宁静的课堂

第一篇：宁静的课堂

1世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。作者简介：

日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》(世织书房)，《教育改革的设计》(岩波书店)，《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》(小学馆)等；中译本有《学校的挑战：创建学习共同体》(华东师范大学出版社)，《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》(教育科学出版社)，《静悄悄的革命》(长春出版社)。华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)，《班级经营》(台湾五南图书出版公司、上海教育出版社)，《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社)，《现代教学论发展》(教育科学出版社)等。目录： 中文版序

序 以学习为中心的教学创造

一、宁静的革命

二、从一节课说起

三、相互倾听的关系

四、“串联”与“反刍”

五、愿景

第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系

一、课堂中宁静的革命(一)课堂的重建(二)性别的障壁(三)合作学习的关系

二、坦诚相见(一)不折不扣地接纳(二)胸有成竹地应对(三)课堂教学的创造

三、转变教学风格(一)教学的转型(二)气息的交流(三)积淀的时间(四)交响的课堂

四、直言“不懂”的课堂(一)以“不懂”的儿童为中心(二)直言“不懂”的妙处(三)课堂教学的律动 第二章 个体与个体的链接

一、和谐交响的课堂

(一)从尊重每一个儿童的尊严开始(二)从儿童出发展开教学(三)交响

二、对个体的应对与关联(一)教师自身侧耳倾听(二)应对的语言与体态(三)学习的拓展

三、问题分享与深入探究(一)问题产生的时刻(二)认识的分享与发展(三)新探究的开始

四、把探究的思考串联起来(一)课堂的风景(二)把声音串联起来(三)把教材串联起来

五、从调查活动到探究活动(一)从调查活动开始(二)交流各自的发现(三)探究与认识的分享 第三章 创造合作探究的教学

一、串联起发现与惊喜的合作探究(一)以倾听为中心(二)发现与惊喜的相关(三)走向合作探究

二、从相互倾听到交响(一)交流(二)联系链(三)学习的主人公

三、儿童成为学习的主人公(一)教室大变样(二)学习种菜与卖菜(三)走进微生物的世界

四、教师的回应：交流意向与思考(一)自然状态的学习(二)将意象与思考相联系(三)挑战使课堂更生动

五、教师的探究支持学生的学习(一)从一幅示意图说起(二)与儿童相联系(三)探究的教学

第四章 从课堂教学到学校改革

一、学习参与的实践——与家长共同创造教学(一)从教学参观到学习参与(二)与家长一起鉴赏诗歌(三)与父母共同成长

二、信任缔结的共同体(一)信任的纽带(二)主人公的生活场所(三)尊严与信任的共同体

三、通知书的改革——滨之乡小学的事例(一)改革的进展(二)改革的要点(三)改革的反响

第五章 创造合作学习课堂——国外案例

一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校

(一)相识与造访

(二)历史与文化传统

(三)学习的环境与合作学习的关系(四)共同体的思想

二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流(一)从墨西哥开始(二)教室的风景(三)与贫困的抗争

三、波士顿一所小学的大挑战(一)学习共同体(二)合作学习的关系(三)第二个家

四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室(一)教室的变化(二)对差异的应对(三)教学改革

五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学(一)共同体的学校(二)宁静的变革(三)对学习的支持 第六章 学习的触发与援助

一、学习的成立(一)一个课堂的风景(二)学习的成立

二、超越独白式学习

三、合作学习的关系：为了教师之间的互助与共同成长

四、教育改革示范校的准备：广见小学第三年的课题 后记 继续谏堂之旅

附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统 译后记

《教师的挑战——宁静的课堂革命》

摘录

以学习为中心的教学创造以两个课题为中

心来展开：一是“从勉强到学习的转型”；另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。

“勉强”与“学习”的区别在哪里？最初的回答很平庸，如“勉强是强迫去做，而学习是主体性”等。后来，给出意味深长的答案。例如，有回答说“勉强意味着不断地结束”，“学习总是在准备开始”。学校中的“勉强”总是让人联想起“完成得很好”这样的结束语。与之相对，“学习”是“准备开始”，“学习”没有终点。一次学习会引出下面的问题，为了解决这一问题再次引发新的问题。通过学习开启了未知的世界，越学习就越广博，无穷无尽。再如，回答“勉强是一级一级上台阶式的直线的、单项组织的。”可以说，“勉强”是通过“制度化的时间”来组织的，而“学习”是“身体性的时间”来组织的，在未知的经验与已知的经验循环之间，在过去的经验与现在的经验之间循环。“勉强”是以程序性的时间来组织的，而学习是以项目化时间来进行的。

为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。一般的学校为了提高孩子的表达力和表现力，往往会以“言说”的教育为中心。但是，在“对话”教育中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。与其说学习是一种能动性行为，不如说是扎根于被动性的行为，具有“被动的能动性”的性格。

