幼儿园数学教具的开发与应用

第一篇：幼儿园数学教具的开发与应用

幼儿园数学操作材料的开发与运用

河南省信阳市空军第一航空学院幼儿园 熊明霞

[内容摘要] 数学操作材料是幼儿学习数学不可缺少的学具，它是架在幼儿具体形象思维与抽象的数理逻辑概念之间的桥梁。教师要善于挖掘生活中的实物操作材料、多种渠道制作半抽象、抽象操作材料，整合资源、合理运用，统筹管理，让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，实现“教”与“学”的双赢。

[关键词] 数学、操作材料、开发、制作、运用

数学知识是一种典型的具有高度抽象性的逻辑――数理知识。而学前儿童的思维特点是具体形象性思维，这就决定着幼儿学习数学是要将抽象的数理知识物化成数学操作材料，让幼儿通过不断地与数学操作材料的相互作用从而获得数学方面的感性经验和逻辑知识。数学操作材料是幼儿在学习数学的过程中必不可少的学具。但在幼儿园的实际教学中，教师在引导幼儿运用数学操作材料的过程中却存在着不少的问题。

一．幼儿园数学操作材料在教学运用中存在的问题

一是认为只要让孩子动起来就是操作了。比如：用书面作业代替操作练习。有些教师会片面地认为，书面作业给了每个幼儿活动的机会，符合教育要面向全体幼儿的原则。而大多数书面作业是需要幼儿用抽象的数学符号来表述，比如：让幼儿在图片上把相关性的内容用线条进行连线，要幼儿列出加减法横式等等，并不具备真正意义上的可操作性，这与幼儿具体形象的思维方式是相违背的。

二是让幼儿看操作。有些教师能认识到操作活动的重要性，但有的教师为了省事，只让部分幼儿上台前操作，大多数幼儿还是学习的旁观者，很少有操作活动的机会。

三是教师讲解在前，幼儿操作活动在后。教师仅依据幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点，只是通过直观的教学演示，把答案强加给幼儿，使幼儿被动接受知识。结果是：只见教师主导教，未见幼儿主动学。

四是操作材料固定化、模式化。教师怕麻烦，一切操作从简。让幼儿掰掰手指数一数，或总是用同一种操作材料进行同一类型数学知识的练习。如：从2到10的组成分解，教师每次为幼儿提供的操作材料都是雪花片。

再者，只重课堂教学，轻视生活实践。有的教师在集体教学中，注重让幼儿主动学习，为幼儿提供了丰富的操作材料，教学效果也很不错，但较少引导幼儿在生活中运用这些数学知识来解决实际问题，使数学学习成为“纸上谈兵”。操作材料的单一匮乏反映出我们教师对数学操作材料的重要性认识不够，从而也就轻视了幼儿的操作活动，轻视生活中存在的数学现象，不善于发现和挖掘我们生活周围潜在的数学教育资源，使数学学习单调乏味，削弱了幼儿数学学习的兴趣和求知的欲望。

二．数学操作活动的重要性

在数学的“教”与“学”之间有着一个极其重要的“链环”。这个“链环”就是数学操作材料。

关于操作材料的重要性，蒙苔梭利是这样认为的：“让我听了„„，我随后就忘记了；让我看了„„，我就能记住；让我亲自去做，我就能真正理解。”也就是说，当孩子听你说一件事，他过后就会忘记，在脑海里没有留下什么印象，如果你让他单纯地用眼睛看，由于直观形象加深了孩子对该事物的印象，使他能记住该事物，但孩子们并没有真正理解，他们是被动、消极地在学习，这种认识世界的方法压抑学习者的个性，最终导致消极的学习效果；如果你让孩子亲手去操作去感知，经过反复地摆弄和探索，把外部动作转化为内部智力的操作，使问题的解决过程在头脑中进行，从而发展自己的能力，“做”就是让儿童的潜在能力在一个有准备的环境中通过与环境的相互作用，充分自由的活动，进行自我训练、自我建构、自我发展，促进儿童的自我教育的过程。

