第一篇：黑龙江省中小学教师队伍建设调查研究访谈提纲
黑龙江省中小学教师队伍建设调查研究访谈提纲
（学生答）
1、什么样的教师是你心目中的好教师，给你上课的教师中这样的好教师占多大比例？
答：教师，您是平凡却崇高的银烛，我心目中的教师，正拥有这种精神，默默地把知识化为那希望之火，高举这神圣的火炬，为我们未来美好的前程“点燃”了自我，日复一日，似乎他们是永不知疲倦的，心中最大的成就感，莫过于在辛劳后看见我们光辉的一页。老师，您忙碌的身影是茵茵校园中常见的景象；年复一年，一缕缕银丝开始占据了他们的发间，他们选择了这个职业——教师，就为此学会了无私的奉献，这就是我心目中的教师形象。
教师其实更是我们的好朋友，怎样把45分钟的课堂时间充分地利用，使原本的既乏味又枯燥的教程变得生动活跃，每一个知识点都如同五线谱上那跳动的音符、溪泉欢快的波浪，他们更甚至牺牲了睡眠的时间，不眠不休地去计划着、拼搏着，这就是我心目中的教师形象。
我心目中的好老师，是你们的存在给予了我们对学习的热情和渴望，点燃了我们在求学路途中光明之火，使我们在寒冷的冰窑中找到了只有您能给予我们无限温暖的怀抱；我心目中的好老师，是你们的付出培育了祖国的下一代，是你们通夜挑灯的为我们备课，为我们批改作业，而牺牲了你们的私人时间。有的人说：“老师这样的付出是应该的，这是他们的份内工作。”真的是这样的吗？其实并不是的。我心目中的好老师，是你们的辛劳铸就了我们的未来，漫漫求学如一场攀延，处处可见我们奋力的追赶，时时可见教师为我们指点迷津碌碌背影，这就是窝心目中的好教师！
这样的好教师占90%。
2、你认为师德，师风方面存在的主要问题是什么？怎样解决？
答：一，敬业意识淡薄。第二，精力投入不足。第三，示范作用降低。
这些问题不同程度地动摇了师德之根基，削弱了教师的人格教育力量，因此，社科部全体教师认为加强师德建设势在必行。
下面就是我们社科部教师的关于师德师风建设的几点思考： 对于如何加强师德师风建设，社科部全体教师认为： 第一，教师要为人师表。首先就要努力提高教育者自身的综合素质。如果我们只强调提高受教育者的素质，而不重视提高教育者自身的素质，受教育者的素质是不可能真正得到有效的提高的。
第二，教师要有爱心。国运之兴衰，系于教育；教育之兴衰；系于教师。教师首要的一点就是要有爱心。社科部全体教师认为：疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱”。这种爱是教师教育学生的感情基础。
第三，加强引导，完善机制，把师德师风建设落实到实处。师德建设教育固然重要，但必须有一套有效的机制作保证。从我校的实际情况出发，我们认为应着重从以下几方面抓起：（１）要建立和完善激励机制。一是进一步搞好评选表彰教书育人先进个人和集体的工作；二是组织“学生心目中最喜爱的老师”的问卷调查和评选；三是大力宣传老一辈教师的先进事迹，等等。（２）建立和完善考核机制。要把师德建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容。对教师的考核应突出教书育人的实际，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。要将师德建设与教师人事分配制度改革结合起来，把师德要求落实到师资管理的政策导向中。（３）建立和完善监督机制。（４）应把师德师风建设纳入教学管理的全过程，建立校、院两级教学督导机构。
关于如何加强师德师风建设，我们的思考还有许多，比如：加强岗位培训、充分发挥青年教师的作用、树立全新的教育理念等等。
3、你对教师的授课方法满意吗？教师应该怎么样？ 答：
自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。
4、你认为进行素质教育，教师在哪些方面还应加强
答：教师，早被赞誉为人类灵魂的工程师，作为小学生的启蒙教师，驾驭着子孙后代灵魂的起点，更应该让学生们有一个好的开端，为他们的将来打好基础。那么，什么样的教师才能胜任这一工作呢？我想，新世纪的小学教师至少应具备如下的素质。第一、要做一个新时代的慧眼识“千里马”的“伯乐”。这个“伯乐”应该是善于挖掘学生的潜能，根据学生的特长、兴趣、爱好，培养出不同的“千里马”。每个时代都需要不同的人才，而每个学生的特长、兴趣、爱好也是不一样的，这就需要教师的细心观察，耐心辅导，激发他们的学习兴趣，挖掘学生的潜能，并为学生营造出适应于学生身心发展的教学环境，让我们的“千里马”能够“食饱力足、才美外现”。大家都知道，神童方仲永，三岁能吟诗，可后来虽有良好教学环境，却没有得到很好的教育，潜能得不到挖掘。说到底，也就是没有遇到慧眼识“千里马”的“伯乐”，这样“千里马也只能成为平庸之人“。这个故事已经明确的告诉我们，既使是天才，没有良好的教学环境，潜能得不到挖掘，也会成为平庸之人的。我们新时代的教师，除了完成“传道、授业、解惑”这一任务，更重要的就是善于挖掘学生的潜能，为学生营造出良好的教学环境，要让“千里马”常有，“伯乐”也常有。
第二、要善于与学生建立良好的师生关系。兴趣是最好的老师，兴趣更是学习的动力，是发展某种能力的契机，它促使人们去探索、实践，从而发展智力；而学生学习兴趣又是建立在良好的师生关系之上的。美国著名的心理学家罗森塔尔，曾到一所学校的一些班级中，随手写了一些学生的名字，然后告诉该班学生的科任老师，故意说这些学生是最有发展前途的，应重点培养。于是，他这一善意的欺骗，激起了科任老师对学生的特别关心和学生浓厚的学习兴趣，过了一段时间，当这位心理学家再次回该所学校时，发现这些学生的学习有了很大的进步。这时，他才把真相告诉了老师。这就是有名的罗森塔尔效应。这个效应已经证明，良好的师生关系，对促进学生的学习起着很重要的作用。小学阶段是学生接受教育的启蒙阶段，新世纪的小学生，大部分是独生子女，他们的生活环境优越，既聪明可爱，又难免会娇生惯养，这就更需要教师的耐心引导，深入到学生中去，与学生做朋友，跟他们同忧共喜，理解他们，关心他们，帮助他们，寻找他们的闪光点，并表扬他们，从而调动起他们学习的积极性和主动性，激起他们的学习兴趣，让他们对老师信任，依恋，变厌学习为乐学。
