多媒体辅助中学数学教学研究

第一篇：多媒体辅助中学数学教学研究

多媒体辅助中学数学教学研究

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学现已深入到中学数学课堂中，与传统的教学手方法相比，多媒体教学有着独特的优势。运用多媒体辅助教学，可以形象地处理好大小，远近，动静，快慢，局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，让学生对学习内容形成很鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但是在予以多媒体辅助中学数学教学其优越性和先进性肯定的同时，也要换个角度去审视、认识和发现当前的中学数学多媒体教学，以及对多媒体辅助教学作进一步的反思与探索，这样才能使计算机辅助教学充分发挥其应有的作用。多媒体辅助中学数学教学的优点

1.1 情境引入，激发学习兴趣

兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事误或想参加某种活动的心理倾向，它能使学生主动积极地去获取知识及形成技能。由于学生好动、好奇，专注的时间比较短，而且持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生积极学习数学，培养良好的数学兴趣，在中学数学教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用多媒体辅助教学的课件不仅仅是用来传递教学内容的，而且还会改变传统的教学方法和学习方式。多媒体辅助教学由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，都能使学生的感受、听觉、视觉形成鲜明的空间想象，动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，让学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动积极参与学习活动。

1.2 声像结合，丰富教学内容

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。[1]在传统电教媒体中，幻灯片投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一体的优势，做到图文声像并茂，可以充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化，在多媒体教学中，可以运用图表与色彩等多种手段来引起学生的注意，让一些形象的图表、关键的符号、步骤等展现给学生，引起更有效的注意，让学生能够借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。[2]

1.3 扬长避短，实现教学高效率

数学知识的记忆是建立在理解与运用的基础上，针对学生的特点而言，在每节新课后，都需要借助大量的练习加以巩固，使学生最终能记忆并转化为运用能力，但如果每次设计练习时都简单地依靠小黑板、卷子、书本这些单一的呈现形式，时间长了，学生就会感到厌倦。因此，这个时候运用多媒体形象、有趣等众多特点及优势，能使学生在练习、复习时也能轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件快乐、有趣、新鲜的事。运用多媒体辅助教学是一种高效率、高质量的现代化教学手段，它对学生学习主动性的发展，创新意识和探索精神的培养产生非常重要的作用。

例如，教学“圆的认识”时，关于位置决定问题，运用多媒体探索性展示往往要比拿着圆纸板或黑板画图高效得多。教师提问：“圆的位置是由什么决定的？”让学生思考一下，便在屏幕上出现一个闪动着的小圆点，之后又出现一个圆，同学们就会认识到圆的位置是由圆心的位置决定的。接着，教师又问：“圆的大小是由什么决定的呢？”屏幕上显示以圆心为端点引出一条较短的线段，绕着圆心转一圈，对应出现一个小圆，接着以圆心为端点引出一条较长的线段，绕着圆心转一圈，又对应出现一个较大的圆，引出的线段就是半径。这样重复几次后，学生在大脑中便形成了几何图形的表象，突出图形的本质属性，并且教学的时间也比传统的教学节省了许多。从而能使更多的学生有回答问题的机会，更多表现的机会，增强了学生的学习自信心。

1.4 展现思维过程，培养思维能力

教学时不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。运用多媒体教学可使抽象的教学内容，枯燥的说教变成亲耳听闻、亲眼目睹的具体的视听形象；丰富学生的想象，发展他们的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡；引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。在教学中应有目的、有计划的细心指导，把学习这些知识的思维过程展示给学生，使他们在观察、思考、发现、综合中理解和掌握所学的内容。同时，数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现，多媒体的应用则可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉，直观的展示抽象的思维过程，帮助学生理解。

根据学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以让学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。多媒体辅助中学数学教学的不足

2.1 教师方面

教师是知识传播的最重要媒介，所以教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。在教学技术迅猛发展的时代，教师应能正确认识现代教学技术的不足。

2.1.1 盲目追求美感，华而不实。爱美之心，不管是在远古时代还是信息技术发达的现代，人人都有，这一点不仅体现在生活上，在多媒体辅助教学中也得到了充分的体现。教师们为了追求美感，课件制作越来越花俏，漂亮花草的底纹，可爱的小动物，五颜六色的文字等，甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。这样确实能吸引学生的注意，但是学生的注意力就会比较容易分散，甚至只会注意到“美丽”的地方，尤其是公开课，不少老师在课件上精益求精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，还使用大量的动画和声音，这样，学生都会把注意力放在新奇的事物上，对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，严重影响教学效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，难以发挥辅助作用。虽说多媒体辅助教学较于传统的教学方式先进，但制作水平始终有限，在授课过程中大多数教师仅仅只是利用多媒体出示例题和展示需要板书的内容，并没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。在“相遇问题”一课教学中，使用多媒体教学，一般也只是静态地呈现例题和线段图，但是“速度×时间=路程”是比较抽象，学生不容易理解。即使教师组织学生以对话的形式进行讨论，也不能很好地理解这条规律，在解决问题的过程中就可以看出学生的理解还是不够透彻。这样，多媒体辅助教学并没有真正发挥应有的作用，如果在设计的时候增加一段两人同时从两地相向而行、2小时后相遇的动画，学生就能更好地理解三个数量之间的关系，学习效率也会提高。

2.1.3 为跟潮流而使用多媒体。多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征和内在联系，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。因此，教师在运用多媒体辅助教学时，绝不能认为多媒体用得越多越好，必须结合学生学习的实况，采用最适合学生学习的教学方式。

2.2 学生方面

学生是学习的主体，教学为的就是让学生以最佳的方式接受最全面的知识。教育不断发展，但无论如何发展，都必须以学生为主。

2.2.1 容量过大，学生难以消化。有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体教

学的优势，提高课堂效率，全面培养学生的能力。导致学生被课件牵着鼻子走，装进大脑的信息一大堆，却难以消化。引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力，能够这样当然最好不过。学生的学习应该是学生个体的主动过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，并依靠自己的思维方式理解知识的。知识是无法灌输的，尤其是对于学生而言，考虑他们的特性，在他们能够接受的容量中设计教学，这样才能达到最佳的效果。

2.2.2 灌输式教学，有碍学生发展。在数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。正式培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。适当运用多媒体辅助教学

3.1 明确教育观念

教师在选用多媒体辅助教学时，必须要做到两个方面：第一，从教学的总体目标和要求出发，仔细考虑如何运用多媒体辅助教学，保障总体教学目标的实现；第二，从具体的教学内容出发，认真设计多媒体课件，以保证局部教学要求的实现。多媒体课件的设计越实在，其目的性就越突出。教师对教材的精深理解和对多媒体辅助教学的深入了解是保障目的性的关键。因此，我们在应用多媒体辅助教学时，要有效发挥多媒体的辅助作用，始终坚持“以人为本”，让学生在教学过程中的立于主体地位，引发学生的主观能动性，让学生积极主动地学习。[3]

3.2 结合传统教学手段

传统教学手段和多媒体辅助教学各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好，一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化结合。成功的教学就是多种教学手段和教学方法的有机结合与灵活运用。方法与方法之间必定会有相辅相承的地方，我们应该把现代化教育手段和传统教育手段有机地结合使用、优劣互补，而不是简单地相互替代。多媒体不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示。事实上，也并不是每节课都需要多媒体辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用，因此，教师课前设计时要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。正确认识多媒体辅助教学和其它教学手段的关系，只有与其他教学手段综合运用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 适时利用课件辅助功能

先进教学设备可以缩短学生的认识过程，并为学生的学习创造良好的条件。教学手段虽然一直都在变化、在更新，但无论如何变化更新，教学手段都是为教育教学服务的，只有在最佳的时机使用，才可能更好地发挥它的作用，多媒体辅助教学也是如此，它不能代替教师的主导作用，始终只是教学的辅助工具和手段，教师的主导作用和学生在学习中的主动性、积极性，才是教学成功的真正原因，才是起决定作用的因素。因而，把握多媒体辅助教学手段的时机时非常重要的。[4]

3.3.1 在激发兴趣时使用。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的热情。因此要刺激学生对所学知识的兴趣，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一种向往的心情投入到教学活动之中，多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种方式，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。

