一实小稳步推进教学模式实施 提高课堂教学效率

第一篇：一实小稳步推进教学模式实施 提高课堂教学效率

南乐县第一实验小学

稳步推进教学模式实施 提高课堂教学效率

为推动“二三六课堂教学模式”的深入实施，学校于9月24日起在近几周内举行了“行走在模式研究的路上”系列活动，分别有“集中学习周活动”“模式研讨课展示活动”“校内优质课评选活动”“三至六年级研究课听评活动”及提高教师专业素养的活动等。这些活动在校领导的大力支持下，在各位参与老师的努力下，在教研室、教务处的精心安排和认真指导下，开展得有序、扎实、有效。

集中学习周活动 学校将9月24----28日定为集中学习二三六课堂教学模式学习周，重点学习学校“二三六课堂教学模式综述”、“基础教育课程改革基本理念”、“合作学习小组的构建与管理”、“谈教师如何解读教材”等内容，以集中研讨和自主学习相结合的方式进行学习，每天每位教师上交一篇学习心得体会，学校安排专人对教师的心得体会进行审查，评出心得体会写的较认真、理论观点较新的老师以简报的形式进行表扬。最后将优秀教师的心得体会编撰成册，分发给每位老师阅读。

“二三六课堂教学模式研讨课展示活动” 为了让老师能认真领会二三六课堂教学模式的精髓，9月29-30日学校组织全体教师认真听取了李红霞、李会醒、张西岭、魏利蕊四位老师的模

式课，课后分学科进行了研讨活动，针对新的教学模式课堂运用中存在的问题进行研讨，使二三六课堂教学模式更加趋于完善。

借助校内优质课评选，检阅新教学模式的教学效果 为推进我校课堂教学改革，探索课堂教学模式，构建高效课堂，学校于10月10日、11日，开展了优质课评比活动。参与授课的14位老师结合各自学科特点，认真实践二三六教学模式，从课前导入，目标设置，合作学习、交流展示、拓展运用等环节，师生之间的交流、倾听、教师的引导、点拨等方面都体现出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师教学思路清晰，注重学法指导；学生自学有方，合作有序，交流有效，学生学得愉悦，教师教得轻松，课堂气氛活跃、和谐，充分印证了二三六教学模式的可行性及对师生发展成长的作用。

赵叶梅 袁电奇

第二篇：优化课堂教学模式提高课堂教学效率

优化课堂教学模式提高课堂教学效率

--------隔川中小课堂教学评优活动侧记

为了进一步优化小学课堂教学模式，增强教研活动的针对性与实效性，提高课堂教学效率、实现有效教学，促进教师岗位练兵专业化成长，隔川中心小学开展了课堂教学评优课活动，给教师搭建展示自我、发展自我的平台。

此次课堂教学评优竞赛，分语文、数学、综合三个大组，参赛教师共8人。参赛教师准备充分，结合教学新理念，教师的教学活动设计有新的尝试和突破，教学方式有了明显的转变。团队合力是此次课堂教学评优活动的一亮点，众人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教师合并按低中高年级分成了八个扶课小组，8个参赛教师，从选内容——定教案——修改——正式比赛，整个过程，有备课组长的积极组织、精心指导，有全体组员的积极参与、集体研讨，体现集体的智慧。活动分两天进行：

10日上午首先进行的是三节数学教学评优课，分别是低

年级的罗凤华老师执教的《认识时间》，中年级胡秀清教师执

教《分数的初步认识》，高年级李俊红老师执教《折扣》。这

三节课，三位老师都能充分利用学生已有的生活经验，创设

与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，设计生动

有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在观察、操作、猜

测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。其中胡秀清老师的《分数的初步认识》这节课，先通过分礼物引发学生知识的冲突，从而引出分数这一概念，然后通过折一折、画一画让学生创造分数，最后让学生自学课本认识分数各部分的名称。教学设计新颖，学生学习兴趣高涨，从而获得了数学组的第一名。

