第一篇：如何写好自传和小传
如何写好自传和小传
自传和小传统称为“传记”，传记是记叙人物生平事迹的，因此也称人物传记。我国的传记有着悠久的历史。早在先秦时期的史学著作中，就有了记人的成分。比如，《左传》在叙述历史事件时，就往往写到人物的思想、言论和行动，使人物的形象跃然纸上。这是传记写作的萌芽。西汉司马迁的《史记》，以其翔实而典型的文字记载和朴实而又形象的文学色彩走进社会生活，从此，传记作为一种独立的文体，如雨后春笋般日益兴盛起来。有不少人喜欢写作传记，这也是同学们必备的一种写作本领。
一、自传。
自传是指叙述自己生平的文章。作者为了让别人了解自己所走过的生活道路，把自己的生活经历系统而又有重点地介绍出来，这就是自传。自传有繁有简，繁的可达万字乃至几十万字以上，简的可少到几百字甚至几十字。长篇自传可包括当时当地大的时代背景、周围的环境、相关人物以及自己当时的思想状态、所作所为等，如朱光潜先生写的万字《自传》。短小的自传只是简要记叙自己的生平，如《贾平凹小传》只有二百多字。我们刚学习写自传，可按以下几个步骤来写：
第一步：开头介绍自己的姓名、出生地点、出生年月日、家庭情况等。如朱光潜先生在《自传》开篇写道：“我在一八九七年九月十九日出生在安徽桐城乡下一个破落的地主家庭。父亲是个乡村私塾教师，我从六岁到十四岁，在父亲的鞭打之下受了封建私塾教育，读过而且大半背过四书、五经、《古文观止》和《唐诗三百首》，看过《史记》和《通鉴辑览》，偷看过《西厢记》和《水浒》之类旧小说„„”《贾平凹小传》开头这样说：“姓贾，名平凹，无字无号。娘号‘平娃’，理想于顺利；我写‘平凹’，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也。生于1953年2月21日„„”可见，自传开头直接入题，简约明快，不必拐弯抹角。
第二步：正文部分重点写自己的主要经历，应当详写。不过，同学们的经历并不复杂，四五百字就能写清楚。这部分是自传的主体部分，要实事求是，客观实在，有条理，有主次；不夸大优点，不掩饰缺点。
第三步：自传的结尾应是主体内容的自然收束，还应巧妙照应前文。
我们每个同学对自己出生年月、成长经历、思想性格、形象特点、所作所为都了如指掌，快拿笔试一试吧，你一定能写好自传!
二、小传。
小传是写他人生平的文章。小传又叫“传”，主要是记叙别人生平事迹的，也有人把自传称作“小传”。记叙较全面、篇幅较长的，可叫“传”或“传略”，如《马克思传》《泰戈尔传》《名人传略》等；记叙较简单或只是有选择地写出某人几件有代表性的事情，篇幅较小的，叫做“小传”或“事略”。同学们可主要练习小传的写法。写作对象最好是自己熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、同学、老师、邻居等。小传不同于一般写人的记叙文，可以写人物的全貌，也可以截取生活的某一片段去刻画人物。而小传必须写出一个人经历的全貌、只是笔墨要着重放在几件典型事件上，但它绝不是人物小故事。无论是传还是小传，都不应该写成传记小说或故事，而应写出人物的出生地、出生年月、主要经历等。
小传的写法与自传相同，只是自传写本人，小传写别人。写自传或小传都应当遵循真实可信的原则，不可虚构和夸饰。
怎样写好传记
张青
传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，主要有两类：自传和小传。要写好传记，我认为要坚持真实性、典型性和准确性。
一、自传
