以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探

第一篇：以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探

以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探

数学核心素养是适应学生个人终身发展和社会发展需要的“必备数学品格”与“关键数学能力”。[1]如何发展学生的数学核心素养，已成为目前摆在教育工作者面前的一个重要课题。时下，正在兴起的翻转课堂本土化创新――微课程教学法，以学生的核心素养发展为本，能提升学生的综合实践创新能力。毫无疑问，翻转课堂是破解这一课题的良策。下面，笔者以苏教版五年级下册《复式折线统计图》翻转课堂教学为例，对此展开初步探索。

探索“真问题”，引导自主学习

数学学习中的“真问题”，一是源于真实生活中的数学问题，二是来自学生学习中亟待解决的问题，三是理解学习内容中的主要的、关键性的问题。在学生的课前自主学习中，教师要让“真问题”成为学生学习的导向。例如，在学生课前自主学习《复式折线统计图》这一内容时，教师可以让如下几个问题成为学生自主学习的导向，以帮助他们认识理解复式折线统计图。

首先，复式折线统计图是把表示两种不同变化数量的折线，画在同一幅图上。因此，在研究复式折线统计图时，必须先解决“在同一幅统计图上，怎样区别两种不同变化数量的折线”这一问题。

任务一：教师根据学校五年级男生、女生入学以来平均身高变化情况统计表（如表1）中的数量，在统计图上画出了两条都是虚线的折线，但不能区分两条折线表示的是哪种变化的数量（如图1）。请你在统计图上改一改，把这两条折线区别出来。除了你在图上运用的方法外，还有什么其他的区别方法呢？

其次，聚焦复式折线统计图的“图例”，让“复式折线统计图中的‘图例’有什么作用”这一问题成为引导学生深入研究复式折线统计图的导向。学生充分利用任务一的学习素材，结合具体情境，对此问题展开探索并回答。

任务二：在任?找恢械母词秸巯咄臣仆忌险业健巴祭?”，并把它圈出来。说一说，“图例”在复式折线统计图中有什么作用？

再次，在学生对复式折线统计图有一定了解后，通过对比单式折线统计图与复式折线统计图，让学生回答“复式折线统计图中的‘复式’表示什么意思”这一问题。

任务三：图2是“单式折线统计图”，图3是“复式折线统计图”，比一比、说一说，“复式”表示什么意思？

最后，让学生在认识复式折线统计图的基础上，观察不同折线所表示的数量变化。让“复式折线统计图中两种不同的数量是怎样变化的”这一问题引导学生运用折线统计图获得数学信息。

任务四：根据图3回答如下问题。

（1）实验开始后的第60分钟，两个杯中的水温相差多少摄氏度？第120分钟呢？

（2）不锈钢保温杯中的水温下降到70摄氏度大约经过多少分钟？陶瓷保温杯呢？

（3）哪种保温杯的保温性能好一些？从图中你还能知道些什么？

通过一系列问题探究，引导学生展开对复式折线统计图层层深入的认识，达成如下三个自主学习目标：①运用“图例”直观地表示出两种数量变化的折线。②与单式折线统计图比较，理解复式折线统计图中“复式”的含义。③借助折线，能说出复式折线统计图不同数量的变化与对比情况。

在翻转课堂的“课前自主学习”模块中，以“达成目标”为追求，以“主要问题”为导向，以“学习任务”为驱动，创设愉快、有意义、有成就感的课前学习情境，让学生经历“真问题”的探究过程，有助于激发学生的问题意识，增强他们解决问题的能力。英国学者Paul Ernest在《数学教育哲学》一书中明确指出“问题是数学发展的生长点”。发展学生的核心素养，离不开对问题的思考、探索与解决，正所谓“学起于思，思源于疑”。因此，围绕学生学习内容中有意义、有价值的核心问题展开探索，能为学生数学核心素养发展铺平道路、夯实基础。

开发“资源包”，助力广泛学习

翻转课堂翻转的是教学结构，即把主要在课堂学习知识、在课外内化知识的教学模式颠覆为主要在课外学习知识、在课堂内化知识的教学模式。而教师在学生课外学习知识的过程中，除了提供自主学习任务单对学生进行科学、合理的学习规划外，只针对学生在学习过程中可能出现的困难，提供有效的学习帮助。因此，教师需要精心设计帮助学生自主学习的各种优质学习资源，形成“资源包”，让学生能根据不同的自主学习需求，在丰富的学习“资源包”中获得个性化的学习帮助，从而促进对所学知识的深入理解。

