《慈母情深》文本解读

部编版五上第六单元《慈母情深》文本解读

一、紧贴单元导读

《慈母情深》选自部编版五年级上册第六单元。这一组课文都围绕着“舐犊之情，是流淌在血液里的爱和温暖”这一句展开，表现的是父母之爱的深沉与宽广，文章中描写的环境与细节都蕴含着深刻的情感。《慈母情深》改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾工友的劝阻，毫无犹豫地给钱让“我”买书的故事，表现了母亲的辛劳、善良和对孩子深沉的爱，表达了“我”对母亲深深的敬意和无比的热爱。旨在让学生感受日常生活中母爱的深沉。

二、相关背景介绍

本文写的是二十世纪六十年代初的事，当时大多数老百姓的家境都很艰难，多数工人的工资不过二三十元，一元五角相当于一个家庭几天的生活费，用一元五角买书在当时是很不寻常的事。

在现在的时代下，我们的生活越来越好，尤其是在座的孩子，远远没有过去那般贫苦，但所有母亲为孩子做的努力和奉献都是想通的。本文歌颂母爱的同时，也是在告诫孩子要体恤父母，感恩父母。

三、教学重难点

教学重点：想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

教学难点：了解反复的修辞手法，体会它的表达效果。

四、梳理文本线索

本文的线索是事情发生的缘由（我想买书）—事情发生的经过（我去要钱）—事情发生的结果（要到钱，我买了水果罐头，母亲又重新给我买了书）

第一部分（第1—5自然段）—想买书：“我”极度渴望买一本《青年近卫军》，但家境贫寒，无法实现，可是对书的强烈渴望还是让我走进了母亲工作的小厂。

第二部分（第6到34自然段）—要钱：在小厂里，“我”看到母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书时，母亲毫不犹豫地把钱给了我。

第三部分（第35到38自然段）—买到书：曲折的买书经历，“我”拿钱没有买书，而是买了水果罐头，但母亲又给“我”凑足钱买了书。此时的买书，不再是简单的对书的渴望，而是出于为人子的责任和对母亲的感恩。

五、感受“慈母情深”-（明线）

结合课后习题，以学生自主阅读，尊重学生感受为主。避免太过渲染气氛，将语文课上成品德课。

句一：一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

这是对母亲的外貌描写，其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”，让人感受到，为了维持一家的生活，瘦弱的母亲承受着生活的重担，是多么辛苦。

句二：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“一卷皱皱的毛票”写出了“我”家境贫寒，“龟裂的手指”写出了母亲工作的辛苦。尽管挣钱不容易，但她为满足孩子读书的强烈愿望，还是愿意掏出来之不易的钱，可见其爱子之深。

句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的。”

母亲朴实的语言饱含着对“我”深沉的爱。

句四：那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“凑”字，足以说明买书的钱对于这个家庭，对于母亲并不是一个小数目，但是她为了让“我”能看书，还是凑足了钱，从中再次深刻感受母爱的伟大。

六、镜头贯穿情感-（暗线）

《慈母情深》《》《》要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

《》《》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，也促成了作者的三次成长。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

第一次成长：“我”想买书，一番挣扎后还是决定向母亲要钱，可是见到母亲如此艰苦的工作环境，如此辛劳的母亲，他那句“要钱”有些说不出口了。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

第二次成长：“我”用母亲给“我”买书的钱，给母亲买了水果罐头。

第三次成长：母亲又凑钱给“我”买书，“我”深知母亲对“我”学习的支持，也深知自己没有权利可以乱花来之不易的钱。是为人子的责任，和对母亲的感恩。

作家用质朴的语言抒写人间真情，用他眼中所看到三个镜头抒发那一刻他内心的感受，这也是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

七、细品反复部分

句一：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

重复使用“我的母亲”这一词语，向我们传递出一些浓郁而略显沉重的味道。

1、缓慢的镜头感。这种写法就像电影的慢镜头一样，突出母亲的每一个动作，每一个神情，这些细节深深印在了“我”的眼中和心里，也给读者深刻的感受。

2、情绪的复杂感。作为儿子的“我”，第一次如此直面地，真真切切地看到了在工厂如此恶劣环境下挣钱的母亲，是如此憔悴，“我”简直不敢相信自己的眼镜。三次写“我的母亲”，有惊讶、心酸、慨叹，有怜惜、崇敬，内疚......3、鲜明的形象感。事实上，母亲的动作是这样迟缓，因为长时间伏案劳作，一下子直起身、转过身是很艰难的，这也表现出

母亲挣钱的辛苦，使母亲的形象更加鲜明。

句二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲动作之快。突出母亲为了维持一家人的生计而争分夺秒，拼命挣钱。

知识点拨：反复不同于重复，反复是一种修辞手法，指为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用特定的词语、句子或者段落等。

八、笔间流露真情

从母亲瘦弱的背影、疲惫的眼神、忙碌的身影、坚定的话语这四个层面，来体会“我”拿到钱时“鼻子一酸”。

“鼻子一酸”很值得品味，引导至学生自己的生活经历上，可以是感动的、委屈的、痛苦的...触发情感，从而达到让学生在日常生活中体会母爱的深沉，感恩父母的学习目标。