初三数学基础薄弱学生的复习

第一篇：初三数学基础薄弱学生的复习

初三数学基础薄弱学生的复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0266-02

随着数学内容的增多和研究的逐步深化，基础薄弱学生的知识断层越来越多，越学越吃力，导致成绩下降。因而，抓住初三总复习的契机，就如何夯实基础，培养数学能力，促进学生全面发展，笔者浅谈一点看法。

1.“读、听、讲、写、”，促进知识重建结构

《数学课程标准（实验稿）》要求：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，必须关注学生“学”的过程，重视学生学习中的“读、听、讲、写、”等环节。同样针对基础薄弱的学生，更需在数学复习中重视“读、听、讲、写、”。

1.1 复习中的“读”。“读”是基本学习方式之一，是实现“学会”和“会学”的 基本环节。“读”主要包括以下三点。（1）读教材。教材是学生数学复习的基本材料，通过“读”能更深刻地理解教材内容，达到系统理解和掌握教材、深化拓展有关知识的目的，对基础薄弱的学生，可促其进一步理解与反思。因此，初三复习需要通读教材，读出系统、读出全面、读出来龙去脉。使学生理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结论是怎样探索；该结论有什么作用和意义。（2）“读题”。随着数学知识的增多，题目内涵或外延越来越丰富，而基础薄弱生对知识的理解与应用比较单

一、孤立，难以找到解题的突破口。通过读题，读懂题目中外显和内隐的信息。引导学生理解知识点之间的关联性，拓宽知识应用范围，为条件与结论之间“架桥铺路”奠定基础。

1.2 数学复习中的“听”。“听”是学生获取知识的重要环节，是学生系统学习知识的基础方法，也正是基础薄弱学生学习方法的“薄弱”之处。“听”指听老师上课，听同学发言，也包括老师听学生的发言。（1）听老是上课主要是听老师上课的思路，明确发现问题、提出假设、检验假设的思维过程，对教学重点、难点、关键性的步骤，教者上课讲解更应细致一些，并留给他们再次内化和掌握的时间。（2）听同学发言，同学间的思想交流更能引起共鸣。引导基础薄弱学生学会借鉴其他同学的思路方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于激发思考、澄清思维、引起反思。（3）作为老师还要留出一部分时间“听”基础薄弱学生对问题的理解、解题的方法和过程，对他们自身存在的问题进行“问诊把脉”，“对症下药”。

1.3 数学学习中的“讲”。数学语言的表述是学生掌握数学知识的外显标志，基础薄弱学生由于概念、推理能力的欠缺，回答数学问题时经常会发生一些低级错误，因此可以通过学生讲“读”“听”的体会，讲自己存在的疑问，讲解题思路，有助于学生深刻理解数学概念和原理，通过激励学生大胆地讲，暴露其思维和理解的偏差，有利于教师准确反馈信息，也利于促进学生数学语言的丰富。

1.4 数学学习中的“写”。复习时大量的信息汇集在一起，学生进行重新组合甄别、提炼呈现。这是一次系统性思考和微观处理的过程，是基础、技能及综合应用的再一次梳理，复习时间虽然紧张，但对薄弱生来说，教者简单讲解，必须重视“写”的过程。“写”好基本的解题过程，能提高逻辑的严密性和计算的准确性，也是对薄弱生的检验。在写的过程中进一步探究知识之间的因果关系，提高分析、解决问题的能力，培养敏锐的观察力，提高创新力。

2.夯实基础发展学生思维

针对教学大纲和考试说明，以本为本，以纲为纲采取拉网式、递进的教学方法，确保后进生对基本知识点的理解与掌握要到位。对于容易犯的低级失误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；并常翻常看。要善于指导同学看书，不能盲目做题，做题只是巩固知识形成能力的一种手段，只有在搞清楚概念的基础上做才是有效的，因为盲目大量做题，而不总结得失，尤其是原来错，现在依然是一错再错，这样的学习是没有效率的。对于课本中的典型例题，要使学生深刻理解，甚至是熟读成诵，毕竟课本是高考出题的第一参考，得课本者得天下。除此以外要让学生最终学好数学还得“造就一个强大的头脑，把不聪明的孩子便聪明（”孙维刚语）那么如何造就一个强大的头脑？那就是在教学中要注意发展学生的思维。增强思维的灵活性。记得我在高中读书的时候，数学老师是个特级教师经验很丰富，再难的问题，他都能马上给与解答，但是他不太好解释的是他为什么这样想？我又该怎么样才能学会他的这些思考方法？我那时总是知其然不知其所以然。高中时代我总认为数学是深奥学问，只有老师那样的天才人物才能学好数学。上了大学当了老师之后，我彻底改变了原来的数学观：数学并不神秘，数学并不难学，它有着内部的规律和规则，而这些是正常人都能学会的；当好一个数学老师，不仅要教给学生数学的知识和方法，更重要的是教给他们思维规律和学习方法。所以我们老师在教学中要轻结果，重过程要启发诱导学生产生思路而非直接告知结果，要鼓励学生多问问题，坚持因势利导，反对武断否定。把自己的现成解法强加给学生。