在微课程教学法配套的学习资源中，最出彩的就是微型教学视频，即微课。它是以教学视频的形式帮助学生完成自主学习任务单中任务的配套学习资源[2]，在信息技术飞速发展的今天，录屏、拍摄、软件生成等多种方式为微课制作提供了丰富的选择。就本节课而言，为了满足学生个性化学习的需要，笔者选择使用story line2课件开发工具制作微课，以增强学生在观看视频时的互动性，并能在不同问题的节点学习中灵活地实现跳转与选择。在微课的内容设计上，主要有以下几个方面：

一是结合实例，了解复式折线统计图是为了对比不同数量的变化而产生的。先出示：文小五年级男生入学以来平均身高变化情况的单式折线统计图，复习单式折线统计图“描点、标数、连线”的绘制方法，并根据图中信息观察、分析“文小五年级男生从哪个年级到哪个年级身高增长最快”。再出示：文小五年级女生入学来平均身高变化情况的单式折线统计图，分析文小五年级女生的身高增长变化情况。同屏出示：文小男生、女生入学以来平均身高变化情况的两幅统计图，发现两条折线分散在不同的图中，很难比较它们之间细微的差别。于是，将分散在不同图中的两条折线移到一起，但带来了一个新的问题：怎样区别男生、女生身高变化的折线呢？由此引入对复式折线统计图绘制方法的学习。

二是学习复式折线统计图的绘制方法。首先，“标题”要有所变化，指明对哪几种数量的变化情况进行统计；其次，填写好制图日期；再次，分别设计表示男生、女生的不同折线，即图例；最后，运用“描点、标数、连线”的方法，画好一条折线，再依照相同方法画出另一条折线。这样一幅完整的复式折线统计图就画好了。在设计图例时，我们可以运用虚线和实线来区别不同的变化数量，也可以运用不同颜色的折线来进行区别，甚至还可以将这两种方法运用到同一幅图上。

三是对比单式折线统计图和复式折线统计图，理解“单式”和“复式”的含义。同屏出示：文小五年级男生入学以来平均身高变化情况的单式折线统计图，文小五年级女生入学以来平均身高变化情况的单式折线统计图，文小五年级男生、女生入学以来平均身高变化情况的复式折线统计图。学生从对比中发现：在单式折线统计图中，都是一条折线表示一种数量的增减变化；而在复式折线统计图中，会运用不同的折线表示多种数量的增减变化。

四是利用绘制的复式折线统计图，对不同数量的变化进行对比分析。在对比中，学生可以获得原来分散在两幅单式折线统计图中难以获得的数量变化对比的信息，从而引起对小学阶段男生、女生身高变化规律的探究兴趣。

当然，微课是帮助学生进行课前自主学习的一种有效资源，但不是唯一资源。在这节课的课前学习中，教师还提供了天气网的链接给学生，让学生观察最近一周最高气温和最低气温变化的复式折线统计图，以感受生活中对复式折线统计图的运用；提供了学校五年级全体学生以及男生、女生入学以来平均身高逐年变化的数据，以便学生将自己这五年来的身高数据变化与同年级同学或同年级同性别同学进行对比；等等。大力开发并提供学生课前自主学习的“资源包”，能让学生在丰富的资源中广泛自学，使发展学生核心素养的要求落地生根。

搭建“脚手架”，提供进阶学习

所谓“脚手架”，就是建构主义者从维果斯基的“最近发展区理论”出发，借用建筑行业中的“脚手架”来比喻为学生的学习过程所搭建的支架。它强调以生为本，着眼于发展，让学生运用已有知识与学习资源主动积极地开展有效探索，从而进阶认知水平。微课程教学法提倡课内学习建立在学生已有课前学习的基础上，向学习的本质与培育学生的核心素养进发，而不是重复课前学习的“炒冷饭”。结合本节课，笔者在课堂学习中，搭建了学生对复式折线统计图进一步深入学习的“脚手架”。

1.在解决问题的技能上搭建

创设问题情境，将学生课前?W到的复式折线统计图知识运用到解决实际问题中，使其深切感受复式折线统计图的价值。课中，在自主检测后的进阶环节中出示小亮、小强两名跳绳运动员连续训练五天，每天1分钟跳绳的最好成绩，如表2所示。

从表中不难看出，这两名运动员五天训练中取得的最高成绩相同，最低成绩也相同，甚至其他三次的成绩也一样。那就是说，他们五天训练的总成绩和平均成绩都相同。如果要推荐其中一位代表班级参加学校比赛，你打算推荐哪一位呢？为什么？教师提供复式折线统计图的统计工具，让学生借助这一工具对这两名运动员这五天的成绩变化展开探索。

