汇文良知课堂十须十忌标准

汇文中学双减政策下规范课堂教学行为讲话稿

课堂教学是学生的“正餐”，正餐吃好了，营养充足了，自然不会想到吃“零食”；

“零食”吃多了，费钱不说，对身体也未必有好处。所以，用好“正餐”，强化“课堂是育人主阵地”的意识，“向课堂要质量”，并以高质量的课堂教学实现提质减负就具有特别的意义。

汇文良知课堂十须十忌标准

课堂引入须激发兴趣——忌无导入不检查

学习目标须切实可行——忌假大空不明确

课堂流程须学展点练——忌随意率性为之

学习要求须明确具体——忌无指导费时间

小组合作须高效有序——忌搞形式无实效

学习形式须独对群学——忌单一师讲生听

问题设计须启发思维——忌流水式满堂问

教学重点须紧紧围绕——忌生不明不突出

教学难点须突破有方——忌无针对无方法

当堂训练须重视基础——忌无堂清难度大

一、课堂引入须激发兴趣——忌无导入不检查

解读：每节课上课前教师要设计本节课的引入环节，目的是激发学生的求知欲，使学生在最短的时间内进入课堂，展开学习。同时教师要结合上节课学习的内容进行有针对性的回顾，使学生在温故知新的氛围中展开新课学习。

二、学习目标须切实可行——忌假大空不明确

解读：学习目标的设定要具有可操作性、可检测性。学生通过读学习目标能够清晰的明白本节课要学习的主要内容，重点知识。目标表述多用记忆、掌握、会做、写出、能解决、能背诵等使学生直接能够具体把握的词语。切忌目标模糊不清，学生读后不明的语言表述。

三、上课过程须学展点练——忌随意率性为之

解读：备课不充分，课堂随意性是课堂低效的源头。教师课前要根据学校要求，按照学展点练的模式进行备课，重点要备目标的设定、问题的设计、重点难点问题的突破方法、课堂展示的形式、合作探究小组合作所要解决的问题、当堂检测题目的设定等。课堂实施过程中要抓住重点、突破难点，要通过学生的展提升学生的合作探究、语言表达、知识掌握等能力。要通过点使学生对重难点知识进行突破掌握。要通过练检测学生本节课对知识的掌握程度。教学过程中可根据教学内容设定大循环和小循环的模式进行。

四、学习要求须明确具体——忌无指导费时间

解读：课堂中“学”的环节包括自学、对学、群学等，对于自学，要明确：自学时间、双色笔标化要求、自学后题目完成等，学生通过自学环节要解决教学内容中较为简单的部分，简单记忆的知识要使学生在本环节完成记忆。

教师在学生的自主学习的过程中，要勤于指导，科学指导，要力求做到“一给（给具体的任务和详细的要求）、二观（观察学生学习、情绪等动态）、三巡（巡视，给学生提供及时的指导）、四查（对学习效果进行必要的检查反馈）、五评（对学习情况和效果进行点评，对存在的共性问题进行点拨）”

五、小组合作须高效有序——忌搞形式无实效

解读：每节课教师要至少设计一个环节的小组合作学习，一般情况下是本节课的重难点知识或者适合小组合作探究的问题。通过小组学习克服班级教学针对性不强的问题。每个学生作为独立的学习个体，对知识的掌握程度不尽相同，通过小组的讨论、检查、评比促进学生对知识的掌握，完成知识在学生最近发展区得到提升掌握的目的。

中小学课堂普遍是“秧田型”结构，学生坐在自己一平方米左右的“小空间”中，他们既是这个小空间的主人，又是这个小空间的奴隶。课堂基本上只有师生间的交往，而无生生间的实质互动，学生普遍是有“同桌”无“同学”。虽然四五十人坐在一起，但他们其实都是单干，且因为单干而孤独

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—课堂上班委是不起作用的，班级充其量只是一种静态的教育背景而已。没有合作学习，每个人的学习就不能成立。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。

六、学习形式须独对群学——忌单一师讲生听

解读：学生的学习方式多样才能真正激发学生的学习兴趣，独学讲究安静，能学进去。对学讲究互帮互助，使小先生有成就感，小先生能将问题讲出来这对他来说也是一种提高。而被帮助者在一对一的辅导中也能有满满的收获感。同时解决班级教学无法一对一进行辅导的问题，群学讲究团队合作，培养学生在与人交往过程中的合作探究能力。