第三、要有奉献精神。人生的价值在于奉献。教师应该不愧于“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”这样诗句的赞颂。教师的奉献精神应该表现在：为了教育事业，不惜一切，不顾一切；不求索取，只求进取；尽心尽力，尽职尽责；一切为了学生，也为了学生的一切；忠诚于教育事业，真诚的做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，前两年我在电视里看到了这样一个片段。一个久居城市的大学生，自愿放弃高官厚禄和城市的优越环境，跑到了一个边远的小山村去做教师，他的好多亲朋好友都不理解他，认为他犯傻了，可他自己却很清醒的认识到他所作所为的价值。他知道，那里的教育事业，那里的孩子们比城市更需要他的知识和才能。他还动员他的亲朋好友也去做老师，去拯救山村的教育事业，从而去改变山村的落后面貌，稍有良知的人看了这片段，无不被他的所作所为感动。“百年大计，教育为本”，只有搞好教育，全面提高人的素质，贫穷落后的面貌才会最终得到改变，我们新时代的教师要的就是那种有知识、有才华、忠诚于教育事业，又能放开钱和权，真诚去关心孩子们的成长，具有奉献精神的人。第四、要是一个多才多艺的“万花筒”。我们国家各民族大杂居小凝聚的形式已经决定在很多山村学校只有几个，甚至是一个教师。一个教师兼上几个科目，甚至全部科目比比皆是。这就需要我们小学教师必须精通小学的全部科目，才能完成小学的教学任务。还有教师才艺多，对发展学生的个性特长，早期开发学生的潜能也是非常重要的。“万丈高楼平地起”，小学生从小有一个良好教学环境，接受到很好的教育，打好扎实的基础；这对学生将来步入高一级的学校和走入社会都是非常重要的，所以小学教师的才艺越多知识越渊博，对社会的贡献就会越大。
第五、要与时俱进，加强学习，不断适应社会的需求。俗话说得好：“刀不磨要生锈，人不学要落后”。人活到老本来就应该学到老，21世纪已经到来，现代科学技术迅猛发展，新的知识不断涌现，知识的物化过程讯速缩短，出现了“知识爆炸”，新知识不断涌现又导至原有知识的陈旧及更新周期的加快。因此，教师只靠青少年时期学得的知识和技能是无法享用终身的。这就要求教师必须不断学习，不断更新才能适应科学技术的发展和全球化经济的需要；教师，也只有不断学习，才能获得新的信息和技能，获得新的意识，新的观点和新的价值，才能更好地服务于教育事业。“国运兴衰，系于教育”，总之，作为一个新世纪的小学教师，站在教育行列的起点，户负着培养人才之重任。不仅要具备各种教学才能，精通各门教学艺术，还要善于挖掘学生的潜能，与学生建立良好的师生关系；既要修身养德，敬业爱岗，让耐心、爱心、恒心、上进心融为一体；又要加强学习，不断提高自身的业务素质，才能适应社会发展的需要，才能更好地为社会主义教职工育事业作出更大的贡献。
第二篇：2013年黑龙江省中小学教师继续教育作业答案
2013年黑龙江省中小学教师继续教育作业答案
（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）
1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。
一是推动优质教育资源共享。通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。
二是均衡配置办学资源。加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
三是合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。逐步实行城乡统一的教师编制标准。
四是保障特殊群体平等接受义务教育。按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。
五是全面提高义务教育质量。建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。
六是加强和改进学校管理。完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。
2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？
（一）对课程评价的理解比较宽泛。
从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。
（二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。
从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。
（三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。
从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。
（四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。
从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。