建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。在日本广见小学，所有教师的教学都以录像带记录，并就这些录像展开研讨。教师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语为焦点开展不断的研修，并逐渐发展为通过教师的倾听行为来探讨如何形成相互倾听的关系。

在多人组成的课堂空间中，只有相互尊重，相互信任才能产生相互倾听的关系。

佐藤学的看法是：在学生中培育相互倾听的第一要件是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。

善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。倾听学生的发言意味着在如下三种关系中接纳发言：一是认识该发言是课文中的哪些话语所触发的；二是认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是认识该发言同儿童自身先前的发言有怎样的关联。他认为其中最可贵的是：这些善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生

们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。

“每位学生的理解和心得都是无法替代的”信念为前提。

教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培养了学生之间的相互信赖和倾听关系。

学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。佐藤学认为，那种固执己见不肯倾听的语言是独白式的，而认真地倾听才能真正走向对话。如果没有经过倾听阶段，即便学生的发言再怎么踊跃，他们意识没有没有发生变化。最初与最后发言的内容之间很难发生质的差异。这不仅阻碍了与他者的对话，阻碍与自己的对话，而且也阻碍了与对象世界的对话。而真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的意见后我想到”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介生发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生。其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获得了生动而丰富的经验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才真正促进学生合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。

佐藤学通过二十多年的课堂观摩经验总结出：在教学中是否能够形成合作学习很大程度（将近七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习理论、教学的技能，不过占了三成的比例。

教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

导读：——《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感，我花了几天时间读了日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静，这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着??，而是普通的教师的教学实践，我也能在我的课堂上做模仿，首先我重新审视自己的课堂，2、致力于以生为本的课堂，书中提到教师的责任不是进行

自省与改变

——《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感 寒假中，我花了几天时间读了日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》。初读此书，感觉就像是一本厚厚的听课笔记，只是它绝非是那种赶时间似的从头到尾粗略记下每个环节的随堂记录，而是抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会等的专业书籍。朴实的语言，直入主题的真实记录让我身临其境地在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解，这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着??

所以，这本书绝对是值得一读的，书中所提到的先进的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。另一方面，这本书并非记录那些教育大家的精品课，而是普通的教师的教学实践，这让我觉得这些汲取的教学模式，创新方法等不是那么遥不可及，我也能在我的课堂上做模仿，做尝试，做改革。

读后，首先我重新审视自己的课堂，发现一些不足：

1、倾听不够到位。老师倾听学生时不够专注，不会反刍；听不同学生的回答没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态；生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。

2、致力于以生为本的课堂，却常常在实践中只是句口号。书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念早熟记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的阅读心得在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。

3、课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作，给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳。

4、对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，常常发言的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。

作为在课堂上直接面对学生的我该如何改变？

1、不折不扣地尊重和信赖每一位学生。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松

自如地参与、交流和自由的思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。

2、养成良好的倾听习惯。在学生中培养相互倾听的第一步骤是教师自身悉心倾听每一个学生。实践佐滕学先生的观点在倾听学生的发言后我要学习通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识。

3、在模仿中尝试探索，开展真正的合作学习。把书上或听课中拾来的好方法在自己的课上进行运用。在模仿后，有自己的创新、探索、并在实践中验证。佐滕学先生认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究。

总之，通过阅读这本书，我好像多听了许多节课，对国外先进的教学理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识和思考。相信在进一步的尝试和实践后，我会在教学方面取得新的进步。

教师的挑战1~4章整理

导读：教师的挑战——宁静的课堂革命1~4章整理，课堂教学基于教师应答儿童学习的关系加以组织：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，无论是儿童还是教师，教师对每一位学生充满信任，教师每走近一个儿童身边，教师对儿童不迁就也不妥协，创造合作学习关系的教师正是注重建立以此为出发点的精致关系，当教师和家长分别都认识到自己的责任时，就可以实现教师和家

长的联合，教师要信任儿童，教师的挑战——宁静的课堂革命1~4章整理

1、教师的挑战——宁静的课堂革命1~4章整理

1、以学习为中心的教学创造课堂教学基于教师应答儿童学习的关系加以组织：贯穿倾听、串联、反刍三种活动；放低声音的调门，精选课堂话语；基于即兴式应对来追求创造性的教学。

“学习共同体”的学校是静悄悄的，无论是儿童或是老师，实现着温文尔雅、心心相印的应答关系。以相互倾听他声音的关系为基础的应答关系与合作学习的实践构成了学校生活的全部。小学里普遍存在的吵闹、高分贝的声音以及过度的压力感和莫名的焦躁感在“学习共同体”领航的学校已经灰飞烟灭了。虽说课堂是静悄悄的，但“学习”绝非死气沉沉。恰恰相反，无论是儿童还是教师，对于学习是令人惊异地真挚。课堂里每一个儿童的发言和低声细语都会被认真倾听；他人的思考与情感的微小变化都会被敏锐地感知。