3.3.2 在创设情境时使用。运用多媒体创建学习情景,可有效地开启学生思维的大门, 激发联想, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松的氛围中学到知识。如上述数学中的“相遇”问题，教师就可以利用多媒体计算机辅助教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。

3.3.3 在突破难点时使用。多媒体辅助教学具有形象直观、变静为动等一些传统教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。例如，在教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一难点，用多媒体展示画好的一个圆，接着把这个圆分割成相等的16份，然后通过动画把这16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，上下两部分的颜色区分开来，这样就更形象了。

3.3.4 在激活思维时使用。数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现, 多媒体的应用可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉, 直观地展示抽象的思维过程, 帮助学生理解，更好地发展学生思维能力。

结论

作为现代教育重要的教学手段，多媒体辅助教学其实是一种新型的教学方式。对于更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量，有着很大的作用。从数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。我们如果能够正确运用多媒体技术，适当地与传统的教学模式相结合，更有效地突破教学中难点、重点，进而加快学生理解掌握知识的速度，开拓学生数学知识的深度与广度，充分发挥多媒体辅助教学的作用，提高教学效率。

第二篇：多媒体辅助高中英语教学研究

多媒体辅助高中英语教学研究

邮编：400037 学校地址：重庆市沙坪坝区凤鸣山36号

学校名称：重庆市沙坪坝区凤鸣山中学

作者：蔡佳颖（重庆市中学英语市级骨干教师）多媒体辅助高中英语教学研究

蔡佳颖

摘要: 计算机和信息技术的发展已深入到教育领域，多媒体技术作为一种教学手段被广泛地应用于中学英

语课堂教学，它优化组合多种媒体，用多种感官来刺激学生;它激发学生的学习兴趣，增加了教学的情趣;它加大课堂容量，提高了教学效率;它让教学形式多样化，转变了学生的学习方式。在优化了英语课堂的同时, 提高了教师综合素质。但是在运用多媒体进行教学时我们要注意适时、适量，恰到好处,不能混淆教师的主导作用和多媒体的辅助作用,恰当选用多种媒体教学的同时不能丢传统教学的精华。我们要积极开发学习资源，在使用多媒体的教学实践中不断地摸索前进，使之更加完善，更好地服务于英语教学。

关键词: 多媒体 辅助 英语教学

21世纪是一个科学技术突飞猛进的时代，世界上正在进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命。在新技术革命的浪潮中，计算机和信息技术的发展已深入到教育领域，为教育界提供了新的工具，计算机、网络等辅助教学成为目前国内外教育技术研究的核心领域。多媒体教学是学校现代教育技术的一种新模式。它是多媒体技术进入教育领域后，与教育理论相结合的必然产物。目前，多媒体技术作为一种教学手段被广泛地应用于中学英语课堂教学，如何将多媒体技术应于高中英语教学，使之有效地辅助高中英语教学，从而提高教学的效率和质量，使学生的英语学习能力增强，英语水平提高，这是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。

一、多媒体辅助高中英语教学的理论基础

1．高中英语新课程标准要求多媒体辅助高中英语教学。

高中英语新课程标准中的教学原则要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师要充分利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用多种资源，为学生创造自主学习的条件。多媒体辅助英语教学正是在随着科技的进步为满足这一要求而产生的一种新的教学模式。2．建构主义是多媒体辅助英语教学的理论依据。

任何一种教学方法只有在正确的理论指导下才能逐渐完善和发展。多媒体辅助英语教学只有在理论框架下进行才有意义。建构主义是作为认知学习理论的一个重要分支，是在汲取了多种学习理论的基础上发展起来的一种新的学习理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中就要为学习者提供各种信息资源，用于辅助教师的讲解和演示、支持学生的自主学习和协作式探索。这时候各种多媒体技术就为英语教学提供了极大的帮助。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、多媒体辅助高中英语教学的意义

1、优化了英语课堂

（1)、优化组合多种媒体，用多种感官来刺激学生。

各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描 述事物的发生过程。我们运用信息技术把多种媒体优化组合，可以提供多样化的外部刺激，动静结合，视听相兼，直观、生动、快捷、实用，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。呈现语言、图像和声音的同时，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式作用于学生的多种感官，产生一种“身临其境”的感觉，这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中常常采用的形式。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。

(2)、激发学生的学习兴趣，增加教学的情趣。长期以来，中学英语教师形成了传统的英语教法----“灌输法”，教师从对话和课文中列出 “语言点”，通过讲解和练习来帮助学生弄懂、掌握这些“语言点”。学生课后的主要任务就是死记硬背单词、词组和语法规则。结果是上课老师讲得辛苦，学生课后背得枯燥、乏味。学习成了苦差使，不少学生也因此而失去了学习的兴趣，失去了学习外语的积极性和主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。由信息技术支持的多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。在一节课中运用多媒体技术可提供许多语言素材，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人，从而大大提高了教学效果。特别是基础差的学生自控力较差，做事情往往凭兴趣出发，对待学习的态度也是如此。而多媒体教学就可以最大限度的满足他们的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣。(3)、加大课堂容量，提高了教学效率。

多媒体的应用打破了传统的英语教学模式。教师可以将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即出现于屏幕，并能快速而清晰地显示预先设计的问题和可参考的答案，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富了教学内容。教师可以把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。教师可以根据实际情况设计出各种各样、不同层次、不同类型的课堂任务，这样，既有效地完成课堂教学内容，又为学生提供更多主动参与的机会，还使英语技能得到了全面发展。这将教师从繁琐的板书中解放了出来，从而节省了大量的时间。这样教师就可以从课本出发来补充大量的相关资料，运用多媒体辅助英语教学有效地加大了课堂教学的容量，增加了信息，扩大了学生的视野，激发了学生学习英语的热情，从而提高了英语教学的效率。(4)、让教学形式多样化，转变学生的学习方式。

传统的英语教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，教师的教学形式只是一味地讲、读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节，使学习语言，成了枯燥的苦差事。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化。教师完全把直观、丰富、生动、形象的英语课件与多种技术手段有效结合使用，有效地优化课堂，改变自己以往的教学方法，让教学变得轻松，让学生学习变得愉快，达到极佳的效果。

转变学生的学习方式是当代课程改革的焦点。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。运用多媒体技术，则很容易创设虚拟的、仿真的英语语言环境，学生还可以通过上网，模拟语言交际，为画面配音，这样集动、静、音、像、形于一体进行听、说、读、写训练，能全方位地刺激学生的感官，使学生在设定的情境中轻松地获取知识，克服了母语干扰。

2、提高了教师综合素质

（1)、可以促进教师教学观念的转变。

教育现代化是社会主义现代化建设的重要内容，邓小平同志在1983年就提出教育工作要坚持“三个面向”，其中之一就是要“面向现代化”。教育现代化包括教育观念现代化、教 学方法、手段现代化、教育内容现代化、教育管理现代化等方面的。随着人民生活水平的提高，教学条件也不断得到改善，多媒体运用于教学之中已见诸现实，传统的“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式受到冲击，面临反思，教师必须转变教育观念，自觉运用现代科学技术于教学之中。从这个意义上说，运用多媒体教学也是一场革命。

（2)、促使教师自身专业素质水平的发展。

多媒体教学对教师提出了更高的要求。教学条件现代化最终还将要依靠教师才能发挥其作用。因而对教师而言，要求会更高。首先教师必须有钻研精神和奉献精神，包括应用多媒体的能力，制作多媒体课件的能力。其次，在运用多媒体教学的同时，对教师在美术、音乐及审美能力方面也提出了一定的要求。再次，教师的学习能力、专业素质水平和创新能力也面临着更大的挑战。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察学生的想法，要组织学习者进行讨论、合作，要为学生的探索活动提供信息上的、工具上支持等，这就要求教师既要有高水平的英语能力，又要懂得现代教育技术与教育理论。所以，面对新的教学思路和模式，英语教师的责任不是轻了，而是更加重了，必须加强学习，不断提高业务能力，不断适应变化的教育和学生实际, 提升自己的教育理论和教学实践水平，提升教育效果。