3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。内涵：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词。研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，称为“系列位置效应”。应用：第一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。第二，学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相
关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。第三，背诵文章、单词时变换开始位置。学生在背诵单词或材料时，要适当的从中间开始背，克服由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。第四，每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。第五，合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。
4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。
1、教育功能：班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。
2、导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学生将个人的学习生活与班级目标相结合，学生受班级核心价值观的影响，也就能深刻地认识到自身行为对于整个班级组织的意义。
3、规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能也可以称之为舆论或者群体气氛的压力。
4、激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，使学生从被动学习变为主动学习。
5、凝聚功能：良好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力。
6、协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力目标和奋斗方向，在朝目标前进的过程中，促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进。
7、美育功能：班级文化中存在大量美的因素，该因素对学生产生深刻的影响，使学生受到美的熏陶，并逐渐形成美的思想、美的言行、美的情操，使之审美能力得到不断的提高。
5.分析教师行动研究的基本过程1．从实践中来：研究问题的确定。教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。
2．实践尝试行动。这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。
3．反馈与评价行动结果。按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。
4．归纳总结。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。
6.谈谈你对课程本质的理解。
（一）课程的本真面目——不息的旅程。
课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。
（二）课程的存在方式——故事的叙说。
欧用生倡导课程研究的叙事探究方法，将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。
（三）课程的活力之源——生活的统整。
藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。
（四）课程的精神归属——美学的理解。
为了理解教育的经验，教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。
（五）课程的魅力所在——混沌的唱和。
后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论。
（六）课程的永生之路——反省和批判。
反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。
第三篇：2014年黑龙江省中小学教师职称评审标准
黑龙江省中小学教师职称评审标准
第一章 总 则
第一条 为客观公正地评价中小学校教师系列专业技术人员的能力与水平，依据《专业技术职务试行条例》和《中小学教师水平评价基本标准条件》等相关规定，结合黑龙江省中小学校教师专业技术人员实际，制定本评审标准。
第二条 专业划分
管理、语文、德育、政治、历史、地理、外语、数学、物理、化学、生物、职教、音乐、体育、美术、信息技术、心理健康、人文社会、通用技术、综合实践、思品、自然、劳动、科技、幼儿教育等。
第三条 适用范围
本评审标准适用于试点市行政区域内普通中学、小学、职（农）业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教师进修学校、少年宫（少年之家）、儿少中心等按照中小学管理的教育、教学和教研机构，以及成人中等、初等学校（不含成人中专）中从事教育教学、教研、实验、电教、德育等工作的在岗专业技术人员。