直言不懂的课堂，以不懂的儿童为中心，可以解决课堂里学生或多或少的共性问题，不懂的孩子可以借助同伴的沟通克服难题，再活血之前所学，再次与伙伴进行沟通，从而实现律动的课堂。

2、从互相倾听的关系走向合作学习的关系教师对每一位学生充满信任，培养了学生们互相信赖、倾听的关系。真正的倾听使学生不再只强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来丰富自己。如果没有经过倾听阶段，即使学生发言再怎么踊跃，他们的意识没有发生变化，最初与最后的发言内容之间很难发生质的差异。

教师每走近一个儿童身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听儿童的发言。或是站在儿童的斜侧位置侧身倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。探究的课堂为种种声音的串联准备了条件，把教材串联起来，用这种链接从根本上支撑了课堂。以主题为中心、细致入微的探究学习。从调查活动到探究活动，儿童间交流各自的发现，用一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。儿童也可以做得很专业，教师对儿童不迁就也不妥协。

3、创造合作探究的教学

教学首先从全体儿童共同思考的问题开始，一边认真关注着每个人的低语及表情的变化一边讲课。老师与儿童的关系是“触觉式”的。“倾听”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身是触觉的。老师即使在讲话的时候也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触觉的联系。创造合作学习关系的教师正是注重建立以此为出发点的精致关系，为整个教学的生动展开做好准备。

儿童两人一组进行实验。每位儿童在自立地在笔记上自习记录实验数据的个人活动的同时，又进行着对话性的活动，即小声地交流着各自的发现，还会与其他组交流意见，将新获得的信息加在笔记中，然后继续与周围学生交流，与同组学生讨论。与外物的对话、与他人的对

话、与自己的对话复杂地交错，形成了多元的，多层次的交响。

对每位儿童进行耐心细致的在柔和气氛下的回应，敏感地接受任何儿童的低语和动作。这种回应将分散的语言一个个小心地联结起来，以此带来的安全感和信任感支撑着每位儿童的学习和交流，轻轻松松地将清爽的感觉和思考编织在一起。

尊重所有学生的思考是教学的基础，即使会离题甚至停滞，但这保障了儿童互相支持、学习，个性化，多种意象、多种思考的交流。

4、从课堂教学到学校改革

让家长从教学参观走向学习参与，儿童与父母共同成长，让家长以平等的态度来协助和参与，当教师和家长分别都认识到自己的责任时，就可以实现教师和家长的联合。

教师要信任儿童，对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，缺点和弱点。正是因为这些脆弱，才充满了成长的可能性。每个人都有内心情结，能够回应这些内心情结的成人都能成为儿童学习和成长的伙伴

给教师的建议

“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。

1、能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。（批注：教师不是监工，也不是包工头，更不是奴隶主，我们不可以对孩子过于苛刻，要把自己置于朋友的角色，首先要爱孩子，教育不是简单知识的传授，而应该是爱心与教育相结合。）

2、教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。（批注：教师的教学应该因人而异，而不是简单的生产工人生产简单的统一的产品，应该发展学生的个性。人与生俱来有八种成功的潜能，我们不可以以一个标准来要求学生。）

3、每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

4、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为10：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。（教师越读书，在课堂上会觉得越轻松，一天不读书，自己知道；一月不读书，学生知道；一学期不读书，同事知道。师生共读、亲子共读，共读共写共同生活，势在必行。）

5、在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进

行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。（精读、细读、略读、朗读、默读、读书交流会、导读、博客、帖子、读书的方式不限，关键是赵一种适合自己的读书方式，读有所获。）

6、学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。??学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。啊在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。（学而不思则罔，思而不学则殆，阅读是写作的孕育，写作是阅读下的蛋。）

7、能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。（当学生走进学校的时候并不意味着接受教育，只有当学生捧起一本书爱不释手、若有所思的读的时候，教育才刚刚开始。也只有当学生能够沉浸于树的世界时，教师的工作才会减轻，职业的幸福才会出现。）

8、他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。

9、只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

10、请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。（阅读和经典的阅读不是背诵、也不是读经，经典的母语需要的是用心体会和品味，现在的新教育活动，“晨诵、午读、暮醒”的生活方式，就是让学生感悟母语、与黎明共舞的生活方式就是让学生诗意的阅读、经典的文化不是死记硬背的堆积。孩子的内心是需要浸染、滋润的。这样阅读伴着兴趣而来的时候，阅读的方式就会形成一种习惯。）