三、多媒体辅助英语教学中应注意的问题

1、运用多媒体进行教学内容要适时、适量，恰到好处。

有许多教师误认为多媒体用得越多，学生的学习兴趣就会越高，所教授的内容就越易于让学生掌握，教学效果就越高。于是一堂课期间老师跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。这样教师很容易忽视学生的思维强度与节奏，致使信息输入过量，训练不到位，这样又变 “人灌”为“机灌”，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。从表面上看，学生的兴趣很浓，看似一个个生动画面紧密相连，学生似乎完成了一个任务又一个任务，却很少有时间去真正思考。学生被教师、被课件牵着鼻子走，丧失了思维的权利，课堂气氛活跃只是表面现象。教育学理论告诉我们，学生对新鲜、变化的刺激物（如多媒体）产生的是无意注意，它无需意志努力，学生只是被动地接受，课堂上的无意注意过多，学习效果反而不好。

所以，在引入或呈现（presentation）这些环节教师可以多用些多媒体，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”。

2、教师的主导作用不容忽视。

“多媒体辅助教学”顾名思义就是教学过程中的一种辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但教师的主导作用不容忽视。在英语课堂上，教师所具有的人性作用是多媒体的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过媒体、网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话,使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，课堂上缺少了应有的言语或肢体形式的师生交流，更看不见有教师“即兴发挥”的精彩环节，就连黑板上也几乎不留任何痕迹。这样一来，“多媒体辅助教师”就变成了“教师辅助多媒体”。因此，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

3、紧扣教材，切合实际地制作课件，恰当选用多种媒体。

教师应充分把握教材的重、难点，找准教学内容的切人点，并注意遵循学生的思维规律、体现教学策略，充分体现英语课堂教学的实践性。因此，在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材，以此来找准教学的切人点和突破点，从而落实教学目标和重点 ；其二，把学生置于课件主人地位，因材施教,切不可成为网络资源的拿来主义者。别人再优秀的课件也不一定适合每一个教师、学生乃至每一次课堂教学。一些教师在制作英语多媒体课件时，往往把漂亮华丽作为课件的首选标准，在课件设计上过于追求内容的丰富、画面的漂亮、声音的美妙和动画的生动，有的甚至偏离教学主题，使教学内容淹没于“音画时尚”之中，装饰的内容对学生的吸引程度大大超过了教学内容，分散学生的认知与记忆注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响教学的实际效果。

在英语课堂教学，多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体。其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处, 取长补短，发挥最大的教学效益。

4、多媒体辅助教学不能丢弃手写板书。

虽然电化教学手段越来越普及，但是传统的板书仍有用武之地。首先，一堂好课，离不开精美的板书设计。有教室必有黑板, 而板书是课堂教学的重要组成部分，即使使用CAI课件，板书也应有一席之地。一张嘴，一笔字是教师的基本功。但是，什么情况下多写，什么情况下少写，这是由教学内容所决定的。板书是教师创造的作品，是英语课堂教学的重要手段之一，同时教师的板书，对培养学生识别语言文字和良好的书写习惯是一种有形的教育、无声的鞭策。其次，电脑字体虽然工整清晰，但它毕竟是冷冰冰的机器所写，而教师手写的汉字却具有个性化、艺术性、观赏性等特点，教师书写的过程是教师展示自身才华，征服学生的过程也是师生交流的一个过程，这种功效是千篇一律的电脑打字所无法比拟的。另外教师用粉笔板书，也可以给学生起表率的作用。调查表明，“写字滑坡”已成为全国中学生面临的普遍问题。教育部一位负责人说，养成良好的写字技能、具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，写字教育也是素质教育。可见教师板书是极其重要的，运用多媒体辅助教学不能丢弃手写板书。

5、课件风格要和教师教学风格相协调。

多媒体辅助英语教学，可以使教师的教学风格得到更好地展示。但前提是课件的风格应与教师本人固有的教学风格相一致。如果教师教态稳重，语言简洁，但他使用的课件却是热闹非凡、眼花缭乱，各种图形都在不停地跳动，还发出叽叽喳喳的声音。这种巨大的反差使学生一下子难以从先前的认知节奏中调整过来，无疑产生了消极影响。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，即使要借鉴他人的课件，也要有所选择，有所改进，只有这样才能既体现自己的教育思想，又易于学生接受；否则就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意。

四、结束语

在以建构主义为指导的多媒体辅助英语教学的实施中，必将产生与之相符的全新的教学设计、教学模式和教学效果，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神。正因为它具有这些鲜明的特点，多媒体辅助英语教学必将成为现代英语教学发展的趋势和不可缺少的手段。我们应该充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，对多媒体辅助英语教学中的问题给予足够的重视，合理利用多媒体来辅助英语教学，促进英语教学效率的提高和效果的改善。因此，作为新世纪的英语教师，我们任重而道远。我们必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，在使用多媒体的教学实践中不断地摸索前进，使之更加完善，并更好地服务于英语教学，真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。

参考文献：

（1）2009年第2期中国农业银行武汉培训学院学报

《建构主义理论下的多媒体辅助英语教学》 李 莹（2）2008年12月 第 6期 琼州学院学报

《试析建构主义理念下的多媒体辅助英语教学》 肖 萍（3）2008年 10月 第 23卷 第5期 天 中 学 刊

《建构主义下的多媒体辅助英语教学模式》 王 新 芳

（4）2008年第6期《湖北教育》 《扬长补短，合理运用——浅谈多媒体辅助英语教学》

云梦县实验中学 杨 芬

（5）2003年1月 教育文摘周报 《学生写字太难看 都是电脑惹的祸》

（6）2006年第3期 《教育科学论坛》 《英语课堂板书简化八法》 周兴东

第三篇：多媒体技术辅助立体几何图形教学研究

多媒体技术辅助立体几何图形教学研究

摘 要：多媒体以其直观立体、内容丰富、可操作性强等特点被迅速应用到教学中来，发挥着越来越重要的作用。尤其是在立体几何图形的教学过程中，传统的教学方式不能直观反映几何图形的特点，而多媒体辅助教学方式的优势被凸显出来。本文通过与传统教学对比，指出了立体几何教学中采用信息技术手段的重要性。

关键词：立体几何 多媒体辅助教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0057-01

传统的“一支粉笔一张嘴”的教学模式已经很少在课堂中出现，取而代之的是运用多媒体进行辅助教学，它使得学生应用现代化手段做好信息收集、数据分析工作，进而提高学生运用数学的能力。同时可以提高教学的可视性、可操作性与表现力，可谓一举多得。下面，我从教材立体几何这部分内容入手，浅析怎样应用多媒体辅助教学。

一、多媒体技术辅助立体几何图形教学的必要性

大多数学生在认识立体几何之初，会遇到种种问题，其中最突出的有以下两个方面：首先是难以根据实物画出平面图;二是根据平面图不能想象出对应的实物。传统教学方法中，教师只是通过模型教具或在黑板作图的方式进行教学，学生通过观察实物模型来绘制平面直观图，由于受到观察角度的限制，很难进行全面观察;教师手绘图形授课效率极低，不能收到理想的课堂效果。

通过多媒体技术可以直观表现出图形的形成、演变过程，将复杂的图形进行拆分，让立体图形在平面内动起来，学生能够以多样的视角、多种的方式观察、领悟图形中各元素间的位置关系、度量关系以及图形具有的性质。这些优势能够使学生迅速攻克立体几何学习的难点，帮助学生深入理解问题，并进行自主探究。

二、在立体几何教学中多媒体技术应用的现状

如今，应用于立体几何教学中的多媒体技术重点为以下几大种类。首先以PPT为载体的多媒体技术应用，将有关的文字、图片材料整理出来，通过大屏幕进行展示。这样的方式在教学中应用较多，但很多教师并不能发挥多媒体教学的优势，仅仅将黑板上的内容搬到了投影仪中，教学效果不好。第二种是在几何画板上做出图形的直观图，还可以制作一些简单的动画，如旋转、平移、拆分、组合等。第三种是利用一些专业图形软件，如AutoCAD、3DAX等。这些专业软件由于操作技术的要求，在教学中应用较少，AutoCAD是较为方便的制作直观图的软件，而3DMAX能够对实物图形进行渲染。