第四条 资格名称
中小学校教师员级、助理级、中级、副高级和正高级职称名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
第二章 申报资格
第五条 基本条件
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
二、具有相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
三、身心健康。
第六条 晋升职称人员必须是本专业被聘在岗人员，且任现职内综合考核结果达到合格。第七条 学历、学位与资历要求
一、符合下列条件之一者，可申报三级教师：
（一）具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；
（二）具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
二、符合下列条件之一者，可申报二级教师：
（一）具备硕士学位；
（二）具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；
（三）具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；
（四）具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
三、符合下列条件之一者，可申报一级教师：
（一）具备博士学位；
（二）具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；
（三）具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；
（四）具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；
（五）具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
四、符合下列条件之一者，可申报高级教师：
（一）具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；
（二）具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；
（三）具有大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
五、符合下列条件之一者，可申报正高级教师：
（一）具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上；
（二）具有大学专科毕业学历，并在小学、初中高级教师岗位任教10年以上。第八条 有下列情形之一的，当年不允许申报：
一、弄虚作假，或窃取他人学术成果的；
二、经有关部门鉴定，发生责任事故的；
三、受到党纪、政纪处分未满处分期的；
四、依照法律法规有关规定，其他情形不能申报的。
第三章 评审条件
第十一条 一级教师评审条件
一、专业理论知识
（一）掌握教育学、心理学等基础知识，具有任教学科理论基础、专业知识和必备的专业技能，所掌握的专业知识能与教学、教研等实际工作相结合。
（二）能较好地掌握现代教育信息，了解本学科教学改革的基本状况。
（三）能较熟练应用现代教育技术。
二、工作经历与能力
（一）教学工作量应达到教育行政部门规定的授课时数。正校级领导应当深入教育教学工作中，授课或听课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3；副校级领导及以下兼职教师应当兼任1门课程的教学工作，授课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3。
（二）教学效果
1．熟悉和掌握学科课程标准和教材，执行课程计划，胜任所教学科大循环教学工作，认真备课，无违反任职学校规定的教学常规及纪律行为；能积极钻研教学，坚持进行教学反思，有1篇典型课例或学习体会文章在校内外交流。
2．关注学生全面发展，关注学生知识经验，基于学生基础设计教学，有较强的课程实施能力及教学能力，学生在原有基础上提高幅度较大。
（三）参与校级教育教学科研课题，积极参加学校的校本教研活动，能发现和解决教育教学实践中的问题。认真完成学校规定的听课节次和教研活动次数，有听课笔记，撰写关于教学评价和教育教学研究方面的文章。
（四）注意对学生的思想教育，既教书又育人，教育效果好，并具备下列条件之一：
1．班主任工作或思想政治教育工作认真负责，注重学生心理健康教育，德育工作效果好，所带班级或所承担的思想政治工作，在学校各项活动中起模范带头作用，被评为校级文明班级或优秀中队，或承担2次校（乡）级或1次县（区）级主题班（团、队）会，教育效果好；
2．协助班主任共同做好学生的管理工作，结合学科教学渗透德育效果好，撰写有关素质教育或德育工作的论文或经验总结，并得到同行认可。
（五）教研人员除具备上述条件外，还应具备较强的教育教学研究能力，独立组织过县（区）级教研活动。在县（区）级教学研究活动中上过辅导课。积极参加网络教研活动。每年深入学校听评课至少30学时，有原始的听评课记录。
三、工作业绩与学术成果
（一）工作业绩应具备下列条件之二：
1．教学中能够面向全体学生，关注学生差异，胜任教育教学工作，在一个教学循环期内所教班级学生的成绩合格率、优秀率明显提高，是校级教学新秀或教学骨干；
2．在校内结合学生发展需要积极开展教书育人实践活动，在校本教研中骨干作用明显，每年进行专题讲座（包括经验介绍）或校级公开课（包括展示课、观摩课、研讨课和优质课）1次，并有讲稿或教案；
