改变教学观念,提高课堂教学效率5篇

第一篇：改变教学观念,提高课堂教学效率

转变教学观念，提高课堂教学效率

——读《课堂教学改革研究》有感

前段时间，精读一本课改理念的书作为“农村教师教育教学能力培训”的一个延伸任务。我选了方元山写的《课堂教学改革研究》。看了之后觉得相见恨晚，因为我在长期的教学实践中形成的一些零碎的理念竟然和作者的某些观念不谋而合；教学中的一些困惑，看了这本书之后才豁然开朗；而作者的一些新理念也为我以后的教育教学活动提供更新的理论基础。结合作者的理论和我在教学实践中得出的结论，我觉得改革课堂教学可以从以下三方面做起。

一、改革课堂教学从教师做起。“任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是完全彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。”确实，课堂改革需要课堂教学有一个质的变化。以前，学生的课程实际上只有语文和数学，其他的音乐美术体育之类的“副科”课时都被语数老师瓜分。因为教学内容是那么多，而课时有限，为了保证学生都掌握了知识点，老师不得不“加班加点”以期望完成教学目的。但随着新课程的实施，这种剥夺学生学习其他技能科的做法已被明令禁止，老师如何在有限的四十分钟里完成教学计划，一个重要的手段就是提高课堂效率，但如何提高课堂教学效率？推进创新教育的课堂教学成了一条不错的途径。传统的教学中，教师占据主宰地位，只关注分数，偏重智力的片面发展，围绕着教材拼命地向学生灌输现成的知识，学生只能被动地接受。这样的教学方式如何高效呢，只能是累了老师，苦了学生。而创新教育的课堂主张学生自主学习，教师只是引导学生创造新事物，解决新问题。教学中，没有标准答案，重要的是积极地思考、探索状态。如，我在教学

S版一年级下册《司马光》时，先引导同学找出重点词“没有慌”“举起”“使劲砸”，再围绕“司马光如果慌了，能这样做吗？”这个问题展开逆向思维，又通过与“别的小朋友”对比，进一步了解司马光的人物品质。再充分肯定学生的发言之后，我最后抛出一个问题“如果不砸缸还有什么方法可以救人？”来引领学生展开想象，学生的思维被打开之后就像万花筒一样精彩，答案千奇百怪。“拿个梯子让缸里的小朋友爬上来”“拿个竹竿让他抓着，再把他拉上来”……在整堂课中，学生的思维充分开发，一瞬间，就像班里有50个司马光在想着种种救人的办法。

二、改革课堂教学从学生做起。“传统的课堂，学生学习方式存在着被动与依赖的问题，缺乏学习的积极性和主动性。”方元山说的没错，我们的学生在长期的循规蹈矩的课堂中已经失去了怀疑、创新、辩论的勇气，更不会主动去探索新事物，去发现新问题。所以，改革课堂教学必须从学生做起，从学生改变学习方式做起。现代课堂倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。为了实现这些学习方式的转变，我和学生都做了努力。每一堂课，我都退居引导地位，让学生真正成为课堂的主人。根据学生的需要，让他们学自己想学，思自己所思，在解决问题的情境中完成任务。在课堂中，我鼓励他们多问问题，而不是积极回答问题。李政道教授说：“求学问，需要问，只学答，非学问。”我努力培养学生的这种“问题意识”，只有学生善于发现并提出问题，课堂才能有所突破。

除了善问，合作也是他们应学会的一项技能。未来的社会是竞争与合作的社会。我们的课堂要培养的是未来社会的接班人。小组合作是目前最有效的合作学习方式。通过合作学习，同学们互相帮助，互相学习，互相