自传是自述生平的文章。作者为了让别人了解自己所走过的道路，把自己成长的经历，系统而又有重点地介绍出来，这就是自传。自传有繁有简、繁的可达数十万言，简的可少至数百或数十字。长篇自传可以包容当时当地的时代背 1 景、周围的环境、人物以及自己当时的思想状态、所作所为等。短的自传则可将重点放在自己的思想和行动上，甚至可以选取自己生平的一两件典型事件来写。自传可以是生平事迹的实录，也可以具有一定文学性。自传不同于自传体小说。自传体小说，如高尔基的《童年》、《我的大学》、《在人间》，已是文学作品，已经过艺术加工，存在一定程度的夸张和虚构。自传则要完全真实，时间、地点、人物、事件以至重要细节都要求是真实和准确的。自传要写出一个真实的、活生生的“我”，这个我，应该就是生活中自己的真实样子，写好自传，首先要认识自己，写自传的过程就是一个寻找、发现自我的过程，那么，怎样才能在文章中真实地、生动地表达自己呢？让我们一起来想一想。请问一下自己：我是谁？我是一个什么样的人？我的性格如何？我喜欢什么、不喜欢什么？我的理想是什么？我希望自己的未来是什么？我为什么会有以上的爱好与想法？在我成长的过程中，谁对我的影响比较大？哪些事给我留下的印象比较深？„„这么问下来，做个记录，经过整理，一份较为真实的自传就出来了。写自传比其他写人的作文要容易很多。这是因为写的是自己，素材不缺，认识不缺。但是，素材多了，又面临一个选材和剪裁的问题。什么样的素材最适合用于这篇自传体文章？什么样的素材更重要、更有表现力？这都是需要认真考虑的。写自传，最忌写成流水帐，从自己的出生写起、一年一年的，在哪儿生活，在哪儿上学，在哪儿玩耍，这样的文章不是自传。自传中的自己要个性鲜明。要紧扣自己的性格特点来写作，我爱静还是爱动？内向还是外向？喜欢看书还是喜欢运动？都要在写作中运用准确的事例生动地表达出来。
自传还要向别人明确传递出自己的外貌特征，使人读后留有印象，甚至一见到你本人就能根据你自传中的描写认出你。这也需要运用外貌描写的技巧，把自己写好、写活。
自传中要有事实。自传不是简单的记人，它要反映出人物的成长变化经历，要有一定的时间感。虽然我们现在年龄还小，但成长的经历已经有了，这在自传中都要较好地反映出来。比如：一位作者写到自己现在是环保主义者，非常喜欢参加各种各样的环保活动。这是为什么呢？因为小时候游长城时一位叔叔捡垃圾的行为深深影响了我，后来通过科教片和老师的引导又强化了这一观念，现在，我们生活环境的日益恶化更加深了这种认识，所以，为了保护环境，使我们的生活更美好，我积极地参加植树、节水宣传、垃圾分类等环保活动。所以，我是一个环保主义者，将来我还要发展更多的人加入我们保护环境的行列。这篇自传中，作者通过大量事实描述了自己成长为一个环保主义者的过程，一些切身的体会、真实的活动让文章十分生动、充实。
二、小传
小传是记述他人生平的文章。记述较全面、篇幅较长的，可以做传或传略；记述较简略或只是有选择地写出几件有代表性的事情，篇幅较小的，叫做小传或事略。小传出应写出一个人经历的全貌，只是笔墨着重放在几件典型事情上。作者对一个人的所见、所闻、所思、所感、所写、所说、所作、所为，并把这些摆到他所处的生活环境中。不虚构，不夸张，不回避，不掩饰，真实地记录这个人的生活轨迹。
事实材料是写传记的必要依托。传记作者的手头都得要有第一手材料，要有个人观察所得、或经过鉴别核实的材料。搜集材料的过程，也是认识传主的过程。作者要大量地深入细致地采访，把他生活中主要的事迹记录下来，进行分析、比较、选择，用典型事例体现人物的精神风貌，同时把自己的感受写出来，传达给读者，是会让读者产生共鸣的。例如：《李艳小传》是妹妹满怀深情记叙了“姐姐”的成长过程。小作者从姐姐上小学写起，并未泛泛叙述姐姐生活中的点点滴滴，而是以精心挑选的5张照片为线索，以大学生活为重点，体现姐姐乐于助人的高尚品质，一个朝气蓬勃的当代大学生的形象展现在读者面前。这篇文章也可以看出小作者对材料的精心取舍。斯特霍奇说：“不经解释的事实与埋在土中的黄金一样无用。”有了丰富的材料，还要力求使它生动，把已搜集到的资料反复推敲，深入到他的内心世界，客观公正地做出评价。
要写好小传，尽可能采访到与传主长期在一起的人。他们在与传主在交往中，自然都会有一些生动情节。写传记，得大面积地采访相关人员，如同沙里淘金，一串串被历史遗忘的珍珠便从他们的口中重现出来。
总之，写好传记，要在掌握的大量事实材料的基础上选取典型事例，实事求是地做出客观评价，向读者打开一扇心灵的窗口，让人们从熟知的人物和事件中获得新的感知和审美。
第五 拓展作文题目：
小人物