10日下午进行的是二节综合组的评优课。陈欣教师执教的美术课《繁忙的大街》，体现了教师良好的美术基本功。而李超老师执教的音乐课《金孔雀轻轻跳》，能巧妙利用二年级学生“好奇、好动、善于

模仿”的身心特点，通过欣赏老师优美的舞姿，观

察图片，发挥想象，激发学生模仿孔雀舞的基本动

作，从而活跃课堂气氛。最后，引导学生自主用一

些简单的小乐器如：铃鼓、沙锤、木鱼等演绎歌曲，为歌曲伴奏，而老师也用傣族乐器——葫芦丝与他

们一起演奏，让学生感受音乐的魅力，从而使学生全身心地参与活动。

12日上午开展了三节语文教学评优课，低年级沈秋群老师执教的《雪地里的小画家》这节课，注重对学生的听、说、读、写能力的训练。中年级隔田小学吴家升老师执教的《科利亚的木匣》，用图示的方法引领学生走进文本，挖掘文本，让学生明白随着人的长大，步子也会变大的道理。高年级隔田小学华小

芳老师执教的《跑进家的松鼠》，她结合五年级所学的《松

鼠》这篇课文进行对比教学，在引导学生理解课文的过程

中，渗透写作的方法，获得了语文组一等奖。

这次的教学评优课活动给上课的老师们提供了一个自

我展示的平台，给听课的老师提供了一个不可多得的学习

机会。

（供稿：隔川中小 谢小萍黄丽敏）

第三篇：改变课堂教学模式,提高课堂教学效率

改变课堂教学模式，提高课堂教学效率

沙日浩来学区中心校

金常胜

幻灯1：一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是个人教学风格成熟的标志。问题一：一个学校是否应该有统一的教学模式？

（这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说就是有大致的教学模式。“教无定法”是指每个教师应该在基本教学规律、原则和教学模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学教学规律、原则和学校的统一教学模式又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。）问题二：学校的高效教学应该从哪里入手？

（我认为应该从教学模式入手。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，有稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学原则、策略等，他们是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作。例如全国比较有影响力的教学模式有：江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等等，那个不是高效率的教学呢？所以学校的高效教学应该从统一的教学模式开始。）问题三：我们学校倡导的教学模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五环节的和谐教学课堂模式。

和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

幻灯片2：和谐教学课堂模式在本次教研活动中的应用。语文教学：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知—细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

（吴天桩老师的《顶碗少年》：直接导入新课、学生读链接语找出学习要求，师又加上三条学习目标，明确学习目标——指名读课文、理清课文条理，也就是整体感知——教师板书“难度很大”和“老者的宽容、关爱的”这样的问题后学生细读课文、赏析语言——你认为是怎样的杂技表演？从最后的省略号中读出了什么？等问题对课文进行的归纳概括、深化了主题——提出老者会说什么？结合生活实际说说你在生活中遇到的类似事情等形式进行了，巩固练习、拓展提高——最后进行了课堂小结。整个教学过程符合和谐教学课堂模式)徐丽娜老师的《七月的天山》：从陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等第一单元课文内容入手，明确了“体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的语句表达情意的”这一单元训练重点，接着引入新课《七月的天山》，从而做到了单元导入——按自然段找自己喜欢的句子读给同学，并概括出主要讲了天山的水、天山的树、天山的花，也就是粗读课文、整体感知——提出“概括文章写了什么？你体会到了什么？”这两个问题做到了归纳概括、深化主题——按自然段引读课文，找比喻句、拟人句有感情朗读等形式，落实了细读课文、赏析语言——在细读课文的同时对比喻句、拟人句进行分析、又把反问句改成陈述句等形式进行了巩固练习、拓展提高——最后以长大后可以到桂林、金华的双龙洞、天山等旅游观光来结课做到了课堂小结、单元回归。整个教学过程符合和谐教学课堂模式