学生从图4中发现，虽然这两名运动员的总成绩与平均成绩都相同，但他们的成绩变化情况却迥然不同。小亮这五天的训练成绩平稳上升，而小强的成绩却出现了很大波动，特别是临近赛前的一天，小亮的成绩远远高于小强，至此学生找到了推荐哪一位的理由。这一探究过程加深了学生对复式折线统计图特点的认知，使其明白复式折线统计图不仅能直观反映不同数量的变化，更便于对比变化的不同情况。

2.在新旧知识的对比中搭建

由于复式折线统计图是建立在学生学习了单式折线统计图的基础上的，所以学生对复式折线统计图的学习，不只是了解它是一种复杂一点的统计图，而是要能通过学习感受到复式折线统计图的使用价值。因此，在课中进阶学习部分，教师引导学生进行了如下过程的对比探究。

首先，出示用小明几次数学模拟竞赛的成绩画出的一幅单式折线统计图（如图5），让学生在小组内交流讨论，说一说小明的成绩是怎样变化的？

然后，提供给学生整个兴趣小组这几次的平均成绩，让学生在单式折线统计图的基础上，完成复式折线统计图（如图6），并研究如何更加客观、全面地评价小明这几次的成绩。

通过对比，学生发现：原来认为小明考得最不好的第2次，却是考得最好的一次，因为此次的分数与小组的平均分差距最大，高出10分。在单式折线统计图中只能看到小明一个人的四次成绩，而在复式折线统计图中可以进行小组的整体成绩对比，这样不仅能更好地帮助学生全面、客观地评价小明这四次的成绩情况，还能让学生深刻感受到复式折线统计图在统计研究中的优点。

确立“微项目”，促进深度学习

微课程教学法认为，微项目学习（简称“微项目”）是推进学生在课中进行知识深度内化的一种有效的学习形式。确立学生在课中协作探究的微项目学习主题，能有效地组织学生围绕问题展开协作探究、互动交流、展示汇报以及评价质疑。就本节课的“微项目”而言，学生借助进阶学习的已有素材，展开对复式统计表、复式条形统计图、复式折线统计图等不同统计工具的特征及优点的研究。

首先，提供给学生小明及小组平均成绩的原始记录。第1次：小明得91分，兴趣小组的平均分是86分；第2次：小明得87分，兴趣小组的平均分是77分；第3次：小明得92分，兴趣小组的平均分是90分；第4次：小明得94分，兴趣小组的平均分是88分。让学生根据此原始记录，分别填写复式统计表（如表3）和绘制复式条形统计图（如图7）。

然后，学生独立思考并进行小组讨论：与小明成绩的原始记录相比，复式统计表、复式条形统计图和复式折线统计图（进阶环节中学生已绘制）三种不同的统计工具各有什么特征？在使用它们进行研究时，各表现出什么优势？

最后，在小组讨论的基础上，进行全班集体交流汇报。在质疑问难、补充修正中，学生对这三种统计工具有了更清晰的认知与深刻的理解。复式条形统计图表示的数量多少以及不同数量之间的差距直观明了；复式折线统计图对数量的变化以及不同数量变化的对比清晰生动；复式统计表能方便、快捷地收集与整理数据，条理清晰。但它们又各有不足：复式统计表不能直观感受到数量的多少或变化；复式条形统计图和复式折线统计图的绘制都需要耗费很长时间……甚至，在对比复式条形统计图和复式折线统计图的各自优点时，学生产生了将复式的条形与折线画在同一幅图中的想法，使得统计图兼具条形和折线的优点，这样既能直观反映出不同数量的多少，又能清晰表示出不同数量的变化。不同统计工具的优势整合，体现了课中微项目研究给学生的深度学习所带来的创生效应。

通过微项目学习的交流，学生在对比所学新知与已有认知的基础上进行意义建构，建立起牢固的知识结构。这节课的微项目学习，不仅能让学生在对统计工具了解的基础上，探讨如何根据统计的客观需要，选择适合的统计工具，展开数据的统计分析研究，还能让学生运用统计工具进行研究的方法，感悟学习背后所蕴藏的数学思想。

实践证明，微课程教学法是培育学生数学核心素养的一种有效教学模式。它能激发学生自主学习的动力，拓宽学生广泛学习的渠道，给予学生进阶学习的支持，提升学生深度学习的质量，让学生在问题导向下，借助先进的信息技术与优质的学习资源，向数学的本质进阶，向学习的深处进发，从而使学生的数学核心素养得到主动、全面、深入的发展。

参考文献：

[1]王林.数学核心素养导向下的数学教学[J].小学数学教育，2017（1-2）：1.[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：165.

