“双减”，劳动教育为其“赋能”

“双减”，劳动教育为其“赋能”

教育即生活，教育是为了生活，是为了适应生活，是为了更好的生活。

然而当下教育最大的问题是一味习得枯燥的知识，一味获取生硬的分数，教育脱离生活，教育远离生活，教育完全去生活化。

一位初三班主任老师告诉我一件真实的事情，在前不久的某天早晨，接到班上成绩排位一直靠前的一个学生的妈妈的电话，孩子妈妈告诉他，孩子头天晚上赶作业，睡得迟，早上起床后来不及吃早饭，便匆匆去了学校。她给孩子煮了两个毛鸡蛋，放在门卫室，请他给孩子取一下。而且特别叮嘱，孩子不会剥鸡蛋，拜托他给孩子剥一下。

一个成绩一直靠前的初三学生，应该算作学霸级了，然而竟连毛鸡蛋都不会剥，简直不可思议。可以想象，教育去生活化现象有多么严重，由此所带来的恶果有多么可怕。这样的孩子，哪怕今后考高分，读重本，上名校，人生也难有其大作为。

前几年，我曾看到一则消息，上海某著名大学的一位48岁博士生，自己洗衣、做饭、折叠被子等生活日常不能自理，他的80多岁的母亲只好从遥远的家乡随他到学校，陪他读博，专门给他打理日常生活。

为此我写过一篇小文，我说，80多岁的母亲现在可以陪他，但是他的母亲还能够陪他多长时间，能够陪完他整个人生吗？就即或他的母亲能够陪伴照料他一生，这样的博士生，连最基本的自我生活生存能力都没有，还能够指望他对家庭有多大的担带，对社会有多大的担当，对国家有多大的贡献吗？

立德树人，五育并举。“德、智、体、美、劳”，作为有助于涵德、启智、健体、益美的“劳”，即劳动教育，却因为教育的唯分数是从，乃至教育的浮躁、功利、喧嚣，家长的溺爱、短视、焦虑，让其弱化、淡化、边缘化了，甚至劳动教育完全被智育所取代。

到头来，这种畸形扭曲的教育，只能培养出一群群“巨婴”，一个个“精致的利己主义者”，一批批五谷不分，四体不勤，衣来伸手，饭来张口的“书呆子”。

反观世界教育，无论是近邻的日本、韩国、新加坡，还是远处的丹麦、芬兰、德国、法国，都十分重视劳动教育，都把劳动教育作为必修课程纳入了学校教育的整个体系，都把劳动教育融入到了平常的教育教学和学生的日常生活。

十年前我去加拿大诺坎姆考察教育，在那里的每一所学校，都有学校自己的实验园地，从一年级开始就让学生与泥土打交道，学习作物栽植，培土施肥，浇水采摘。不仅如此，那里的每间教室，既是学习室，又是劳动车间。教室的正前方随意地摆放一些桌凳，不像我们教室那种中规中矩的“秧苗式”的布局，孩子们或坐在自己的座位上，或三五成绩合围在一起，学习文化知识。在教室后面更大的空间里，则安放着缝纫机、烘焙箱、电烤炉、小车床等器具，每天下午孩子们就在这里学习烹饪、衣服缝补、手工制作。

孩子们在掌握文化知识的同时，都学会了相应的生活技能，培养了劳动的本领。当然更重要的是，激发了孩子的劳动兴趣，塑造了孩子劳动观念，以及爱劳动的品质。

可喜的是，教育部日前发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，我通过学习，规纳其亮点有三：

一是涵盖内容更加全面。

劳动课程内容结构中，除了清洁整理、烹饪、使用电器等日常生活劳动，还包括生产劳动和服务型劳动两个可选项。

二是有更加系统的培养方式。

以烹饪为例，任务要求学生们从低年级到高年级，从择菜、洗菜，到学会使用简单的烹饪器具，学习用蒸、煮方法加工食材，再到能独立制作午餐或晚餐中的3~4道菜。

三是规定劳动课程平均每周不少于1课时。

今秋开学，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，“劳动课”已开启正式回归模式。

劳动教育不再羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，劳动教育也不再是说起来重要，忙起来次要，为了分数可以不要。

这既体现了国家对劳动教育的高度重视，也体现了在“双减”背景下，教育要“减负提质”，加强劳动教育，是行之有效的途径，更体现了要破解“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这一时代的教育命题，推进劳动教育，促使孩子们将学科知识运用于生活中，从而连通书本与生活，书本与社会，书本与未来，真正达到学以致用的目的，让教育培养出的孩子能够经风雨，见世面，阳光自信，积极向上，任何时候都不会被生活裹挟，始终拥有一生的关键素养和幸福能力，这是重要的抓手和根本性的举措。

当然，劳动教育要真正落地生根，全面回归，从国家层面发文强化，固然重要，但最关键的是，各级教育部门和每一个教育人，必须以应有的使命和担当，坚守教育良知，切实转变教育观念，坚持全人发展理念，健全综合评价机制，积极为劳动教育“赋能”，以正确的育人思想与方式来推进劳动教育。

在我们为劳动教育“赋能”的同时，劳动教育更会“赋能”于“双减”，“赋能”于每一个孩子的健康而快乐地成长。再说大一点，能够“赋能”于国家的富强，民族的振兴，人民生活的幸福！