佐藤学教授在书中提到的教师活动的核心----倾听,让

我印象深刻.在佐藤教授观摩的大量课中,许多老师都善于倾听学生的意见.老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘密在于两个应对原理,第一,教师的应对是以“倾听”为核心的.完整地接纳每一个儿童的想法.第二,在教学中尊重每一个儿童的尊严.反观自己的教学,自己往往会陷入这样一个陷阱---关注于把好的发言串联起来展开教学.而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的,他不拘泥于好的发言,而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待.正因为如此在教学中才能够创造出新的境界:孩子们轻松地参与、自由地交流思考,这种自由的交流又产生了许多丰富的串联.此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生,渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯,在倾听中发现问题,在倾听中解决困惑.在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反刍.教师在教学中将教材与学生串联起来,把一个学生同其他学生串联起来,把一种知识和其他知识串联起来,把课堂知识和生活实践串联起来.但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、提问等切断,发言与发言之间没有连贯.而反刍的活动更容易被忽略.学生的差异是客观存在的,理解能力、接受能力、记忆等都存在差异.在教学中老师不应该一直教授新的知识,只关注一些优等生,而应该注重新旧知识的串联,关注每个学生的成长.在自己的教学中,我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习,内容就是前一阶段课本上的知识点,学生们可以自由选择自己喜欢的话题进行操练,每次保证三分之一的孩子能轮到,这样降低了难度、保证了操练面,一些学习比较困难的学生也能自信地发言.记得在前一段时间，微信朋友圈里转载着一个名为“我们已经输在起跑线上”的帖子。讲述的是一位学者到日本的一所小学考察，目睹学生们用餐的过程，为他们的“素质教育之成功”而发出的感叹。虽然由于历史的原因，从情感上，我们一直无法认同这个民族。但是，我们又不得不承认，二次世界大战以后，战败的日本能迅速崛起，其原因之一就是把教育当作头等大事来抓。今天，读完了东京大学教授佐藤学的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，本书展示了一衣带水的邻邦——日本，在现代教学改革中的变化和发展。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应社会形势，对于每一位教育工作者来说，课堂变革迫在眉睫。

一、课堂的重建

佐藤学教授认为“扣人心悬的教学绝不是以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是建立在相互倾听、细腻思考基础上的静悄悄的、返璞归真的教学。”

如果说，在以往的经验中，一堂好课必须是有活跃的意见交锋，有学生妙语连珠的回答，有戏剧性的高潮。那么，真实的、日常的课堂教学中，更多的应该引导学生如何去静静地思考，坦诚地交流。记得某次听黄玉峰老师的讲座，黄老师也讲到过他有的时候上一节课可以很少说话，只是让学生反复地诵读、思考、提问、领悟??我们在平时的语文教学中，要激发学生的思维，使学生的发言有深度和广度，那就必须给他们思考的时间。教师是一个点拨者，建立一种平等交流式的课堂氛围，让每个孩子真正参与到课堂中来。

二、尊重和信任 “亲其师而信其道。”

佐藤学教授指出“尊重和信赖可以说是一切学校改革的核心概念”。确实，在我们身边，往往很多问题的发生都是因为彼此之间缺乏尊重和信任造成的。对学

生的尊重和信任，能激发他们的学习积极性，相信他们能够克服学习中的困难，相信他们能够进行学习的选择。本学期寒假前，教师精心设计寒假作业以后，让学生自己选择分层作业，这也是对学生学习能力的一种信任，相信他们能更有兴趣和信心完成自己选择的作业。

同样，教师与教师之间，教师与家长之间也需要尊重和信任。这样才能有一个良好和谐的工作氛围，互相促进的教研团队，沟通顺畅的家校关系。

这种彼此间的“尊重和信任”，最显性的体现就是能够互相“倾听”。教师能弯下腰来倾听每个孩子的回答，尊重他们的想法；能静下心来倾听同事们的意见和建议，以改进自己的教学；能不带成见地倾听每位家长的心声，共同帮助孩子成长。

三、缔结合作的共同体

佐藤学教授在书中讲述的另一个要点就是“合作”。这个合作不但指的是“学生间的小组合作”，还拓展到了家长的“从教学参观到教学参与”。书中举了一个例子，讲的是新泻县小千谷小学将之前的家长开放日“参观课堂教学”变为“参与课堂学习”的案例。让家长和学生一起在课堂上放生朗诵诗歌。结果发现，很多家长参与课堂学习，儿童们会更加柔和，所有的儿童都能安心地集中精力学习。

当然，我们不可能每天邀请家长来学校参与孩子们的课堂学习，但是我们可以利用一切资源，使家长更多地参与到学校教学，学生学习中去。比如我们的故事

妈妈、家长志愿者们，又如对“啪啪”、“云盘”、“微信”等现代科技手段的运用。让家长参与到各项教学和学生学习活动中来，从而更多地建立联系，互相促进。正如书中所说的：现在教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教育”所引发的教师与家长之间的信任缺失。学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习，通过加强家长与教师之间的联系来努力构建学校中的共同体。