3.练习反馈

练习并不是搞题海战，初三复习时间紧迫，题海战术会加重学生的课业负担，教师要精选习题，有针对性地训练，特别针对基础薄弱生的“薄弱”环节，教师要将精心筛选的各类题型按先易后难、先专项后综合、先基础后拔高的原则进行反复训练，逐步培养和提高学生的数学修养，做到真正用数学思想来思考、分析和解决实际问题。经过大量的习题演练，教师就能充分了解和掌握学生的阶段复习成果。复习时要注重解题的过程训练，教师对题目进行简单讲解，强调学生书写解题过程，包括解题格式、推理过程、卷面整洁程度和字迹是否工整。书写基本的解题过程，就会提高逻辑思维水平和计算的正确率，也是薄弱生亟待加强的方面。这是由“肤浅的理解”升华到“知识转化应用”的过程，能迸发思维的火花，给学生留下更为深刻的印象。习题演练书写的过程同样可以进一步探索知识点的联系和因果关系，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的观察力，提高创新意识。因此完成练习后，教师有针对性的讲，也可以采取通过学生讲学习心得体会，讲自己存在的疑问，讲解各类习题解题思路等形式，帮助和引导学生深刻理解数学知识。

这几个环节相辅相成，环环相扣，并贯穿总复习的始终。因此，教师在薄弱生的复习方面需要的辛苦会更多，要梳理总结全部知识点，引导学生将繁杂的知识简约化，交叉的知识立体化，零散的知识系统化，横纵的知识网络化。只有这样，才能使学生循序渐进，逐步适应和提高。

第二篇：初三学生怎样复习数学

掌握速效复习方法。

越是时间紧，复习方法越要科学有效。掌握速效复习方法，必须做到如下几点：

1、提高复习兴趣，克服“高原现象”。所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在数学复习阶段表现得十分明显。平时授

新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如制订新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串连起来，使书“由厚变北。

2、加强双基，全面复习。在复习中，教师应当引导学生在复习好概念的基础上掌握数学的规律。在进行概念复习时，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。

3、抓住关键，突出重点。复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养学生正确地把日常语言转化为代数、几何语言。并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。值得注意的是，教师在培养学生解题思考的能力时，还要讲究设问艺术，多在思考的转折点上设问；在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。这样，学生就会提高很快。

4、普遍检查，查漏补缺。

5、重视综合，注意专题复习。专题复习可以提高综合运用知识的能力，加强知识的横向联系。

第三篇：初三学生怎样复习数学

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周华辅

掌握速效复习方法。

越是时间紧，复习方法越要科学有效。掌握速效复习方法，必须做到如下几点：

1、提高复习兴趣，克服“高原现象”。所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在数学复习阶段表现得十分明显。平时授新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如制订新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串连起来，使书“由厚变北。

2、加强双基，全面复习。在复习中，教师应当引导学生在复习好概念的基础上掌握数学的规律。在进行概念复习时，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。

3、抓住关键，突出重点。复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养学生正确地把日常语言转化为代数、几何语言。并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。值得注意的是，教师在培养学生解题思考的能力时，还要讲究设问艺术，多在思考的转折点上设问；在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。这样，学生就会提高很快。