3．获得2次乡级或1次县（区）级优秀教师、或优秀教育工作者、或优秀班主任荣誉称号。
（二）学术成果应具备下列条件之一：
1．作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇，字数1500字以上；
2．作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部，字数1万字以上；
3．有3项教科研成果在校内交流，或有2项教科研成果在县（区）级学术会议上交流，或有1项教科研成果或1篇经验总结在市（地）级学术会议上交流。
第十二条 高级教师评审条件
一、专业理论知识
（一）全面地掌握教育学、心理学等知识，并能自觉地运用于教育教学中。
（二）对任教学科具有系统、坚实的基础理论、专业理论和相关学科知识，并贯穿于教学、科研等实际工作中。
（三）全面了解教育教学改革和本学科发展状况。
（四）熟练应用现代教育技术。
二、工作经历与能力
（一）教学工作量应达到教育行政部门规定的授课时数。正校级领导应当深入教育教学工作中，授课或听课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3；副校级领导及以下兼职教师应当兼任一门课程的教学工作，授课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/3。
（二）教学效果
1．熟练掌握学科课程标准和课程计划，能出色完成1门学科的教学工作。胜任所教学科大循环教学工作。掌握教育教学规律，课堂教学效果好，在本校或当地有较好的影响，在教学和教研中充分发挥示范引领作用。
2．关注全体学生，关注学生的全面发展，热爱学生，有很高的课程实施能力及教学能力，学生在教师指导下获得预期的应有的发展。
（三）具有较强的教育教学研究能力，积极开展教研活动，承担教育教学研究任务，并具备下列条件之一：
1．坚持不断进行教育教学问题的研究，能独立承担校级科研课题，较好地解决问题，并形成教育教学反思或叙事等材
2．积极参与教研活动，在学校组织的本学科教研活动中，发挥骨干作用，提供2篇教学案例或心得体会。积极参加网络教研活动，及时发现并推广先进的教学经验。
（四）坚持教书育人的正确方向，积极探索德育工作规律，针对性、实效性强，并具备下列条件之一：
1．胜任班主任工作，育人效果显著。所带班级学生整体素质好，结合学科教学，注重学生心理健康教育，德育工作富有实效，组织校级主题班（团、队）活动2次或县（区）级1次，受到有关部门的好评或奖励，班风优良，获得了校级文明（优秀）班级称号3次或县（区）级1次；
2．结合学科教学，主动配合班主任，积极开展素质教育和思想道德教育，坚持进行教书育人问题研究，成果明显，至少撰写2篇有关素质教育的论文或经验总结；
3．所领导的学校获得县（区）级文明单位或先进集体等称号。
（五）教研人员应具备较强的组织、管理、研究和指导教育教学活动的能力。熟练掌握本学科的课程标准、教材、教法，经常组织教学研讨、交流等教研、科研活动，有力推动了校本教研活动。有专题讲稿，有研究成果、总结材料，有深入学校的听课笔记、评课记录等,每学期深入学校听评课至少50学时。每年都在县级教学研究活动中上过辅导课、研究课、或培训讲座。积极参加网络教研活动，总结推广素质教育经验，在本学科课程改革实施中，经常有教学案例评析或指导教育教学方面的心得体会文章在本院（校）交流或在有关教学报刊上发表。
三、工作业绩与学术成果
（一）工作业绩应具备下列条件之三：
1．面向全体学生，尊重学生个体差异，所教学科成绩在本校同年级或在同类学校名列前茅，学生整体学习成绩提高幅度较大，学生个性特长获得比较充分的发展，在各种比赛中取得较好成绩，在社会实践活动或科学实验中获得好评；
2．是县（区）级教学新秀或教学骨干，充分发挥教书育人的示范引领和骨干作用。积极探索教学艺术和追求教学特色。至少承担县（区）级有影响的公开课（展示课、观摩课、研讨课和优质课）3次，并有教案和反馈，结合学生发展需要积极组织或参加校本教研活动，进行校级专题讲座（经验介绍）3次，讲座体现课程改革和教育教学实践的要求，并有讲稿，积极参加地方课程、校本课程开发建设，能够承担地方课程、校本课程的教学任务；
3．在指导青年教师，提高青年教师水平和教育教学能力方面成绩显著。在学校传、帮、带新教师作用明显，送教下乡或支教作用突出；
4．教书育人成绩突出，近五年来获得县级政府、人力资源和社会保障部门、教育部门授予的优秀（模范）教师、优秀（先进）教育工作者、优秀班主任等荣誉称号1次。
（二）学术成果应具备下列条件之一：
1．作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文1篇,字数1500字以上；
2．作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部,字数为2万字以上；
3．有2项教科研成果获得市（地）级二等奖，或在市（地）级学术会议上交流。
第十三条 正高级教师评审条件
一、专业理论知识
（一）系统地掌握教育学、心理学等知识，并能自觉地运用于教育教学实践中。
（二）对任教学科具有完备、精深的基础理论、专业理论和相关学科知识，并贯穿于教学、科研等实际工作中。
（三）深刻了解教育教学改革和本学科发展状况。
（四）灵活应用现代教育技术。
二、工作经历与能力
（一）教学工作量应达到教育行政部门规定的授课时数。正校级领导应当深入教育教学工作中，授课或听课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的1/2；副校级领导及以下兼职教师应当兼任一门课程的教学工作，授课时数达到本学科或学校教师平均授课时数的2/3。