瑞士儿童心理学家皮亚杰指出： “知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体之间相互作用――最初便是纠缠的、不可分的――中发生的。”简而言之，知识是主客体相互作用的结果。但成人经常会向儿童传授未经操作的知识，由于只是单纯的模仿，并未被儿童这个主体所同化，儿童在运用该知识点的理由往往就是：“这是老师（或某某）告诉我的。”而不是：“我自己想的”或“我猜的”。对于学前儿童来说，思维的具体形象性特点就决定了他们对周围物质世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要通过动作来帮助理解。他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介，在很大程度上要借助于对物体的直接操作。而数学又是一个很抽象的知识体系，幼儿学习数学更是离不开操作练习，儿童在进入形式运演阶段前，对客体的操作对他们的逻辑思维的发展是至关重要的。

三．幼儿数学操作材料的开发与运用

《纲要》指出，数学的学习一定要结合幼儿生活实际，要善于引导幼儿发现和解决生活中的数学问题，在解决问题的过程中帮助幼儿掌握必要的数学知识，发展幼儿的思维能力。那么数学的操作材料也应尽可能地来源于生活。

１．开发生活中的操作材料

①．从生活中挖掘现成的操作材料进行数学学习

幼儿在园生活的过程中有不少环节蕴含着数学知识。如：小班幼儿认识“１”和“许多”。教师就可在餐前，给每个小朋友分发勺子、碗时，引导幼儿观察并说说，炊事员给我班小朋友送来了多少碗、勺，老师分给每个小朋友几个碗、勺？还可留下思考题：小朋友吃完饭后，小碗收进桶里、小勺放进盆里，再看看桶里又有多少碗？小盆里有多少勺？等等。幼儿园里每班有许多小朋友、许多椅子、许多积木、许多杯子；吃点心时又会出现许多饼干、许多水果、许多牛奶等，只要教师注意引导幼儿关注这些蕴藏在生活中的数学知识，这些都是不费吹灰之力，信手捏来的操作材料，在生活中就让孩子感知了数学知识，形象直观、生动活泼，孩子在潜移默化中就掌握了数概念；还可以结合吃点心认识饼干的形状；结合看图书认识页码数字练习点数、掌握数字进位等；让幼儿从家里带来高矮粗细不同的易拉罐来通过比较区分物体的高矮粗细。

生活中存在着的数学现象还有很多，这就要求我们教师要拥有一双慧眼，要善于观察思考，充分挖掘和利用生活中一切现成的“操作材料”，为幼儿的数学学习服务。

在生活过程中对幼儿进行数学知识的教育，不仅让幼儿充分感受到数学知识与我们的日常生活是密切相关的，而且生活中的一切事物也是最简单明了的数学操作材料，省略了教师繁锁的教学准备过程，教师教学轻松自如，孩子学习生动活泼。

②．利用废旧物品巧妙制作数学操作材料

由于数学的学习最终还是让幼儿掌握抽象的数学概念,那么数学操作材料也不只是实物操作材料，还应有半具体半抽象的操作材料（圆点卡片、计数器等）和完全抽象的操作材料（数卡、分合号、加减符号、等号等）。这些抽象和半抽象的操作材料有些还是需要成人来制作的，我们教师也可以发动家长来制作。如孩子人手两套的１――１０的数字卡片、圆点卡片，可以用废弃的硬纸盒来制作。

同时，由于数学活动操作材料需要量大，全部由教师自己制作是相当消耗时间和精力的，如果能发动孩子、尽孩子的能力去自己动手制作，孩子在操作自己“生产的产品”时一定倍感亲切，更有了参与活动的兴趣，也让孩子感受到美术活动的实用价值，同时也炼就了一双双灵巧的小手。例如：发给每位小朋友一些橡皮泥，捏制厚薄不同的饼干，长短不同的面条、进行排序练习等；让孩子在美术活动中自制双色苹果（一面是青苹果、一面是红苹果），用它可以进行组成分解、分类、排序等数学知识的操作练习等等。

利用废旧物品、发动家长、小朋友共同制作，不仅能为幼儿园节约经费开支，也为教师减轻了负担，使得教师不用再为幼儿学习数学知识需要大量的操作材料而犯愁。同时教师在组织制作操作材料时一定要本着多功能性、耐用性、可操作性的原则来设计制作数学操作材料。