小人物是我，我是小人物。小人物渺小，平凡，只不过是一个十五岁的头发卷卷的小丫头，小人物的自述却充满了小人物自己的个性。
小人物是我，我是小人物。小人物喜欢在假期里用电脑“啪哒啪哒”写各式各样的小说，长篇的，短篇的，小人物喜欢随意的写小说，没有命题的限制，想怎么写就怎么写，小人物写校园小说，网络小说，写魔幻，甚至武侠，小人物写得不亦乐乎，一个个汉字飞快地跳上屏幕，思路源源不断入长江之水一泻千里。有些时候甚至轻飘飘地觉得自己的小说有朝一日能发表，而家中的大人物看见小人物在写小说，送了四个字：“不务正业”，说“作文都写不好还写小说”，最后总结了两个字——做梦。随后又苦口婆心教育小人物要以学业为重，小说写再多也不能当饭吃。小人物眼睁睁看已经写了上万字的小说要夭折，但大人的话神圣不可侵犯，只好忍痛割爱，把小说保存在电脑里，日后在写。
小人物是我，我是小人物。小人物喜欢问问题，用大人物的话来说是“打破砂锅——纹（问）到底”。小人物的问题一个接一个，直问到大人物无言以对，肚中墨水不够回答为止。小人物仍旧意犹未尽，大人物却说：“这些东西课本里又不会学的，你把课本里的东西学好是真的。”小人物问问题的积极性被泼了一盆冷水，不服气地说：“不会就不会，别找借口。”于是上网发帖子求救于网友，不料网友们的回复少有正经，难得正经的也只是一句“不知道”。“好心人”还会说：“我帮你问问别人”，结果同样是石沉大海再无音讯。
小人物是我，我是小人物。小人物喜欢下棋，也看大人物们再四四方方的棋盘上厮杀，战火硝烟，自己却身处其外，大有“旁观者清”的味道。当然，“观棋不语真君子”。小人物虽是个小女子，不是什么“君子”，却也不敢再大人物面前班门弄斧，一向只是乖乖地沉默观战，见死不救是我常做的事情。双方都比较客气的，吃掉对方一兵一卒前都打个招呼，好让对方有个弥补的机会。输了的一方从不在意：“再来再来”。而胜的一方也沉着冷静，从不沾沾自喜。小人物觉得这才叫棋风好，不像现如今在网上下棋的人，一输就要骂人，或者半天不走棋，浪费时间，要不就拼命求和，让你心烦意乱。小人物虽是小人物，可还是瞧不起那些人。“胜败乃兵家常事”，下棋怕什么输，要输得起，要有大家风范。小人物输了棋就爽爽快快“投子认输”，这点看来，小人物自认为还是有点大人物的风度的。
小人物是我，我是小人物。问小人物最怕什么，就三个字“写作文”。说确切一点，是没思路的时候写作文。苦思冥想一个下午也写不出一个字，那种滋味可不好受，思路总是在一半的时候没有了信号，写了一半的作文也只好作罢。要不就是睡觉的时候信号特多，一到早晨提笔的时候，晚上的灵感全跑到了不知哪里。写作文和小人物平时写随笔不一样，一二百字的随笔可没有办法变成八百字的作文，小说也只能消遣了写，又不能当成作文交差。哎！苦也苦也。
小人物是我，我是小人物。小人物喜欢刺激，过平凡的生活，却想着要是要是在高温下停一天电是什么滋味。小人物不是不怕热，而是想着所有的大人物小人物都在夏夜热得睡不着觉是什么景象。人们拿出久违的蒲扇，蜡烛，离开空调，过一天真正的夏日生活，那是一种回到过去的亲切啊。小人物总是抱怨这个夏天不够热，没有气氛。而大人物知道了，瞪了小人物一眼，骂小人物“神经病”。弄得小人物灰心了好一阵子。
小人物是我，我是小人物。以上是小人物的一些自述，见笑！
第二篇：好网教你如何写入党自传
入党自传怎么写呢，这是一个很困扰人的问题，毕竟加入中国共产党不是一件容易的事情。入党自传写的好坏，关系到你的个人形象和你在党组织面前的个人形象。如果你写不好的入党自传的话，党组织是一般不会批准你的，这是一种态度问题。
是啊，入党自传并不是很难写，只要你掌握的写作的方法，写出一篇好的入党自传是一件很容易的事情，就看你有没有这个心了。
俗话说“活到老，学到老”，如果你不是很会写入党自传，那你就认真的看我下面的介绍，相信你要你认真的看完，写出一份完美的入党自传是手到擒来。
入党自传的写法：
一、入党自传材料的作用：入党自传材料是要求入党的同志为了让党组织了解自己的成长过程、学习和工作的经历、家庭成员和主要社会关系成员的政治情况而向党组织递交的介绍自己的材料。它的作用主要有两条：一是便于党组织尽快熟悉和了解自己。二是作为党的各级组织在对发展对象进行政治审查时的主要依据之一。入党自传材料是发展党员工作中的一份重要材料，每个要求入党的同志都要认真写好自己的入党自传材料。