虽然上述方式各具优势，但也存在不足之处，因此目前迫切需要开发出一种新的多媒体教学软件满足教学需求，实现学生的动手参与与自主研究，帮助学生拓展空间想象能力。

三、立体几何教学中多媒体技术新突破

在立体几何教学过程中应用Flash进行教学的非常少，但经过研究与教学实践我发现Flash是一款非常适合应用于立体几何教学的软件。

（一）实物图与直观图结合与分离

这个功能可以将实物图和直观图相互叠加重合在一起，而在点击了分离按钮后便能分开，让学生的空间想象能力得以培养。但是通过传统的教学方式，实物图与直观图是分开的，现在Flash中这个分离合并功能可以轻松地解决这个问题。

（二）图形自由旋转

Flash中的这项功能能够将图形沿水平与垂直方向任意旋转，这样，同学们可以以多样的视角观察图形，实物图与直观图一同变化，具有可视性。

（三）动态添加辅助线

传统教学模式里，教师在黑板上添加辅助线不仅费时费力，而且添加过多会造成图形杂乱，辅助线与原图很难区分的现象，会严重影响学生对于图形的理解。在Flash软件中具有在图形中动态添加点、线、面三项辅助作图功能。

在Flash软件中，还有许多对于图形的处理方法，需要教师们精心研究，总结出符合自身教学特点的操作方法。教师还可以根据教学实际研发出更加适合立体几何图形教学的软件，扩大多媒体在课堂上的应用范围。

四、多媒体技术辅助立体几何图形教学的启示

（一）教师要提高应用多媒体技术的水平

无论是何种软件，都需要教师进行操作才能完成教学，这就要求教师对使用的多媒体技术能够熟练操作，使得现代化信息技术服务于现代化教育，指导学生提高正确获取资源整理信息的能力。

（二）正确看待多媒体技术的作用

运用多媒体技术辅助立体几何图形教学的同时，也不能忽视传统教学方式，在教学中不能夸大多媒体技术的作用。在信息化教学过程中，技术手段无法完全取代教师的教学，更不能全部代替学生自主思考，要真正使多媒体技术发挥应有的作用，首先要对其进行准确定位，这样才能使学生在多媒体技术的辅助之下更好地学习立体几何知识。

参考文献：

[1]王海燕.多媒体辅助几何教学的体会[J].中国教育技术装备，2011，（19）.[2]张述先.怎样突破立体几何教学难点[J].职业技术教育，2011，（5）.[3]曾峰.视觉思维的立体几何教学[J].漳州师院学报（自科版），2012，（2）.

第四篇：基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究

基于网络多媒体辅助的大学日语教学研究

摘要：随着经济全球化的加速，计算机网络逐渐应用到教育教学中，大学日语教学也呈现出了前所未有的趋势，日语教学课堂得到了很大的改善。本文通过介绍网络多媒体教学，分析传统日语教学中存在的问题，不断研究网络媒体对日语教学的促进作用，努力提高学生的学习积极性，改革传统教学方式，丰富日语教学课堂内容，并提出了一些对大学日语教学的新的见解，以促进日语教学的不断提高。

关键词：网络多媒体；大学；日语教学；路径优化

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-7712(2014)08-0000-01

21世纪是一个信息全球化时代，经济高速发展，国际间的交流与合作不断加强。近年来，中日之间的交流不断增多，涉及到政治、经济和文化等多方面，社会各行各业对日语人才的需求也在不断上升，日语教学变得尤为重要。但如果仅仅依靠传统的日语教学方式，远远不能满足社会各界的需求。为了加快日语教学的进程，不断扩大日语人才的培养规模和提高质量，适应现代经济的发展趋势，我们需要采取新的教学方法，将多媒体网络与日语教学紧密联合，提供一种新的教育方式，利用多媒体的信息化与全球化，从而实现日语教学的进步与提升。

一、网络多媒体教学及其优点

网络多媒体教学时一种全新的教育教学模式，是一种新的挑战。它是利用计算机和多媒体维载体，将教育、课堂与多媒体紧密结合，引导学生健康成长，激发学生学习兴趣，不断提高学习质量为最终目的，不断摆脱以教师为中心的教学模式。因为传统的日语教学主要向学生讲授词汇和语法，翻译等，教师在教学中占据主导地位，教学中只注重知识传授而忽视知识的应用，不能使学士及时的形成日语表达能力，很难适应社会发展的需求。网络媒体教学主要以计算机为媒介，利用网上大量的多媒体信息为主要资源，学生也可以自己从网上查询、下载、整理和总结自己所需的资料，能够及时的应用和理解，学生拥有真正的自主权。

它主要具有以下几个优点：（1）教师能够利用多媒体，将讲课内容只作为教学课件，内容简单易懂，学生在听课时也更容易理解，有利于提高课堂教学的效率和教学结果。（2）多媒体教学，教师可以在课件中穿插生动的画面，激发学生的学习兴趣，也可以利用增加音频文件等形式吸引学生的听课兴趣，利于教学进程的开展。（3）利用多媒体教学，我们可以通过网络查询更多的关于日本的政治、经济、文化和风俗民情等各方面的知识，拓宽了学生的学习视野，使学生更多的了解日语的文化背景等。（4）多媒体教学有利于学生进行课外学习。在计算机网络普遍应用背景下，教师可以利用网络上传教学视频和试题等，并对学生布置一定的作业，有利于学生及时上网了解新的动态，及时测试自己的学习效果，有利于日语教学的提高。

二、传统大学日语教学存在的问题

（一）传统的大学日语教学知识利用课堂教学，学生缺乏说日语的教学环境，学生不能及时的将所学知识应用于实际，不能及时练习语言，导致学生的实际应用能力不能得到提高。学生学的知识只是生搬硬套课本知识，读的是死知识。课堂是枯燥的，学生提不起学习兴趣，大大影响学生的学习效率。教师与学生也不能积极的进行沟通，所学知识不能及时应用，日语水平很难提高。

（二）教师设置的大学教学课堂的内容不够生动，不够丰富。日语是一门外语，学习日语需要我们具有一定实践过程。日语的学习不只是需要我们拥有单纯的词汇和语法知识，更需要我们掌握政治、经济、文化、风俗习惯等综合知识。传统日语教学只是教师口头传授，学生不能清晰的理解，可能会中断学生继续听课的兴趣，进而影响学生的学习效率。

（三）传统的日语教学学生很难有时间进行课外学习。教师授课完后。留下课堂作业，学生要及时的完成作业，并及时学习日语听力和词汇语法知识等，这就使得学生不能很好的去进行课外学习，不能很好的了解更多的有关日语的知识。而且由于教学条件的限制，许多地方的教学设备不够先进、学生的语音设备偏老化，操作不方便。这样就白白浪费了学生许多的学习时间，导致教学质量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了学生的注意力。

三、运过网络媒体辅助日语教学

通过大量的科学实践，让我们懂得单一的教学手段不能让学生熟练的掌握日语，与日本朋友进行熟练的交流。日语教师在多媒体网络的背景下，可以应用在听力、口语、阅读教学中，从而努力提高日语大学教学的课堂效果，真正提高日语教学质量。

（一）听力教学：互联网上存放着许多的多媒体音像材料，教师可以通过这些途径进行网络教育，这样就为教师教学提供了更多的便利。学生同时可以利用互联网及时的收听国际报道，锻炼自己的听力。学生还可以收听广播，积累大量的真实的、自然的语言材料。利用MP3等工具，多加练习自己的听力，提高自己的日语听力水平。

（二）口语教学：计算机为学生提供了方便的口语练习环境，学生?∫餐ü?“环境仿真和虚拟现实”这一环节，提高自己的口语能力。教师按照不同的语言功能编制出对应的仿真环境，利用同一个词汇，涉及出不同的口语环境，使学生积极加入到口语练习中，根据自己的需要不断的为学生提供帮助。使学生真正的融入其中，提高学生的学习兴趣，鼓励学生学习日语。

（三）阅读教学：阅读是日语教学的关键，网络为其提供了理想的教学环境。教师能够利用网络资料自行编写阅读课件，包括对学习指导、课文插图、生词解释、背景知识介绍和各种形式的练习等。教师还可以通过网络查阅日语综合大百科、日语教育、日语语言研究等主要文献，将其应用到学生的阅读教材中，促使学生的阅读能力得到提升。