家长们在参与的过程中也会互相学习，结合成一个“学习的共同体”。

佐藤学教授在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中例举了很多课堂实例，有不少值得去细细体会和实践的内容。

我非常认同这样一句话“这些课堂中宁静的革命正是通过任何一所学校存在的、每一位普普通通的教师的小小挑战来展开的”。

第二篇：教师的挑战——宁静的课堂革命

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

首次拿到此书，看到的是作者，日本人佐藤学，肯定有的老师觉得日本人的东西学着心里不舒服，有很多国家的教育都可以研究和学习，为什么非要去学日本人的呢？！但实际上，好东西都是值得被吸收和借鉴的，不分国籍。

《教师的挑战——宁静的课堂革命》本书入选“中国教育报2012教师喜爱的100本书”top10。看到书名，引发思考：这是在研究学生如何学习更有利的问题，是在尝试转变教育教学方式问题，为什么取名字——教师的挑战，我的观点：可以看出教师在教育改革中的地位，课堂是教育改革的主阵地，而在整个过程中，最难完成的可能就是教师思想的转变，因为老师们已经习惯了安静、有序的被动式课堂，打破宁静的课堂，对学生来说并不难，对教师来说却是巨大的冲击。就像刚刚推行271课堂时一样。

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。怎样的学习才能得到较高的质量。而所谓的学习又是什么？“所谓学习就是同教科书（客观世界）的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇和对话，同自己的相遇和对话。学习是有三种对话实践构成的。它是作为一种“活动、合作、反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践而实现的”。这让我想到了我们的同教科书的相遇和对话——自主预习、自纠，框架构建等等；同教室里的伙伴们的相遇和对话，让我想到了我们的合作探究，我们的学习超市中的互相学习，同自己的对话自然让我想到学生的每日反思、满分答卷等等。由此可见，我们的教育，基本符合这一挑战的要求，我们的教师正在进行自我挑战。

书中的几个核心词，尊重、倾听等。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。这让我想到了《窗边的小豆豆》，给小学教师读本，小豆豆，是个很特别的姑娘，在正规学校不被认可和接受，被迫转学去了巴学园，在小林校长的呵护之下，她逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。而小豆豆在转入巴学园的第一天，她见小林校长，校长问她有什么可说的，小豆豆就开始说，一直说，说完校长就问，还有别的吗？就没有其他可说的了吗？整个过程中没有打哈欠，没有露出不耐烦的样子，一直是向前谈着审题，专注地听着。她一连说了四个小时。校长是一个会倾听的老师，她也自此取得的小痘痘的信任，小豆豆觉得，有校长先生的地方就是安全的、温暖的，这种被倾听、被尊重、被满足的感觉，没有一个学生希望被另眼相看。这让我想到了生活中的班主任工作，有时候确实缺乏了最基本的耐心，动不动先想到怎样用严格的措施去惩罚学生，而没有想到应该更多的倾听学生内心的想法，有些时候，孩子的言语背后都有原因，及时是在撒谎，也有在那里情境之下她想掩藏的东西，或许我们应该弄明白，但不一定要试图改变他们。不过当学生感觉被理解的时候，大家也亲密了一些。

感受，比较繁杂，凌乱无序。不过看完最大的思考还是在我们当前的学习超市上，我们的学习超市更是宁静课堂的革命，

第三篇：读《宁静的课堂》有感

带着挑战的心理阅读了佐藤学先生的《教师的挑战——宁静的课堂革命》，心久久不能宁静。佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则娓娓道来的小故事诠释了“合作学习”的 意义。感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教育机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习机会。书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻，也是我们新课程改革的诉求。

一、尊重与信任。

1、教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。

2、“尊重学生”是我们课改最流行的词汇之一。“尊重学生”，一是要尊重学生的人格；二是要尊重人的发展规律（人的发展包括生理发展和心理发展）。尊重这一切，教育才会发挥其应有的作用。

3、相信学生是师德。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。新课堂，要求我们把课堂还给学生，放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。相信学生，会创造出美好的境界。

二、倾听与对话。

1、现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

2、课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。

三、合作与探究。

1、合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。

2、在课程构建方面，我们是习惯于“目标—达成—评价”的组织方式，还是追求“主题—探究—表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。

在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！

第四篇：教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感 发布日期：2013-04-08 访问次数:154 字号：[ 大中小 ]

