语文
学科
三
年级
上
册教学设计
教学内容
语文园地三
课型
练习
主备
李霞
教材、学情分析
本单元《语文园地》安排了四个板块的内容。
“交流平台”出示了三个孩子所说的三段话。第一段话表达的是对于童话的认识，旨在启发学生通过一个单元的童话学习之后，形成对于童话的初步认识。第二段话回顾了本单元学习的课文，并据此谈了童话“充满丰富的想象”的特点。引导学生回顾课文内容，感受童话中丰富的想象。第三段话说的是阅读童话的感受，旨在引导学生分享阅读童话之后的收获。指导学生交流时，可以结合本单元学过的童话展开，也可以结合课外读过的童话来谈，引导学生形成对于童话的初步认识，并感受童话中丰富的想象。
“识字加油站”出示了六组汉字。这六组汉字被分成了两行。第一行每组前后两个汉字读音相同。具体来说，“申”“介”“宗”分别是“伸”“介”“棕”的声旁。第二行中，每组的后一个字也是前一个字的声旁，只不过两个字读音不完全相同。通过汉字中形声字声旁表音的特点，引导学生进一步熟悉形声字的构字规律，并反其道而行，联系已经学过的形声字记忆声旁读音。教学时可以去掉拼音，鼓励学生大胆猜读、说明理由，引导学生以规范的语言表述规则。
“词句段运用”由“读一读，和同学交流你的发现”和“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作”两部分组成。第一部分由“口字旁”辐射出三组汉字。“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”都表示用嘴吃东西及与之相关的动作。“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”都表示由嘴喊叫或呼唤等发出声音来完成的动作。“啪、哗、吱、嗡、嘟、鸣、嘀”都是象声词。同样是“口字旁”，在不同的汉字中充当形旁时具备不同的表意功能。在教学中可以引导学生通过观察、朗读、做动作等方式发现三组汉字的不同意义，并树立联系具体的汉字将偏旁的表意功能进行分类和细化的意识。
第二部分出示了三个句子。分别存在错别字、缺词、多标点和多词语的语病，这是配合学生开始习作，并学习自己修改习作的需要，将改正、增补、删除这三种最常用的修改符号教给学生。在教学时，先由教师进行修改示范，学生仔细观察，注意修改符号的书写顺序、位置等。然后给出与课本上的句子错误类型相似的句子让学生自己修改。这样，课堂上既有理论学习又有实践操作，能帮助学生更好地掌握修改符号。
“日积月累”编排的是三句谚语，围绕一个“理”字，分别从“如何明理”和“理的重要性”两方面来讲的。可以引导学生从理解“辩”“走遍天下”“寸步难行”“一时”“万古”等词语入手，读懂谚语的意思。再通过多种形式的诵读，形成积累，并给出具体的语境，引导学生尝试在语境中运用谚语，以增加语言经验。
教学目标
1．通过交流，形成对于童话的认识，充分感受童话中丰富的想象，并能分享阅读童话的感受或收获。
2．利用形声字声旁表音的特点识记“申、介、绍、宗、乙、召、孝”7个生字；知道“口字旁”在汉字中具有不同的表意功能。
3．了解表示改正、增补、删除的修改符号，并运用这些修改符号修改病句。
4．正确朗读有关“理”的三句谚语，背诵积累。
教学重点
1．通过交流，形成对于童话的认识，充分感受童话中丰富的想象，并能分享阅读童话的感受或收获。
2.正确朗读有关“理”的三句谚语，背诵积累。
教学难点
了解表示改正、增补、删除的修改符号，并运用这些修改符号修改病句。
课前准备
熟悉PPT；常规预习。
教学过程
设计调整
第一课时
一、交流平台
1.活动一：结合插图，回顾内容。
回顾本单元的童话内容。
提示：可以结合插图，通过教师引导，学生口头填空的形式，比如：这个单元，我们一起游历了童话王国，认识了
；和种子一起
；跟着小蟋蟀
；看蚂蚁队长和小蚂蚁一起。
2．活动二：小组合作，推荐童话。
步骤一：读一读课本上的三段话，说说分别讲了什么。
步骤二：学着课本上的样子，小组合作，推荐童话。
出示要求：
①从读过的童话故事中选择一篇推荐给其他同学。
②简单地讲讲故事里让你印象最深刻的情节。
③谈谈你从这个童话故事中得到的收获。
④用一句话总结你心目中的童话是什么。
步骤三：小组讨论，准备推荐。
步骤四：小组推选代表，进行童话推荐，其他人补充。
3．活动三：投票评选“金牌推荐”。
二、识字加油站
1.活动一：看谁读得准。
（1）出示六组汉字，大胆猜读。
伸——申
界——介
棕——宗
忆——乙
招——召
教——孝
（2）出示拼音，读准汉字。
2，活动二：看谁眼睛亮。
（1）再读汉字，说说发现。
