第一篇：教师楷模——特级教师程中一的事迹
“十六字外语教学法”成果报告
北京二中亦庄学校课题组 程中一
摘 要：
“十六字外语教学法”，即“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学的教学方法。它能为当前师生节省教学时间，有助于学生掌握外语学习规律，把学生从题海中解脱出来，不但能减轻过重的学业负担，而且能减轻学生的心理负担，从而使学生爱学、乐学，同时指导了学生的学习方法，提高了学生综合运用英语的能力，使他们生动、活波、协调地发展。7年来，我们周末、寒暑假从来不补课，这种方法使学生综合与氧能力提高较快。2010年2016年高考我校英语取得了十分优异的成绩。
关键词：适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学
由于受“读书无用论”和其它情况的影响，学生厌学英语的情况越来越严重。针对这种情况，怎样进行新一轮高中英语教学就成了我们高中英语教师亟待研究的课题。经过多次研讨、论证，我们针对我们的实际情况进行了中学英语教学方法的探讨，开始实施了我们所谓的“16字外语教学法”“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”。
一、问题的提出
我们这所农村中学的高一新生来自不同初中，所学教材不尽相同，基础不同，掌握的语法和词汇量也不相同。2007年实施新课标，把教材分为模块，内容并没有减少，可是课时较少了。我们既要完成教学任务，又要紧跟高考，如何进行新课标规定的高一英语教学，无形就成了我们高一备课组迫在眉睫亟待研究的课题。我们高一备课组的教师认真学习教育理论和教学法，认为“十六字外语教学法”——“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”是一种快速、高效、易学、行之有效的外语教学方法。它能为当前师生节省教学时间。
过去，大部分学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性得不到充分发挥。我们一直努力探索，苦心钻研，总想找出一种适合我们学校情况的教学方法。尽管在教学实践中也取得了一定的成绩，然而往往是通过加班加点、努力辅导，通过疲劳战术——汗水加时间而取得的。整体上还是收效不大，学生成绩不太理想。
如何从整体上改革英语教学，提高我们的英语质量，解决我们学校在新形势下出现的新问题？我们反复研究论证，构思我们自己高中新课程“十六字字外语教学法”，即“适当集 1 中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。认为这一教学方法能把学生从英语学习的死记硬背、枯燥乏味的困境中解脱出来，大面积提高英语教学质量。于是，我决定根据自己的实际对“十六字外语教语法”进行学习、研究和实验，试图探出一条教改新路。
二、解决问题过程与方法
我们从基础知识抓起，从培养自学能力入手，做好初高中英语与研制的衔接。采取的研究方法：实践研究法
首先，学习教育教学理论，研究教改的步骤和措施。根据“十六字外语教学法”精神，我通过学习教育教学理论，结合本校生源和学校具体情况，经过反复讨论研究，根据我们的生源素质的现实，确定我的教改方向与主攻目标——实施“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。
其次，组织、编写教改实验教学方案，以适应教改的配套教学需要，“兵马未动，粮草先行”。由于打破了原教材的顺序，需要对原有教材内容重新编排组合。根据各个教学阶段的需要，我收集编写了配套教材。如《同步听力》和《同步阅读》等。
最后，对学生进行动员。利用家长会及学生大会，我向他们说明教改实验的重要性与必要性，并详细地向他们说明我已经做好充分的思想准备与物质准备。这些做法有效地配合了教改实验的进行。
1、语音集中教学
我们在高一年级14个班实施了“适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学”的教学法。我们一致认为学生听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少。针对这种情况，我们开始初高中的衔接，帮助学生解决记单词难的问题。先复习音标，然后集中识词。我利用下面音标序列表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过关。
为了让学生更好地掌握根据音标拼读英语单词的规则，我们根据汉语拼音的拼读规则编了这样一个口诀：
从前往后拼，首先读元音。辅音轻，元音重，两者结合猛一碰。
拼过一节（音节），再一节，看准重音连起来。我们还利用口诀教会学生划分音节： “一归后，二分开，辅音连缀不分开”。
1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：
Friday-Fri-day, paper-pa-per 2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如: Sun day-Sun-day, granny-gran-ny；
3）辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如： chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；
2、集中识词
对初学者采用以重读元音发音相同的排列集中教学效果最好。我们在开学之初，教课文之前，在语音过关之后，集中一定的时间集中突击单词（包括初三的英语教材上的生词）。
我们采取了下列方法教会学生记英语单词。A音形结合记忆。
试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。
1元音字母在单词中的读音
元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。
a读[eI], i读[aI], e读[i:],o读[ou]，u读[ju:/u:]。例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。
元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。即a读[æ ]，e读[e]，i读[i]，o读[D]，u读[]。例如：cap, desk, clock, but等。
2辅音字母在单词中的读音