第二篇：以学校内涵发展为核心

2012年春季开学会议交流发言题目 校本研训（海如女中校长杨永祥）

实施有效教学，打造高效课堂（豫海回中主管教学副校长）联片教研活动（河西中心学校校长马兴学）

关注留守儿童、进城务工人员子女教育（四小金宪英）班主任队伍建设（石狮中学主管政教副校长）

青年教师培训（下马关中学校长杨连俊，内容包括青年教师培训、结对帮扶、名师、骨干教师的示范引领作用发挥等）

把握新课标，稳步推进新课改（韦州中心学校校长苏润军）校际间结对帮扶工作（同心二小丁学东）

以上8所学校的领导按要求在大会上作交流发言（必选题目，时间控制在5分钟之内）

以下27所学校材料将在大会上进行交流（供参考，字数在2000字左右）

狠抓质量、提高效率、精细管理，切实提高复习备考的针对性和实效性（同心中学）

加强毕业年级教学质量管理工作（回民中学）全面提高学校管理干部的执行能力（二中）

发挥管理制度作用，做好学校教学工作。（韦州中学）加强教研组、备课组建设的有效做法（丁塘中学）城乡结对帮扶工作经验谈（王团中学）

如何有效发挥绩效工资的激励作用（河西中学）树立新理念，驾驭新教材。（张家塬中学）

加大优生培养和中间生的稳步提高教育质量（兴隆中学）加强校园文化建设的有效做法（一小）

提高中小学教师信息化能力有效做法（实验小学）

提高教师撰写教学反思水平的几点做法（五小）

班主任队伍评价工作（三小）

社会、学校、家庭三方联动，构建和谐的育人网络（二幼）建设班级文化，发挥育人功能（一幼）

学校精细化管理的几点做法石（狮中心学校）

深化结对帮扶工作推进教育均衡发展（下马关中心学校）加强农村薄弱学校的教学管理，强化常规教学工作的落实。（张家塬中心学校）

重视中小学生法制教育和安全教育。（窑山）

广泛开展教学专题活动，提高教师的专业内涵发展能力。（预旺中心学校）

实施“有效教学，构建高效课堂”的具体做法（田老庄中心学校）创新教研模式，切实提高课堂教学的有效性（兴隆中心学校）加强管理干部和教师考核评估体系，提升学校管理水平。（王团中心学校）

有效发挥名师（骨干教师）示范引领作用（豫海中心学校）加强学校后备干部的培养与培训工作（丁塘中心学校）以课题研究有效带动学校教研工作（马高庄中心学校）

加强网络教学资源体系建设，构建学校的优质教育资源共享平台。

切实加强对学生心理健康辅导，促进学生健康成长。重视开展丰富多彩的主题教育和社会实践活动。创新教育技术装备管理 充分发挥设施设备效益

两点要求：

1、各校务必在2月16日（星期四）上午12：00前将汇报（交流）材料电子文本发送到txjwtgz@163.com信箱中。

2、交流材料字数控制在2000字左右。

第三篇：浅谈数学核心素养如何落地在课堂

浅谈数学核心素养如何落地在课堂

摘要：随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，“核心素养”一词迅速升温成为“热词”。相应的，高中数学课标修订组给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养的落地，对老师和学生都提出了新的要求。

关键词：核心；素养；课堂

如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：

一、教学中要整体把握数学课程

高中数学课程是一个有机整体，要整体理解?笛Э纬绦灾视肜砟睿?整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。

二、尝试主题（单元）教学

从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。

三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题

在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

四、在教学中要合理创设情境

“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。

五、要加强对学生的“会学”指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

六、创新课堂模式：分组教学

分组教学，是培养学生能力的重要手段。按一定的认知目的安排学生观察或教学活动，让学生独立地完成观察与平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，良好的教师演示知识，伟大的教师则激励学生去学习知识。只要每一个教育工作者在教学过程中不断渗透创新教育理念，就能让每一个学生获得人生的发展与成功。

使学生学会如何记录、分析、观察和教学，学会处理所得资料及数据，得出正确合理的结论并书写教学报告。学生通过亲自教学，熟练掌握操作技能，通过成功的尝试更加深和扩大他所学到的理论知识。学生动手教学时，教师必须及时防止和纠正在教学操作上的错误，训练学生正确地进行教学。

