双减下，统编教材一年级阅读实施策略

双减下，统编教材一年级阅读实施策略

“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国教育家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》封面中的话，用最朴实的语言揭示了一个最简单的规律——亲子阅读是培养孩子养成良好的阅读习惯、提高阅读兴趣最切实可行的方法。统编教材一年级《语文园地》中新设的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。2021年5月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式审议通过。“双减”政策主要是减轻学生的家庭作业量，尽量让他们在学校完成作业；减轻课外辅导，尽量给孩子多一点自由的空间和时间。在具体操作上，提出了一二年级不留书面作业，让阅读成为最重要的语文作业的建议。“和大人一起读”是一年级小学生从依赖阅读过渡到自主阅读的桥梁，因此要将这一板块纳入教学计划，教师校内做好示范，再引领家长积极配合，实现教师、家长、学生“三位一体”的“约读”，让孩子爱上阅读，享受“悦读”。

一、归纳梳理，统整成链

“和大人一起读”栏目分布在一年级每单元的《语文园地》中，共16篇。其中童谣儿歌类6篇，童话故事类8篇，短文美篇类2篇，具体梳理如下。纵观这16篇选文，都具备以下特点：

1.耳熟能详的材料

“和大人一起读”栏目中有部分阅读材料对孩子而言，学前就很熟悉，他们大多听过或读过，有的甚至能熟读成诵，如《孙悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔萝卜》《猴子捞月亮》等。既然孩子在学龄前就已经接触过这些阅读材料，那统编教材为什么要将这些材料编排进来呢？教师又该如何重构教学这些看似适合低幼学段的阅读材料呢？我想，教材编者正是考虑到孩子刚入学不久，识字量十分有限，接触这些熟悉的文本会让他们倍感亲切，更不会产生畏难情绪。这样，孩子便能借助熟悉的语言材料逐步建立起字形与字音之间的关联，从而跨进“阅读”的大门，成为一个真正意义上的文字阅读者。同时，在教学中面对这些孩子比较熟悉的材料，教师要大胆放手，让孩子充分利用已有的阅读经验，鼓励他们用自己的方式进行创造性的自主阅读。

2.丰富有趣的内容

“和大人一起读”栏目中安排的16篇阅读材料都较好地体现了儿童本位理念，丰富有趣的内容带给孩子不同的刺激和思考，激发了儿童的阅读兴趣，它们所传递的阅读理念梳理如下。

3.回环复沓的手法

“和大人一起读”栏目中的阅读材料，体现了低段儿童认知事物的特点——情节单一，结构相似，其中回环复沓的表现手法的运用，便于儿童早期的语言学习与积累。比如《剪窗花》中这两句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪对喜鹊叫喳喳。剪只鸡，剪只鸭，剪条鲤鱼摇尾巴。”再比如《谁会飞》《谁和谁好》这两首儿歌，每小节之间格式和字数都相同。除了童谣儿歌，有些故事虽然较长，但文本中也会有大量结构相同的段落或反复出现的语言。比如《拔萝卜》里的“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。《猴子捞月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”这些回环复沓的美有利于培养孩子的美感，而语感正是构成一个人语文素养的核心因素。教学中应利用这些阅读材料的特点，引导孩子积累语言，发现语言规律，实现语言与思维的同步发展。通过对栏目中16篇阅读材料的归纳梳理，形成系统的教学链条，根据选文的不同类别、内容、表现手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教学模式。

二、多方合力，共促共进

“和大人一起读”，顾名思义，阅读的主体虽然是学生，但阅读过程却需要“大人”的陪伴助力。这里的“大人”概念是广义的，既包括老师、家长、亲戚、邻居等长辈，也可以是比自己年长的高年级哥哥姐姐。通过多方合力，共促孩子的阅读之路，与孩子一同进步。

1.教师课堂立形，样式引领

教师要精心设计“和大人一起读”的课堂教学活动，力求充分展现阅读的魅力，让学生学会阅读，爱上阅读。初始阶段的阅读教学，不仅要教给孩子读的方法和交流方式，还细致到规范读的姿势。（1）规范读的姿势课堂上，教师要亲身示范多种读的正确姿势，并且说明姿势正确的重要性，还要逐个纠正学生读的错误姿势，练习正确地读。低年级孩子可以放声朗读，用口诀“头摆正，双手拿书向外倾”让孩子记住正确的朗读姿势；也可以用手指读，“读到哪，手指到哪”，读的同时丰富识字量。（2）示范读的方法读的方法是多种多样的，教师应在课堂上为学生做好示范。如读儿歌《谁会飞》，教师可先带读，学生跟读；学生读熟后，可以拍手读、做动作读；还可以男女生、同桌之间一问一答读；最后开展小组、师生赛读等。学生在课堂上真正练习实践了，体会到读的快乐了，自然而然就愿意在平时的阅读中尝试了。（3）呈现交流方式聊书，对一年级孩子来说是读的最直接交流方式。因此，课堂上教师应引导孩子畅所欲言，聊一聊自己的阅读收获，谈一谈自己的阅读疑问，把自己读到的内容及心得、困惑一一表述出来。