二、入党自传材料的内容包括以下内容：
1、本人的基本情况，如：姓名、曾用名、出生日期、籍贯、出生地、民族、现有文化程度、家庭现住址、现在工作单位和担任的社会职务、有何专业技术职称等基本情况。
2、本人的政治历史情况，主要包括成长经历、参加进步团体和民主党派的历史、学习简历、工作简历和历史上受到的奖励或处分的有关情况等。主要要求是：参加进步团体或民主党派的历史要写清楚参加的时间、任何职务等情况。学习简历要写清楚起止时间、在何处、学习的专业、任何职以及最熟悉你这段历史的证明人，前后时间要衔接。参加工作后的进修和各种学历教育、职业教育等也应写入简历内。工作简历要求写清楚参加工作以后从事各种社会职业的起止时间、在何单位、任何职务和证明人等。
3、家庭主要成员的职业和政治情况：家庭成员系指和自己有血缘关系和婚姻关系的直系亲属，如父母、爱人、子女，还包括和本人长期在一起生活，曾受其抚养或由本人供养的其他亲属，如祖父母、未成年或已成年但仍在一起居住生活的兄弟姐妹等。家庭成员的姓名，年龄、现在何单位、做何工作、任何职，是否中共党员、共青团员或其它民主党派党员等要填写清楚，已去世的要注明何时因何故去世；已离退休的要填写原工作单位任职情况和政治情况，注明已离退休；在农村的要填写清楚在何省、何县市、何乡镇、何村务农。上述人员中有政治历史问题的应予以说明。
4、主要社会关系成员的职业和政治情况：主要社会关系指本人的旁系亲属，如岳父母、分居的兄弟姐妹、伯叔姑姨舅、甥侄等，还包括和本人关系较密切或本人受其影响较大的亲友、同学等。主要社会关系成员的姓名、工作单位、职业、职务和政治情况都应填写清楚。主要社会关系成员中有政治历史问题的应予以说明。
第三篇：人物小传
腾冲，云南的一个边陲小镇，早在清代，此地为“流放之所”。而正所谓“祸福,相依”，被流放的汉人在附属国缅甸找到,了一种特殊的石头，此后，便世世代代以,此为生。这种特殊的石头就是翡翠，在此,之前，软玉是最“尊贵”的，而硬玉翡翠的,出现，完全取代了软玉的地位，成为“玉石,之王”。也正是这个历史上的原因，华人几,乎占据了缅甸所有的翡翠矿场开采权。,紧接缅甸的云南边镇腾冲、瑞丽、畹,町的老百姓也因翡翠而富足。整个云南省,经营翡翠原石的商家就有600多家，且多数,都集中在腾冲和瑞丽、畹町三个小镇。,在瑞丽小镇，有一个杨家村，这里的,人们同一祖先，也经营着祖先留下的唯一,资源——翡翠。,翡翠在近30年的繁荣带动了一大批翡,翠专家的涌现，而在腾冲和瑞丽，随处一,问，就有可能是经营了几十年翡翠的“老行,头”。这些“专家”与那些国内名气十足的,专家不同的是，他们所聊所讲的都出自家,族几辈以来的“营生经验”。他们非常的内,敛，并不愿与记者多聊。或许出于祖上的,聆训，或许出于朴实的腼腆，也或许出于不,愿露富的安全本能。, 几经周折，1995,5,8张凯从生下来就,含着翡翠长大的他，成长在翡翠的“耳濡,目染”当中。“鉴翠经验”。,小时候的张凯，最爱干的事儿就是,把院子里的石头拿来切，一切到好的料就会,兴奋个没完，向爸爸炫耀老半天。自小的生,活环境让张凯练就了自己独特的鉴赏翡,翠的道道。目我们家那个村大部分人都姓张，且多数人都世世代代以翡翠为生，目前瑞丽很多的翡翠珠宝商都是我们同一个村出来的。我家早在清朝时期就开始经营马帮，就相当于现在的物流公司，而主要的生意都是运输往返于缅甸—云南的翡翠毛料(未切开的翡翠原料石)，到1993年，全国最大的翡翠贸易口岸腾冲被关闭之后，瑞丽就成为了缅甸翡翠流入中国的唯一一个陆路贸易中心，60%的翡翠毛料都从瑞丽进口到中国，是全球翡翠的四大集散地之一。从那时起，我爸爸那一辈开始就直接从,事翡翠毛料的倒卖生意，把毛料从缅甸进,货，转手卖给加工商。而那时也正逢缅甸,政府政局不稳，山兵出没频繁，毛料经常,被抢，从事翡翠毛料的买卖生意风险越来,越大，而我们家族从1997年开始转做翡翠,的加工销售生意。