２．创设数学的学习环境，使幼儿能主动探索数学知识 ①．创设数学学习区

皮亚杰提出，应组织和创设一种合适的环境，让儿童在其中尽其所能，充分发展。这个环境既包括各种学习的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间适当的交流与合作。设置数学活动区域，更是让孩子根据自己的能力选择数学操作材料进行活动，在这里孩子既可互相交流合作又可自己单独操作练习，主动探索数学知识。数学活动区提供的材料可以结合当前数学学习内容上进行上下扩展，在内容上既可是前瞻性的又可是后延性的、辅助性的；在难度上教师要根据幼儿的能力提供难度层次不同的数学操作材料，既有实物操作也有半抽象、抽象的操作材料。这样，幼儿就可以根据自己的能力去选择适合自身发展的活动材料。

②．把生活中的数学知识图例化

知识的学习最终是在于运用。生活中的数学是确确实实的存在我们的周围，如果我们不去留心也就不会想到它的存在，也就很难真正理解和掌握并运用它。

有经验的教师都知道，让幼儿认识钟表，掌握整点和半点，只用一节课两节课，是很难让绝大多数幼儿都完全掌握的。绘制“生活常规图解”将钟表刻度与数字表示的时间结合在一起进行标识，教师组织幼儿来以绘画形式表现各时间段的活动安排场景，教师再注上汉字说明，一个师生共同完成的“生活常规图解”就产生了。在日常生活中每到相应的时间，教师就引导幼儿关注大家共同自制的作息时刻表，日久天长孩子自然耳熟能详。这样既有利于培养幼儿良好的生活习惯，又巧妙的将数学知识溶入其中。

再比如，在幼儿上下楼梯的右侧台阶上依次写上1----10（甚至更大的数序）的数字：上楼梯是正数，越数上的越高，孩子要一个台阶一个台阶的上，无意中就练习了点数，比教师握着幼儿的小手教其点数实物、或图片要省事儿的多。幼儿下楼时还可以练习10以内的倒数。

３．数学操作材料的管理与运用．

幼儿数学活动的操作材料基本上可分为实物性、半抽象性和抽象性操作材料。实物性操作材料，有一部分是教师随时可以从生活中发现和挖掘，不存在操作材料的贮存和保管问题；有些实物性操作材料（如：杏核、桃核、大小、颜色的不同瓶盖、不同长短的小棒等）、半抽象性和抽象性操作材料，则是由教师、家长和孩子们共同惧或制作的，在数概念的教学中会经常用到要注意保存；比较精美的图片类的操作材料一定要压膜过塑保存，使其能经久耐用；有些操作材料则是在一定时期内使用，如认识几何形体、认识时间的操作材料等等，这些操作材料用后存放在幼儿园教具室统一管理，以后还可以循环、轮流使用，这样就能充分提高操作材料的使用价值。

丰富幼儿操作材料的另一个办法就是资源共享。假如一个幼儿园每个年龄段有多个班级，每个班级设计制作一套操作材料，班与班交换使用，那么对孩子来说就是进行了多种材料的操作学习。例如：大班幼儿学习数的组成分解，每班教师可以分别组织大家制作双色苹果（青苹果、红苹果）、组成分解盒，收集小棒、吸管等，在进行2—10的数的组成分解的一系列教学中，让幼儿从多种角度去感知数的组成分解的意义。

解决操作材料短缺的问题，教师还要善于发现同一种操作材料的多种教育功能、同一种材料的多种操作形式：例如雪花插片：在小班可以练习认识“1”和“许多”，在中班可以让幼儿进行数的形成操作练习、在大班可以进行组成分解的操作练习。