开展兴趣小组活动，关注学生科学素养的拓展以教学为基础，开辟数学第二课堂，建立“教学相长，师生互动”的双向教学机制，做到趣味性与科学性相结合，知识性与技术性相结合，寓教于乐，突出以学生为主体，贯穿启发式、探究式教学思想，重点培养学生的思维能力、动手能力和创造能力的综合提升。开设一些生活中常见的兴趣教学，可以培养学生们科学的学习态度，敏锐的观察能力以及他们的教学动手能力，加强学生对自然科学客观实在性的认识；培养学生科学教学过程中的团结协作精神，开阔学生们的视野，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣。

总之，新课标作为一种新的理念，不仅仅是新在形式和表象，而是体现了一切以学生的终身发展为本的理念，培养和提高学生的科学素养，是时代和民族发展的需要，是科学技术对未来人才素质的要求。只有在教学过程中勇于创新，注重方法的灵活性，形式的多样性，过程的实效性，努力激发学生探究科学的兴趣，掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养。

数学教学是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥数学教学的教育功能，树立科学的世界观，形成良好的科学素养。掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养，保障数学核心素养在课堂的落地生根。

参考文献：

[1]章建跃.数学核心素养如何落实在课堂[J].中小学数学（高中版），2016（3）.[2]冯光辉.试论数学核心素养如何落实在课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：120.作者简介：

于凤雪，山东省潍坊市，山东潍坊实验中学。

第四篇：以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》

培训心得体会

9月13日上午，我校全体老师到在东山中心小学学校参加由秀英区教育局教研室举办的“2017年国培 计划。老师们认真聆听专家的讲座《以培养学生核心素养为导向的课堂教学》。理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。听了张老师的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

四、经常反思，不断提高

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

第五篇：以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以核心素养为导向,设计初中英语教学目标

以英语学科核心素养为导向的单元目标设计

――以冀教版九年级Unit2 Great People为例

单元目标设计是以核心素养、课程标准、教学内容、教学对象、教学环境等相互结合为基础的。可由师生共同设计目标，调动学生学习参与的积极性与主动性，应具有指导性、概括性、科学性。

1.语言知识目标：

（1）重要词汇：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短语：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：时间状语从句、定语从句。

（5）恰当运用听、说、读、写、看等技巧，学习文章所包含的基本信息、内涵及文化。

2.学习能力目标：

（1）通过任务型教学、发现式学习培养学生自主学习的能力。

（2）独立思考与小组合作讨论相结合，学会描述名人的生平及其所做出的贡献，并制作小组展示材料包及PPT。

（3）学会用思维导图来帮助自己学习，用英语描述伟人的生平。

3.文化意识与思维品质目标：

（1）通过对爱因斯坦、袁隆平、海伦?凯勒、白求恩等人的学习，了解中国、世界上的伟人及他（她）们的伟大事迹，学习他（她）们的优秀品质。

（2）培养学生英语学习的兴趣。

（3）通过对生命意义的不同理解，探索中美文化差异，珍爱生命，热爱生活。

（4）培养学生以健康积极的心态对待生活和学习，激发学生自立、顽强、拼搏的进取心，增强努力奋斗的决心和信心。

以核心素养为导向的课堂教学目标设计

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教学目标

课堂教学目标是学生从巩固双基-解决问题-学习能力-形成学科思维这一过程中实现的具体目标，设计时应该具体化，分层化、可操作化。

1.语言知识目标：

（1）能准确发音并运用的重要词汇和短语：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

记住功能句型，并会运用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依据录音听懂文章大意，回答问题。

（3）熟读课文，运用各种阅读方法与技巧处理与课文相关的问题。

（4）能简单用所学英语表述自己的观点，培养语言综合应用能力。

2.学习能力目标：

通过多媒体课件，依次展开对不同职业的讨论，从科学家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，从国外到国内，让学生产生浓厚的探究兴趣，继而通过任务型教学，以小组合作方式对successful man这个话题进行交流、讨论。

3.文化意识与思维目标品质：

（1）鼓励自主、合作、探究的学习行为，通过初步感知、积极获取、认真分析、仔细概括、层级创新等，构建自己的知识体系。

（2）通过本课的学习，了解袁隆平为世界农业及中国人民所做出的贡献，树立爱国意识，学习袁隆平在科学领域不断探索的精神及其所具有的优良品质。

（3）注意观察生活和媒体中使用的英语，积极运用所学的语言进行表达和交流。

教学目标需要在教学过程中不断矫正与强化。因此，在进行本单元教学时，我对于个别学生的达成目标进行了微调，如运用思维导图的方式描述successful man/great man。经过课堂教学及工具检测评估，本单元教学的预设目标基本实现，隐性的目标还要在今后的教学中不断观察与验证，逐步帮助学生形成英语学科素养。

作者单位陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学