,我们这有句行内话叫做“神,仙难断寸玉”，翡翠毛料的品色是很难辨,别的，可以说现在没有一个专家能肯定地,辨别翡翠毛料里面是上料还是废料。所以,行内都把买毛料叫做“赌石”。,其实，张凯从小就玩这个了。经常随着,大人去“姐告玉城”挑选毛料。“姐告玉,城”里来卖翡翠毛料的都是缅甸华人，他们,通常也有很多是自家开矿并运石头来卖，,所以，在这里是淘到好料最直接的渠道。,赌石通常要从四点来分辨,产口，就是出自缅甸哪个矿口。不同的产口,货色特点不同，如有的产口的翡翠种水太,嫩，不好，有的产口的翡翠种水老，翡翠的,价值就高出很多。,其次，还要看翡翠毛料外是否有“蟒,带”和“松花”。若有像蟒蛇皮一样的图案,或像松花一样的图形或同时都有的话，就,是很好的料。,另外，行内有言“绿随黑走”。若翡翠,毛料外有黑色部分，其下就很有可能是绿,翡翠(翠绿是翡翠的上上品)。另外，用高亮,度的手电筒照射石头，看其透光性如何，,越透光说明其“水”越高，翡翠品质越高。由于从小就接触到赌石张凯的赌石技术也是与生俱来的，到了该上学的年龄，父母不能再带着着他四处奔波所以就把他放在叔叔家，叔叔对其特别溺爱，每次赌石赌赢了都会给他包一个大大的红包，所以生活一直很富裕的他渐渐地沾染上了执挎子弟的不良习惯，一直接触到大量的金钱，从小自己家就是一个不缺金钱的人家，转眼间上了大学，从小不缺钱的张凯，父母因赌石失败，顷刻间没有了那富裕的生活，上了大学在自己正是迷茫之际，在这迷茫的时刻，自己的世界突然闯入了一个女孩，这个女孩带着张凯一步一步走向堕落。女孩；赵月，从小也是个活泼开朗的女孩，但是由于幼儿时自己父母的离世，迫使她过早的接触社会，在社会不良因素下找染上了毒品，从此一发不可收拾。
第四篇：教师小传
教师小传：张玲玲，女，1980年出生，中学一级英语教师，毕业于通化师范学院。现在就职于丰收中学，一直从事班主任工作，曾多获得“市级优秀班主任”称号，所写论文获省级科研成果奖。致力于教育教学艺术的探索，与学生建立了民主、平等和谐的师生关系。培养学生“学会做人，学会学习，学会创造。这是我的教育教学的目标。” 让英语课堂活起来
-------使创造能力在英语课堂得到提高
本课是初一教材，第十一单元第37课，主要解决的知识目标是方位介词：（behind、on、under、near）和几个名词（chair、door、ball、photo、shoe、floor、wall）书上配有方位图画六幅，按照一般惯例，教师可把教学挂图挂在黑板上，然后开始学习单词，接着听录音用where is：句型套练很快知识传授完毕，然后就是学生自己的事了，既可。但我在备课时，是这样构思的，让学生走进生活，深刻体验英语的交际能力，因此当五分钟（Ask and answer freely;work in pairs）之后我把我的椅子拿到了我人桌子上，又把事先从体育组借的球放在了椅子的下面，把我的书放在了桌子上，把我的大衣挂在了椅子背上，书包放在了椅子上面，我把一只钢笔放在了书包里。然后，把一名学生到前面来，我问(where is my pen)学生又用指着我的包说，(It’s here)因为here over there)在前几个单元已学过学生很容易运用。老师又问：（(where is my book)学生用手指着桌子上的书说：It’s here。T:“where is my coat?”大家齐声说：“It’s over there” 这样把学过的词都问完毕之后，我又指着椅子说“what’s this? Do you know?” 以预习的学生说：“It’s a chair I know” T:“Who can spell it?”S:“I can C—H—A—I---R”T:“How to learn it?”这时就有许多学生举手要求发言，我选出一人S：用“China 来记Chair C—H—I—A加—R”这时还有学生说：“可以根据音标记”air 发[ ]ch发[t ]合起来[