（二）教学效果
1.深刻领会学科课程标准和课程计划，能圆满完成1门学科的教学工作。出色完成所教学科大循环教学工作。熟练掌握教育教学规律，课堂教学成效显著，在全市有较大影响，并能在全市教学和教研中充分发挥示范引领作用。
2.关注全体学生，关注学生的全面发展，热爱学生，有突出的课程实施能力及教学能力，学生在教师指导下获得预期的应有的发展和较大进步。
（三）具有突出的教育教学研究能力，积极主持开展教研活动，主持教育教学研究任务，并具备下列条件之一：
1.坚持不断地进行教育教学问题的研究，独立承担省级以上科研课题，重视积累教育教学经验，提升教育理念。有体现教育思想或教学艺术或教学风格的文章或专著； 2.积极引领教研活动，主持省级以上大型教科研活动，或在省级以上大型教科研活动中专题发言或讲座3次。积极组织参加网络教研活动，及时发现并推广先进的教学经验。
（四）坚持教书育人的正确方向，积极探索德育工作规律，针对性、实效性强，并具备下列条件之一：
1．是市（地）级以上优秀班主任，育人效果显著。结合学科教学，注重学生心理健康教育，德育工作富有实效，组织或指导市（地）级以上主题班（团、队）活动3次，其中省级主题班（团、队）活动至少1次，受到好评或奖励。所带班级学生整体素质优秀，班风优良，获得县（区）级文明（优秀）班级称号3次；
2．结合学科教学，主动配合班主任，积极开展素质教育和思想道德教育，坚持进行教书育人问题研究，成果明显，至少撰写3篇有推广价值的关于素质教育方面的论文或经验总 3．所领导的学校获得市级以上文明单位或先进集体等称号。
（五）教研人员应具备很强的组织、管理、研究和指导教育教学活动的能力。深刻领会本学科的课程标准、教材、教法，定期组织教学研讨、交流等教科研活动，强有力推动校本教研和培训。有专题讲稿、研究成果，有深入学校的听课笔记、评课记录等, 每学期深入学校听评课至少60学时。每年都积极参与教学研究活动并发挥骨干作用。积极参加并主持网络教研活动，总结
推广素质教育经验，经常在网络或其他媒介上发表教学案例评析或指导教育教学方面的心得体会。培养名优教师业绩突出，指导教师参加省级以上教育教学活动并获得二等奖5人次，其中获国家级二等奖1人次。
三、工作业绩与学术成果
（一）工作业绩应具备下列条件之四：
1.教学质量优异，是省级骨干教师（骨干校长）或教学能手，所教学科成绩在同类学校名列前茅，学生整体学习成绩提高幅度大，学生个性特长获得充分的发展，在社会实践活动或科学实验中获得广泛好评。指导的学生在省级以上教育、科技等部门主办的学科竞赛、科技活动中获一等奖1次，或本人获省级以上指导教师奖1次；从事艺术、体育教育工作的教师, 本人指导的学生在省级以上教育、文化、体育等部门主办的专业汇演、作品展或比赛中获一等奖1次，或本人获省级以上指导教师奖1次；职业中学从事专业课教学工作的教师，本人指导的学生在省级以上人力资源和社会保障、教育等部门主办的技能竞赛中获得一等奖1次，或本人获省级以上指导教师奖1次。
2.充分发挥教书育人的示范引领和骨干作用，具有高超的教学艺术和独特的教学风格。在省级以上活动中承担或指导公开课（展示课、观摩课、优质课和讲座）3次，其中国家级有影响的公开课（展示课、观摩课、优质课、讲座）1次。积极主持或参加地方课程、校本课程的开发建设。荣获省（部）级以上优秀教学成果一等奖（作者名次为前三名）； 3.在提高青年教师教育教学水平和能力方面成绩显著，送教下乡或支教作用突出，在本市有较好影响；
4.有1项科研成果获得省级行政部门一等奖；
5.获省级以上政府或人力资源和社会保障、教育行政部门授予的优秀（模范）教师、优秀（先进）教育工作者、师德先进个人等荣誉称号； 6.教书育人成绩显著，获得特级教师称号。
（二）学术成果应具备下列条件之一： 1.作为第一作者，在有CN或ISSN统一刊号，且公开出版发行的科技类或社科类期刊上发表本专业论文3篇，字数1500字以上；
2.作为作者，正式出版有ISBN统一书号的本专业专著或译著或教材1部, 本人承担字数为6万字以上。
第四章 附 则
第十四条 本评审标准中所规定的申报资格、评审条件等必须同时具备。第十五条 本评审标准中涉及的年限均按整年计算。
第十六条 本评审标准中涉及的工作业绩、学术成果均应为本专业的，且为任现职以后取得的。第十七条 本评审标准中涉及的“以上”均含本级。
第十八条 凡提交的项目、实验等成果必须经同级教育行政部门主管基础教育机构审批、备案。第十九条 教师进修学校、青少年宫等单位教师的资格证书和学历要求，参照高中教师标准掌握。第二十条 符合本规定申报条件人员，必须通过水平能力测试与评审相结合的方式进行评价。第二十一条 民办学校中小学教师参照本《标准》执行。
第二十二条 本评审标准由黑龙江省人力资源和社会保障厅负责解释。
第四篇：黑龙江省中小学教师教育信息化专项培训 物理 试题
第1题：单选题
【教学内容】 初中九年级《串联电路与并联电路》 【教学对象】 初中九年级学生
【教学重点】 1.认识串联、并联电路； 2.会画串联、并联电路图。
【教学难点】 1.并联电路的连接与识别；2.根据电路图，画出实物图或连接实际电路。
【教学环境】 教室内有多媒体演示台，并只为教师提供了已连入Internet的计算机。
在本节课的教学之后，在教学反思中，你认为应重点解决的问题是（）A、实验器材的选择 B、多媒体技术的应用
C、教学设计中重难点的突破
D、针对学生课堂中暴露出的问题进行再设计
A B C
D
第2题：单选题
教师打算上一堂网络环境下的课，进行教学设计前分析时，以下各项中可以暂时忽略的是（）。
A.学生是否已经具备IE浏览器操作的知识以及进行网络资料查找的能力 B.如何对学生的学习结果进行“等级”评定 C.网络教室的电脑是否联网