促进，取长补短，既培养良好的学习习惯，又提高学习的效率，一举两得。如，我在教学S版四年级上册的《新型玻璃》，我并不是把它上成讲授新型玻璃特点和作用的传统课。而是事先布置同学们以小组为单位，回去查找各种新型玻璃的资料并且调查这些玻璃在我们生活中都有哪些实际运用，另外还可以发明什么新型玻璃。形成书面材料之后，我上了一堂“成果汇报课”。小组派代表上台口头汇报查找及调查的资料，还有他们组的奇思妙想。同学们查找资料之多，范围之广都超出我的预想。他们查找的新型玻璃的材料比课本上的要丰富得多：防弹玻璃，夹层玻璃，可以储存一部大百科全书的拇指大的玻璃晶片，打不碎玻璃，不反光玻璃，空调玻璃，真空玻璃，调温玻璃，生物玻璃……同学们的奇思妙想更多，什么可以当电视天线的天线玻璃，厚度只有0.003毫米的薄纸玻璃，能记录信息的信息玻璃，可自动清洁的自洁玻璃，监测环境污染的污染变色玻璃，排二氧化碳玻璃，吃烟玻璃等。这样让学生动手去调查，到生活中实践，主动探索，合作交流，学生比在课堂上听老师讲得口沫横飞收获的还要多。通过这次尝试，我发现我们的学生充满智慧和创造性！关键是教师要懂得适时放手，及时转变学生的学习方式。

三、改革课堂教学从转变师生关系做起。传统的师生关系是“园丁”与“花朵”，“工程师”与“产品”。强调教师权威，学生必须百分百服从教师的管理。但现代教育的师生关系是平等的的朋友关系，“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”课堂应当成为老师和学生共同探讨、平等对话的地方，老师和学生共同发展的地方。这就要求教师转变观念，为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要放下身段，以爱为本，多给学生尊重和信任，用欣赏的眼光看待每一个学生。

总之，课堂教学是一个环环相扣的系统工程，要想改革课堂教学，提高课堂教学的有效性，必须综合考虑影响课堂教学的种种因素：教师自身因素，学生因素，师生因素，生生因素……只有不断探索、发现、总结，课堂教学才会越来越有效率。

第二篇：改变课堂教学模式,提高课堂教学效率

改变课堂教学模式，提高课堂教学效率

沙日浩来学区中心校

金常胜

幻灯1：一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是个人教学风格成熟的标志。问题一：一个学校是否应该有统一的教学模式？

（这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说就是有大致的教学模式。“教无定法”是指每个教师应该在基本教学规律、原则和教学模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学教学规律、原则和学校的统一教学模式又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。）问题二：学校的高效教学应该从哪里入手？

（我认为应该从教学模式入手。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，有稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学原则、策略等，他们是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作。例如全国比较有影响力的教学模式有：江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等等，那个不是高效率的教学呢？所以学校的高效教学应该从统一的教学模式开始。）问题三：我们学校倡导的教学模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五环节的和谐教学课堂模式。

和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

幻灯片2：和谐教学课堂模式在本次教研活动中的应用。语文教学：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知—细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

（吴天桩老师的《顶碗少年》：直接导入新课、学生读链接语找出学习要求，师又加上三条学习目标，明确学习目标——指名读课文、理清课文条理，也就是整体感知——教师板书“难度很大”和“老者的宽容、关爱的”这样的问题后学生细读课文、赏析语言——你认为是怎样的杂技表演？从最后的省略号中读出了什么？等问题对课文进行的归纳概括、深化了主题——提出老者会说什么？结合生活实际说说你在生活中遇到的类似事情等形式进行了，巩固练习、拓展提高——最后进行了课堂小结。整个教学过程符合和谐教学课堂模式)徐丽娜老师的《七月的天山》：从陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等第一单元课文内容入手，明确了“体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的语句表达情意的”这一单元训练重点，接着引入新课《七月的天山》，从而做到了单元导入——按自然段找自己喜欢的句子读给同学，并概括出主要讲了天山的水、天山的树、天山的花，也就是粗读课文、整体感知——提出“概括文章写了什么？你体会到了什么？”这两个问题做到了归纳概括、深化主题——按自然段引读课文，找比喻句、拟人句有感情朗读等形式，落实了细读课文、赏析语言——在细读课文的同时对比喻句、拟人句进行分析、又把反问句改成陈述句等形式进行了巩固练习、拓展提高——最后以长大后可以到桂林、金华的双龙洞、天山等旅游观光来结课做到了课堂小结、单元回归。整个教学过程符合和谐教学课堂模式