]老师补充说“还有我来告诉你们air是空气ch加空气就是椅子。好！你们说哪种方法好，你们就用哪种，学生这时乱了起来，不一会各自找到了记忆方法，班级开始平静下来。老师说：“who can make sentences”学生又纷纷准备发言，我采用了one by one 形式“my chair ,your chair,his chair ,her chair ”这时一个学生说:“This is my chair.” 我说好，他用了一个句子，这一说好多学生纷纷都开始用句子进行造句。This is a chair.These are chairs 老师又表扬说，很好用了一个复数句子，这时又有学生说：“That isn’t my chair.”老师说好，这是否定句，又有学生一听好立刻站起来说：“Is that a chair ?”老师说是一个一般疑问句，好！又一生说：“What’s this? It’s a chair.”老师说是特殊疑问。在老师的反复表扬中，学生的创造能力得到了提高，正在学生不断的造句过程中老师问了一句“Where is the chair ?”学生停了一下，不一会，就有学生想起了什么，举手说：“It’s on your desk ”“on”我反复说：“on”用手势指着椅子的位置，学生明白了“Who can make sentences with on?”学生抢着造句，on the desk,on the chair ,on the book ,on the ruler ……教师抓住这一时刻问“where is my coat?”引出单词behind 让学生介绍怎样记behind 一学生说“be+him少写一个ｎ再加一个Ｄ，”又一学生说：“be+hand把ａ写成ｉ”又有的说：根据音标来记［
］――――――――好！创造性造句开始了，学生一个接着一个造句“look, my teacher’s coat is behind the chair”又一学生说：“my bag is behind the chair”又一学生说：“His bag is behind the chair.”这时有一位学生跑到老师的身后，把我吓了一跳，他说“I behind you ”全班大笑了起来，我立刻表扬说：“you are very clever?”学生立刻指着前面坐着的学生说：“Ｉbehind you ”教师纠正说：“I am behind you”不能丢掉be词，同学们又一齐说：“I am behind you”接着我鼓励学生说：“谁能再造另外一个句子”学生们很灵气的说：“she is behind he”教师说介词后应用宾格，因以前教师深透过几个人称代词宾格形式，学生立刻改错说：“she is behind him”紧接着“Ｈe is behind her.you are behind me.you are behind her.you are behind him /us /them等等就创造出来了，紧接着教师说：“look.what is it?”指着那球说一个学生说：“I know.a ball.a foot ball”教师问您怎么会读，他说我喜欢看球赛，特别是足球赛，我对这个词早就会“你会踢吗？”我问，他说：会一些，教师说：“come here please!”表演一下，教师把足球扔给了他，他做了几个带球跑的动作，还可以。全班为他鼓掌。教师不失时机的说，很好，正好我校要举行足球赛了，希望你能成为咱班的队员之一，他说：“没问题，我会为咱班争口气的”。大家又为他喝彩，这样一来，学生马上记住了这个词，老师把球放到了原处，（椅子下面）教师问：“where is a ball?”学生哑了，教师说：“It’s under the chair.”学生说：“under ,under,under the chair ”这时一个学生说我记完了这个词。And under a写成ｕ再加er：还可根据音标记等，接着创造性句开始了“under the chair.under the desk.under the book ”学生一个接着一个抢答式造句：“my book is under the bag.her ruler is under the pencil-box”学生把同位的学生的书放在桌子上说：“His book is under the desh”学生以小组为单位，开始布置情境创造性的句子，一会小组造句完毕，教师检查其中的三个组，还有一个介词near。