提示；第一行三组汉字后一个字都是前一个字的声旁单独成字，每组前后两个字读音相同。第二行三组汉字后一个字也是前一个的声旁单独成字，但后一个字的读音和前一个字不完全相同。
教师可以带着学生用规范的语言来揭示规律：“伸”是一个形声字，左边的“单人旁”表义，右边的“申”表音，所以我猜它读“shēn”。接下来让其他学生照样子说。
（2）出示词语，练习读词。
申请
介绍
祖宗
乙方
召开
孝顺
（3）师生配合读字词。（师读第一个字，生读第二个字和词语）例：“伸”的声旁它读——“申”，“申请”的申。
3．活动三：看谁记得牢。
（1）去掉拼音，小老师领读。
（2）掌握规律，认读“绍”字
提示：出示“招”“召”“绍”，引导学生谈谈发现。出示“招手”“召开会议”“介绍情况”的图片，引导学生根据图片说话，记忆生字读音。
（3）同桌配合读字词。
三、布置作业
抄写词语2遍。
第二课时
一、词句段运用
1．活动一：读一读，演一演。
（1）出示带“口字旁”的三组汉字，自由读，说说共同点。
（2）同桌合作，一个人读汉字，一个人演一演这个汉字表示的意思。
提示：在读第三组时，学习“象声词”
2．活动二：想一想，说一说。
（1）小组讨论，揭示三组汉字的字义差别。
提示：学生首先归纳各组内部汉字字义的共同点，然后区分不同组之间的字义差别，从而揭示汉字形旁表意功能的多样性。
（2）头脑风暴：出示偏旁“单人旁”，说说带“单人旁”的汉字，并想想这些字中“单人旁”的表意功能是否相同。
3．活动三：我给句子来看病。
（1）出示课文中的三个病句，边读边思考：这些句子有什么问题？
（2）交流语病。
（3）认识修改符号。
提示：在交流语病的时候，当学生说到“以经”的“以”错了，教师要有意地把“改正”这个名词带入，并在黑板上画出表示改正的修改符号；当学生说到“少了一个词语”，教师要有意地把“增补”这个名词带入，并画出表示增补的修改符号；当学生说到“多了……”，教师要有意地把“删除”这个名词带入，并画出表示删除的修改符号。
（4）演示修改句子。
提示：在教师修改病句的时候，要提醒学生仔细地观察，注意修改符号的书写顺序和位置等规范。
（5）齐读修改后的句子。
4．活动四：我给句子来治病。
（1）出示句子：
红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪。（“留”改成“流”）
六一庆祝会上，小红跳了一段优美的舞蹈，一首动听的歌曲。（在“一首动听的歌曲”前面增加“唱了”）
儿童商店里玩具真多，有小汽车、洋娃娃、乐高、《儿童画报》等。（把“、《儿童画报》”删除）
（2）在练习纸上用修改符号修改句子。
（3）交流修改成果，教师相机指导。
（4）课后用修改符号完成习作修改。
二、日积月累
1.活动一：谚语我会读。
（1）结合课文，引出“道理”。
（2）齐读词语，给“理”组词，理解“理”的含义。
（3）看课本，借助拼音读一读。
（4）老师范读，学生倾听。听听老师朗读的节奏和停顿，试着做一做标记。
提示：灯/不拨/不亮，理/不辩/不明。
有理/走遍天下，无理/寸步难行。
一时强弱/在于力，万古胜负/在于理。
（5）同桌练习，纠正错误。
2．活动二：谚语我能懂。
（1）小组交流句子的意思。
（2）全班交流，重点理解以下词语：
拨；古人为了让油灯亮一些，就要把并在一起的灯芯拨开。灯芯拨开了，灯就比之前亮了。
辩：争论。不同的观点碰撞、辩论，在这一过程中，人们脑海中的道理会越来越明晰。
“走遍天下”与“寸步难行”：它们的意思相对。也是“有理”和“无理”的两种截然相反的境遇。一个人胸怀道理，去哪里都可以，但是，如果一个人不懂道理，那么就连半步也迈不开，哪儿也去不了。
“一时”与“万古”：“一时”就是短暂的时间，而“万古”是永恒，是很长的时间，两个词语意思相对。
（3）多种形式练读谚语。（师生配合读、男女生配合读、分小组读、指名读）
3．活动三：谚语我会用。
（1）结合情境，学习运用。
情境一：我们学习了一篇新课文，对于里面的某些问题，大家有不同的观点。老师想让你组织大家进行一次交流会，你可以在开场白中用上这句话：（）。
情境二：小明和同学因为小矛盾闹得不可开交。小明觉得自己有理，却不被理解，感到很冤枉，你可以这样劝慰他：（）。
情境三：你的朋友做事有点我行我素，不讲情理。你希望他以后能有所改变，可以这样劝诫：（）。
4．活动四：谚语我会背。
（1）出示填空：灯不拨不亮，（）。
有理（），无理（）。
一时（）在于力，（）胜负在于（）。
（2）多种形式背诵谚语。
三、布置作业
抄写谚语3遍，并背诵。
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