旭日老师的蒙语文教学：开课时提出什么叫说明文这样的问题，学生作答后从说明文的特点入手明确了学习目标——学生略读课文后，从教师的板书——说明文的的写作从事物的特点、作用两个方面对全文进行了整体把握，落实了粗读课文、整体感知——通过按自然段引读课文的形式对文中的拟人句、比喻句、对人类和动物的作用进行比较分析、然后又引读1、2自然段和结尾的自然段体会前后呼应的写作方法等落实了细读课文、赏析语言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？这样的形式对整个课文进行了归纳概括的同时还深化了主题——通过让学生介绍你知道的动植物和复述课文内容的形式进行了巩固练习、拓展提高——最后结合板书回顾课文内容的形式进行了课堂小结）

数学教学：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

刘伟林老师的《圆柱的体积》：提出圆柱的体积怎么算？学生作答后又提出为什么这样计算，以问题形式明确了目标1，然后通过比较同高不同底，同底不同高的实物，以问题形式明确了目标2。落实了明确目标——教师提出“圆柱体与圆柱的高和底面积有什么关系？”，后又出示学习要求做到了提出问题、自学指导——学生自学后进行了组内交流、然后对学习情况进行了小组汇报，之后教师提出有什么疑问这样的问题进行了进一步的解读。做到了大组汇报、教师点拨——安排了口算圆柱体积、看图计算等练习进行了变式练习、拓展提高——结课时教师提出“有什么收获？”这一问题进行了课堂小结。

刘金花老师的《笔算除法》：通过口算练习对本课知识的学习做好了铺垫的同时从单元知识方面进行了导入，然后板书了目标，达成了单元导入、明确目标——提出了“为什么用除法？怎么算？怎样列竖式计算？”等三个问题，学生在自学的基础上进行了合作学习，达成了提出问题、自学指导——小组汇报学习结果，教师通过用卡片演示计算过程，板书笔算方法、计算过程中口述笔算法则等形式达成了大组汇报、教师点拨——做了两道练习题，做到了变式练习——结课时用重温笔算方法的形式进行了课堂小结。

英语教学：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归

滕海贤老师的《Let's talk我们来学说话》：出示导学清单、让孩子们读学习目标，明确目标——听录音自主学习课文内容用对号和问号在单词下面标注，再以“定时炸弹”游戏形式检查单词，再听录音纠正读音，组内二人一组互读、互翻译检查学习情况，大组内练习读，大组以齐读形式进行汇报，自主完成问题训练单进行了变式训练，落实了自学指导——教师对板书的三个句式的进一步训练进行了课堂小结。

这6位教师精心准备的六节课，从课堂教学模式上来说完全符合我校倡导的王敏勤教授的五环节的和谐教学课堂模式，并且环节清晰，有待各位教师在课堂教学中落实。

谈谈我对几位教师在课堂教学中存在的问题，如有不当和看法不同请在会后找我交流探讨。

刘伟林老师：

1、如果要求预习，应该让孩子们做预习笔记，然后试着做课后练习题。

2、要求学生们在自主学习的过程中动笔写、动笔算，不是盯着课本不动。

3、让学生在计算的过程中养成运用简便算法的习惯，例如计算3.14×25×2时候用乘法结合律先算25×2，需注重习惯的养成。

4、教师的提问与练习有重复的现象，可以在这里节约几分钟时间。如：教师问知道半径和高时候怎么计算圆柱体体积？知道直径和高时候怎么计算？知道周长和高时怎么计算？然后让学生作答占用了4、5分钟，其实这些问题在看图计算中出现了，在做题过程中可以就势解决，并且效果要好于空洞的回答。