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

太仓市教师发展中心王明珠

记得第一次听到佐藤学的名字，是在7年前听华师大李季湄教授的讲座时，李教授向我们介绍了一本由她翻译的书《静悄悄的革命》，作者正是佐藤学。同时，李教授也讲到了书中的许多观点。如：学校应成为学习共同体；要致力于创造以“学”为中心的教学；让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习；应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，等等。在当时大家都在致力于课堂改革，探索如何转变课堂教学方式的背景下，佐藤学教授带来的这些“课堂中静悄悄的革命”，无疑是很有冲击力的，让人心潮澎湃。于是开始关注佐藤学，回来后，就上网搜索《静悄悄的革命》这本书，可惜没有买到，只能断断续续地通过网络、杂志上阅读、收集一些书中的段落，摘录一些主要观点。去年，拜读了教授写的《学校的挑战：创建学习共同体》，这次寒假，又学习了他的另一部力作《教师的挑战：宁静的课堂革命》。

很钦佩佐藤学教授，在阅读中不断感受着这位来自日本名牌大学东京大学的教育学者的人格魅力，以及作为一个研究者、教学实践者的为学本色。在二十多年的时间里，佐藤学教授亲临几千所学校，踏进一万多间教室，从幼儿园到小学、初中、高中、养护学校，把自己融入校长、教师、学生中，融入到学校这个“学习共同体”中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。

所以，看《教师的挑战：宁静的课堂革命》，第一感觉就是清新、鲜活的实践气息扑面而来，一个个真实、生动的“课堂革命”的案例让你感觉身临其境，看得欲罢不能。书中能引发共鸣的“经典语录”随处可见，不时引起我写下来、记下来的冲动。我一直认为，读书的乐趣有很多，比如：你平时想说又说不出来的东西，被作者说出来了；你心中一团乱麻的东西，作者帮你梳理清楚了；你原来的思想、观点，被作者打破了，引发了你重新思考的兴趣。读这本书，我体验到了读书的乐趣。

下面，结合书中一些我认为值得咀嚼回味的话语，谈谈自己的感想。

●所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。（P4）

感想：“学习”的定义有很多，用“相遇”、“对话”来描述什么是学习是非常直观和确切的。学习本质上是经验的自我建构，具有很强的个性化的特点，任何学习只有靠个人自己来达成。作为教师，要做的就是给学生创造与物、与人“相遇”与“对话”的条件，引发、促进、达成学生的学习。正因为学习是“相遇”与“对话”，所以它要通过“活动性、合作性、反思性实践”来实现。

●倾听是教学中教师教学的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言。一是，认识发言是文中的那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。（P5）

感想：这段话告诉了我们如何“倾听”，如何通过“倾听”辨别、发现儿童发言中的真实意图和意义，从中找到合适的应对（回应）策略，为“串连”提供依据。很多时候，我们也会在课堂上“倾听”儿童，但只是表面上的“听”而已，“听”过也就算了，没有更深的思考，导致没有回应，或者回应很不恰当，“倾听”也就失去了其应有的价值。所以对教师来说，“学会倾听”不仅是一种理念，一种姿态，更是一种解读儿童的智慧。

●在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说，“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。（P6）

感想：在佐藤学教授的这本书里，“倾听”、“串联”、“反刍”是不断重复出现的三个关键词。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心。教学要从倾听开始，倾听要伴随教学的整个过程；倾听意味着我们对儿童的尊重，意味着教学要从儿童的经验出发，并根据儿童的学习情况及时作出调整和反应；教师不仅自己要学会倾听，还要引导学生学会倾听。“反刍”，即要求教师停下脚步，耐心等一等，让学生能够有足够的时间把新经验纳入个人原有的经验系统，这样还可以照顾到班级中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班级全员的学习。

●构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿景。这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。（P7）

感想：正如书中所说，“学习共同体”是彰显“21世纪型学校”愿景的概念。这个学习共同体应该包括：学校成为儿童合作学习的场所，教师作为专家相互学习的场所，家长参与学校教育并相互学习的场所。

●以“不懂”的儿童为中心。（P26）

感想：在合作学习中，总有一些学生在学习上有困难，或者不能很好地融入课堂教学，真正意义上的合作学习，必须要照顾到这些学生，以这些“边缘化儿童”为中心。要做到这一点，需要教师对这些儿童的尊严有深切体验和共鸣。书中介绍了小林老师执教的一节题目为“比例”的六年级算术课。当一个叫绫子的学生能解出答案但解释不了时，小林老师说“可以稍微等一等”，绫子在小林老师的鼓励下终于解释清楚了；面对健治的“我完全不懂”，小林老师采取的策略是同伴帮助同伴，“谁能代替绫子给健治同学解释一下”引发了学生之间的对话。虽然该环节准备花3分钟时间，最后却花了20分钟，但这个时间的“拖延”是值得的，因为我们看到了课堂中充满生命力的合作学习，看见了学生思维的轨迹和学习的过程。这个案例值得我们回味。

●在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。（P34）

感想：从另外一个角度来理解，就是如果教师不能从内心真正尊重、信任儿童，真心地接纳每一个孩子，不论这个孩子能力强弱、智商高低；不能认识到每个儿童的潜能和成长的可能性，那么，他的专业知识与教学经验再丰富，创造教学也是一句空话。