四、结束语

对于中国的现状，我们需要向日本学习更多的知识。这样就使得日语教育改革成为了必然的趋势，多媒体教学也会逐渐代替传统教学。多媒体教学应用到日语教学课堂，一方面能够扩大教师和学生的视野，另一方也能促进教师与学生之间沟通交流，共享各种学习资源。学生的学习积极性得到普遍提高，学习主动性得到充分发挥。随着多媒体教学在教育领域的广泛应用，将日语教学和多媒体教学相结合的教育模式成为必然，能够不断优化教学质量，提高我国日语水平，培养更多的日语人才。

参考文献：

[1]王玄里.多媒体与大学日语教学的联合应用[J].文学教育,2013(07):56-57.[作者简介]张乐洲（1957-），男，吉林长春人，本科，吉林工商学院外国语学院副教授，研究方向：日本语言文学。

第五篇：中学数学实验教学研究（范文模版）

安庆师范学院数学与计算科学学院2013届毕业论文

中学数学实验教学研究

作者：刘婷婷

指导教师：郝庆一

摘要 本文以新课改为依据对中学数学实验教学做了简要的介绍.本文就从数学实验的背景，数学实验教学的重要性，数学实验的基本类型，以及数学实验教学存在的问题等方面进行了探讨.关键词 数学实验

教学

软件平台 引言

数学学科是一门基础学科.在未来社会中，人们对其学习价值已经不仅仅局限于传统意义上的基础和工具，而更在于让学生掌握数学探索、数学应用与数学创新的能力.数学教学是通过老师和学生的相互交流与协作来实现知识的传授和能力的提高．而数学实验(自主设计，自主探索和发现，自主归纳和总结)则是实现让学生掌握数学探索、数学应用与数学创新能力的最好平台.学生在实验的过程中去探索和发现问题．利用非“知识”作为知识的生长点．从原有的知识中自然“生长”出新知识．进入主动探索状态.变被动学习为主动的建构过程，使新知识找到牢固的附着点，也使认知结构在探索中得到发展和提高.从而可实现数学创新能力的培养.2 数学实验的背景

2.1教育时代背景

当人类进入21世纪，综合国力的竞争，归根结底是知识的竞争，是人才的竞争，是教育能否有效地培养出具有创新意识、探索精神和实践能力的人才竞争.李岚清副总理指出，教育要改变那种只重书本，忽视创新精神和实践能力培养的现象.教育教学中如何才能真正做到这一点，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，要转变教育观念，改革人才培养模式，让学生感受理解知识产生和发展过程，在知识学习的过程中，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视能力的培养.2.2数学教育背景

数学，不仅是一门演绎、推理的学科，也是一门实验、归纳的学科.在数学教育中，长期以来一直对逻辑、演绎等较为重视，但对于在科学突破上至关重要的实验、猜想、归纳、创新等能力的培养却不够重视.以致于学生越来越不明白数学从何而来，越来越觉得枯燥，越来越不喜欢数学.为此，国家中小学数学课程标准明确要求“必须使学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神”、“数学学习的内容应有利于学生从事主观的观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动”、“数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新”.2.3“数学实验”教学背景

1989年，美国Mount Holyoke College开始开设“数学实验” 选修课.“修过本课程的学生比起其他学生，在实验分析和抽象代数等数学专业课程上表现得更好.”1998年，中国科学技术大学开设“数学实验”的选修课，学生对本课程很感兴趣，而且“表现出了很大的兴趣和创造性”.“数学实验”作为一种新的数学研究方法，受到广大科技工作者的欢迎.在发达国家，“数学实验”已开始成为中学数学教学的一种形式，美国的中学里开始有了专门的数学实验室，英国的中学教材中有了数学实验材料.而我国现行的中学数学新教材中虽然有了一些可以进行实验的内容，但可以作为实验课来上的却很少.据调查，我国的中学数学教师对“数学实验”教学意义缺乏认识，更缺乏具体操作的经验、工具和材料，不知如何开展教学活动.2001年8月在无锡马山召开的“全国数学科学方法论与数学创新教育学术

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交流会”上，中国社会科学院哲学所林夏水先生在《计算机实验》报告中建议：“可以在中学开设数学实验课.” 现状与趋势

3.1现状分析

计算机的普及、网络的通达以及《几何画板》、《 数学实验室》、《Mathmatica》、《Maple》、《MATLAB》、《MathCAD》等一批软件的问世，使我们不仅能进行传统的手工“数学实验”，也能进行广泛的计算机辅助实验.但目前中学“教学实验”教学是一个崭新的领域，虽说数学杂志上刊登过一些关于中学数学实验的论文，但只是局限于抽象化为形象的演示实验，未能很好地引导学生由直观现象去归纳、探索数学知识或通过数学可视化去验证数学结论，经历重新建构数学过程，达到学好教学和应用数学解决问题的目的.可以说，在国内，中学“数学实验”教学研究这一课题基本上是空白.3.2趋势分析

中学“数学实验”教学是时代的呼唤，中学“数学实验”与中学数学教学的整合是实施素质教育和创新教育的需要，也是培养学生数学素养的需要，更是现代教学方式发展的需要.中学“数学实验”教学必将成为数学教学不可缺少的一种形式，将是改变教学方式的有益尝试.中学“数学实验”教学运用到数学课堂中，必将推动教育技术的发展，必将创造、充实、丰富和发展创新教育的理论，是一种创造性的实践活动.4 数学实验的界定

在数学领域里，对数学实验有不同的理解和看法，本文的数学实验不是单纯指“思想实验”，而是指类似于物理实验，化学实验等的科学实验.由于性质不同，数学实验又不同于一般的科学实验，根据科学实验的定义及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检测某个数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索，研究活动.过去在数学教学中所运用的测量、手工制作、实物或教具演示等形式属于数学实验的初级形式，其主要目的在于帮助学生理解和把握数学概念、定理.而现代数学实验则以计算机软件为应用平台，充分运用现代信息技术，模拟实验环境，引导学生通过操作、实践、试验来探索数学问题的解决，以培养学生发现问题的能力及创新精神为主要目的.5 中学数学实验教学的必要性和重要性

数学实验在各领域都有广泛的应用：在以声、光、热、力、电这些物理学科为基础的如机械、电机、土木等工程技术领域中，数学实验的普遍性和重要性不言而喻，由于新技术的不断涌现，提出了许多需要用数学方法解决的新问题.在一些如通讯、航天等高新技术领域，数学实验几乎又是不可缺少的工具，而且诸如经济、人口生态等非物理领域的渗透，数学实验在一些交叉学科中成为首要的、关键的步骤和这些学科发展与应用的基础.非但是在科学领域，数学实验对社会进步起到很大的推动作用.社会以人为本，而人重视的就是教育，单单从数学实验对教育改革和提高学生素质教育所取得的成效来看，也是无可替代的.1．数学实验有助于学生抽象思维的完善.中学生正处于青春发育期，身心在迅速成长，思想急剧地发展成熟，科学基础知识极大地丰富.从初中生思维发展的程度来看，与小学生的思维不同.正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但在初中少年期的思维中，抽象逻辑思维的成分已经在一定程度上占有相对的优势.当然，占优势并不是说少年时期的初中生只有抽象思维，而是说思维中的抽象成分要比具体成分和辩证思维成分的比重要大得多.但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验直接相联的，仍然具有很大成分的具体形象性.由于初中生随着思维中抽象成分的增大和具体成分的减少，抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期.所以.初中生抽象思维开始虽占优势，但在很大程度还属于经验型的.抽象思维还没有很好的完善，所以抽