旭日老师的蒙语文教学：开课时提出什么叫说明文这样的问题，学生作答后从说明文的特点入手明确了学习目标——学生略读课文后，从教师的板书——说明文的的写作从事物的特点、作用两个方面对全文进行了整体把握，落实了粗读课文、整体感知——通过按自然段引读课文的形式对文中的拟人句、比喻句、对人类和动物的作用进行比较分析、然后又引读1、2自然段和结尾的自然段体会前后呼应的写作方法等落实了细读课文、赏析语言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？这样的形式对整个课文进行了归纳概括的同时还深化了主题——通过让学生介绍你知道的动植物和复述课文内容的形式进行了巩固练习、拓展提高——最后结合板书回顾课文内容的形式进行了课堂小结）

数学教学：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

刘伟林老师的《圆柱的体积》：提出圆柱的体积怎么算？学生作答后又提出为什么这样计算，以问题形式明确了目标1，然后通过比较同高不同底，同底不同高的实物，以问题形式明确了目标2。落实了明确目标——教师提出“圆柱体与圆柱的高和底面积有什么关系？”，后又出示学习要求做到了提出问题、自学指导——学生自学后进行了组内交流、然后对学习情况进行了小组汇报，之后教师提出有什么疑问这样的问题进行了进一步的解读。做到了大组汇报、教师点拨——安排了口算圆柱体积、看图计算等练习进行了变式练习、拓展提高——结课时教师提出“有什么收获？”这一问题进行了课堂小结。

刘金花老师的《笔算除法》：通过口算练习对本课知识的学习做好了铺垫的同时从单元知识方面进行了导入，然后板书了目标，达成了单元导入、明确目标——提出了“为什么用除法？怎么算？怎样列竖式计算？”等三个问题，学生在自学的基础上进行了合作学习，达成了提出问题、自学指导——小组汇报学习结果，教师通过用卡片演示计算过程，板书笔算方法、计算过程中口述笔算法则等形式达成了大组汇报、教师点拨——做了两道练习题，做到了变式练习——结课时用重温笔算方法的形式进行了课堂小结。

英语教学：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归

滕海贤老师的《Let's talk我们来学说话》：出示导学清单、让孩子们读学习目标，明确目标——听录音自主学习课文内容用对号和问号在单词下面标注，再以“定时炸弹”游戏形式检查单词，再听录音纠正读音，组内二人一组互读、互翻译检查学习情况，大组内练习读，大组以齐读形式进行汇报，自主完成问题训练单进行了变式训练，落实了自学指导——教师对板书的三个句式的进一步训练进行了课堂小结。

这6位教师精心准备的六节课，从课堂教学模式上来说完全符合我校倡导的王敏勤教授的五环节的和谐教学课堂模式，并且环节清晰，有待各位教师在课堂教学中落实。

谈谈我对几位教师在课堂教学中存在的问题，如有不当和看法不同请在会后找我交流探讨。

刘伟林老师：

1、如果要求预习，应该让孩子们做预习笔记，然后试着做课后练习题。

2、要求学生们在自主学习的过程中动笔写、动笔算，不是盯着课本不动。

3、让学生在计算的过程中养成运用简便算法的习惯，例如计算3.14×25×2时候用乘法结合律先算25×2，需注重习惯的养成。

4、教师的提问与练习有重复的现象，可以在这里节约几分钟时间。如：教师问知道半径和高时候怎么计算圆柱体体积？知道直径和高时候怎么计算？知道周长和高时怎么计算？然后让学生作答占用了4、5分钟，其实这些问题在看图计算中出现了，在做题过程中可以就势解决，并且效果要好于空洞的回答。

吴天桩老师：

1、学生课前的预习运用资料较多，只是把资料中的知识抄写在了课本上，缺乏真正的预习。

2、单元训练重点“体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中的应用”强调落实不足。

3、对多音字“刹”cha的课文中的读音学生多次读错，未及时订正。

滕海贤老师：

1、学生合作学习的时候，教师只是来回度步，应该走近学生的小组中参与学生的合作交流。这样做的好处：能及时了解学生学习过程中存在的疑难问题，为下步的精讲打基础。可以一对一的辅导学困生。教师的引导者、组织者、促进者的角色能真正体现出来。