D.思考如何引导学生利用BBS进行发帖和回帖
A B C
D
第3题：单选题
在网站上的视频文件，错误的说法是（）。A.大部分视频网站都支持视频下载，只要按照网站要求下载必要的下载工具或播放软件，就可以下载该站的视频资源。
B.可以利用“维棠”软件下载网上的视频文件。C.FLV流媒体格式的视频文件，由于文件小、加载速度快，成为网络视频的主流。D.SWF流媒体格式的视频文件，由于文件小、加载速度快，成为网络视频的主流。
A B C
D
第4题：判断题
教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化。
对 错
第5题：单选题
【教学内容】 初中九年级《串联电路与并联电路》 【教学对象】 初中九年级学生
【教学重点】 1.认识串联、并联电路； 2.会画串联、并联电路图。
【教学难点】 1.并联电路的连接与识别；2.根据电路图，画出实物图或连接实际电路。
【教学环境】 教室内有多媒体演示台，并只为教师提供了已连入Internet的计算机。
本节课在选择教学媒体的过程中，多媒体技术所应起到的重要作用是（）A、代替传统的实验教学 B、增加课堂的教学容量 C、吸引学生的注意
D、可以使教师的演示实验更直观
A B C
D
第6题：单选题
演示型课件是以图解、动画等形式为主进行教学内容展示的课件，下列的哪个软件不适合制作演示型课件？（）A.Powerpoint B.Flash
C.PhotoShop D.Authorware
A B C
D
第7题：单选题
关于课堂教学中使教学媒体，说法正确的一项是（）。
A.教学媒体使用得越多越好，为学生提供全方位的视听觉刺激 B.重视多媒体的利用，尽量避免使用黑板、粉笔，节约资源 C.在信息技术与教育教学深度融合的过程中，教师的主要任务是提高信息技术水平，将尽可能多的信息技术应用技巧运用到教学中
D.教学媒体和教师一样，都是作为学习环境的要素，为学生的学习创造条件
A B C
D
第8题：单选题
关于信息技术在教学中的作用，你认为以下说法中正确的是（）。
A.信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用 B.信息技术有助于丰富学习资源，改善学习环境，变革学生的学习方式
C.信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体 D.在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用
A B C
D
第9题：单选题
信息技术环境的发展改变了学习者的学习方式，给予人们全新的学习观念。下列关于网络环境下学习者学习特征转变的理解，不合理的是（）。A.网络环境下学习者更容易张扬个性
B.网络环境下学习者从众或服从权威的心理将提高 C.网络环境下学习者的学习类型和思维形式将多样化 D.网络环境下学习者的扮演意识将增强
A B C
D
第10题：单选题
教师在课前准备教学素材时，需要在网络上搜集有关“电动机”的习题，那么在搜索引擎中设置怎样的关键字可以准确的搜索到需要的习题？（）A 电动机习题
B电动机习题 C电动机 D习题
A B C
D
第11题：单选题
关于演示文稿Powerpoint2010软件，下面说法不正确的是（）。A.可以制作多媒体个性相册
B.能够做课件，但是不能生成视频文件 C.在演示过程中，可以同时看到备注信息 D.可以将演示文稿打包成可自动播放的CD
A B C
D
第12题：单选题
在学生学习新知识之前，需要对学生况状进行“摸底”，这是属于（）。A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.自身评价
A B C
D
第13题：单选题
下列说法正确的是（）。
A.现代教育技术等同于信息技术
B.现代教育技术必须以信息技术为基础，但并不等同于信息技术 C.信息技术必须以教育技术为基础 D.信息技术与教育技术没有任何关系
A B C
D
第14题：单选题
下列关于常用软件工具的表述正确的是（）。
A.Windows Media Player是一种播放软件，可以播放扩展名为.mpeg的文件 B.IE是一种播放软件，可以播放扩展名为.wam的文件
C.Word、WPS软件擅长文字处理，主要处理扩展名为.ppt的文件 D.PowerPoint和WPS软件用于制作演示课件或演示汇报，主要处理扩展名为.xls的文件
A B C
D
第15题：单选题
在小组交流学习过程中，巡视时发现有些小组存在这样一种情况：某位同学一直在发表观点，其他同学都在听。为了让其他成员也能参与进来，下列措施比较恰当的一项是（）。
A.用“你对他的观点有什么看法吗？”等类似问题引导其他同学发言 B.直接制止发言的同学，让其他同学发言 C.顺其自然，不干预他们
D.提示发言的同学不要总是自己讲，让其他同学也发言
A B C
D
第16题：判断题
教师在选择教学媒体时，应当考虑“最小代价律”原则，也就是要选择教学功能强而使用成本低的媒体。
对 错
第17题：单选题
“三通两平台”，即 宽带网络校校通、优质资源班班通、（）、建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。”“三通”之间是相互关联的，“校校通”是基础，“班班通”是关键，而（）才是真正要实现的目标，是本质的核心点。
A.网络学习空间人人通，校校通 B.网络学习空间师生通，班班通 C.网络学习空间人人通，人人通 D.网络学习空间师生通，师生通
A B C
D
第18题：单选题