1）去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, i ,y前面）,d, p, t, v, 即b读[b],c读[s],读d读[d],p读[p],t读[t],v读[v]。
2）去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n ,s, x。即f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],读x读[ks]。
学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。
B分式记忆（不规则动词），C分类记忆，D对比记忆，E区别记忆，F分解记忆，G联想记忆，H前后缀记忆，I“不等式”找感觉记忆，J连词成句成文记忆等。
通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学、愿学，就能树立学好英语的心理优势。集中识词要求不高，只要求会读、会背、会默写，针对一个单词学生只要能掌握一个意思就行，能记多少就记多少，不强迫学习，而是鼓励、奖励学习。
在自尊心、集体荣誉感和竞争意识的驱使下，他们互相帮助，互相学习，暗暗地使劲，比、学、赶、帮、超，充分发挥了学习积极性。
3、以口语为突破口，进行两两对话
我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，以促进学生语感早日养成，同时游客进一步巩固词汇，扩大词汇量。这样既有利于培养口语能力，又有利于单词记忆，两者相辅相成。
在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的5-10 分钟进行对话训练。开始时，让学生背诵简短对话，而后模仿表演，有了一定的基础以后，则转入自由对话。具体有以下几种：
A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话。
B、接力对话，同桌对话表演完毕，A坐下，B改为A，并任意指定一名学生为B，继续进行对话。
C、师生对话，教师为A，学生为B，后再反之。
D、集体对话，两组为A，两组为B，或男生为A，女生为B，再反之。
经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，调动了各层次学生的积极性。全体学生都能结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样。如购物、过生日、看病、问路、打电话等学生都能自行表演。课堂气氛热烈、活跃，大大激发了学生学习外语的兴趣和热情。
开展两两对话，促进了课文教学。在课文教学中，我们除了充分利用对话型的课文外，还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等。通过这些表演，既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了“事半功倍”的效果。
4、课文的适当集中与反复循环
我们严格要求学生做到“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结。”体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语音环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。
我们在课文教学中改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”。把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。
（1）课文理解 从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。
（2）课文分析 通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。
5（3）课文应用 通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。
以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环。
同时，在各册课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。
课文的适当集中于反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。
5、语法集中教学
采取超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中等。
超前集中：有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行。例如：高一英语中的定语从句部分，当课文中开始出现定语从句时就这样超前集中：先行词前面有形容词最高级，序数词next, last, very, any, little, no 等修饰时，用that 不用which引导定语从句。
凡此种种，不一而足。
随机集中：所谓随机集中，就是在遇到某一语法项目时随时进行集中。例如：在讲解这一道试题时：
5.An accident happened at ________ crossroads a few meters away from _______ bank.A.a;a B./;a C./;the D.the;/ 就随时集中冠词的18条用法。（教师对各种语法必须倒背如流，方能随机集中，得心应手。）
综合集中：复习、巩固、补缺、补差，有单项的、多项、横向、纵向集中，要求熟练掌握。所谓综合集中，可以例子说明。例如：
So did she和 So she did这两个句型的用法。
I.A: I enjoyed the book.(我喜欢这本书。)B: So did I.（我也喜欢这本书。）
II.A: Father, you promised.(父亲，你答应了的。)B: Well, so I did.（我是答应过了。）注意: 前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用So+助动词（be, have, do, can, will„.）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用So+主语+助动词（be, have, do, can, will„.）。