2、在小组汇报的过程中都以齐读的形式汇报形式单一，未按教师要求的分角色读、表演等形式汇报的时候，没有及时提醒学生。可以在比赛的标准中加上这一条，学生自然会运用这种方式。

3、问题训练单形式单一，都是选择题。

徐丽娜老师：

1、第二学段的教学重点已经不是识字教学了，安排了近10分钟的识字教学，特别是识记方法的交流用时过长。并且本文还是略读课文，识字教学更不是重点。

2、整体感知和归纳概括用时过长，占用了孩子们的精读时间。

3、合作学习的前提必须是孩子们的自主学习为基础，不能直接让学生合作，自主学习能解决的就没有必要合作。

4、可以放手让学生自学天山的“树”“花”，“天山的水”既然是引导学习了，只要准确的提出自学要求，孩子们绝对可以自学，如不能自学完全可以合作学习解决，教师虽然让学生自学了但是没有放开手。

刘金华老师：

1、“自学要求”孩子们记不住，孩子们在自学的过程中没有做记录。

2、教师精心准备的卡片演示教学不知因为什么原因，效果并不佳，还不如直接板演。

3、口算复习用时过长，整个课堂前松后紧，导致新知的巩固练习时间太短。

4、练习题应该找学生进行板演，板演的学生可以是中等生和后进生的代表，对计算过程存在的问题及时把握更正。

旭日老师：

1、教师引导过多，学生自主学习的时间不足。例如：植物的第一个特点可以引导学习，第二、三个特点可以放开手让学生自学，学生把复句分解成单句、分析比喻句都不是问题。

2、小组合作学习未形成合理机制，合作学习流于形式。

3、让学生介绍自己喜欢的动植物时，可以抓住一两个学生的叙述进行指导即可，没有必要让5个学生说，结果没有一个学生说的条理清楚，并且应该是让学生说梗概和表达方法，而不是口头作文。

这六位老师的亮点非常多，在以下的交流中咱们共同探讨。幻灯片3每个教师都应该创立属于自己的教学模式。在学校有统一的教学模式的前提下，操作的过程中觉得哪里不合适就可以修改哪里。就如同学拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通。由教学有法转变为教无定法，而胜者自然是运用自如，贵在得法了。

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4、转变教学模式最终要看转变后的效果。标准是：看教师的教学方式、学生的学习方式是否转变；学生的自主学习能力、合作能力、探究能力是否提高；教学质量是否提高。

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5、王敏勤教授和谐教学评估一堂课的27字决：

明目标

自主学

合作探

精点拨

整构建

找规律 巧组织

高效率

人人清

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6、何为“明目标”？

一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生。美国教育学家布鲁姆说：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。

目标要适度，要有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，士兵也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。

在实践教学中不要机械的套用三维目标的模式，写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

刘伟林老师的学习目标就是以问题形式产生的，大家可以回顾一下，开课时问圆柱体积怎么计算？为什么这样算？通过实物比较又提出圆柱体积跟高和底面积有什么关系？学生一听就知道了学习目标是什么，从实物的观察中还知道了生活中的数学，数学来源于生活的道理）

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7、何为“自主学”？

教学内容不是教师灌输，而是学生独立自学和操作。

（对于新授课内容教师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去教师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课时新课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，觉大部分学生是能够自学课本的新课程提倡“先学后教”。）

在让学生自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效的进行自学。

（例如：刘伟林的“学习要求”滕海贤的“导学单”中的“自学方法”和中做到了内容、方法、要求的三明确，如果再加上明确时间就更好了。）

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8、何为“合作探”？

对于学生在自学中不会的问题教师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作学习要分小组和大组。首先是两人小组的合作，然后才是大组合作探究。