●如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。„„教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。（P38）课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言都是很棒的。尊重所有学生的思考是老师教学的基础。（P72）

感想：很多时候，教师会以自个人的、或成人的标准去衡量学生的发言。当学生的发言扣合教师的“思路”时，会被教师认为是精彩的发言；而当学生的发言“偏离标准”或不着边际时，教师就会感到沮丧。这是缺乏“倾听”意识的体现。一个善于倾听的教师，必然会珍视每一个儿童的发言，尊重每一个儿童的尊严。儿童的发言不应该区分“好”和“坏”，所以，教师对任何儿童的发言都要重视和认真对待。

●黑板上“巨型教科书”海报纸已经填得密密麻麻、一片漆黑，„„课堂中的每一个儿童把自己的阅读心得满满当当地填入“巨型教科书”的海报纸，这本身就是他们已获得阅读快乐的证明。„„把儿童的发言和别人的思考“串连”起来。（P38）一进入教室就看见海报纸。„„尚未理解的儿童可以自由地走到黑板前面仔细研读海报纸上归纳的发言要点，从而鼓励儿童进行广泛而深入的学习。（P49）

感想：书中很多案例都提到了“巨型教科书”海报纸的运用。“倾听”是教师活动的核心，而海报纸则给教师的倾听、课题中的合作学习提供了非常好的载体。学生的想法和问题、阅读心得、发言要点、教师教学的内容和场景等都可以写入海报纸，海报纸清晰地记录了师生合作学习的过程和成果。一次次学习，通过一张张的海报纸呈现出来，还能够激发学生的学习兴趣，提供更多的“倾听”、“串连”、“反刍”的机会。

●菅野老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心而展开的。一般教师会将儿童学习的成功看作自己指导的结果，而将儿童的失败看作儿童的性格、态度和家庭环境的结果。但是，无论成功还是失败，很少有教师意识到儿童的学习除了受到教师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。（P57）

感想：菅野老师上五年级的“水的膨胀”这节理科课，学生观察到了水的膨胀现象（开水沸腾会溢出），但如何解释这种现象并非易事，很多学生都认为是气泡把水挤出来了。面对学生的错误认识，菅野老师不急不躁，安排学生4人一组，两两合作做实验。实验过程中给学生充分观察、发现、交流、讨论、思考的机会，这就是学生的合作学习。虽然实验中学生还是没有放弃“水泡使水位升高”的说法，最后还是通过观察教师的“冷却试管”实验建立了新的经验，但是，在实验的过程中，学生的学习已经自然展开。

●我们常常是为了“儿童的将来”来规定学习，或者说“为了儿童的发展”来规定学习。但是如果不能实现当下的学习、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。（P65）

感想：教育要关注孩子当下的幸福，孩子的学习应该是幸福的。就像书中所举的案例中，原田老师用200块拼布做成10块地毯布置教室，把原来杂乱的教室变成了一间像研究所一样的一尘不染的“润泽而安定”的场所，孩子们安定下来了，环境影响了孩子们的学习，在这样的环境中学习是一种幸福。原田老师还接纳孩子们的建议，孩子们自主种菜、买菜，这样的社会实践活动哪个孩子不喜欢？这样的开放性学习不仅培养的孩子的责任感和合作交往能力，而且他们逐步养成了对现象细致观察力和利用自己的语言来阐述其发现与思考的表达力。

●只有那些在儿童们学习的过程中必然提出的问题才能成为这节课的核心。（P67）

感想：教师要把教学问题“变成”孩子最感兴趣的、最想探索的问题。

●教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。

只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。所以，创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。（P74）

●教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力，相信他们能够进行学习的选择，他们能够克服学习中困难，并通过自己的努力来获得学习的成功。„„只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的个性化的经验和创造。这种个性化的、学习和成长过程，就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。（P85）

●生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目都采用“文章记录”的方式来评价。„„这一改革的旨趣在于以“理解”为目的的语文、社会、算数、理科不同，生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目应以“喜欢”为最优先考虑的原则。（p90）

感想：作者向我们介绍了滨之乡小学的“通知书”（学生评价书，类似于我们的汇报单）改革，这里特别提到了上述生活、音乐等科目的评价方式的改革。学校以培养学生的兴趣为出发点，取消了分数的评价。没有了分数的约束，没有了不一定合理的评价标准的束缚，学生的创造性和想象力有了发挥的空间，作品更加多样化和个性化，他们也更喜欢这些科目的学习了。所以说，分数评价不是万能的，也不是什么都非要评判出优劣的。