吴天桩老师：

1、学生课前的预习运用资料较多，只是把资料中的知识抄写在了课本上，缺乏真正的预习。

2、单元训练重点“体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中的应用”强调落实不足。

3、对多音字“刹”cha的课文中的读音学生多次读错，未及时订正。

滕海贤老师：

1、学生合作学习的时候，教师只是来回度步，应该走近学生的小组中参与学生的合作交流。这样做的好处：能及时了解学生学习过程中存在的疑难问题，为下步的精讲打基础。可以一对一的辅导学困生。教师的引导者、组织者、促进者的角色能真正体现出来。

2、在小组汇报的过程中都以齐读的形式汇报形式单一，未按教师要求的分角色读、表演等形式汇报的时候，没有及时提醒学生。可以在比赛的标准中加上这一条，学生自然会运用这种方式。

3、问题训练单形式单一，都是选择题。

徐丽娜老师：

1、第二学段的教学重点已经不是识字教学了，安排了近10分钟的识字教学，特别是识记方法的交流用时过长。并且本文还是略读课文，识字教学更不是重点。

2、整体感知和归纳概括用时过长，占用了孩子们的精读时间。

3、合作学习的前提必须是孩子们的自主学习为基础，不能直接让学生合作，自主学习能解决的就没有必要合作。

4、可以放手让学生自学天山的“树”“花”，“天山的水”既然是引导学习了，只要准确的提出自学要求，孩子们绝对可以自学，如不能自学完全可以合作学习解决，教师虽然让学生自学了但是没有放开手。

刘金华老师：

1、“自学要求”孩子们记不住，孩子们在自学的过程中没有做记录。

2、教师精心准备的卡片演示教学不知因为什么原因，效果并不佳，还不如直接板演。

3、口算复习用时过长，整个课堂前松后紧，导致新知的巩固练习时间太短。

4、练习题应该找学生进行板演，板演的学生可以是中等生和后进生的代表，对计算过程存在的问题及时把握更正。

旭日老师：

1、教师引导过多，学生自主学习的时间不足。例如：植物的第一个特点可以引导学习，第二、三个特点可以放开手让学生自学，学生把复句分解成单句、分析比喻句都不是问题。

2、小组合作学习未形成合理机制，合作学习流于形式。

3、让学生介绍自己喜欢的动植物时，可以抓住一两个学生的叙述进行指导即可，没有必要让5个学生说，结果没有一个学生说的条理清楚，并且应该是让学生说梗概和表达方法，而不是口头作文。

这六位老师的亮点非常多，在以下的交流中咱们共同探讨。幻灯片3每个教师都应该创立属于自己的教学模式。在学校有统一的教学模式的前提下，操作的过程中觉得哪里不合适就可以修改哪里。就如同学拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通。由教学有法转变为教无定法，而胜者自然是运用自如，贵在得法了。

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4、转变教学模式最终要看转变后的效果。标准是：看教师的教学方式、学生的学习方式是否转变；学生的自主学习能力、合作能力、探究能力是否提高；教学质量是否提高。

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5、王敏勤教授和谐教学评估一堂课的27字决：

明目标

自主学

合作探

精点拨

整构建

找规律 巧组织

高效率

人人清

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6、何为“明目标”？

一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生。美国教育学家布鲁姆说：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。

目标要适度，要有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，士兵也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。

在实践教学中不要机械的套用三维目标的模式，写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

刘伟林老师的学习目标就是以问题形式产生的，大家可以回顾一下，开课时问圆柱体积怎么计算？为什么这样算？通过实物比较又提出圆柱体积跟高和底面积有什么关系？学生一听就知道了学习目标是什么，从实物的观察中还知道了生活中的数学，数学来源于生活的道理）

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7、何为“自主学”？

教学内容不是教师灌输，而是学生独立自学和操作。

（对于新授课内容教师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去教师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课时新课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，觉大部分学生是能够自学课本的新课程提倡“先学后教”。）

在让学生自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效的进行自学。

（例如：刘伟林的“学习要求”滕海贤的“导学单”中的“自学方法”和中做到了内容、方法、要求的三明确，如果再加上明确时间就更好了。）

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8、何为“合作探”？

对于学生在自学中不会的问题教师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作学习要分小组和大组。首先是两人小组的合作，然后才是大组合作探究。