教师走到门口问：“where am I?”Ｉ学生观察之后，七嘴八舌的说：“behind the door.on the floor.”教师纠正说：“准确的说I am near the door ”、“near”的中文意思，学生马上记住，由于我站在门边，门这个词马上引了出来door do 加or.door 引出floor fl—oor 三词并举，然后立刻激发学生造句，near the door.on the floor这时在让学生观看我布置好的场景，让学生先看一看然后想一想，用五句话来描述这一情境，一分钟后，在小组内进行交流，（这时实际是在巩固已学的几个介词，还有两个单词（鞋和照片）我在黑板上画了两幅画，一张是床下面的一双鞋，一张是挂在墙上的一张照片，学生交流接近了尾声，我让学生停下来，找了三个组，进行汇报，学生大部分都是：“The bag is on the chair.The ball is under the chair.The coat is behind the chair.The pen is in the bag.my teacher’s book is near the chair……”汇报完毕，我指着黑板上的画问：“What’s this ?What are these?”学生说：ph [f]o [
] photo [
]因为有图学生很快知道了意思，还有学生问：“picture”是它的同意词吗？我答：“很对”！你很有头脑，我指着shoes图，一学生马上站起来说“鞋”是她she做的，我问怎么看的：“she e前加个ｏ”就是shoe,老师“鞋”得用复数，我问“why”，他说，我们都穿着两只鞋吗？学生们大笑，我说“对”，鞋经常以复数出现，紧接着我问：“where are shoes?where is the photo?”学生齐声答到：“They are under the bed.It’s on the wall”好介词和名词我们就这样探索和创造完成了，下一步是一个游戏，看谁快把东西的放好，我用put+东西＋地点，来训练学生来激发学生的兴趣，以上只是一个课堂学习单词的片段。案例分析：
本课主要是根据创新教育的基本原则，依据创造学生原理，发挥教师的主导作用，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性，在教学过程中，师生关系平等，互相鼓励、互相尊重、互相信任。在活动中，让学生置于使用语言去感知、分析、理解、操作，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。
具体表现有这样几个方面：
引导学生进行联想，培养学生学思维的灵活性 英语教学中创设情境以冲破时空限制，使学生有身临其境的感受，如在这一案例中，我首先采用实物（班级里面的）布置了一个场景给学生创造了一个创造思维的机会，教师问：“Where is my coat?”学生说：“It’s here.or It’s over there.”学生这时的思维肯定不能保持在两个地点上，他们肯定想知道具体的的地点怎么说，这就点击了他们想学的欲望点，从而活跃思维，培养学生思维的灵活性，这时教师的深入使学生得到满足。在英语教学中，教师要教会学生针对某一个单词或词组句子，迅速联想到相近相关的单词或词组句子，以培养学生运用单词或词组句子的能力，再加上学生的记忆方法和方式培养学生探究的能力，“条条大路通罗马”、“只要学得会，怎样都可能”如学behind 学生就用be+hand 把ａ写成Ｉ。学shoe学生说鞋是她做的，she在e前加ｏ。学under学生用and 加er.a改写成u 等,还有造句的联想性和学生学习的思维灵活性也是一个充分的体现,如:“What’s this? Is this a chair ?.This isn’t a chair.where is the chair?”等，陈述句否定句，一般疑问句，特殊疑问句，学生展开联想，依次类推出所学过的句型。总之，我对学生学习方法的探索，不加以限定，允许学生从自我需要的角度出发，以训练学生思维的创造性。突破常规教学过程，培养学生创造能力
