语文
学科
三
年级
上
册教学设计
教学内容
语文园地六
课型
练习
主备
费海燕
教材、学情分析
本单元语文园地安排了4个板块的内容。
“交流平台”引导学生交流、总结一段话关键语句可能的位置及关键语句的作用,并鼓励学生在习作中运用这种段式
“识字加油站”安排了两组带有“虫”和“鱼”偏旁的字构成的词语,引导学生利用形声字的构字规律自主识字学词
“词句段运用”安排了两项内容。第一题呈现了两组ABB式的词语,第一组与动作有关,第二组与环境有关,让学生通过词语想象画面,并选择词语写句子,旨在唤起学生的生活经验,理解和运用词语。第二题要求学生用给出的两个句子作为开头说一段话,引导学生围绕一个意思表达,提高表达的条理性,巩固本单元的学习重点。
“日积月累”安排了唐代诗人李白的七言绝句《早发白帝城》,供学生朗读、背诵。诗人用猿声山影来衬托舟行的轻快,把在流放途中遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的畅快融为一体,给读者留下了无限的想象空间。
教学目标
1.找出中心句及其在文中可能出现的位置，认识表示动物的词语，及带有虫字旁和鱼字旁的字。
2.学习和积累ABB式词语，练习说话，根据提示写一段话。
3.通过诵读古诗，帮助小学生积累诗文。
教学重点
1.围绕给出的关键语句说一段话。2.练习说话练习，积累古诗。
教学难点
能有顺序的写清楚观察的景物及特点。
课前准备
课件、提前搜集“鱼”字旁的字。
教学过程
设计调整
一、回顾交流晓作用
1.同学们，这个单元我们领略了祖国各地美丽的风光，有风景优美、物产丰富的西沙群岛，有美丽整洁的海滨小城，还有一年四季景色诱人的小兴安岭。那么，这个单元学习的重点是什么呢?
2.根据学生回答聚焦篇章页上的话：借助关键语句理解一段话的意思。出示板贴，学生齐读。
3.如何借助关键语句理解一段话的意思，结合学过课文中的段落举例交流。预设：
段落一：（18课《富饶的西沙群岛》第五自然段）
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。
段落二：（19课《海滨小城》第四自然段）
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
段落三：（19课《海滨小城》第五自然段）
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
段落四：（19课《海滨小城》第六自然段）
小城的街道也美。除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。
4.教师小结：我们读懂了这些关键语句，就能读懂整段话的意思了。出示学习小伙伴的话：找到关键语句，可以帮助我们更好地理解一段话的意思。
二、交流比较明位置
1.聚焦四段话，引导发现关键句的位置，顺势出示第一位学习小伙伴的话：有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。
2.教师板书并小结：是的，一段话的关键句可能出现在开头，那是不是所有的关键句都出现在段落的开头呢？
出示18课《富饶的西沙群岛》第四自然段，引导学生发现关键句还有可能在段落的末尾。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
3.课外拓展，了解关键句的不同位置。
段落一：那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫的山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡的山峰，它又是巨大的天幕。庐山的云雾真是千姿百态！
段落二：这边的泉水有的像金鱼吐泡泡，一串接着一串；有的半天才冒上来一个小气泡，还没等它把脸全部露出来，就破灭了；有的像一群小鸡排着队伍，走着走着，领队的开了个小差，就偏离轨道，落下去了。这儿的泉水是那样变化多端呀！看，又来了！有的好几股一齐往上挤，形成一朵盛开的大白莲；有的迅速冒出一股细流，一飞冲天，仿佛要和天空交朋友呢……
预设：（1）学生自读，找关键句。（2）交流关键句并发现在句子中的位置。（3）出示学习小伙伴的话：
这样的句子也有可能出现在一段话的末尾或中间。板书：末尾 中间
4.教师小结：同学们，通过刚刚的交流，我们知道借助关键句可以帮助
我们理解段落的意思，这些关键句有可能在一段话的开头，也可能出现在一段话的末尾或中间。我们习作的时候也可以学着这样写。（出示学习小伙伴的话）我们习作的时候也可以学着这样写。
三、迁移运用试说话
1.出示园地中的两句话：
车站的人可真多…… 我喜欢夏天的夜晚……
2.自读句子，思考交流：应该围绕哪个意思写。
3.交流怎么围绕一个意思说清楚。
第一句预设:（1）售票窗口、候车室和检票口；（2）人们不同的样子……
第二句预设：（1）不同地方的景物；（2）人们的活动；（3）看到的、听到的……
4.选择其中的一句话，围绕一个意思说说给同桌听。
5.分享交流，师生评议。（评议重点：有没有围绕一个意思说清楚。）
6．教师小结：借助关键的语句不仅可以帮助我们理解一段话的意思，我们还可以试着围绕一个意思把它说清楚。
四、想象画面写句子
出示词语：懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲
静悄悄