2.家长课外延续，内化到位

家庭是学生课外阅读的主场，课内阅读的延续，一年级“和大人一起读”主要还是需要家长的陪伴与引导。而在这个环节中，教师应通过家长会、公众号发文、微课指导等形式，让家长清楚“读”的价值，阅读习惯的培养是提升语文素养、丰富生命体验的重要一环；让家长清楚“一起”的价值，阅读陪伴是增进亲子关系、促进孩子健康成长的有效路径。同时，将课堂上教给孩子的内容和方法渗透给家长，逐步内化到位，协助家庭建立融洽的亲子阅读氛围，让家长和教师实现认识的趋同和价值的共鸣。

3.学生学习模仿，逐步过渡

语文教学的第一要务是让学生学习语言，而朗读恰好是一种重要的学习语言的途径。学习“和大人一起读”，教师（大人）应当进行示范：先为学生朗读一遍，这样不仅可以扫清字词障碍，为孩子的情感体验做铺垫，还能引导孩子感受语言的节奏和韵味，帮助孩子更好地阅读。以《小鸟念书》整篇阅读文章为例，教师可设置如下阅读卡（在大人的帮助下完成阅读任务）。

这样的朗读形式将激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读水平提高奠定坚实的基础。教师创设有趣的阅读支架从扶到放，学生通过学习模仿这些阅读方法，逐步从依赖式阅读过渡到自主性阅读。

三、创新形式，引发兴趣

“和大人一起读”的选文内容丰富，形式活泼，教师应用好优秀资源，创新阅读形式，引发学生的阅读兴趣。以下是我在实践中尝试的一系列形式。

1.多种方式读有趣

（1）拍手读、做动作读“和大人一起读”栏目中有很多童谣儿歌，它们大多句式工整、富有韵律，加上一年级孩子的持续注意时间很短，如果一直端坐，孩子会坚持不了，很快就会感到无趣。考虑到低年级孩子的这一特性，如教学《春节童谣》时，可以拍着小手读一读；教学《谁会飞》时，可以配合儿歌，做做鸟儿飞、马儿跑、鱼儿游的动作，还可以做做其他动物的动作，丰富儿歌的内容。（2）师生问答读 “和大人一起读”栏目中许多选文语言特点明显，教学中教师要善于从语言形式的层面开展对话。同样是儿歌《谁会飞》，还可以采用师生问答式对读。问：谁会飞？（谁会跑？谁会游？）答：鸟会飞。（马会跑。鱼会游。）问：鸟儿怎样飞？（马儿怎样跑？鱼儿怎样游？）答：扇扇翅膀去又回。（四脚腾空仰天叫。摇摇尾巴摆摆头。）在此基础上，还可以进一步展开想象问答。如：问：谁会跳？（谁会唱？）答：兔会跳。（我会唱。）问：兔子怎样跳？（你会怎样唱？）答：竖起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大声唱。）这样的问答式对读既可以拉近师生的距离，又活跃了课堂气氛。（3）男女生赛读一年级孩子虽然入学不久，但他们也都有好胜心，开展男女生赛读，让他们向荣誉看齐比赛读，可以促使他们读得更好。

2.故事“演播厅”

“和大人一起读”栏目中有很多选文富有童话和故事的情境，可以创设故事“演播厅”场景，开展“我是小演员”、“我是小小配音师”等活动。如阅读《小白兔和小灰兔》《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》等，就可以和孩子一起戴着头饰演一演；阅读《孙悟空打妖怪》，还可以找来相关动画片《三打白骨精》来配配音。

3.我是“故事大王”

根据一些阅读材料回环复沓的表现手法特点，引导家长和孩子一起续编故事，在班级里开展我是“故事大王”的活动。如故事《拔萝卜》，就可以引导孩子思考：小猫还会喊谁来帮忙呢？之后还会有哪些小动物出场呢？故事后来怎么样了？萝卜拔出来了吗？在这一活动中，学生不仅学习了选文的语言特点，还把故事内容读得更丰富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小学生都需要老师和家长的提醒暗示才能完成学习任务，亲子共读也是如此。为了督促每个家庭都能主动完成每个单元的“和大人一起读”中的任务，设计我是“打卡小能手”的记录表（如下），每完成一个阅读任务就集一个“阅读章”。通过教师激励、同伴互促，调动阅读兴趣，更好地完成阅读任务。