（例如：滕海贤的组内同桌的互相合作的方式就很有必要。不仅可以合作解决问题还可以帮助学困生，我们要求学生合作应该是教学的实际需求，自主学习不能解决的问题先小组解决，解决不了在大组解决，大组解决不了的在全班讨论，不要把合作变成走过场。教师在学生合作的时候„„）

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9、何为“精点拨”？

首先教师的精讲要退到最后一步，全班只要有一个学生能解答教师就不要急于讲解。

教师点拨主要起到四个方面的作用：一是解答学生的疑难问题。二是规范学生的专业术语。三是扩展学生的思路。四是教师善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

（刘伟林的点拨学生提出分成16份后为什么拼长方体时变成了17个？近似长方体和圆柱体积公式的相等关系这两个问题的解答就属于解答学生的疑难问题。刘金花老师的用概括出的笔算方法对计算过程进行表述，就属于规范学生的专业术语。吴天桩老师的老者会怎么说？这个问题就是在扩展学生的思路。刘伟林老师的在知道半径、直径、周长时候怎么计算圆柱体积？这些都属于第四点。）

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10、何为“整建构”？

教师备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元的结构脉络，而不是教给学生知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体构建。使知识在头脑中是网状而不是点状结构。

（徐丽娜老师开课引入和结课小结时都从整个单元入手体现了单元训练重点。旭日老师在整堂课的教学中都围绕说明文的特点进行教学，还不时引导学生回顾已学的说明文课例，并不时进行着写作指导。刘金花老师的引入复习的口算题、估算题、数的组成题是笔算的基础。以上都体现了知识整体构建的必要性。）

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11、何为“找规律”？

教师要注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法，要用课本教，而不是教课本。

（刘金花组织学生概括笔算方法、旭日老师的开课板书说明文写作特点通用于所有说明文，这些都属于找规律的范围。

拿语文学科来说，语文课本的编排，“文本”和“主题”是不可缺少的两条主线，过去以文体作为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。教师要把这些明线和暗线都整理出来，让学生看到其内在联系。例如徐丽娜教学的第一组课文中有《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》题材不同，但是作者对山山水水的热爱之情和用优美的词句表达情意是一样的，这是明线。在每个单元中的相同题材的课例再整理出来这是暗线整理，教学中尤为重要。旭日老师引领学生回忆以前学过的说明文这就是找规律。）幻灯片

12、何为“巧组织”？

一节课的教学环节要合理恰当，活而不乱。一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课是一定要精心设计。但是一节课下来要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？

希望咱们的教师在写课后反思的时候认真考虑这个问题。幻灯片

13、何为“高效率”？

一节课的学习目标适度合理的前提下，由是否达成来决定效率的高低。

（我以前也听过不少咱们教师的课，有一次我听了一位教师的课，一堂课下来我数了数，一共想达成的知识目标就6个，可是课后一个都没有达成，这谈什么高效，简直是无效，还不如让孩子自己看书呢。还有的一堂课下来就一个目标目标，目标倒是达成了，可这是低效。）

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14、何为“人人清”？

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但是对一节课基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。（衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。特别子我们这样大班额的教学情况下，想做到人人清必须注重二人小组和大组的建设，只有这样老师才能更好的落实教学目标，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜绝差生的不断壮大。）

幻灯片15 等我们形成统一的教学模式，按照27字诀落实自己的课堂教学，达到“教学有法，教无定法、贵在得法”的境界时候我们的课堂效率自然会提高。

王敏勤五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

在基本教学模式前提下，整理出的各学科的具体教学模式： 语文分析课的教学模式：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知——细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归

数学新授课的教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

英语新授课教学模式：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归。

音乐新授课教学模式：单元导入、明确目标——聆听练习、感悟主题——演唱练习、表现主题——编创练习、深化主题——拓展欣赏、再现主题——课堂小结、单元回归。

科学新授课教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、设计方案——合作实验（或操作）、探求规律——课堂小结、单元回归。