空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
1.读词语，引导发现词语特点。
预设：（1）构词规律：ABB；（2）第一组与动作有关，第二组与环境有关。
2.读着这些词语，眼前仿佛出现了怎样的画面？学生交流。
3.学生尝试运用词语写句子，教师巡视。
4.分享交流，师生评议。
评议重点：（1）有没有用上词语；（2）词语运用是否符合生活实际。
5.把写的句子读给同桌听并互相评议。
五、课堂总结：
今天我们回顾了借助关键语句理解一段话的意思，并发现关键语句可能出现在段话的开头、末尾或中间，我们还尝试围绕一个意思说一段话，并学习通过想象画面选择词语写句子。
六、布置作业
1.完成围绕中心句写话“车站的人可真多…… 我喜欢夏天的夜晚……”。
第二课时
一、识字加油站
1.汉字宝箱请来了两位客人，看看它们带给我们什么礼物？
2.甲骨文中有个字与蛇的形象几乎一模一样，头尖身长；金文承续甲骨文字形，有的金文在蛇的头部加上了两点，真像胸前伪装两个大眼睛的眼镜蛇；篆文夸大蛇的头部。隶化后楷书严重变形，蛇形尽失。我们熟知的 “虫”字字形固定延续下来。“虫”本义是 “蛇”，后来扩大引用，一些无足、无脊椎、体型微小的动物名字里往往会有“虫”字做偏旁。
3.让我们看看都有哪些生字要和“虫”字交朋友。（识读生字词）
4.我们来到海底，看看小鱼带来了哪些知识——讲述“鱼”字的字形演变：甲骨文中的“鱼”简直和一条刚钓上来的鱼没什么两样，金文中的鱼形更加清晰，篆文中的鱼尾线条明显，后期将它转化为四个点，随性洒脱的草书将四个点连为一条长横，“鱼”字字形基本确立。因此，大部分与鱼相关的字，都采用“鱼”作偏旁。
5.让我们看看来了哪些鱼朋友？（课件识字、学生汇报）
6.交流介绍鱼字旁的生字（学生汇报课前搜集内容）
7.传授方法，拓展识字：这些字都是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。这样的字叫做形声字。学习上，我们要勤学勤思，“鸟”“犬”也是多用于动物名的偏旁，大家可以利用“象形字典”来了解一下它们字形的发展演变。
二、日积月累
1.借助注释，说说诗歌大意。
⑴揭题，猜题目意思。写诗潇洒，堪称诗仙的唐代诗人叫（）。我们已经学过了他的《望天门山》，我们一起来背一背，再背一背另两首古诗。
我们要学习另一首李白的诗，读题，猜一猜题目的意思。
预设：早上出发去白帝城；早上从白帝城出发……
⑵初读，读正确字音。到底题目是什么意思呢，我们一起来读读古诗的内容。（课件出示要求：自己练习读，争取读准字音。）
在练读的时候，你觉得哪些地方是难读的，容易读错的，你想提醒大家的？
⑶回读，说诗歌大意。借助注释了解“还”在这里是“回”的意思，那么李白是从什么地方出发回到哪里去呢？ 出示注释：
①【白帝城】地名，在现在的重庆奉节。②【江陵】地名，在现在的湖北荆（jīn）州。③【辞】辞别、告别。④【还】回。⑤【万重山】重重叠叠的山。
⑷回读题目与第一句，以“还”引出“发”“辞”，借助注释了解诗歌大意。预设：早上，李白从白帝城出发回到江陵。
回扣题目意思，指名读整首诗，读准字音。请将整首诗读给同桌听，如果字音都读正确了，请同桌在题目旁打个五角星。
2.合作示范，品品诗歌节奏。
⑴范读，初感诗歌节奏。师生合作读，教师读前四个字，学生接后三个字，然后师生互换，学生先读，教师接读。
（说明：教师示范读出语速有快有慢有变化，“彩云间”“万重山”“千里江陵”拉长放慢，“一日快”“轻舟”读得短促、轻快）
⑵学生自己练习，尝试模仿语速的变化来读出诗歌的节奏。
3.资料补充，悟悟作者情感。
⑴补充背景，由曲折故事体会作者心情。
江陵并不是李白的故乡，李白为什么说“还”呢？这背后藏着一个故事，想听吗？课件播放漫画版李白“遇赦放还”的故事图片，教师讲故事。
听了故事你觉得李白当时的心情如何？李白就是怀着这样的心情，写下了流传千古的《早发白帝城》。此刻，你就是李白，把你这种重获自由的心情读出来吧！
练习读，指名读（以读出“彩云间”“万重山”的美丽画面来表现“还”的愉快心情）
⑵补充意象，由意象变用触摸作者心境。
课件播放：“猿啼”，似哭似号,闻之伤心。因为“猿啼”的特点，古人写诗的时候常常会用到猿啼声：“杜鹃啼血猿哀鸣”“秋浦夜猿愁”“猿鸣三声泪沾裳”。
李白，此刻不绝于耳的猿啼声，在你听来又是怎样的呢？仿佛在对你说？ 预设：李白此刻听到猿啼声也觉得是高兴的、兴奋的，仿佛在祝贺他归来。练习读，指名读。（以“啼不住”的上扬来表现遇赦放“还”的欣喜。）
⑶补充资料，由夸张形式共鸣作者情绪。
从白帝城到江陵有一千两百多里，日夜不停地行船至少也要2-3天才能到呢。李白啊，李白，你们怎么说“一日还”呢？
预设：发现李白以“千里之长”与“一日之短”的夸张形式来抒发快意。练习读，指名读，（读出“千里江陵”的拉长和“一日还”的短促来对比出因“还”倾泻的快意情绪。）
⑷作品展示，换换积累形式。
配乐朗读，熟读成诵。我们可以用配乐诵读的方式积累了古诗，我们还可以用写书法作品、创编小故事、改编成歌曲、画画脑海中的画面，或者到诗中提到的地方去走一走，站在古老的城墙边放声吟唱，当然，你也可以用自己喜欢的方式积累古诗。
3.布置作业
背诵古诗，抄写2遍。
板书设计
语文园地六
关键句
位置——开头、末尾、中间
作用——表达这段话的主要意思
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