（例如：滕海贤的组内同桌的互相合作的方式就很有必要。不仅可以合作解决问题还可以帮助学困生，我们要求学生合作应该是教学的实际需求，自主学习不能解决的问题先小组解决，解决不了在大组解决，大组解决不了的在全班讨论，不要把合作变成走过场。教师在学生合作的时候„„）

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9、何为“精点拨”？

首先教师的精讲要退到最后一步，全班只要有一个学生能解答教师就不要急于讲解。

教师点拨主要起到四个方面的作用：一是解答学生的疑难问题。二是规范学生的专业术语。三是扩展学生的思路。四是教师善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

（刘伟林的点拨学生提出分成16份后为什么拼长方体时变成了17个？近似长方体和圆柱体积公式的相等关系这两个问题的解答就属于解答学生的疑难问题。刘金花老师的用概括出的笔算方法对计算过程进行表述，就属于规范学生的专业术语。吴天桩老师的老者会怎么说？这个问题就是在扩展学生的思路。刘伟林老师的在知道半径、直径、周长时候怎么计算圆柱体积？这些都属于第四点。）

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10、何为“整建构”？

教师备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元的结构脉络，而不是教给学生知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体构建。使知识在头脑中是网状而不是点状结构。

（徐丽娜老师开课引入和结课小结时都从整个单元入手体现了单元训练重点。旭日老师在整堂课的教学中都围绕说明文的特点进行教学，还不时引导学生回顾已学的说明文课例，并不时进行着写作指导。刘金花老师的引入复习的口算题、估算题、数的组成题是笔算的基础。以上都体现了知识整体构建的必要性。）

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11、何为“找规律”？

教师要注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法，要用课本教，而不是教课本。

（刘金花组织学生概括笔算方法、旭日老师的开课板书说明文写作特点通用于所有说明文，这些都属于找规律的范围。

拿语文学科来说，语文课本的编排，“文本”和“主题”是不可缺少的两条主线，过去以文体作为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。教师要把这些明线和暗线都整理出来，让学生看到其内在联系。例如徐丽娜教学的第一组课文中有《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》题材不同，但是作者对山山水水的热爱之情和用优美的词句表达情意是一样的，这是明线。在每个单元中的相同题材的课例再整理出来这是暗线整理，教学中尤为重要。旭日老师引领学生回忆以前学过的说明文这就是找规律。）幻灯片

12、何为“巧组织”？

一节课的教学环节要合理恰当，活而不乱。一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课是一定要精心设计。但是一节课下来要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？

希望咱们的教师在写课后反思的时候认真考虑这个问题。幻灯片

13、何为“高效率”？

一节课的学习目标适度合理的前提下，由是否达成来决定效率的高低。

（我以前也听过不少咱们教师的课，有一次我听了一位教师的课，一堂课下来我数了数，一共想达成的知识目标就6个，可是课后一个都没有达成，这谈什么高效，简直是无效，还不如让孩子自己看书呢。还有的一堂课下来就一个目标目标，目标倒是达成了，可这是低效。）

幻灯片

14、何为“人人清”？

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但是对一节课基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。（衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。特别子我们这样大班额的教学情况下，想做到人人清必须注重二人小组和大组的建设，只有这样老师才能更好的落实教学目标，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜绝差生的不断壮大。）

幻灯片15 等我们形成统一的教学模式，按照27字诀落实自己的课堂教学，达到“教学有法，教无定法、贵在得法”的境界时候我们的课堂效率自然会提高。

王敏勤五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

在基本教学模式前提下，整理出的各学科的具体教学模式： 语文分析课的教学模式：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知——细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归

数学新授课的教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

英语新授课教学模式：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归。

音乐新授课教学模式：单元导入、明确目标——聆听练习、感悟主题——演唱练习、表现主题——编创练习、深化主题——拓展欣赏、再现主题——课堂小结、单元回归。

科学新授课教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、设计方案——合作实验（或操作）、探求规律——课堂小结、单元回归。