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象逻辑思维需要有感性经验的直接支持.因此，在数学教学中，引入数学实验对学生抽象逻辑思维的形成和完善将有很大的帮助.2．有助于学生增强创新能力.数学实验的目的是要引导学生进入自己“做数学”、体验数学的境界，亲身体验数学创造与发现的过程.在传统数学课程内容设计中，数学家发现问题、解决问题的思维轨迹往往被掩盖.以致学生在学习过程中常常会问.当初的数学家是怎样想到这个问题的?他们是怎样发现证明方法的?数学实验应通过对知识的形成过程和对问题的观察、发现、解决、引申、变化等过程的模拟和实验，让学生在自主探索实践中体验到那条被掩盖了的思维轨迹.3．有助于学生动手能力的培养.心理学家指出： “活动是认识的基础，智慧从动手开始”，可见，重视学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生智慧的有效途径.数学实验课堂将是培养学生动手能力的重要要场所之一.通过学生自己动手设计实验、完成实验.将会在很大程度上提高学生的动手操作能力，为他们将来的学习和生活打下结实的基本功.4．有助于激发学生的学习兴趣.爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师.”“使学生具有学习数学的兴趣.树立学好数学的信心”是数学教学的一个重要目的.许多研究表明，影响学生学习的个体变量中，动机是数学学习的动力，而学习兴趣是学生学习的内部动机中最现实、最活跃的部分.学生一旦对学习有了兴趣.就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各感观处于最佳状态，引起对学习的高度注意，为参与学习提供最佳的心理准备.并直接影响着学生的学习效果.而数学实验课就是一个培养学生兴趣的很好的平台.马克思认为，实践是认识的基础，实践决定认识.人的认识能力的形成，归根到底取决于人所特有的实践活动.马克思认为，实践活动不但促进了人脑的发展，而且通过这种活动在人脑中的反应，产生了人所特有的认识结构和图式，形成专属于人的认识能力.实践之所以能构成认识的来源和动力，从最简单的道理讲，是因为人不能脱离行动、脱离实践而从外界直接获得知识.马克思主义哲学强调实践决定认识，但并不是否定认识对于实践的巨大作用.但是，就知识的总体来说，归根到底，仍然是发源于实践.马克思主义哲学的这一基本观点，充分体现了“拟经验化”的基本教育思想.将马克思主义的这一哲学观点用于数学教学即为：让学生从数学实验过程中体会其数学的基本思想和方法，产生出正确的数学认识，然后用正确的数学认识进一步指导数学实验，继而产生新的数学认识.我们认为，数学实验教学对知识领会掌握尤为重要.在中学数学教学中，开展数学实验活动，让数学实验登堂入室，是时代的呼唤，是素质教育的要求，它适应了现代社会对人才的素质要求.它既是对教师的教学观念和能力的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，它立足于让学生学会学习，学会探索，学会发展.它有利于培养学生对数学的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力；有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，提高解决问题的能力；有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展数学实验活动必将促进教学过程要素关系发生重大的转变：

1.教师角色的转变，由知识的传授者转变为学生学习的指导者和组织者，将发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来；

2.学生地位的转变，由被动地接受转变为主动地参与、探索、发现和建构知识；

3.教学过程的转变，由讲授说明的进程转变为通过情景创设、问题探索、讨论协作、意义建构等以学生为主体的学习过程.数学实验活动的开展无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法和手段上讲，都是对传统数学教学模式的一种发展和补充，使中学数学教学更加开放和更具有活力，增强数学教学的时代感.它也必将对数学教育改革起着积极的促进作用.同时可以看到，由于和传统数学教学模式的不同，将枯燥的数学的理论通过实验传授给学生，必将大大激起学生的学习兴趣，安庆师范学院数学与计算科学学院2013届毕业论文

而兴趣是最好的老师，这对以后学生的学习生活有着重大而积极的作用.美国某大学有一句名言：“让我听见的，我会忘记；让我看见的，我就领会了；让我做过的，我就理解了.” 数学实验的分类

数学实验按照数学实验的性质大致可分为以下四种.6.1猜想型数学实验

就是通过实验猜想出某一数学知识，从而领会数学家思考问题的某种方法和路径.如在教学三角形内角和定理时，我们可以这样安排，当学生可以正确量出三角形的一个角度时让学生们做这样的一个操作：

(1)任意在草稿纸上绘画出一个封闭的三角形ABC.(2)让学生用量角器测量出各个角的度数，记录在本子上.(3)发动学生展开积极的讨论，并进行大胆的猜想：任意一个三角形的角的度数之和为一个定值，且都为180°(此举的目的一方面让同学对三角形的内角和有一个感性的认识，另一方面让学生动手，动脑发挥多种感官的功能，激发学生的求知欲望，使之产生浓厚的学习兴趣)6.2引入型数学实验

就是通过一个具体的试验让学生发现一个明显的规律，它可以激发学生的学习兴趣，产生学习的动机.例如在引入椭圆形状的一些性质之前，通过简单的试验让学生感性了解椭圆是什么样的.(1)课前准备两个图钉，一个长度为 2a的线，木板一个(2)首先固定两个图钉，先是图钉之间的距离小于 2a，并让学生记录下这次实验的要点(3)细线的两端分别系上两个图钉，粉笔撑开细线使其笔直并沿着线作一圈图形，所画出来的就为椭圆

(4)重复2、3，但是两个图钉的距离大于 2a，我们发现无法做出椭圆，由此实验可以得出椭圆的概念，直观而又形象，同时易于学生理解，并对日后椭圆的性质有着深刻的理解打下基础.6.3验证型数学实验

有些数学实验目前在中学生当中只能用验证实验来加深理解，遵循着学科的逻辑程序，一般是陈述性知识和程序性知识，因而学生对知识缺少体验，而体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的联系，体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志和动机等方面有独特的作用.验证型数学实验就提供给学生体验知道的机会，它是通过对知识结论的验证知道其或正或否，一方面可以培养学生的科学精神，另一方面也可以巩固所学知识.例如利用二次函数求最值时，可运用《几何画板》软件的动态效果，在计算机多媒体平台上验证最值点的位置和自变量的取值范围.6.4探究型数学实验

学生认识事物包括三个阶段，即元认识的知识；元认知的体验；元认知的监控.三者互为依存，互相制约，有机地结合为一个统一的整体，而这三部分组成的一个整体也是学生在“学会学习”中不可缺少的几个重要方面.例如问题1：过定点的直线有多少条?确定一条直线需要几个独立的条件?学生的回答可能有：

(1)两个点 P1，P2；

(2)一个点和直线的斜率（也有可能有回答倾斜角）；(3)斜率和直线在y轴上的截距(说明斜率的存在)；(4)直线在x轴和y轴上的截距.k就能决定一条直线l 问题2：给出两个独立的条件，例如：一个点 P1和斜率

(1)你能在直线l上再找一点，并写出它的坐标吗?你是如何找到的?

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P(x,y)的坐标x，y满足什么特征呢?(2)这条直线上的任意一点

直线上的任意一点P(x，y)（除了 P1点外）和 P1的连线的斜率是一个不变量即为k，P(x,y)的任意性.(b)不直接提出直线方程的k(xx1)(yy1)在讨论的过程中(a)强调

概念，而用一种通俗的，学生易于理解的语言先求出方程，可能学生更容易接受，也更愿意参与.问题3：(1)P(x1,y1)的坐标满足方程吗?(2)直线上任意一点的坐标与此方程有什么关系? 教师指出，直线上任意一点的坐标都是这个方程的解;反过来，以这个方程的解为坐标的点都在此直线上.让学生感受直线的方程和方程的直线的意义.如此，我们得到了关于x，y的一个二元一次方程，这个方程由直线上一点和直线的斜率确定，今后称其为直线的点斜式方程.7 数学实验教学的开展基础及其原则

早在16世纪，捷克著名的教育理论家和实践家夸美纽斯开始非常重视教学理论探讨和探究，在《大教学论》中由10章详细论述教育学的一般原则以及科学艺术等学科的具体教学法：

1.直观性原则

直观教学的问题是文艺复兴以来许多人曾经提到过的，夸美纽斯的功绩在于，他一方面从理论上对其必要性做了较为充分的论证；另一方面又提出了一系列进行直观教学的方法.夸美纽斯提出了直观教学方法的依据是：

(1)直观是一切知识的起点.“知识的开端永远是从感官来的”.(2)直观提供知识真实性和准确性的可靠证明.“科学的真实性与可靠性，其所赖于感官的证明较之其他一切事项要多.”