第I组句子中的两个“I”是不同的两个人，故用倒装句语序；第 II 句子中的you 和I 是 同一个人，故用陈述句语序。接着强化训练如下： 选择正确答案填空： Mr.Cheng is a teacher and works hard and _________ his wife.A.so is B.so does C.so it is with D.it is the same with 2 A: Tom is a student but he does not study hard.B: ______Mary.A.Neither is B.so it is with C.So does D.it is the same with 3 A: Jack isn’t a student and doesn’t study.B: ______Mike.A.It is the same with B.Nor does C.So it is with D.Neither is 4 A: Men can’t live without air and water.B: _____animals.A.So it is with B.It is the same with C.Neither can D.Nor can 答案：1CD 2BD 3AC 4ABCD 因为It is the same with„ 和So it is with„.意思是“„„也是一样”，所以前景句所涉及的任何内容（不管是肯定的，还是否定的；不管是表示状态的，还是动作的。）只要适合另外的人或物，都可以用这两个句型。
当复习到动词不定式（短语）作宾语补足语时，我们就进行了综合集中，把动词不定式（短语）作宾语不足语不带to的所有及物动词进行了归纳。我们用了这样一个口诀帮助学生学习。
①不定式作宾补何时不带to? 下面口诀给帮助。“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有三个。help, find之后可带可不带(to)，它们可以排在外。
两听，即hear, listen to；
五看，即see, watch, notice, observe, look at； 一感觉，即feel。
例如：I saw him go out just now.我刚才看见她出去了。I don’t like him because he made me copy the text 100 times.我不喜欢她，因他曾强迫我把课文抄写100遍。
当我们复习到及物动词后宾语从句的谓语动词用should + 动词原形时，我们就用这样一个口诀进行集中：
②一坚持，二命令，四建议，五要求，其宾语从句用should + 动词原形，should既可以省略，should也可以保留。
一坚持，即insist；二命令，即order, command；四建议，即suggest, propose ,advise，recommend；五要求，即ask, demand, require, request, urge。
如：He ordered that we(should)start out at once.他命令我们立刻出发。He advised that I(should)stop smoking.他建议我戒烟。相关集中、比较集中、循环集中，不一一赘述。
6、扩大阅读
“扩大阅读”对我国学生来说，它是落实时学习外语实际目的主要途径，也是使学生深入了解所学语言国家的文化背景，学习地道外语的惟一渠道。说到底，阅读既是手段，也是学习外语的最主要的目的之一。以前我们的英语教学总是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。
我们把《英语阅读》作为阅读材料，每节课前增加一篇阅读理解训练题。先让学生阅读，然后叫一位学生上讲台复述，或者先让学生阅读，然后在屏幕上打出答案，以培养学生阅读能力。我们要求学生每周阅读课本和练习册之外的文章至少三篇（篇幅300字以上）；每篇文章写一句话概括主要内容，抄写两个好句子，记住三个生词；以上内容写在阅读积累本上，每周上交一次，作为评价的一种手段。合格记0.5分，不合格不记分。
在扩大阅读的同时，培养学生快速阅读、整体理解和积累词语的习惯。按上述几种方法训练自己，经过一段时间的练习，学生英语阅读能力就有所提高，若坚持练下去对付考试也就没有问题了。
7、分层教学
我进行“分层教学”。我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业。让优秀学生“天高任鸟分，海阔 8 凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。
我让A层学生“吃得饱”在学好课本的基础上，不断扩大阅读量，特别是提供给他们一些真实性的阅读材料，开拓视野，培养自主学习的能力，使他们能在不同的语言情境中具有较强的语言运用能力，并为将来成材、高考打下基础。我对B层的学生首先调整他们的学习心态、改善学习习惯，上课注重基础知识传授，针对他们的弱项，给予专项练习。我们对C层学生实施补充他们所欠缺的知识，真正做到查漏补缺，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，学习成绩不断提高，自信心不断增强。
在课堂上，我采用一动一静的方法，使各层次的学生都有事做。我无论提问、翻译、造句，复述课文，还是布置练习、作业，又都注意到两种学生，难的题目我们一般让优秀学生完成，比较容易的题目则让学习有困难的学生来完成。
三、成果的主要内容
“十六字”外语教学法，即“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”。把高中阶段“语音”、“词汇”、“语法”、“课文”、“写作”教学，通过适当集中反复循环的方法进行，根据学生程度分层教学扩大阅读，较快提高语言综合运用能力。
1、语音教学 利用汉语拼音规则把“国际音标分类”集中教学，指导学生学会48个国际音标，利用口诀提高学生自学能力。
2、词汇教学 用教材后面的词汇表把生词集中教。对不同程度的学生提出不同要求。我们提出了音形结合记忆、对比记忆、区别记忆和通过阅读理解记忆等10种记忆方法，培养兴趣。
3、语法教学 我们利用口诀超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中，把《课标》规定的24个语法项目，都用口诀集中教学，变难为易，反复循环。
4、分层教学 我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业，每人都能感受学习成功的幸福。