七、问题设计须启发思维——忌流水式满堂问

解读：无论是自学过程的问题设计，还是合作探究的问题设计，亦或课堂随机提问的问题设计，都要讲究启发思维，紧扣知识要点。课堂教学中切忌提问很多没有思维含量的低端问题。当然这不包括需要学生记忆背诵的知识提问。学科教学的终极目标是培养学生的学科素养，而问题的设计是提高学生学科素养的重要载体。在备课中要准确把握教材设计意图，精心设计有学科思维含量的典型问题。

提问可以起到两方面的作用：

一是诊断，了解学生对知识的掌握程度，诊断其学习障碍及原因，从而有针对性地展开后续教学活动；

二是激趣，一个问题可能使学生长时间为之兴奋、不懈求解，甚至成为他日后在研究和发明创造上取得成功的动力。

但通过观察，我发现当下教师课堂提问的质量并不高，多数的提问是要求学生简单地回忆知识点，要提高课堂提问的质量，教师要做到以下几点。

一是吃透课标和教材，把握其中的知识关键点、问题兴趣点、文本疑难点、思维发散点、内容矛盾点、认知模糊点。

这样，事先设计的问题也好，课堂中的即兴发问也好，才会有质量。

二是逻辑性地设问，让思考向深处发展。

问题之间要有内在的变换和组合，要设置富有逻辑性的连续问题，使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。

三是了解学生，因人发问。

提问后，要善于察言观色，根据问题难易和学生表情选择学生作答：难度大的问题由优等生回答，一般难度问题让中等生回答，较容易的问题让“后进生”回答，较专业的问题让特长生回答。

四是把握提问时机，问得恰到“火候”，方能奏登堂入室之效。

问得过早，学生没有知识准备，无法进入状态，很难答得上来；问得过晚，就成为“过时黄花”。

五是把握问题层次，问在关键处。

先用低认知问题（封闭性、以事实为基础的问题）了解学生的理解程度，再以高认知问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题）引导学生思考。

六是给学生思考的时间。

课堂答问不同于娱乐节目中的抢答，匆匆地问，茫茫地答，难有质量。

七是及时做出评价，强化学生认知。

学生回答正确，给以肯定和鼓励；回答错误，帮助分析原因，引导学生得出正确结论。

八、课堂教学节奏：张弛有度我们的教学多在追求“大容量，快节奏”，师生都在匆忙赶路

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—赶时间、赶进度、赶流程。结果赶走了学习的深度，赶走了学习的乐趣，也赶走了教学应有的从容。

“文武之道，一张一弛”，课堂节奏有些时候可以快一点，但有些时候可以也应该慢一点。一堂好课应该是“上着上着教师不见了”，而不是“上着上着学生不见了”，一直快进的教学容易引发普遍性的学习困难。

八、教学重点须紧紧围绕——忌生不明不突出

解读：每节课都有教学重点，这是每节课教学的核心内容，在课堂教学中教师应该紧紧围绕教学重点展开教学。切忌一节课上完后学生没有抓住核心的东西，没有对重点内容进行重点理解、记忆、训练，造成整节课一锅粥没个豆。课堂中教师要舍得拿出时间对重点知识重点记忆训练。使学生学完一节课后真正抓住核心知识。

九、教学难点须突破有方——忌无针对无方法

解读：突破一节课的难点内容最是考验教师的基本功，突破难点首先要了解学生现有的知识结构、知识层次。把造成该知识点成为难点的原因弄清楚：是距离现实生活太远学生理解困难还是学生的年龄不能接收，亦或是学生的知识层次没有达到等等，弄清原因后教师应多角度设计问题，精心备好突破难点的方法如：利用课件动画、视频；设计合作探究；学生上台展示；教师高效的点拨指导；针对难点，预设错误，设计练习等等，总之方法要多样，方式要新颖，从而帮助学生攻克学习难点。

十、当堂训练须重视基础——忌无堂清难度大

解读：新授课的教学，重基础，抓全体，堂清彻底是关键。当堂训练是教师掌握一节课学生对基础知识的理解、运用情况的重要手段。同时也是激发学生继续认真学习的关键一环。要通过当堂训练激发中下游学生的学习热情，培养他们的学习兴趣。要让这部分学生感到只要认真听课，很多知识是可以掌握并能够解决很多问题。所以设计练习时切忌难度过大，使部分学生丧失学习积极性。