●“学校最重要的是倾听儿童的心声”（p103）（美狄波拉.玛雅）“教的活动在于倾听，学的活动在于言说。”（p104）

感想：这是美国波斯顿一所小学校长狄波拉.玛雅在著作中说的一句话，它道出了在学校学习共同体中，教师、学生合作学习的精髓所在。

●在安静与平稳中产生了教室中交流的柔性与密度，这与对教室环境的周到考虑密不可分。学校教室的桌椅腿都是用就网球像袜子一样套上。„„虽然只是吃零食时间，但是这里学到的却是社交礼仪。（p111）为了使所有的儿童专注和挑战学习，学校就必须是舒适的。（p113）

感想：有人说“细节决定成败”，学习环境中的细节时时处处体现着对学生的关怀和尊重。小心思能带来大成效。

●学习是与物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话、与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。„„儿童们一各自的意义来重构文章内容的方式令人叫绝。学习的展开首先将自己与对象的关系形成意象，每个人的意象互相影响从而形成概括性意义的过程。„„通过“粘虫”、“抓抓将”、“苍耳”这三个名字，这种果实的称呼和意象更加多样而丰富，与儿童之间产生了全新关系的过程才应该成为学习。（p123）„„一般上课，特别是语文课，常常限定于教材文章和语言的认识，很少将实物带到教室中来。„„但这节课上，通过把牛漆草和苍耳种子拿到教室里，儿童通过与真实种子的相遇与对话真切感受到了“种子的不可思议”，实现了真正的学习，这正是生活语言的学习。（p124）

感想：这本书中印象最深刻的一个案例。语文课中，教师一方面引发学生已有的知识经验（苍耳的俗称），另一方面，让学生用显微镜观察苍耳，于是学生在显微镜下看到了不一样的世界，他们欢呼雀跃——“好像亿万年前的原始森林”、“刺是弯的”、“宇宙的魔屋”，这样的学习经历一定是刻骨铭心的。而且这样的课打破了学科之间的界限，学生在理解课文的同时，感受到了地球生物的多样性，生命存在的美丽状态。所以，多给学生一些真实的事物吧，让他们与客观世界对话，与他人对话，与自己对话，在对话中体验学习的旅程。

●学习中发挥作用的是语言的对话性格。（p124）尽管对学校来说“对话”是无比重要的，但学校里却到处充斥着教师的独白。不把这种独白式转换成对话式，就不能实现对话性沟通，就不能把学校重建为共同体。（p146）

●教育不是“服务”，而是成人对儿童的责任。教师与家长的关系必须借助对儿童的教育责任的关系确立起来。（p144）

●实现每一个儿童的学习权是校长责任的核心。（p124）„„教师的工作是以高深教养为基础的知性工作，是需要高度专业知识与实践智慧的复杂工作。在“学习共同体”的学校改革中，不能认为借助教师的教学技术的改进就能实现每一个儿童的“学习权”、保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”。(p147)

第五篇：宁静的课堂革命读后感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书是佐藤学教授《学校挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件“小事”，聚焦了一个个普通的教师，为我们展示了学习共同体课堂的日常风景。因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人身上，却迸发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。

在本书中，佐藤学教授提出了教师教学行为的“三要素”：倾听、串联、反刍。倾听是教师教学活动的核心。倾听意味着接纳如下三种关系的发言——倾听这个发言同教科书内容的关联；倾听这个发言同其他同学发言的关联；倾听这个发言同先前发言的关联。教师一旦在这三个关系中倾听学生的发言，就能以教科书为媒介，把每一个学生的发言编织成一件织物。不仅是好的发言，而且信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的。任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个学生的困惑和沉默，正是课堂教学的立足点。

此外，佐藤学教授挑战“应试教育”的旧习，旗帜鲜明地提出了诸多具有颠覆性的教育信条：

●学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

●学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。

●唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。

●任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。

我仔细思考着这些信条，一页一页认真地阅读，有些见解给我以触动。▲“每一个教师作为教学的专家成长起来，充满教师职业的荣耀与生命价值——创建这样的学校，也绝非梦想”这句话深深地打动我，让我共鸣，这正是我对目前自己所在学校的老师们的愿景。

▲佐藤学教授详细、生动地描述了幸子与高正弱弱相帮、互惠性学习英语呈现的奇迹这一案例，说明了构建学生之间合作学习的重要性、必然性，这让我想起了国内郭思乐教授的生本学习，两者理念相同。

▲佐藤学教授提出了课堂变革的三要素——活动作业，合作学习，分享表达。在课堂上一旦引进三种活动——学生作业自主活动，小组活动，全班交流分享，就一定能够打破教师一言堂的格局，给予学生思考和学习活动的空间，形成活动式学习、合作式学习、反思式学习。因为，所谓学习本质上是一种对话性实践——同客观世界对话（文化实践）、同他人对话（社会实践）、同自我对话（反思实践）三位一体的活动。