5、课文教学 课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结；老师指导学生进行课文理解、课文分析、课文知识应用和扩大泛读。
6、书面表达教学 我们用“注意审题，确定要点，扩展要点，连句成篇，全面检查，书写规范”24字写作教学法集中教学。
四、效果与反思
该成果对于高中学生、英语教师和课题负责人产生了良好的社会效果，具体体现在以下几个方面：
1、学生的综合英语语言运用能力得到了很大的提高
学生综合英语运用能力提高很快。在2010年高考中我们的学生取得了十分优异的成绩。本科上线率在90%以上，黄晓婉同学以总分642分的优异成绩夺得北京市大兴区文科状元，刘晓畅同学以总分674分的优异成绩夺得北京市大兴区理科状元。我校高考英语最高分是138，北京市郊区高考英语成绩榜首；实验班学生高考平均成绩是90.1分，超出北京市约15分。学生中有7人在全国英语能力竞赛中获奖，自编自演的英语戏剧在北京市中学英语口语比赛中荣获二等奖。
我们周末、寒暑假从来不补课，自从使用十六字英语教学法以来每年高考我校英语都取得了十分优异的成绩。
2、参与项目的教师的专业化水平得到了较大的提高
参加本课题研究的老师整体专业化水平和教育教学科研的能力显著提高，其中有一人被评为优秀共产党员，一人被评为高级教师，还有一人被评为特级教师，都在逐步向科研型教师转变。课题组教师共在具有CN刊号报刊上发表论文32篇，其中有一篇论文《高中新课程外语教学法研究报告》被中国教育学会评为一等奖，《新课程高中外语教学研究》获北京市基础教育课程教材实验二等奖。2011年1月，我们的课题——《“十六字”外语教学法》顺利结题。我们的论文《“语音、词汇、语法适当集中循环教学方法”在高中英语教学中的应用》在《基础教育外语教学研究》2011年第1期发表，《中学外语教与学》第10期全文转载。
3、项目负责人和项目成果得到了社会的认可
我们的课题成果《“十六字”外语教学法》2014年获第四届北京市基础教育教学成果奖，在全市推广2015年通过了“中国教博会”专家评审委员会评审，被评为首届中国教育创新成果，12月3日至7日在在北京首届中国创新成果公益博览会正式展示，向全国推广。
课题负责人程中一应邀参编出版了大学教材《实用英语教育学》，主编中学和小学英语教材，做客中央人民广播网、中国网、首都网、搜狐、新浪、腾讯、中国教育、优酷等网站和新闻媒体做专题讲座，解读高考大纲，分析高考试题，指导复习；接受现代教育报和新京报等多家媒体记者采访，在北京、海南、河北、河南、湖北、湖南、山东、江苏、山西、贵州、重庆、安徽、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江和云南等地做专题报告500多场。
通过“适当集中，反复循环，扩大阅读，分层教学”，使我们提高了认识。教学不是简单的“知识灌输”，“知识移植”的过程。教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，而且是在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的行动者。
换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动开展指导。在此过程中，“教学合一”，师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。教学应是指导者和学习主体的沟通。指导者应认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，充分利用表扬这个有力武器，鼓励他们进步，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。
在课堂上, 应当给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；在活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。学生能积极主动地学习，英语综合运用的能力才能不断提高。
第二篇：青春万岁——记特级教师程中一的事迹
青春万岁
——记英语特级教师程中一的事迹
《劳动午报》（2014年07月10日 15版）程中一 口述并供图 本报记者 屈斌 整理
（图为特级教师程中一和他的老师John一起研讨中英文化）
高考结束以后，看着又一届学生与我依依惜别，我的思绪不禁回到了20年前。那年，我还在县级中学带毕业班的英语课。当时，我的学校创造了高考英语成绩在本地区五连冠的成绩。后来，我被调入市级重点中学，我的事迹从县里传到省里。这张照片是《特级教师》杂志采访我时拍摄的。那时，我第一次成了“封面人物”。
1977年，我从安徽师范大学外语系毕业后面临分配，当时作为优秀毕业生，我被学院领导动员留校任教、出国进修。可是，我却做了一个重大的决定：我说服了院领导，响应当时党中央的号召，主动申请到条件最艰苦的国家级贫困县——利辛县中学教书。
之所以做这样的决定，是因为我在脑海中沉淀的梦想：我的父亲是孤儿，几代都是贫农，从小父亲对我说：“要不忘党恩，报效国家”，自此后这句话在我的心中扎了根。我的书柜里有本王蒙的《青春万岁》，那是我当时最喜爱的一本书。后来，当年留校任教的同学们，相继成为名牌大学的硕士生导师、博士生导师，而我在利辛中学一干就是18年。
最初，我带3个初中班的英语课。学校安排我住在一间不到十平方米的茅草房，一张桌子、一条长凳子、一张木板床，没有水、没有电，只有老鼠和蚊虫。在那样艰苦的环境里，我为学生编写英语教材。我把蜡纸放在钢板上，用铁笔刻写“教材”内容，刻完一张蜡纸就自己用手推油印机，一张一张印出来发给学生。
可能是由于长期过度劳累，1983年我住进了医院。那时病情很严重，我以为我的人生可能走到了尽头。那时我想，不能白来人世一趟，要给后人留下点什么。于是，我便背着医生，整理我的教学札记。在医院里，我撰写了《错在哪里——中学英语典型错例分析》的21万字书稿。这本书后来由安徽教育出版社正式出版，至今已6次印刷，共印了26万册。
康复出院后，我更深刻地思考：“人活着是为了什么？人该如何活着？”那时，我听说利辛中学高考成绩在地区16所同类中学中排名倒数第一，心急如焚，便向领导要求教高中。我的要求得到批准后，我每天钻研教材，努力把兴趣带进课堂，把空间留给学生。慢慢地，我的学生爱上了英语。1989年高考，利辛中学的英语成绩从原来的倒数第一上升为前四。从此，我每年都带毕业班，高考英语成绩也在本地区取得了五连冠。可那时，出院以后的我，每天平均睡眠时间只有4个小时。