(3)直观可以增强知识的巩固性.“感官即是记忆最可信的仆役，所以，假如这种感官的自觉方法能被普遍采用，它就可以使得知识一经获得之后，永远可以保住.”他指着经院主义只教学生用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去想，而没有教会学生自己去观察外面的世界.夸美纽斯的问题是文艺复兴以来许多人曾经提到的教学理论.2.自觉性和积极性原则

强调学生自觉自愿的进行学习，反对强制；强调学生理解知识，反对迫使他们死记硬背.这是夸美纽斯在学生学习自觉性和积极性原则方面的两个基本思想.怎样才能激发学生的学习热情和欲望呢?夸美纽斯认为，应力求使学生理解所学的知识，在没有给学生彻底解释并提供证明之前就强迫他们熟记是十分错误的，他强调直观教学，其原因也在此.7.1数学实验开展的教育心理学基础

1.皮亚杰的认知发展学说、戴尔的“经验之塔”理论

瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)将儿童的认知发展过程分为感觉运动(O～2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7～12岁)和形式运算(12～15岁)等阶段，指出儿童认知是由最初的感觉、形象向理性、抽象逐渐发展的.数学的认知，是一种活动和反省的过程.学生作为认识的主体，通过发挥自己的能动性，在行动上和思想上转变对象，并掌握这种转变的机制，从中得出数学结论，获得知识.因此，数学教学就不应当仅仅教数学结论，而要展开数学实验话动，以形成心理运算的基础.当然，一方面不能没有活动，另一方面也不能为活动而活动.数学实验活动的必要性在于引导学生将注意力集中到动态的思维过程上，通过反省抽象来理解和掌握数学结论，这就是数学学习的基础.因此，在数学教学过程中，对于那些在黑板上不易说清楚的图形变化，或抽象的、学生不易理解的知识，我们可以通过数学实验，让那些静止的图形动起来，让学生亲临知识的动态变化过程，弄清知识的形成过程.美国教育家戴尔的“经验之培”理论把学习分为由下而上的宝塔形的三大类十个层次.从下往上三大类分别是做的经验、观察的经验、抽象的经验等.戴尔认为教育应该从具体的经验入手，逐步抽象，但又不止于具体的经验，否则存在未能达到普遍意义理解的危险.位

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于宝塔中层的视听媒体比语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足.因此，数学教学就应从具体的数学经验入手，逐步发展到抽象.有效的数学学习之路必须充满具体的数学经验.而获得数学经验的最好办法就是做数学实验.所以，在数学教学中应使用计算机等各种视听工具，通过数学实验活动，为学生的数学学习提供更为具体和较易理解的数学经验，使抽象的数学知识变得更为具体，从而形成更好的抽象.2.建构主义教学理论

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式来获得.所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构.由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.而从教学角度来看，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.3.弗赖登塔尔教育理论

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学校的教学必须使学生由被动的“听”发展为主动的获得，使学生主动的学，而不是被动的学.教学的关键是要学生如何掌握好题材.教学不应一味追求现代数学中形式变换的花样，而丢掉数学的实际应用，应该教会学生充满联系的数学.他还提出，即使不用数学的人，也应当学习数学，因为他们需要数学作为人类生存的一个方面.在其著作《作为教育任务的数学》中提出了四条数学教学的基本原则.这就是：

“苏格拉底方法”原则：就是说教学过程中的再创造或再发现所教的东西，学生感觉一切都是当着学生面发生的，而不是以教条形式灌输的.“再创造”原则：“再创造”应贯穿于数学教学整个体系中，要把数学教育作为一个活动过程来分析，使学生在学习过程中的不同层次中，始终处于积极、创造的状态.“数学化”原则：就是说，数学的组织现实世界的过程就是数学化.每个人有不同的数学现实世界，不一定限于客观世界的具体事物.“严谨性”原则，他认为严谨性是相对的，必须跟就具体的时代、具体的问题来做出判断，严谨性有不同的层次，学生必须通过不同层次的学习来理解并获得自己的严谨性.按照弗赖登塔尔的数学教育理论，在数学教学中，对于某些数学内容，我们可以采用数学实验教学，通过学生亲手操作数学实验，让学生在反复观察、归纳、发现、尝试、再试验充分体现了“再创造”、“再发现”的基本教育思想.在整个数学教学过程中，学生自始至终在“做中学”，真正、让学生领略知识发生、发展的动态过程，就好像一切都是在学生眼前发生的，从而让学生获得深刻的理解与记忆.4.波利亚的教育理论

美籍匈牙利数学家、数学教育家乔治·波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧凡得式的严谨科学，从这个方面看数学像是一门系统的演绎科学：但另一方面，它是创造过程中的数学，看起来却像一问实验性的归纳科学.”因此，他一直不满意教师的那种照本宣科式的讲述和教科书上那种“像是帽子里突然跑出一只兔子”式的解答.他认为这种解法看来可用，它显得是正确的，或者这实验好像还行，它看起来是一个事实，但他同时又提出，怎样能够想出这样的解法呢?别人是怎样发现这样的事实的呢?而我自己又怎样才能想出或发现它们呢?所以，他坚持数学的学习过程应当让猜想、合情合理占有适当的位置.他认为，当我们对一般情形捉摸不定时，总是可以通过对它的简单的特殊的情形的验证，逐步达到对一般情形的猜测与认识，这就是在学数学的过程中应该教会学生的归纳推理.按照波

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利亚的数学教育理论，要让学生真正学好数学知识，就应该让学生在学习数学的过程中，进行大胆的猜测、尝试和验证，利用数学实验教学就可以很好地实现这一点.7.2开展数学实验教学模式的要点

数学实验属于科学实验的范畴．但不同于一般的科学实验．它是数学教学体系，内容和方法改革的一项尝试．符合素质教育的要求.数学实验的教学模式可以概括为四大环节：明确目标，设置情景、自主探究，主动体验、释疑点拨，合作探究、寓开放性，应用性于教学中.1.明确目标 设置情景

明确目标指的是对课程内容、各教学单元及每节课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而直接指引对该课程或教学单元或当堂课的学习.没有明确的教学目标，教师的“教”和学生的“学”都是盲目的．犹如无源之水．无本之木.教师应创设适当的问题情景．使学生感到神秘、好奇、疑惑，从而点燃学生的思维火花，激起学生对学习目标的认知要求.我们应该创设一些使学生对自然界与社会巾的自然现象有好奇心．感到真实、新奇、有兴趣的操作活动情境，满足学生好奇、好动的心理需求，使学生感到生活中处处有数学，数学就在我们身边，实现“人人都能获得必需的数学”.只有具有这种问题性的情境.才具有强大的吸引力.对学习需要具有强烈的激发作用.创设问题情境，激励学生积极参与.在教学中，创设充满趣味富有挑战性的问题情境.可以有效地激励学生主动地参与数学学习活动.可以引起学生学习的兴趣，激发学生参与探究的兴趣.使学生全身心地投入到数学活动中.教师应创设生活情境，使学生投身现实生活体验数学.在数学教学中.教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的．又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生．形成与发展的过程，获得积极的情感体验；创设交流情境．培养团结合作的精神.在解决问题中，教师首先应鼓励学生进行交流．使学生体会到与他人合作的重要性.要做到这些，教师就需在教学过程中，给予学生更大的自由活动空间和更多的相互交流的机会，以利于学生更自然更大胆、更主动地进行交流合作、互相帮助，共同发展.2.自主探究 主动体验 自主探究，主动体验是指将学生引入一定的问题情境后．让学生按照他们自己的思维．在实践和体验中进行探究.在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构.借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物.将学生引入一定的问题情境后.教师要引导学牛自己分析问题，探究解决问题的途径和方法．力争独立解决问题．通过亲身体验探索的过程，学会应用所学知识进行分析、解决问题.建构主义认为．学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去积极感受、体验，而不是仅仅聆听别人各种经验的介绍和讲解.教师要为学生提供机会和条件体验成功，从而让他们充分相信自己的能力.这样的体验有助于学生形成良好的自我意识，善于乐观向上的个性.成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学牛形成良好的学习态度.学生在独豇探究的过程巾.能加深对数学基础知识的理解，结合自己的实际生活.不仅锻炼实际动脑动手的能力.而且增添学习的兴趣.3.释疑点拨 合作探究