单位：东沙小学

第三篇：提高课堂教学效率

提高课堂教学效率

王海彬

课堂教学改革是提高教学效益的根本出路。当前，我校正在轰轰烈烈的举行“课堂教学精品课大赛”，如何提高课堂教学的有效性？我结合自己的体会谈几点想法。

一、转变课堂教学观念，积极参与课堂教学改革

目前，影响课堂教学效益的一个最大问题就是教师讲得太多。从老师的心理分析，主要有以下四个原因：

1.怀疑心理。有的老师只相信教师的讲课功能，不相信学生的自学能力。认为多讲总比少讲好。特别是一些难度较大的内容，更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。这是典型的怀疑心理在某些老师头脑中的表现。请老师们想一想，你在高一高二讲的知识，不用说将来，到高三学生能记住多少?

2.害怕心理。有的老师认为采用目前的教学方法成绩还说得过去，害怕进行课堂教学改革后教学成绩会受影响。难道教学改革就一定等于成绩下降吗？你目前取得的教学成绩的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老师认为让学生在课堂上自学、讨论，内容讲不完，不如直接把结论告诉学生。结果，老师、学生都花了很多力气，学生仍未很好的掌握。实际上还是一个理念问题，我们教学的目的是“讲完”还是“学会”？

4.不求上进的懈怠心理。有的老师缺乏高度的责任感，既无虚心学习、勤奋钻研和不断上进的强烈愿望，也无心研究采用新的教学方法，这种不求上进的懈怠心理，也是导致教师过分多讲的一个因素。

我校的《关于深化课堂教学改革的实施意见》中说道：“观念上的落后是最大的落后，认识上的问题是最大的问题”。的确如此，如果我们不想改变自己的教学方式，即使学校再做要求，老师们再听多少高水平的课，也很难给自己的课堂教学带来变化。因此，我们首先要经常反思自己的课堂教学，要经常思考一个问题：我的课堂教学是否是最有效的？我是否还能

提高自己的课堂教学效益？只有不断反思，才能不断改进，进而不断提高自己的课堂教学水平。

教师课堂教学理念转变的关键是实现课堂角色重点的转变，要变讲堂为学堂。核心问题是真正让学生动起来，变“教”为“诱导”、“引导”、“指导”，充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用。

二、提高课堂教学各个细节的有效性

1.课前精彩5分钟。上课开始5分钟可让学生轮流讲课，内容可多种多样。

2.课堂答疑5分钟。下课前5分钟，让学生自我总结本节课内容，提出问题，当堂完善。有时我们可能觉得离下课5分钟时，剩下一个题目还没讲完，不如干脆讲完。实际上这是一个理念的问题，我们讲完了，学生学会了吗？我们的目的是让学生学会知识。

3.当堂内容当堂解决。能在课堂上完成的内容，就不要拖到课后。特别是让学生看书的内容。

4.给学生明确的课堂小结。课堂教学中无论讲多少内容，都要给学生一个明确的课堂小结，如这节课学习了几个知识点或几个题型等，不但让学生在课后的复习中有一个明确的 思路，而且帮助学生更好的形成知识网络。课堂小结要让学生先自己完成。

5.要敢于让学生讨论。要相信，学生自己解决的问题比我们的讲授要有效的多。

6.把思考的第一时机留给学生。对每一个教学活动，都要先让学生思考。例如，实验操作前，先让学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先让学生自己解答；课堂小结前，先让学生自己总结等。这样才能有效的培养学生的思维能力。

7.课堂上要训练学生规范审题的思路和方法-----引导学生从命题者的角度去审题。

8.课堂上要训练学生规范答题的习惯和方法----要求学生从阅卷者的角度去答题。能让学生说的就让学生说一遍，能让学生写的就让学生写一遍。听明白了、能说出来、能写出来是三个不同层次的能力要求。

三、开展有效的合作学习和探究学习，培养学生能力

自主学习、合作学习和探究学习是新课程提倡的三种有效的学习方式。但所有的有效地学习都是建立在自主学习的基础之上的，合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。因此，我们在要积极倡导，大力实施合作学习和探究学习的前提下，我们也要注意合作学习和探究学习的有效性问题。