1995年，我被调到市重点中学——安徽省阜阳一中，2001年我被评为特级教师，2004年全家调入北京。目前，我作为北京二中亦庄学校的英语教师，已经在教学一线走过了38个春秋。我的学生中，有78人考取北京大学和清华大学；88人考取北京外国语大学、北京第二外国语大学和全国知名外国语大学的英语专业；有100多人在全国中学英语竞赛中获奖。我撰写了11部专著，主编参编160多部著作，获23个国家级科研奖项。政府和人民给了我很多荣誉：全国优秀教师、国家级骨干教师、国家级优秀研究员、英语学科带头人、教育部重点课题主持人、教育先进工作者、模范班主任、师德标兵„„
38年前大学毕业时，那燃烧着教育信念的火焰，始终在我的心中闪耀。在最艰苦的18年中，我迷茫过、后悔过，残酷的打击曾使我一度对生命失去了希望。可是，如果那个时候我放弃了，也不会有我今天的光荣与骄傲。直到今天，我的书柜里仍然珍藏着我当年引为至爱的《青春万岁》，在我最困难的时候，信念依然在我心中燃烧，我相信：有追求才有动力，是金子总会发光！
第三篇：学楷模事迹
学楷模事迹，做一流教师
全国教书育人楷模的表彰、学习，为教师的职业精神塑造和师德师风建设提供了鲜活、丰富的养料，也将为教育改革与发展凝聚更为强大的推动力。
在我国从教育大国走向教育强国的征程上，在育人为本的探索上，有许多诸如教育优先发展战略的落实、素质教育的全面推进、教育结构的调整、创新人才的培育等改革与发展的难题，这些难题的攻关、突破，需要宏扬教书育人楷模的伟大精神。从全国教书育人楷模的身上，我们可以感受到五种值得弘扬的教师职业精神：
无私奉献精神。为了教育事业、为了学生的健康成长，乐于奉献、甘为人梯，为学生的成长、成才搭建尽可能好的发展平台。
敢为人先的精神。能够紧紧地把握时代发展的脉搏，不断推进教育的创新，关注学生的创新精神与实践能力的培养。
勇于改革的精神。无论是处于怎样的艰苦环境，教师都要以学生发展的需求为突破口，大胆地进行教育教学试验，推进教育教学改革。
探求教育本质的精神。努力探求教书育人的本质规律，按教育教学规律育人，让学生的成长获得更持续、长久的动力。
严谨治学的精神。对待自己的教育教学工作要一丝不苟，讲求真正的学术精神，严于律己、宽以待人。
大力弘扬这些精神，将催生出更多优秀教师。
“师者，人之模范也”，教书育人楷模，更是“师之典范”，从他们身上，我们可以感受到五种力量：
第一是师德感召力。他们对教育事业的热爱，对学生的无私关爱，对立德树人的无悔追求，显现了强烈的师德感召力。
第二是精神引导力。他们身上体现了一个优秀教师的许多可贵精神，如鼓励创新、言传身教、爱岗敬业等，为教师专业精神的培育提供了不可或缺的引导力。第三是楷模的育人内驱力。每一位楷模，都将教书育人、育人为本看成自己生命中最重要的元素，并且根据时代发展的需要与学生发展的需求不断发展自己、提升自己，这既是教师的使命，更是教师的荣耀，激励教师不断增强主动发展的内驱力。
第四是楷模的文化生长力。楷模的身上所体现的，远不只是个人的力量、个人的价值，而是体现了教师群体所弘扬的内在气质、信仰，是一种教师文化精髓的显现，促进了教师可持续发展的文化生长力。
第五是楷模的带教影响力。他们不仅影响了一届又一届的学生，更带出了一个又一个不断奋发向上的优秀教师团队，从而推进教育改革与发展不断迈向新的巅峰。
无论是全国教书育人楷模，还是各级各类教师楷模，他们展现的不仅是教师集体内在的价值追求，更展现了教师在推进教师事业发展中所建立的不朽丰碑。新时代的教育，只有不断弘扬教书育人楷模的伟大精神，不断激活教师育人与成长的内在动力，才能更好地为建设人力资源强国奠基。优秀教师是教育的最宝贵资源
学楷模事迹，做一流教师 张军盛
在学校工作了二十多年，校园里最能触动我心灵的除了学生们学习、活动的生动场景外，就是那一棵棵根深叶茂的大树。看到今年教师节受表彰的全国教书育人楷模的事迹，感觉他们就像校园里那一棵棵枝繁叶茂、充满郁郁绿意的大树。在他们身上，我看到了责任感、奉献精神、爱心和丰厚的专业素质，正是这些优秀教师的美德和素养，构成了教书育人事业的常青之树，撑起了校园里的一片蓝天，荫庇着莘莘学子。
这10位楷模是全国1600万教师的杰出代表，面对榜样的引领和感召，我们更应该思考：今天我们应该怎样做教师？怎样做一位优秀的教师？教师是一种职业，但又不是一种普通的职业。不管是不是从事教师职业的人，都应该对教师职业怀着一种敬畏和敬重感，“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”（陶行知），选择当教师就必须充分认识到所从事职业的伟大意义和崇高价值。此次受表彰的全国教书育人楷模，都具有忠诚于党的教育事业的职业理想和境界，具有静心教书、潜心育人的敬业、奉献精神，具有师德高尚、业务精湛的人格魅力和学识魅力，他们具有与教育事业相适应的专业素质和能力：懂得遵循教育教学规律，不断改革创新教育教学方式，以精湛的教育教学艺术，不加重学生的课业负担，但是，又切实提高教育质量，不愧是有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，当之无愧应受到全社会尊重，值得每个教师向他们学习。
强国必强教，强国先强教。教育孕育着一个民族的希望与未来，教师直接肩负着教育发展的责任和使命。教育规划纲要提出：有好的教师，才会有好的教育。高素质教师已成当今世界各国人力资源中最稀缺、最宝贵的资源。联合国教科文组织曾发布一份名为《教师和教育质量：2015年全球教育需求监测》报告，报告中称：如果现状得不到改善，到2015年会有1.6亿儿童没有训练有素的教师。加强教师队伍建设，是我国实现教育规划纲要提出的2020奋斗目标的关键，也是推动我国向人力资源强国迈进的关键。
高素质教师队伍的建设，不仅需要政府和教育行政部门建立有效制度、采取有力措施，通过改善待遇、加强培养培训、提高社会地位来推进，也需要榜样的示范，需要舆论引导和社会氛围的激励推动。从国家层面表彰教书育人楷模，不仅体现了党和国家对教育事业的重视、对教师的关怀，能够对广大教师发挥巨大的精神激励作用，同时，也为全国教师树立了学习的标杆，必将激励全国教师响应时代召唤，以更加执著的教育情怀，去书写中国教育的未来。
学楷模事迹，做一流教师 杜谷
日前教育部表彰了10位获得全国教书育人楷模荣誉称号的教师,同时还有22位教师获全国教书育人楷模提名奖。这是全教会召开和教育规划纲要颁布之后，国家对教师进行的一次最高级别的奖励。