同一种操作材料在不同的年龄阶段进行操作练习活动，难免会给人操作材料单一的感觉。其实这种操作材料单一往往是由于教师教学形式单一，每次活动都进行同一种形式的操作活动，如学习数的形成，２的形成用雪花片进行，以后学习３、４、５„„还是用它进行操作练习，孩子当然会感觉乏味。如果教师能不断地变化操作形式，让操作不仅在桌面上进行还可以在运动中、游戏中进行，那就会大大提高操作活动的趣味性。如小数卡（或点卡）、大数卡（或点卡），小数卡可以在桌面上操作或拿在手里操作，大数卡（16开纸大小）可以结合游戏在运动中运用。如把在若干数卡粘在泡沫塑料块上，放在地上，结合体育游戏让幼儿快速位移到正确答案处（快速点数得出总数；数的组成分解练习：快速说出总数或其中之一的部分数；数的加减练习：快速算出得数；快速找出单数、双数等等）。

相同操作材料不同操作方法、不同的操作材料共同完成同一种数学知识学习，这就会出现不同的教学组合方式，学法丰富多彩，自然能吸引幼儿学习数学的兴趣。

总之，教师要善于挖掘生活中的实物性操作材料、多种渠道制作半抽象性、抽象性操作材料，整合资源、合理运用、统筹管理，让资源共享，让数学教学更轻松、让幼儿更乐学，真正实现“教”与“学”的双赢。

《幼儿数学教育》金浩 黄瑾编著 华东师范大学出版社； 《儿童心理发展理论》王振宇编著 华东师范大学出版社；

《从“操作中学习”到“社会情景中学习” ──学前儿童数学教育观刍议》作者：黄瑾东师范大学学前教育系

华

第二篇：浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与利用

作

者： 王艳 专

业： 学前教育 准考证号： 成 绩： 联系电话： *** 工作单位：平顶山教育学院 完成时间： 2013.06.28

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发 幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

自制玩教具的发展现状

“十五”期间，中央出台了一系列关于教育改革与发展的文件，推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段，成就显著。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要决定和政策，有力地推动了教育事业的发展，推动了教学仪器事业的发展，推动了幼儿教育事业的发展，也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。

“十五”以来，随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高，现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进，提高了幼儿园的现代化教学与办公水平，国外教育玩具与器械的进入，加上国内玩具产品的研发与市场开拓，玩具行业不断发展，进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。

但是，伴随着我国从计划经济向社会主义市场经济转型，幼儿教育事业受到了不同程度的影响，“幼儿教育事业‘九五’以来总体上呈现出发展减缓的趋势”，有些幼儿园的体制发生了变化，幼儿园数量减少，教育经费不够稳定。从统计数字来看，从1995年到2000年，全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人，减少了467万人(17.2%)。2001年到2005年，情况有所缓解，总体上有所发展，2005年有12.4万所幼儿园，在园人数达2179万，与2001年相比，幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。

（1）在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，（2）主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。

从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具？

因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。

（一）保障幼儿游戏的权利

自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中，第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。

今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。

作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。（3）作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。（4)相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

（二）促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。（5）玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

（三）可持续发展教育的重要途径

“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。（6）教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出“儿童和青年参与可持续发展”。（7）在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。

幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。(四）传承社会文化

玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。

幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。幼儿教育是基础教育的组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。

在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。

幼儿园玩教具的配备情况，与社会发展、科技进步密切相关，与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

三、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看 第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看 1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看 1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

四、自制玩教具存在的问题

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。

首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。

再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。

第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。

最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。

五、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

六、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。

（一）自然类材料

生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。

（二）纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

（三）布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

（四）塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53 [6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)

谢 辞

通过此次论文的撰写，在以后的工作学习中我会更加努力。

第三篇：浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

目 录

一、自制玩教具的内涵 ····································································································(2)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(2)

（一）从幼儿的角度看 ·····························································································(2)

（二）从教师的角度看 ·····························································································(3)

（三）从家长的角度看 ·····························································································(3)

三、自制玩教具存在的问题 ····························································································(3)

四、自制玩教具的设计原则 ····························································································(4)

（一）教育性 ·············································································································(4)

（二）科学性 ·············································································································(4)

（三）趣味性 ·············································································································(4)

（四）创新性 ·············································································································(4)

（五）简易性 ·············································································································(5)

（六）安全性 ·············································································································(5)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(5)

（一）自然类材料 ·············································································································(5)

（二）纸制品、印刷类材料 ····························································································(5)

（三）布、线类材料 ·········································································································(5)

（四）塑料类材料 ·············································································································(5)参考文献 ····························································································································(7)谢