1.避免合作学习的形式化，建立基于自主思考的合作学习方式。

2.精心设计问题情景，有效有效讨论。

2.采用多样化的小组合作学习形式。

3.课堂教学中注重探究活动的设计。

我们经常说学生不会学习，学习方式落后。要实现学生学习方式的转变，首要的一个前提就是教师教学方式、教学策略的转变。从某种意义上讲，教师的较决定学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。学习方式转变是新课程改革的显著特征。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。只有学生的学习方式发生了根本转变，才会有苦学变为乐学、会学、好学，进而老师们才会解放自己，变苦教为会教、乐教。真正实现快乐工作，幸福生活。

第四篇：聚焦课堂教学 提高教学效率

有效聚焦课堂教学 打造高效课堂效率

宜兴市新街实验小学

吴琴

“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶圣陶先生的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人地位。但对于小学生来讲，由于其年龄小，自学能力差的特点，使得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响。课堂效率不高原因是有哪些呢？我就结合教学实践中学生方面的几点与大家作一探讨。

一、课堂效率不高，在于学生没有养成倾听的习惯

在课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

二、课堂效率不高，在于学生课堂的参与能力低

当前，基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，新课程，新课标，新教材的推出，要求我们教师更新观念，及时赶上改革的步伐。所以，如何组织教学怎样做才能体现“学生是学习的主人”，教师成为教学的组织者、引导者与合作者，怎样通过课堂教学培养学生的参与能力，创新能力和实践能力，应成为我们教师探究的问题。

三、课堂效率不高，在于学生缺乏独立、自主地学习探究精神

针对以上现象，我想“设疑”与“质疑”的整合是一条很有效的途径。“设疑”是老师在教学过程中为达到某种目的对学生所设置的疑难和障碍，培养学生独立、自主地去探究。“质疑”是学习的反思活动，它所反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。教师“设疑”是学生“质疑”的前提，学生“质疑”是教师“设疑”的升华。如果教师的“设疑”能使学生产生反思性活动，形成探究的精神与态度，那么教与学就能协调，课堂教学效率就会提高。

四、课堂效率不高，在于学生没有学会合作学习方式

合作学习形式化，学生的参与程度不均衡，知识间的联系运用能力欠缺。合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，但合作学习的效率仍不尽人意，值得我们深入研究。

五、课堂效率不高，在于学生对所学知识缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。因此，教师在平时的教学法中要努力创设学生亲近地，感兴趣的教学情境，从而调动学生的学习积极性，唤起学生主动学习的激情，使学生的学习行为产生强大的内驱力，才能让学生更好地、主动地投入到探索知识中去，才能让学生更牢固地掌握所学的知识。

那么如何才能做到提高课堂效率呢？我认为有以下几点：

一、培养学生的倾听能力。

使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。倾听是一项技巧、是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，更将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中就要精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

二、课堂教学是师生多边的活动过程。

教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，培养学生的课堂参与能力，提高课堂效率。而我们农村学生在课堂上总显得参与的积极性不高，值得我们老师反思与研究。

三、培养学生在课堂上独立思考、自主探究、合作交流是数学新课程所倡导的理念。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“设疑”与“质疑”是引起学生思考与探究有效途径。

四、在课堂中，学生进行分组合作学习，小组成员间讨论能围绕中心问题开展，当问题出现时，学生之间要做到相互沟通与协作。

这样有意识的安排的小组活动，显然是才符合合作学习，是最为有效的合作学习。合作学习形式为学生平等参与学习创造了机会，搭建了平台。在学习过程中，学生参与程度要均衡，无论优等生还是学习后进生或性格内向的学生，都应该在小组活动中处于“主体”位置，不能人为搞成从属或被忽略的地位，“创造”出课堂中所谓的“活跃”和教学流程，从而顾及不到班级部分学生的发展。引导学生迅速、准确、有效地把未知信息和已有经验有机联系起来，从而选择最佳的学习切入点，找到解决问题的方法。