教学设计中对学习内容进行分析，主要解决的是（）。A.学生已掌握的知识“有哪些”的问题 B.教学“教什么”和“学什么”的问题 C.学生“如何学”的问题 D.教师“如何教”的问题
A B C
D
第19题：单选题
【教学内容】 初中九年级《串联电路与并联电路》 【教学对象】 初中九年级学生
【教学重点】 1.认识串联、并联电路； 2.会画串联、并联电路图。
【教学难点】 1.并联电路的连接与识别；2.根据电路图，画出实物图或连接实际电路。
【教学环境】 教室内有多媒体演示台，并只为教师提供了已连入Internet的计算机。
下列选项中不适合作为本课知识与技能这一维度的教学目标的是（）。A．认识常见的电路符号 B．会画简单的电路图
C．能连接简单的串、并联电路
D．能借助实验理解电路的基本原理
A B C
D
第20题：单选题
关于网络教室，错误的看法是（）。
A.网络教室有利于学生开展自主探究性学习B.网络教室能给学生带来更多的学习资源 C.教师在网络教室上课管理难度会增加 D.自主探究性学习必须靠网络教室
A B C
D
第五篇：2014年黑龙江省中小学教师继续教育思考题(第一次作业)答案
2014年黑龙江省中小学教师继续教育思考题（第一次作业）答案
一、答：新世纪，我国基础教学评价的未来发展态势是理解，其任务是以理解为基础，对已有的教学评价进行全面改造和重组。
（一）、重视评价标准的生成性
强调评价标准的生成性，一方面要在评价标准形成时，需要评价者与被评价真商讨而成，另一方面，评价标准并不是固定不变的。
（二）、强调对教学过程的评价
强调评价者对师生行为的理解，评价者要充分调动自己的经验去理解评价对象。
（三）、注重多样化的结果信息
在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。
（四）、在理解中开展教学评价
理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。第二，评价者与被评价者相互理解。这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。
二、答：叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。
叙事研究报告的标准有：第一，所叙事事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己，第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。
三、答：1．学业压力：学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。
2．人际支持的缺失：不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。另外，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。
3．环境支持的缺失：一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，网络电脑迅速普及，对学生具有极大吸引力。进而容易引发学习倦怠心理。此外，大学生不包分配，就业难问题严重等方面的影响，使他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。
4．教育教学方法不当：在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。
5．人格因素缺损：影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。
四、答：1。从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。而长期以来一直困扰着我们的教学方式单
一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。
2．真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升
教学境界、实现教学意义的重要保证。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。
五、答：1.合作文化：新课改作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，强调课程的开放性。并实施在课堂上小组探究等教学模式的转变。
2.对话文化：新课改中的对话文化就是强调课程的民主性，从教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识，3.探究文化：（1）新教改中课程结构的探究。主要是通过开设必修课与选修课，选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，结合必修课的内容，调动学生学习的兴趣与积极性。
（2）课程实施过程中情境的探究。根据具体的课堂情境调整备课或计划。在教与学的过程中，根据学生的身心特点，通过多种途径和形式与学生进行感情交流与心理沟通，以融洽师生关系，调动学生学习的积极性和创造性。
（3）课程教学中的探究性学习，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。
六、答：《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”
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