单位：东沙小学

第四篇：巧选语文教学模式,提高课堂教学效率

巧选语文教学模式，提高课堂教学效率

牟家坝镇里八沟完小：苟睿 徐超

新时期的多种语文教学模式都吸取了过去的教学经验，突出了语文教学的特点，都合理地利用现代教学的先进理论和手段，形成了各自的教学特色，一方面是继承和发展了我国传统的语文教学模式，一方面大家都在不断的学习现代化教学理念，使语文教学形成了多种模式。

一、语文教学模式必须是教与学的统一

在语文教学中，我们既要体现教师的教——激发兴趣，引起学习动机，创设情境、唤起想象、点拨疑难、引导思路、概括总结、提高认识、指导训练；也要体现出学生的学——读书思考、质疑、讨论、读写练习，总之教与学是协调的，相互依存的共同体。语文教学过程是由教师、学生、教材三个基本因素构成的相互作用的活动过程，是在教师指导下，凭借语文教材，遵循学生学习语文的认知规律，有目的、有计划、有组织地使学生理解、掌握和发展语言的过程。

由于对教与学的关系有不同理解，我们曾采用过不同的语文教学模式。有的重教，形成教师讲、学生听的“传授──接受”模式；有的重学，形成学生自学、探究、发现模式。我认为语文教学过程，既要重教，更要重学。语文教学过程是教师指导学生学习语文的共同的、统一的活动；学生是学习的主体，要主动、积极地学习，要使学生学得主动，学必须靠教师的启发、指导。

尤其是小学生，绝不能无师自通。例如自学辅导模式，学生的自学提纲决定学习的质量，教师如何把自学提纲拟好是非常关键的，若自学提纲不能反映出教学目的、教学难点、训练重点等，学生的自学当然不会深入，也不会有所得，这说明教师指导学生把书读好并非易事。教师的教是为了学生的学，教指导学，学离不开教。

二、语文教学模式必须结合学生的认知规律

小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。由于学生的认知理论不同，就构成不同的语文教学过程模式，通常学生的认知过程一般由感知、理解、运用几个因素构成，据此，学生学习语言的过程，一般是：初度感知语言，细读、深读理解和品评语言。

熟读、练习记忆、运用和发展语言，这其中重点是理解语言的过程。学生学习语言的认知过程是语文教学过程的基础，教师要依据不同的教材，不同的教学目的，不同的学生，灵活确定其教学结构和教学程序。因此，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。

三、语文教学模式要体现语文学科的性质和特点

语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。

因此，语文教学过程的操作程序就要体现如下特点：

1、要有足够的时间读书，要体现出不同水平的读书要求，如初度、细读、深读、熟读等，只有采用合理、科学的读书方法，认真的去读，才会有自己的悟。

2、要体现文道统一，语言和思维的统一。既要有足够的语言训练，又要把语言训练和对思想内容的探究活动统一起来，使学生在不断的分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。

3、要体现读写结合。在语文教学的过程中，既要有对读书的指导，也要有对写作的指导，既要有读的练习，又要有动口、动笔的说写练习，语文教学的全过程都体现在读写结合。

4．要有一定的学习、使用工具书的活动。要培养学生的自学能力，必须学会熟练地使用工具书；要在读书过程中安排使用工具书，在运用实践中逐步掌握工具书的使用方法和技巧

语文教学模式的研究，虽已积累了许多的经验，但都还侧重于认知过程，随着时代的进步，研究的深入，语文教学模式一定会日新月异，将会更好的提高课堂教学效率。

第五篇：实施分组分层教学提高课堂教学效率

魏营中心小学徐专平孙玲

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：

一、按知识结构实施分组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生（14）分一大组，b组为中等生（30人）分两大组，c组为差生（14人），分一大组，排位置时首先让c组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的有些学生，就把a组中成绩下降的学生调换到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组。同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b组学生成绩退步的学生也可以调换到c组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要c组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以c组学生的认知水平为基准，但也要激发a组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让c组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让a组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。