在学生自主探究的基础上，遇到学生不理解或解决不了的疑难问题．教师要进行必要的点拨.而对学生的疑难问题.教师最好的做法是综合大家的疑问，组织学生合作探究即可.合作探究可有三种方式：一是生生合作探究.即让学生发挥各自的优势，就疑难问题相互启发，相互探讨.二是小组合作探究.值得注意的是合作小组中学生情况要均衡，合作探究足利用学生集思广益．思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确.三是全班集体探究．即抓准普遍性的、关键性的或有争议的问题．让学生各自发表见解，集中解决难点.在个人自主学习的基础上开展小组讨论，通过小同观点相互交流.以进一步补充、修正和深化对问题的理解.现代教育思想下的学习目的是让学生学会如何学习.安庆师范学院数学与计算科学学院2013届毕业论文

4.寓开放性、应用性于教学中

有的教师或许认为概念课教学有点类似于语文科教学，照本宣科.事实上概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节．不能简单地处理为“看懂-背诵-理解-运用”的模式.新知识的概念是学生初次接触或较难理解的．所以在教学时．教师应先列举大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系．形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程.在进行数学概念教学时，最能有效促进学生创新能力的是对实例的归纳及辨析.通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个步骤.事实表明．学生喜爱理论结合实践的教学模式.毕竟现在青少年的生活背景与以往的相比，不可相提并论.他们不仅追求概念的形成．而且喜欢找到生活的原形.这样对于激发他们的学习动机，调动其学习积极性，深刻地、灵活地运用概念，起着非常重要的作用.针对此现状，在日常教学中，我努力地寓开放性、应用性于概念课教学中.7.3在数学实验教学应当遵循以下几个原则

1.科学性思想性统一的原则

数学实验选材要科学，其核心在于教会学生理解.2.理论联系实际的原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用.(1)书本知识的教学要注意联系实际(2)重视培养学生运用知识的能力

(3)正确处理知识教学与实验培训的关系 3.直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展的认识能力.贯彻直观性原则基本要求如下.(1)正确选择直观教具和现代化的教学手段.教学中要根据教学的任务，内容和学生年龄特征来直观选择教具，教具一般分为两类(一):实物直观；(二):模象直观，比如图片，图表.要根据教学需要来直观，过多的直观浪费时间，分散注意力，影响学生抽象思维的发展.(2)直观性要与讲解相结合

教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的的观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系；并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识.(3)重视运用语言直观

教师用语言作生动的讲解，形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观作用.4.启发性原则

是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力.基本要求如下：

(1)调动学生学习的主动性.(2)启发学生独立思考，发展学生独立的逻辑思维能力.(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力.(4)发扬教学民主，师生平等.(5)循序渐进原则

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑的思维能力.基本要求如下：

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(1)系统的进行教学.(2)抓住主要矛盾，解决好重点与难点.(3)由浅入深，由易到难，由简到繁的原则.6.可接受原则

是指在教学的内容、方法、分量和进度要适应学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展，以下几点基本要求.(1)了解学生的发展水平，是实际出发进行教学.(2)考虑学生认识发展的时代特点.8 我国数学实验教学存在的问题和思考

在发达国家，数学实验已经成为常见的教学形式，有的国家在中学里有专门的数学实验室，还有的国家在中学的教材里有许多的数学实验教材.而我国中学中，中学教师对数学实验认识不足．缺乏经验，加之中学教学时间紧迫，考试的压力也使教师几乎不考虑开展实验教学.从目前来看，广泛开展数学实验教学还存在着以下几个有待解决的问题：

1.如何处理数学实验用时较多与中学数学课时偏少之间的矛盾

中学数学课程内容多、学时相对较少,为完成教学计划以及应付备受社会关注的中考、高考,时间就显得异常宝贵.数学实验不仅在于对知识本身的探求,还在于知识的应用,因此历时较长.一方面数学实验需要教师事先开发出适合学生进行实验操作的半成品课件,另一方面也需要对学生进行一些方法和操作上的指导,这就与现在的中学数学教学产生了十分明显的矛盾,这个矛盾应如何解决呢? 2.哪些内容适宜开展数学实验教学

中学的数学知识是历史上经历了数百年乃至上千年探索结果的汇编,显然不可能逐一让学生去体验、探索、发现.那么,应当依据什么标准筛选开展实验教学的内容呢?有调查显示代数函数、三角函数、平面几何、立体几何、解析几何是进行数学实验最多的内容,它们占中学数学实验的67.57%,同时70%左右进行数学实验的教师将数学实验用来“激发兴趣”和“客体感知”,而对“概念形成”、“结论推理”和“复习巩固”进行实验的则微乎其微.但事实上,中学生对数学知识的理解很大的障碍在恰恰在于上述三个方面.因此,我们应当依据什么标准选择进行数学实验的内容仍是我们面临的难题.3.选择软件平台依据什么标准

现今适宜用作中学数学实验教学软件平台的专门软件很多,主要的有以下几种:①国内中学教师较早接触和使用的是《几何画板》,它几乎涵盖了整个中学数学课程的全部内容,操作也较为简单,本文的《轨迹》案例就是由这个软件进行实验的;②由中国科学院张景中院士主持开发的《Z+Z智能教育平台》融合了《几何画板》的优势,所不同的是它“是为中国基础教育改革量身定做的”(张景中语),其中“超级”的含义是软件所提供的各种功能可以像在超级市场购物一样进行随意的组合,加之其所具有的自动化推理功能使得它的应用前景非常广阔,如上述《勾股定理》案例就是利用这个软件进行试验的;③由美国Wolfram研究所开发的《Mathematica》虽然初衷是为大学和科研机构服务,但它良好的表现使得它的在中学数学实验中的应用前景也比较乐观.笔者对比三个软件后认为:在平面几何、解析几何、立体几何等方面,《Z+Z智能教育平台》和《几何画板》以其应用方便、表现形式多样而具有明显优势;而《Mathematica》在处理函数等代数问题方面则技高一筹,如:利用下面的命令组就可以方便地生成如图所示的正弦函数的图像,而这比用《Z+Z智能教育平台》或《几何画板》生成同样图像的操作简单得多.此外,还有诸如不依赖于计算机设备单独使用、内置了计算机代数系统和《几何画板》全部内容的TI图形计算器(美国德州仪器公司开发)等,这些软件或设备各有特色和长处,我们在开展实验教学时应当依据什么标准进行软件平台的选择呢?

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4.怎样解决学生信息技术水平低下与需要对实验软件平台进行熟练操作之间的矛盾 目前由于对学生的考核评价体制没有发生根本性的变化,对学生的信息技术教育流于形式,学生实际的操作水平低下,而进行数学实验却需要对实验软件平台进行较熟练的操作,甚至具有一定的编程基础,这就形成了较为尖锐的矛盾,而且这个矛盾直接影响了数学实验教学的展开,如何解决这个问题是当务之急!5.如何应对数学实验对学生产生的负迁移影响

虽然学生对数学实验表现出了浓厚的兴趣,但学生进行数学实验前后对其它数学知识却出现兴趣降低、因急于进行实验而忽视其它知识的学习等不良表现.如从对《勾股定理》的数学实验前的操作培训一开始,学生就开始忽视《中心对称和中心对称图形》的学习;实验结束后,学生在很长一段时间内,仍然沉浸在自己探索发现勾股定理的兴奋中,对后继的《平方根》等内容感到乏味、厌烦.这种负迁移效应因数学实验中计算机参与而更加明显,我们应当如何去应对呢? 当然在具体进行数学实验教学时,还出现了其他一些问题,上面列举的仅是一些具有典型代表性的,也是我们最企盼得到指导和帮助的.结束语

随着信息时代的发展，教育理念随着更新，虽然素质教育实施了这么多年，但目前讲台上依然是传统的教学模式和旧的教学观念，学校和教师对数学实验教学在认识上有很大的不足，为了把我国的教育提升到另一个平台，数学实验教学的实施必然是一种趋势，也是时代的需要，更是新课程改革精神的体现.因此，我们有必要提高教师队伍对数学实验的正确认识，数学实验教学对培养直觉思维能力、提高观察与归纳能力、培养数学素养和数学人文价值、培养创新意识和情感的生成等都有积极的意义，希望在我们每位老师在教学中对数学实验进行深入的研究和探索.参考文献

[1]王舒琳，对中学数学实验教学的思考，.四川华西中学 [2]杨 忠，中学数学实验教学模式探析[J]，活力，