4、普遍检查，查漏补缺。

5、重视综合，注意专题复习。专题复习可以提高综合运用知识的能力，加强知识的横向联系。

第四篇：针对基础薄弱学生英语·数学学习计划

针对英语：主要是复习巩固七年级的知识，先从基础学起，从七年级上册开始，根据他课堂上掌握知识的情况来看，如果感觉他以前上课的时候没有掌握的很好，就带他一个单词一个单词一个句子一个句子来学，巩固书本知识，可以配套买一份针对她的夯实基础的试卷跟课时练习，如果她上课掌握的还可以的话，那我们聚主要讲语法点，词组，再用试卷上的题把这些知识点串起来。不过根据我昨天试讲的情况来看她上课的时候也听课了，只是听得不专心，有些知识点我稍微提一下她知道老师上课有讲过这个知识点可就是不记得了，还是说明她上课不专心。反正不管她课堂上怎么样，我感觉初中英语知识点不是很多，而且这个暑假时间也挺充裕的，只要她想学肯定成绩是会有提升的。然后根据你讲的她学七分就感觉自己掌握十分这样一个状态，我觉得八年级的书我们就不直接上了，我会在讲试卷的时候穿插一下八年级的语法点，然后课后布置一下八年级的单词，每天过去我们先复习前一天留下来的单词，让她就这样潜移默化的掌握一下八年级的知识。

正对数学：因为昨天试讲的时候我没有看她的数学情况嘛，所以数学情况到时候上过课之后我再看看。不过不管怎么样，我们都要从七年级上册开始复习，同样的，也是要有一本跟课时的针对基础的辅导书或试卷。试卷我们一道题一道题一起来做。八年级的知识呢最后看她补课后期知识掌握的怎么样，如果可以我们就开始上八年级的课。

针对每节课的授课计划：先把课文复习一下熟悉一下课文内容，让她知道这个课时是说什么，然后在把这一课所涉及到的生词，词组，句子提出来一个一个的给她讲解，再看跟课时题目，反正题目我肯定是要在课堂上和她一起看这样能巩固课堂知识。结束可之后我再布置几个生词，可能是课文里的也可能是八年级的。我准备每天上课之前先检查前一天留下了的单词，在检查一下她英语暑假作业有没有认真做。然后是上数学，具体按照什么样的节奏来上还要根据她对于新知识的接受能力来安排。

第五篇：初三数学复习几点感悟（精选）

初三数学复习课的几点感悟

屈家岭一中

王秀枝

古语有云：授人以鱼不如授人以渔。这句话对于数学教学，尤其是初三数学复习课是非常合适的。我从事初三数学教学12年，曾经走过不少的弯路，但是在不断总结和钻研中，在课程改革的春风里，走进的那些弯路，带给我的不只是失败的教训，更多的是理念的转变和经验的积累。现将我这几年的实践体会和探索结果总结如下。

一、学生需要复习方法，教师就是传授方法的技艺师。

陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们教学的本质就是教学生求真知，做真人。如果要求学生死记硬背一些基本概念、公式、定理、法则，而不教会学生深入理解概念的本质，那么学生是不会熟练掌握这些公式、定理的，当然更谈不上灵活地加以运用了。要让学生做一道题就有一道题的收获，包括学会常用的数学方法，拥有基本的数学思想。这才是学生真正需要的，也正是我们老师所该做的。

二、学生想听解题思路，老师不做灌输答案的填鸭人。

数学教学的本质是教给学生一种化未知为已知的本领，所以在教学中特别强调典型题目的解题思路，借此培养学生的思维能力，提高学生的思维素质。这就要老师力求清楚地表现自己的思维过程，从题目中教学生思考的方向、方法。讲解或板演时不能直奔主题，做一个灌输答案的填鸭人，而是引领着学生体会解题的过程，养成每一步推理或运算都要有理由、有根据的习惯，考虑问题要全面、周密。同时，为防止学生形成“思维定势”，就要引导学生从不同角度、不同方面，用不同的方法来打开思路，考虑问题。注意培养学生发散性思维和创造性思维。死板的答案是记不住的，固定的模式是靠不住的，只有思路明晰、思维活跃，学生才能自主地化未知为已知，学会答题。

三、学生想找知识的共性，老师就是指点迷津的引路人。

初三复习课，我想学生也一定和我们老师一样不希望只是简单地停留在某一个知识层面上甚至是在此驻足，他们所需要的，是触类后的旁通，是举一后的反三，而不是就事论事，点到为止。

四、学生想达到的目标不同，老师就是分层教学的辅导员。

到了初三，学生的学习目标有了分化，有同学想继续升学，有同学想进入职业学生提高就业。加上这么多年的学习，一个班的学生在学习基础、学习能力、学习方法、学习态度上都不尽相同。所以初三复习课我特别注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

总之，初三数学复习课，有各种教法，但都应有一个共同点，那就是重复习方法的导引和解题思路的系统化，从学到讲到练都是如此。我希望通过自己的指引和提点，能让学生学得更自主、更灵活、更有效，让他们都成为捕“鱼”的能手。