辞 ································································································································(8)

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看

1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看

1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。

2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

三、自制玩教具存在的问题

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。

首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。

一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。

再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。

第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。

最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。

四、自制玩教具的设计原则

（一）教育性

教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性

教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性

学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性

自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性

教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性

由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。

（一）自然类材料

生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。

（二）纸制品、印刷类材料

教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。

（三）布、线类材料

作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

（四）塑料类材料

生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53

[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)

谢

辞

通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。

我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。

第四篇：题 目 浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

题 目 浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

学生姓名

专业名称

学 前 教 育

目 录

浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

摘要:利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了 能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满 足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计 要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设 计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资 源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中 重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具 材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形 成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能 力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有 助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用 自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

一、自制玩教具的内涵 幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人(教师)根据教 育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形 状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它 会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发 挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自 制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民 俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的 作用。

二、自制玩教具的作用(一)从幼儿的角度看 第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人 演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而 且解决问题的能力也会得到提高。第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验 反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复 操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿 的身心发展都有较好的发展和重要的作用。第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿 5 辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节 俭的生活意识。第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师 和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流 合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更 好的与伙伴交往与合作。(二)从教师的角度看 1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在 让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩 具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的 发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过 程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿 的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师 生之间的感情。(三)从家长的角度看 1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过 程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿 园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼 儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

三、自制玩教具存在的问题 幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自 制玩教具的作用也有待更进一步的提升。首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点;而且操作 6 难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩 教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实 服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为 基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品 来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格 消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一 些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参 加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师 大量的业余时间。

四、自制玩教具的设计原则(一)教育性 教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿 身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。(二)科学性 教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿 身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长 与发展。(三)趣味性 学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿 的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。(四)创新性 自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教 具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿 的想象和创造。7(五)简易性 教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于 使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。(六)安全性 由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可 能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

五、自制玩教具的基本方法 自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活 中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教 师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。(一)自然类材料 生活中常见的材料有许多，例如:沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同 的教学活动中了。例如:幼儿可以制作树叶书签;贝壳和石子上可以作画，也可以 做粘贴的壁画;菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动 中，都是很好的选择。(二)纸制品、印刷类材料 教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这 也便于自制玩教具的制作和运用。例如:在语言领域，多选用图片类的玩教具，教 师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来 绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为:单幅单张 和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单 词和生字;也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。(三)布、线类材料 作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧 T 恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域 的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如:在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，8 导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的 道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。(四)塑料类材料 生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等 也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教 具。例如:在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科 学。例如:讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小 鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。

第五篇：小学数学教具及使用说明

自制教具及使用说明

教具编号 1 教具名称 24时计时法 使用学科 小学数学

教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 使用方法

教具编号 2 教具名称 使用学科 教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 数

使用方法

帮助学生认识时间，普通计时与24时计时法的转换 剪刀，彩笔，直尺，圆规 废纸板 彩笔

用圆规画出图形，用剪刀剪出，标出时间刻度，彩笔修饰 向学生展示，认识时间，挂图进行练习巩固 计数器 小学数学

帮助学生认识数位并可以用来比较大小 剪刀，皮尺

胶水，彩纸，木块，铁丝，瓶盖

将木块上钻出孔，铁丝固定好，瓶盖若干串上，彩纸修饰，标上位活动瓶盖，让学生形象的认识数位并进行比较

教具编号 3 教具名称 我的年历 使用学科 小学数学

教具用途 帮助学生认识年，并培养学生的爱心 制作工具 剪刀

制作材料 制作方法 日

使用方法 日

教具编号 4 教具名称 使用学科 教具用途 定

制作工具 制作材料 制作方法 的

使用方法 形。

废纸板，彩带，彩笔，颜料

在硬纸板上画出竹子，用订书订把年历固定好，标上节日和生直接让学生感受年历和月份，认识重大节日和父母的生平行四边形多功能演示器 小学数学

可以用来研究平行四边形及特殊平行四边形的性质及判剪刀，胶水，小刀 两根木条、橡皮筋和5个螺丝钉。

用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成可以转动根据实际情况，转动两根木条，形成所需要的图