「“双减”特色案例」依托“1234”校本教研机制全力助推“双减”落地

【“双减”特色案例】依托“1234”校本教研机制全力助推“双减”落地

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学质量是学校的生命线，离不开教师的潜心求索，辛勤耕耘，更离不开教研这一源头活水的润泽。为深入贯彻落实国家“双减”政策，着力构建“双减”背景下的高效课堂，促进教师专业成长，有效减轻学生课业负担，实现“减负增效提质”的教学愿景，我校以特色项目申报为契机，依托“1234”校本教研工作机制，全力助推“双减”政策落地，经过近三个月的实施，通过培训、研讨、观摩、反思、分享等教研模式，借助常态化的校本教研活动、专题讲座、优秀教师经验交流、小课题研究等方式，已初步走上正轨，并初见成效。

“1”——倡导一种理念

学校倡导：教师发展、学生成长、质量提升。

“2”——践行两套模式

（1）集体备课（一课三备）：一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案→二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案→三备：课后根据课堂实际调整教学策略、教学方法

（2）小课题研究（六部曲）：发现问题，确立课题→分析问题，寻找策略→解决问题，开展实验→课例研究，组本教研→总结经验，交流成果→经验分享，成果推广

“3”——深化三层路径

（1）学校层面：

健全组织领导。为保证教研工作正常开展，我校成立了校长任组长、分管副校长任副组长、教导处、教研组长为成员的工作领导小组。形成了校长亲自督导，分管副校长主抓，教导处、教研组负责落实的工作机制，保证教研工作有人管、有人抓。

（2）环节层面：

学期初召开“三个会议”即全体教师会议、教研组长会议、学科联络员会议，按照学校教研要求全面布置任务，使全体教师明确教研的目标和任务。教研活动形成惯例，定时开展。教研组长、学科联络员按计划开展活动（每周一次），活动结束后及时进行总结和反思，并制作公众号新闻稿，真正把教研活动落到实处。

（3）教师层面：

教导处制定了各项教学常规管理制度，坚持过程管理和年度考核相结合，把教师教研活动纳入教学常规检查，每月检查评比考核一次，并将考核结果与年度考核、评优评先、职称晋升挂钩。

优先保障教研活动经费，学期初借助“校园读书节”“读书论坛”等活动，为教师购买教育理论书籍。教师外出培训学习，优先报销培训费用，极大地调动了教师学习培训的积极性。

“4”——探索四个机制

（1）精细备课机制

组织教师认真学习新课程标准，开展“说课标说教材”竞赛活动，在熟悉新课标的基础上制定教学计划和教学进度。教研组长进行备课分工，教师按照“一课三备”独立完成“一备”“二备”，提前一周进行单元会课，再次梳理教案，课后根据课堂实际调整完善。

（2）课堂变革机制

推门听课，重常规。为督促教师上好常态课，教导处协同校本教研领导小组成员不定期开展推门听课活动，了解教师课堂教学状态，提高课堂教学质量。

校长点课，重实效。为了突出校本教研的实效性，由校长亲自点课，提前一天公布上课教师名单，教师上报授课班级及授课内容，教导处统筹安排。鼓励老师们跨学科、跨年级听课，一课一评，发现问题第一时间解决，增强校本教研实效性。

骨干带动，重示范。为加强骨干教师引领示范作用，开展教师约课活动。老师们可以针对自己实际教学中遇到的问题或困惑预约骨干教师上课，预约意向提前上报教导处，由教导处筛选确定上课教师和执教内容，以展示课的形式开展教研。

课题促动，重研究。各年级各学科根据年级和学科特点确立小课题提出课题研究申请，教导处组织领导小组进行审批，审批通过后教研组制定计划开展课题研究。

（3）学习反思机制

校长带头学习教研理论，通过专题讲座、教材培训、读书论坛、优秀文集等多种形式督促教师开展常态化学习，让先进的教学理念和教育教学理论指导实际教学活动。老师们通过教育日记、教学札记、教学案例、教学故事、教学随笔等形式记录成长过程。

完善以往的个体反思形式，通过集体备课、小课题研究开展集体反思。参加集体教研、观摩课、教材培训等听评课活动后要进行反思，查找自身的不足。学校对教师课堂教学反思情况进行评价，调动教师反思的积极性，提高反思水平，促进教师发展。

（4）教师培养机制

为加速新教师和青年教师的成长，开展“师徒结对”活动的同时制定了《XX区第十小学教师“梯级培养”规划》，计划用3年至5年时间，逐步培养“梯级教师队伍”。将教师分为适应阶段、发展阶段、“成形”阶段、“成名”阶段、“成家”阶段五个发展阶段。为了解决同阶段发展差异性的问题，我们将教师认定为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师、首席教师5个层次进行培养。调动教师主动发展、跨越发展的积极性，帮助教师明确职业生涯发展的一般轨迹，引领教师按照生涯目标的设计去发展自己。

思考与设想：

一是“双减”政策下，合理调配各方力量，科学安排课后服务工作，保证教师的校本教研时间和精力。

二是积极为教师提供更多、更高层次的研修机会。

三是依托“城乡共建”，加强区域联盟共同研修，形成学校、校际校本教研共同体，营造群体协作与交流的氛围，共享教研成果。

思想有声，行动留痕，在时光里赶路，在研讨里收获。双减背景下的校本教研，为我校教师提供了相互学习、交流、探讨的平台，有效地促进了教师教研教学能力的自我审视与提升。作为特色项目，对我们来说，还只是一种起步，一个开端。今后，我们将继续采取有力措施，与时俱进，不断探索校本教研新思路、新形式、新内容，新举措，依托校本教研，把教育教学工作真正落到实处，促进教师专业化成长与发展。