5.“故事爸妈”进课堂

“和大人一起读”栏目的选文不仅体现了儿童本位，很多材料也能唤醒家长的童年回忆，为亲子共读提供了良好的契机。基于此，我在班级里开展了“故事爸妈”进课堂的活动，让亲子共读做得出色的家庭得到班级展示的机会。按照教材安排的阅读材料在班级群里事先征集“故事妈妈”或“故事爸爸”，再根据教学进度适时安排家长带着孩子一起展示亲子共读的全过程。一家三口穿服装、戴头饰，欢欢喜喜齐上阵，他们要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸当“老山羊”，妈妈当“小灰兔”，学生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其乐融融。一位“故事妈妈”一边读一边问，孩子一边回答一边做动作，整个画面轻松愉悦，他们分享的是《谁和谁好》的阅读过程。“故事爸妈”进课堂，活泼欢乐的共读氛围，让台下的学生特别羡慕，纷纷表示回家也要和爸爸妈妈一起这样读。

6.拓展活动促丰富

除了以上形式之外，还可以根据选文不同的文化背景拓展相关活动，让阅读变得更加丰富有趣。如阅读《剪窗花》，就可以让孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，贴在家里的窗户上；阅读《胖乎乎的小手》，也可以学着课文插图的样子，在阅读活动单（如下）上画一画自己的小手，想一想自己的小手还能干什么呢？调动多种感官，根据孩子的特点，不断创新运用。需要注意的是，无论用哪种形式阅读，其目的都是借助生动的形式吸引孩子阅读的注意力，引发孩子的阅读兴趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推进

表演需要被围观，阅读往往也需要有展示的空间。尤其是低年级孩子，他们的心理是相对外化的，需要被肯定、被激励，心理空间才能更好地成长。因此，分享交流是阅读过程中非常重要的一环。拿我的班级来说，我就通过这些途径进行阅读分享，帮助阅读更深层次的推进。

1.成果多展示

（1）“一起读”公众头条在班级微信公众号里创设“一起读”成果展栏目，定期发布班级“和大人一起读”的相关活动，并对出色的家庭成果进行推送，供其他家庭学习借鉴，激发他们“见贤思齐”的动力。同时，要特别关注那些为生计而忙碌的困难家庭或文化层次不高的家庭。因为，对这些家庭来说，能够坚持“一起读”更为不易。我们班就有一个孩子的父母长年在外打工，孩子跟着爷爷奶奶在家上学，爷爷奶奶识字不多，却陪着孙女拍了一个《小白兔和小灰兔》的表演视频，对他们来说实属不易。虽然这个视频拍摄得不是特别精美，但我依然把它选入公众号展示，这个孩子看到自己的作品被入选，开心得不得了，并表示会更加认真地阅读。我想，这样的事件一定会给班级里其他家庭带来触动。（2）“一起读”表彰大会定期召开班级“一起读”总结表彰大会，对表现优异的家庭授予“书香家庭”的荣誉称号，发放证书，予以激励。表彰会上，还可以邀请获奖家庭分享自己的“一起读”故事，让不同家庭相互借鉴与促进。

2.拓展读更多

教材中“和大人一起读”内容有限，为了延伸教材，扩大学生的阅读面，用“1+X”的方法联读课外阅读材料。如下表是我根据教材“一起读”选文内容和主题，梳理的若干同类或相关作品，让孩子自己去读。随着孩子识字量的提升和阅读需求的发展，教师要将更多优质的单篇文本、图画书、桥梁书、文字书等以联读的方式呈现给孩子。大量的拓展阅读可以尽早将孩子带入文学之路，受到丰富的语言浸润，这才是“和大人一起读”栏目的编写意图。

3.班级故事集

定期请家长把孩子模仿的短文、续编的故事整理记录下来，教师根据不同的内容主题编辑成一本完整的班级故事集，取名《星火故事会》，由星火中队出版。我们班级的“第一本书”《星火故事会·我们的四季》即将和小朋友们见面了。

这一页页丰硕的成果，是孩子们沉浸在阅读中的见证，它所引发的已经不仅仅是阅读的兴趣，更有良好的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，这些美好的阅读品质都在读中无形渗透，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

五、结语

“双减”是契机，更是挑战。在这一背景下，学生有了充足的时间和空间，借助“和大人一起读”栏目，让阅读成为最重要的语文作业，通过教师引领，家长陪伴，孩子逐渐成长。“双减”下，我们“约读”在一起，带领儿童走进文学的世界，让儿童爱上阅读。