这些教师来自不同的领域，不同的地方，是我国1600多万教育工作者的杰出代表。虽说他们的教育经历各有不同，但从一名普通教师最后成长为“育人楷模”，他们付出的心血和爱心却是一样的。温家宝总理说过：“一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。”作为西部一所有着深厚历史文化积淀的普通中学的校长，我深知全教会和教育规划纲要对于西部基础教育的重要意义，在办学实践中也切身感受到了一个好教师对成就一批好学生的意义。
10位教书育人楷模的事迹，再次印证了优秀教师的影响力有多大、感召力有多大，也激励我们每个校长，必须把教师的培养和成长当成最大最重要的事情来抓，把多出优秀教师、多出教书育人成果作为最大最重要的事情来抓。好教师的成长，一方面依赖于自身的努力和不断实践，另一方面依赖于教育环境的优化。而教育环境的优化，则有赖于校长。校长是学校发展的引领者，对于学校发展起着至关重要的作用。一个好校长既能成就一个好学校，也能成就一批好教师。教育家办学，既是社会发展对校长提出的新要求，也是时代赋予校长的神圣使命。
教师是学校发展目标得以实现的重要人力资源，在一名优秀校长的心目中，第一位的永远是学生和老师。10位楷模不仅爱教育，也懂教育。身为校长，也必须具备这样的品德。只有懂教育，才可能实现教育家办学，才懂得尊重教育规律，鼓励教师实施素质教育。只有爱教育，才可能爱学生，尊重学生，鼓励学生多样化、个性化发展。才能真正实现“一个好校长成就一批好教师，一批好教师教出一批好学生”。
学校教育以学生为本，学校工作以教师为本。我校基于学校实际情况，在实施新课程改革以来，大胆尝试，做到新课程教学研究与教师培训相结合，教师专业发展与教学质量提升相结合。一方面提高教师的职业道德、思想觉悟，激发教师的工作热情，激发教师的潜能，鼓励教师开展创造性的劳动和教学研究工作；另一方面在新课程推进过程中创新校本培训，促进教师专业化成长。在10位楷模的感召下，我们将继续致力于促进教师发展，不断提高教师专业素质和师德水平，并让教师感受“为人师”的自豪和幸福。
学楷模事迹，做一流教师 袁虎
最先知道于漪老师，是从那句话开始的：与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。
一个从教六十多年，获得诸多殊荣，深受学生爱戴，并被青年教师称为“活的教育学”的年过八旬的老教师，却依然说自己在学做教师。我想，“一辈子学做教师”不仅仅是一种谦虚，更包含了一种对教育的尊重和敬畏，这是一种令人肃然起敬的教育家的情怀。
在教育规划纲要出台之际，在全社会倡导教育家办学的今天，我们无疑更需要向10位教书育人楷模学习，学习他们用赤子之心爱教育、爱学生，把教育当成自己崇高的职业理想和追求；学习他们把知识传授、能力培养、智力发展、情感熏陶熔为一炉，不断提高教书育人的能力和水平……对这些老师来说，选择教师职业，就选择了高尚，选择了奉献和付出；同时也选择了不断进步，成为与时俱进的高素质、专业化的教师。
有专家曾经说过：我们的教育事业需要“懂教育的人”。那么什么样的人才是懂教育的人呢？尊重并敬畏教育的价值，具有一定的教育理论修养，并且深深扎根于教育第一线的实践，是“懂教育的人”的基本要求。这10位楷模无疑就是懂教育的教育专家。在业务水平上，他们是值得全国教师学习的楷模和标杆。
这些楷模教师无一例外地爱学生。把三尺讲台当成影响学生命运的舞台，潜心教学，潜心研究，在传递知识的同时，努力提高自己，也是不断学习求知进步的典范，是不断学习先进教育教学理念，不断实践科学的教育教学方法的典范。他们把身为教师当成造就高尚灵魂的崇高事业，爱学生、关心学生。没有爱就没有教育，他们用自己的教育人生印证了这一点。在师德水平上，这10位楷模也提供了全国教师学习追求的标杆。
我们经常谈教师要有责任感，教师要有事业心，但是责任感和事业心从何而来？从哪里体现？我想应该从努力做一个“懂教育的人”、从一个爱学生的人开始。从尊重和敬畏教育启迪生命的价值追求开始，从努力提升自己的教育理论素养开始，从醉心于课堂教学的每时每刻开始，从醉心于当教师开始，每堂课都用激情和生命去“歌唱”，和学生在一起的每时每刻都用爱去“歌唱”，才能唱得好，唱得精彩，唱得受学生欢迎，成为受社会和学生爱戴的优秀人民教师。
爱教育，爱学生，爱教师这个“塑造人类灵魂”的高尚职业，这就是10位教师楷模给我们的如何成为一名优秀教师的深刻启示。
学楷模事迹，做一流教师 段海珍
81岁高龄，59载教育生涯，至今仍然站在教育的最前沿。在三尺讲台的平凡岗位上，不变的是她一生的追求——生命与使命结伴同行，这是全国教书育人楷模于漪老师的真实写照。第一次“认识”于漪老师，是在一本教学改革的课例集中，不同的学科却引起了我的关注，原因是当时70多岁的她，居然还和二三十岁的小年轻一起研究新课改。于漪老师的事迹让我进一步了解了她的一生。上世纪50年代，带着青春的梦想走进中学任教，在三尺讲台上播撒智慧的良种；60年代，经历文革的风风雨雨，她坚守心中的信念——中国需要教育；70年代，卓著的教育教学成果使她当选为首批语文特级教师；80年代，在教学和管理岗位上大展宏图；90年代以来，引领时代发展，成为教育改革的弄潮儿。在中学教育这块土地上，于漪老师真正做到了以青春的奉献演绎着精彩，以生命的投入创造着美丽，为中国教育事业的发展竭尽全力。
是什么支持着于漪老师走过59年的教育生涯，经历59年的风风雨雨？是使命，是信念，“教师既是一种职业，更是一种人生理想，是一个需要以整个生命去拥抱的伟大事业”，是心中对教育的不懈追求。中学教师这个职业是平凡的、琐碎的、艰苦的，多少人在付出得到回报后，卷着荣誉“胜利大逃亡”，转岗了；多少人走到职业的荣誉顶端，枕着特级教师的称号睡大觉。荣誉有尽头，培养合格公民，提高民族素质，发展基础教育的使命、信念却没有尽头。10位教师楷模用自己坚守的信念引发我思考：身为一名教师，我为什么而来？我能做什么？我该怎样做？为名利，走错了地方；图清闲，入错了行当。只有坚守教书育人的信念，才能使我们在中学教育这片平凡的岗位上工作得更加从容淡定。
正是信念的坚守，让这些优秀教师将平凡的一天天、一月月、一年年，变得不再平凡，不再寂寞，他们和自己的学生一起共同成长，共同收获。这些楷模身上，不仅有执著信念的坚持，有对学生深切的爱和关心，更有一个教师最宝贵的善于学习，善于和学生共同进步，他们感受着教师职业带给自己的幸福。
身为中学教师，我们常常从清晨忙到晚上，很多时候工作和生活交织在一起，我们工作的快乐很大程度上决定着生活的幸福程度。在教书育人中，通过不断提高的职业技能和师德修养，总能收获朵朵教育教学成果的小花，也就是身为教师的幸福生活之花，坚守教师岗位，提高教书育人能力，理应成为教师让自己生活更加幸福、快乐的内在需求。
学楷模事迹，做一流教师 张富强