创造性是指要求人们敢于超传统习惯的束缚，善于把头脑中已有的住处重新组合，从而发现新事物，创造一个新内容。
引导学生从个实际出发，探索适应个人的学习方法，培养学生创造性。因此，应鼓励学生从个人的实际需要出发，探索出适应自己的学习方法，以培养学习的思独创性。如：我没有用挂图来授课，而是进行一个实物场景的布置，诱发学生的创造思维能力，再则运用学生以旧带新的学习方法，来学会新的单词。要学好英语，不仅仅要学生把英语知识和日常用语背诵出来，而且要求学习能根据情景需要来组合，创造新的句子，英语教学的最终目的不是死记硬背语言知识点，进行表达情意的交际活动，如本案例中我站在门的附近，学生造句说：“You are behind the door.you are on the floor.”尽管学生说的不太准确，但他们还是在想，语言还是在表情达意。再加上教师及时的引入，就很得当了，还有教师让学生观察已布置的场景，看一看，想一想，说一说，这一环节提供给学生自主学习和相互交流的机会，充分提供给学生表现自我的空间，相互交叉练习，调动了全体学生的积极性，交替伙伴，令他们感到新鲜而且乐于合作，并达到语言交际目的。鼓励机制的运用，给创造思维奠定基础
在教学过程中，我的眼睛始终注视着每一位学生，眼神中充满着对学生的爱意，脸上的表情，始终是微笑着，并及时给学生评价，如：“You are clever.very good.……”学生也会笑着看着我，我的关注是真诚的，因此，学生也有了成就感和自信心，进而也激发了他们学习英语的兴趣。新课改研究方向，是使教师想方设法鼓励学生，主动探究的学习，使所有的学生都能获得一种新的学习理念，策略和方法。让学生自己去发现，去分析，去解决，培养学生分析问题，解决问题的能力和创造能力。
第五篇：人物小传
一，前史。
1,家庭情况:家庭富裕。妈妈是医院的护士长，后升职为行政领导，严谨认真，雷厉风行；爸爸是xx's公司的部长，幽默风趣，开朗温和。还有有一个很爱她的外公，外公是退休了的首尔大学教授，他也是在李美妍童年和少年时期给她关爱最多的人。
2,性格(童年～少年):童年时期的李美妍受到严厉的母亲的管束看起来较为温顺，但是随着年龄的增长，她越来越讨厌母亲的强势和父亲的软弱。她叛逆，强势和超出年龄的自立。
3,家庭关系: 李美妍有着 严厉的母亲和相对软弱的父亲，以及父母那不尽如人意的关系。李美妍的母亲有着过于强势的性格，她做事很认真很仔细要求太高了。她对自己的老公从来就是命令，从来就没有和家人好好说过话，尤其对李美妍，从来就是独断专行。所以，在她的印象里父母基本无法交流。
对于自己的父亲，一方面父亲性格温和，不会像母亲一样给自己带来很大压力，另一方面，她自己又受到母亲的影响，也觉得父亲懦弱、没主见。
父母之间的不和睦、自己和父母关系僵化，是最重要的因素了。在早期她从在家庭中得到所有的爱和关怀都来自于外公。
4，成长过程中的转折点:最大的人生转折便是她17岁那年外公的去世，那时候她觉得支撑她的整个世界都在一瞬间灰飞湮灭，于是觉得一无所有的她离开了家。二，发展。
1，外貌:长得漂亮，强势。
2，性格:不受拘束。
3，经历:离家后遇见了李孝利和XXX然后三个人便形成了一种自然的默契，通过去威胁通缉犯而获得生活来源。三人在那种生活状态下都很开心。但是在一次劫掠的过程中，李美妍失手枪杀了一个人，于是三个人便知陷入麻烦之中。最后三人在一次出行的过程中在路口遇到了警察。逃走已经不可能，三人选择开向警察。
4，关系:与后来遇见的李孝利和XXX三人是相同依恋的关系。
5，内心冲突:渴望自由和逃离。
6，终极追求:不受约束。
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