在教学过程中,如何提高课堂效率，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师可能都有自己的见解。课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

第五篇：改进课堂教学 提高教学效率

改进课堂教学 提高教学效率 减轻学生课业负担行动方案

一、指导思想：

中小学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，已严重阻碍素质教育的全面实施和党的教育方针的全面贯彻，给中小学生的健康成长造成了极大的的不良影响。要树立教育以育人为本，以学生为主体，人人都可以成才的观念，真正做到面向全体学生，因材施教，对每一个学生负责，帮助每一个学生成才。坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成长、成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性，按照学生身心健康成长的规律组织教育教学活动。

二、工作措施：

(一)加强学习，提高认识。

认真学习有关“减负”工作的文件、要求，深入开展端正教育方向、明确教育思想的大讨论。通过学习、讨论，统一思想认识，端正教育方向，明确教育思想，切实减轻学生过重的课业负担。

（二）钻研业务，提高自身素质。

学生课业负担过重是教育低效乏能的一种现象。传统的方法不足以驾驭变化了的新课程，旧方法解决新问题，只能选择加大强度和延长时间的办法。因此，要实现既减负担又保证质量的目标，就必须全面提高教师自身素质。一是要研究新教材，把握实质，按照学生认知特点，合理地恰当地处理和组织教材。二是在丰富和发展原有教学模式基础上寻找与本学科相适应的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程。三是加强作业的科研。努力寻求“使学生少做作业”的路子，探求作业设计的最优化及作业批发讲评指导评价的最佳方法。建立作业负担与学生学业成绩之间的同步变量关系。四是研究如何大面积提高教学质量的路子，要把教学的着力点放在培养学生自学习惯，形成自学能力上。一方面保持学生合理的负担。另一方面把通过减负节约出来的时间用于学生自学和发展特长上，从而实现负担合理——学习主动、积极——学习能力强，学习后劲足——质量高的良性循环。

（三）改进课堂教学，提高教学效率。

减轻学生过重的课业负担，深化课堂教学改革，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率，努力实现四个突破：

1、研究学生的学习心理活动和认知规律，启发、调动学生学习的内动力，在课堂吸收率上有新的突破；

2、要在培养学生观察能力、思维能力、分析解决问题能力以及创造精神上有新的突破；

3、广泛采用现代化教学手段，实现微机、录像、音响、常规实验等多媒体在学科教学的系列化、常态化上有新的突破；

4、要精讲精练，在指导学生改进学习方法，提高独立钻研能力上有新的突破。

（四）精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量。

布置作业要经过精挑细选，做到先做、全批并及时反馈。不把作业作为处罚过失学生的手段即布置惩罚性作业；不互相用作业去争夺学生的课余时间；不布置简单重复的机械性的操作训练的低效、无效作业。控制作业总量的作业时间。严格控制作业难度。避免布置竞赛类难题、偏题。控制周末布置作业量。

（五）加强学生心理辅导，克服厌学情绪。

一是认真做好心理教育工作。自觉用心理学原理指导自己的工作，成为学生的心理保健医生。建立轻松、民主、平等和互相尊重的师生关系，不讽刺学生、体罚和变相体罚学生。实施成功教育，实施鼓励性评价，分层次订目标，按目标进行评价。努力培养学生的学习兴趣，克服厌学情绪。

（六）加强学法指导，提高学生的学习效率。

一是强化学习习惯训练，对学生上课、阅读、作业、自习、复习等习惯进行强化训练。二是努力培养学生的自学能力。三是要指导学生优化学法。四是努力提高学生良好的学习心理品质。如求知欲、自信心、意志力、独立性、创造性，尤其要注重学习精神的培育。树立精神支柱、克服惰性心理。五是指导学生科学用脑和合理使用时间，努力提高学生学习效率。总之，切实减轻学生课业负担，促进学生身心健康发展，提高学生综合素质，学生快乐学习、健康成长，办人民满意的教育是教育工作者的神圣使命。分享：