10位全国教书育人楷模中，既有蜚声海内外却始终坚持为学生授课并亲自批改作业的数学家，也有扎根海拔5000米高原的藏区小学校长，更多的则是战斗在平凡的教学岗位上的普通教师，他们之所以堪称楷模，我想，主要是因为他们能够几十年如一日地坚持自己的教育理想，在教育教学实践中彰显出了高尚的师德和人格魅力。
这10位楷模是全国优秀教师的代表，他们身上体现出的高尚师德将对中国教育的未来产生影响。楷模教师群体不仅让我们感受到了榜样的力量，也感受到了人民教师群体潜在的价值力量。
作为一名普通中学的校长，我深切感受到，在新的历史时期，评选和表彰全国教书育人楷模活动，对我国教育事业的健康发展和可持续发展是具有重要意义的。楷模教师们，学为人师，德为世范。然而，在全国范围内，教师队伍的整体发展是不平衡的。楷模教师事迹的推出，将对广大教师起到感染作用、激励作用、号召作用。面对楷模，我们每个普通教师都可以对照自己，反思自己，在思想上受到深刻的教育，在精神上受到极大鼓舞，在感情上引起强烈共鸣。学习楷模教师在平凡的教育岗位上恪尽职守的奉献精神和刻苦钻研、不懈探索的创新精神。在学习楷模教师的过程中，不仅能够使先进的教师受到激励、平庸的教师受到推动、后进的教师受到鞭策，而且能够让楷模教师高尚的师德和人格魅力感染广大教师，进而增强教师队伍对教育事业的责任感和使命感，同时还能够号召和启迪广大教师志存高远、淡泊名利，孜孜不倦地做学生健康成长的指导者和引路人。通过楷模教师群体的教育价值观的彰显，可以鼓励和吸引优秀人才长期从教、终身从教，从而优化教师队伍结构，建设一支德才兼备、充满活力的高素质的专业化教师队伍。
“伟大出于平凡”，平凡之中一样蕴含丰厚的价值。以学习者的心态去感悟，我们必将发现这些楷模教师的伟大之处正在于，他们能够将一件件我们普通教师偶尔也能为之的平凡之事，当作自己几十年如一日的事业追求和价值追求。这些教书育人模范对教育教学呕心沥血倾情投入，坚持教育理想，坐得住，静得下，想得深，看得远，在各自岗位上一步一个脚印实践自己的教育承诺，实现自己的教育理想，成为教书育人的标杆。这些教书育人模范来自一线，离我们很近，更是我们每所学校在师资队伍建设上，我们每个教师在教师个人的全方位发展上，很容易学习借鉴的宝贵经验和财富。希望每个教师都能够在楷模教师价值观的引领下，以高尚的人格魅力和学识魅力，教育和影响学生，做学生成长的指导者和引路人。
学楷模事迹，做一流教师 师文
人们往往用“德艺双馨”形容一个人的德行和技艺都具有良好的声誉。这样的人往往是某个领域中的一代宗师。在第26个教师节之际，欣喜地看到有10位普普通通的教师获得全国教书育人楷模荣誉称号，他们无疑属于“德艺双馨”教师。
姜伯驹年逾古稀，仍坚持在教学和科研第一线，至今仍为本科生和研究生授课，并矢志不渝坚持教改，为北大建设“数学基础研究与人才培养基地”竭尽全力；于漪六十年如一日，无私奉献、执著探索，不断从经验与感悟中走向理性与科学，着力提高学生语文素养，立体化施教，全方位育人，桃李满天下；徐英杰积极投身职业教育事业，积极探索，勇于实践，自编教材，锐意创新，培养学生的自主创业意识和能力，赢得家长和社会的普遍好评；黄金莲结合残疾学生的身心特点，率先开展“分类教学实验”，充分发挥了每个孩子的特长，为孩子们营造了花园似的学校，也营造了鲜花似的未来……从这一个个不同人的相同动人故事中，我们看到了一个共同的特征：他们的师德品行堪称一流，他们的教书育人技艺也无与伦比，是谓“德艺双馨”，绝不为过。
通览他们的先进事迹，我们就会发现，无论是最终胜出的10位教书育人楷模，还是获得提名的22位名师，以及之前的96位候选人，抑或是站在他们背后的，不为人所知的教育教学工作者，无论是已近耄耋之年的老一辈教育家，还是年富力强的中青年教育工作者，他们还有一个共同的特点：虽技艺高超却经年累月默默奉献，无怨无悔。这种精神既是胡锦涛总书记在全国教育工作会议上提出的加强教师队伍建设的内在品质体现，更是教育规划纲要要努力造就的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的尖刀形象，也是我们这个时代对教师这个行业的最高要求。
一个普通教师如果恪尽职守，他的言行就会令人敬重，一个优秀教师能带出一个优秀群体，他的言行就会得到同行们的普遍认可，一个“德艺双馨”的大师的言行将感召一代又一代学人努力奋进，而一个模范教师群体的优秀技艺、优秀品质、优秀作风，将会把一种优良的民族印记，深深地烙进这个民族的每一个成员的内心深处。今天，我们有了10位教书育人楷模，明天，我们将有更多个楷模。教书育人楷模严谨笃学、求真务实的敬业精神，志存高远、自强不息、勇于创新的进取精神，将感召成千上万个教师不断追求，不断提高自身素质，提高师德水平，提高教育教学能力，成为教师队伍中的优秀一员。高素质、专业化的教师队伍建设，需要树立新时代的楷模，也需要我们每位普通教师努力学习楷模的精神，践行他们的责任和使命。
学楷模事迹，做一流教师 魏琴霞
在全国上下认真学习贯彻全国教育工作会议精神和教育规划纲要的形势下，教育部联合有关新闻媒体，评选出十大教书育人楷模，并进行了隆重的颁奖和表彰，这是教育战线一大盛事。我们的时代需要楷模的示范、引领，我们的时代正在产生无数的楷模。
教育规划纲要强调，广大教师要增强教书育人的责任感、使命感，在实践中大胆探索，造就一批教育家。评选全国十大教书育人楷模对于全面学习贯彻落实全教会精神和教育规划纲要，推动教育改革发展，实现教育现代化，建设人力资源强国，具有重要的意义。因为在于漪、徐英杰等十大教书育人楷模身上凝聚着教书育人、淡泊名利、恪尽职守的奉献精神；严谨笃学、刻苦钻研、求真务实的敬业精神；志存高远、自强不息、奋发有为的进取精神，这些精神特征正是我们时代的特征，是全教会和教育规划纲要倡导和要求的精神特征，他们以卓越的业绩和突出的贡献，为教育工作者树立了榜样，昭示了努力的方向。从这些教书育人楷模身上，我们看到了教育的希望、国家的希望和时代的希望。
近些年来，教育战线创造的辉煌成就令世界瞩目，其中广大教师的辛勤劳动、探索创新功不可没。但是，我们也必须清醒地看到，在教师队伍中还存在这样那样与时代要求不适应的问题或现象，特别是淡泊名利、无私奉献的职业理想和道德亟须加强建设，严谨笃学、求真务实的学风、教风亟须倡导和推行，静心教书、潜心育人的教育教学作风亟须践行和落实，解决这些现象和问题，教书育人楷模给我们做出了优秀的示范。
在教书育人楷模身上，我们看到了一条宝贵的启示，在时代前进的进程中，教师要善于汲取优秀的、先进的精神因素，内化为自己的思想、理想和信念，永远成为时代的先进代表，学生健康成长的指导者和引路人。作为教育工作者，我们肩负着研究、宣传教书育人楷模的重要责任。任何先进、楷模都不是偶然产生的，他们是应时代之呼唤、受时代之造就、通过个人的探索努力而生成的。在十大教书育人楷模身上，我们清楚地看到了他们各自不同特点、不同模式的成长发展之路，他们在教育改革创新中、运用教育科研的手段，发现和解决现实问题，尊重和遵循教育规律，表现出了对教育本质和价值的敬畏和虔诚，这里面有丰富和深刻的教育思想、教育理论，科研工作者要一方面向他们学习，一方面研究、总结、提炼、升华他们的思想和做法，形成普遍意义理论，这就是中国特色社会主义教育理论的真正来源，也是教育工作者的重要科研任务！
第四篇：愿将热血化春雨 精心浇灌万朵花——介绍特级教师程中一的事迹
“愿将热血化春雨，精心浇灌万朵花”
程中一是北京二中的英语特级教师和全国优秀教师，记者于去年11月9日在北京教育特色课程暨国际教育展上结识了这位老师。读书，教书，写书，育人构成了他作为一个中学教师的全部人生。
程中一老师长着一副“庄稼汉”的模样。一头朴实倔强的竖立的硬发，一丝爬满眼角的细密的皱纹，一张充盈稚气的脸。
记者了解到，自从1977年大学毕业至今，程老师一直在从事教育工作。程中一说，他前行的脚步曾面对荆棘但从未中断过探索，他思想的翅膀曾遭遇风暴，但从未停止过飞翔——30年前大学毕业时那一堆燃烧着他教育情感与信念的火焰，始终在他的前面闪耀。
程老师向记者展示了他的一副春联聊表心志，道是：“愿将热血化春雨，精心浇灌万朵花。”横批是：无怨无悔。
“乐得英才而教，喜听孺子之歌”，在程中一看来，教师当力求通过自己的教育使学生从得益于当下起，到得益于日后，直至获益于终身。他是这么想的，也是这么做的。
由于他的爱岗敬业，收获了领导和同事的赞许；由于他的孜孜不倦，培育出了很多优秀的学生；由于他的乐于助人，得到了很多家长的信赖；由于他的诚实守信，安徽阜阳一中师生对出了这样的对子“才子袁有才才高八斗，一中程中一一诺千金”，至今广为流传。
每当有学生家长想求程老师为孩子补习课程的时候，程老师总是欣然答应，并且是免费的。当记者问及，很多老师补课都是有偿的，您为何免费给孩子补习啊？
他笑呵呵地告诉记者，人不能把钱看得太重！“我免费给孩子补习课程，也是出于自己的师道，你想想啊，假如收学生的钱，人家家长就会把这个当成一笔交易，”程老师告诉记者，一旦学生毕业了，不用再补习了，那么交情自然就断了。
他表示，每当他免费给一个孩子补习课程，就收获了一份友谊，多了一家朋也，长此以往，很多孩子的家长都成为了自己的朋也。“所谓将心比心吧，人家有事咱们帮忙了，咱们有事的时候，人家孩子家长也会帮忙的。”
程老师经常对他的学生说，“社会、学校、家长对你们寄予很高希望，希望你们不负众望，从我做起，从现在做起，珍惜时间，刻苦学习，以优异的成绩回报家长、学校和社会。”
形容程老师“平生不羡黄金屋”一点也不为过。对于程老师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教师一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但是应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。
当记者问及他的梦想是什么时，程老师表示，“人为什么活着”和“应该怎样活着”是人类永远思索的主题。
程老师曾辅导高考五连冠；他教的学生中有78人考取北京大学和清华大学；88人考取北京外国语大学、北京第二外国语大学和全国知名外国语大学的英语专业；他辅导的学生中有100多人在全国中学英语竞赛中获奖。
在国内外学术期刊发表文章2,000余篇，出版著作 100余部；荣获全国课堂艺术大赛一等奖、他负责的教育科学规划课题顺利结题，荣获教育科研成果20余项，他研究的“16字外语教学法”在很多学校推广。程老师全国各地讲学，把他的成果无保留地于同行分享。
当记者问及他的梦想是什么时，程老师表示，“人为什么活着”和“应该怎样活着”是人类永远思索的主题。“我认为人生的意义不在于占有了什么，而在于从中体悟了什么。“当一位好教师”这一梦想、追求让我在38年的教育教学生涯中克服了种种困难，锻造了情感和心灵，拥有了真正的价值和幸福——实现了梦想。
第五篇：中一教师材料
五、评审时间安排
（一）9月20日前，报送中学高级教师、中学一级教师任职资格评审材料。10月30日前完成评审任务。
（二）10月30日前，报送小学高级教师任职资格评审材料，11月20日前完成评审任务。
（三）11月20日前，报送高校、中专讲师任职资格评审材料，11月底完成评审任务。
六、其他未尽事宜，按有关文件规定执行。附件:
1、申报中小学教师专业技术资格材料报送要求
二〇一〇年七月二十九日
附件1：
申报中小学教师专业技术资格材料报送要求
一、县区、市直学校报送材料 1.委托函。
2.《申报人员简明情况登记表》纸质表一式三份及电子文档(统一用Excel制表)。
3.申报人员评审材料公示表一式两份（个人材料袋装一份，另一份分学科、分系列装订）。
4.材料鉴定表：申报中学高级资格的一式二十五份（材料袋内装二份，其余另放）；申报中、初级资格的一式二份。
5.申报人员考评课材料（密封后装入申报人员材料袋）。6.破格申报人员综合报告。7.指标申报卡。
二、申报人需报送的材料
（一）申报条件方面材料
1.学历证书、教师资格证书、教师专业技术资格证书、教师专业技术职务聘任证书(均为原件)。
2.继续教育证书原件。3．职称晋升计算机应用能力考核合格证原件或免试审批表及相关材料。4.中小学校长（含副职）岗位培训合格证书原件。
以上申报条件方面材料包装成一袋，并提供详尽的材料清单。
（二）教育教学方面材料（分七类）第一类：教育叙事或行动研究报告。第二类：原始完整的教学设计（教案）等。
第三类：原始授课计划、任职任课表、总课表、出勤情况证明等。第四类：班主任工作等材料。
第五类：原始听课记录、研究活动记录和申报中学高级教师资格人员公开课材料，以及有关证明材料等。
第六类：申报中小学高级教师资格人员提供的支教材料是：提供县区教育行政部门或市直学校以上安排支教工作的文件，受援学校鉴定材料、任职任课表、授课计划、教学设计及原始成绩表；职业学校教师到企业或生产服务一线进行实践调研或锻炼的，须提供相关的证明和鉴定材料（免于支教的人员除外）。
第七类：教育教学成绩材料（九项条件之一）。
以上七类材料，每类装订成一册（或装成一袋），并在每类封面按顺序详细注明提供材料的内容。
（三）教研、科研方面材料
教科研方面材料装订成一册，并在封面上按顺序注明所提供材料的内容。
（四）其他材料
1.中小学教师职务任职资格评审表一式三份。2.资格审查表一式二份（装入证件袋内）。3.材料鉴定表一式二份。4.任期考核表一份。5.汇总表一份。
6.城镇教师支教登记表一份。
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