有感于小学低年级阅读与写作教学（★）

第一篇：有感于小学低年级阅读与写作教学

有感于小学低年级阅读与写作教学 宜宾市南溪区阜鸣小学 刘琳

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的东西，用恰当的语言表达出来。小学生作文水平的提高在很大程度上取决于在教师的指导下发挥学生个体的主观能动性。而这种主观能动性常常被学生的心理水平所制约，因为单靠一两句话，并不能进一步满足他交流信息、倾吐感受的需要。因此，就推动他进一步去学习运用一些比较复杂的句子，学习连句成段。据目前小学低年级写话教学中听说读写分离，重技巧轻素材，重写轻说的教学现状，可从以下几个方面出发，探讨提高低年级写话教学的有效策略。

一、激发兴趣，唤起表达欲望

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”由于儿童的天性，低年级学生刚开始写作时，有很大的热情。而他们一旦发现写作（写话）没有想像中的那样有趣，那样自然顺利时，便容易产生畏难情绪，形成惰性。为了使低年级的写话教学取得良好效果，必须从激趣着手，使学生学得主动活泼，充满情趣。针对低年级学生的认知特点，可采用以下方法调动学生写话的积极性：

（一）基于文本，感受语言文字美

统观一二年级教材，我们发现其内容多涉历季节特征、宇宙奥秘、地理景观、风土人情等，是运用童话、诗歌等直观形象、生动富有意境的方式呈现，画面感强，充满童趣。这样的教材既符合低年级儿童的认知特点，让学生喜闻乐见，同时又给学生一个思维驰骋的空间，乐其文亲其道。教师不仅要留意发现其中的语言文字美，而且还要善于引导学生通过朗读来感悟语言的意象美、音乐美、情趣美、人性美。如《大海睡了》，“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”美妙的画面再现了静谧的海，调皮的星星，可爱的月亮，很快把学生带入情境。教学中重点指导学生朗读，根据内容划分出音步（用“/”表示），确定朗读的重音（用“·”表示），引导学生轻读儿化音“风儿”“浪儿”。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，形成了独特的音乐美，与画面的意象美一同呈现，极具感染力。在朗读《狼和小羊》、《北风和小鱼》、《世界多美呀》这些稚趣的文章时，学生或愤怒狼的蛮横，或怜惜小羊的柔弱，或不屑北风的霸道，或摇头晃脑感受世界的美妙，情趣盎然。对不同的文本，分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣，增强他们的语感。

（二）立足生活，让学生有话可写

激趣不仅要基于文本，还要立足生活。因为生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和五彩缤纷的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。春夏秋冬，到处都有写话的素材。在秋高气爽的日子，带儿童到农村去。蔚蓝的天空、碧绿的树木、清脆的鸟叫、成熟的庄稼、淳朴的乡下人„„面对大自然的美妙，孩子不会无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子会不住地提问：为什么有的树叶黄了，有的树叶还是绿的？为什么天空这么蓝？有了情感的触动，就会有倾吐的需要。

（三）抓住契机，培养写话意识

1、点滴，进行说话渗透 儿童在学前时期，已基本具备了言语交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句，表达自己的思想。但是，他们词汇积累不够丰富，言语表达还很不完整，还不善于独立地、按照逻辑顺序进行连贯性的表述，所以，我们应该从平时抓紧一切机会和学生练习。在课外休息时，有目的地和学生拉家常，谈谈生活琐事。但一些孩子可能胆小，不爱说话。一些即使说了，或语无伦次，或过于简洁。针对这样的问题，早在1957年，著名特级教师斯霞老师，就提出要培养儿童说完整的话的习惯，并进行了“我们教室里有六块黑板”的成功启示。刚开始，教师可以让学生连词成句，顺应语言逻辑，如“门口、一只、可爱的、蹲着、小花猫”，这几个词语让学生连列。接着，可以问学生几个逻辑性较强、前后有联系的问题，让他们回答，一段话就出来了。如课本上有个口语训练题“你叫什么名字，今年多大了，为什么起这个名字？”让学生回答后再连起来说一遍，这样，一篇简单的自我介绍就完成了，经常与学生交谈还融洽了师生之间的感情。在课堂上，通过课堂提问来调动全体学生说话的积极性。可指名个别说，开火车说，同桌互说，四人小组轮流说等，对说的好的学生进行表扬，对胆子小的学生就多鼓励启发。充分激发孩子们说话的兴趣，不仅比谁敢说话，而且比谁说的好。让学生自我发问，相互回答，相互质疑，鼓励发散思维，培养学生的创新意识。

2、偶发，调动写话情感

“十年树木，百年树人”。校园静悄悄，但小学生之间难免磕磕碰碰，今天你拉我的小辫辫，明天他撕我的小人书等。教师不能批评一下了事或者各打五十大板，要给学生提供反省的空间，引导学生进行自我反省，在人际关系处理中认识自己并认识他人，实行自主原则，培养独立性的主见品质。低年级学生注意力容易转移，教师可以让告状的小朋友写写“状子”，引导“被告”写“辩词”，这样既缓解了互相之间的矛盾，又培养小学生的写话能力，从作文入门时期就意识到写作的作用。另外，对于课堂上的偶发事件，教师处理利用得好，会收获“无法预约的精彩”。比如，正在上课，从屋外飞进一只蜻蜓，晃荡一圈后落在窗上，想再次飞出去，却怎么也撞不开玻璃。它着急地不停煽动翅膀，小朋友们也都好奇地瞪着它，替它着急。这时教师不妨因势利导，让学生把蜻蜓飞进教室的前后情况进行描写，再进行相互交流，也是课堂生成的妙笔。

3、画画，彰显图文情趣

画画是儿童表现自我的形式之一，是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表达意识的好方法，因为学生有内容可说可写。对于依画写话积极性不高的学生，可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”具体指导时可引导学生从画的主题、布局、空间、色彩等方面展开，让学生依画写话，有话可写。对画画有天赋、写话有特长的学生还可提出发展性的要求。总之，要根据学生实际情况灵活加以运用，激发儿童依画写话的积极性。

二、师生互动，碰撞思维火花

低年级说话写话，就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能。

（一）注意观察思考，加强生活积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光，空气，水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”观察是儿童学习的基础，如何进行观察，对于低年级儿童来说，教师应该给予全面的指导。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方 法，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。

观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序，究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如观察静态事物，可按“整体→部分→整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因→发展→高潮→结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形→生活习性”的顺序„„ 观察必须有重点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写话时的千人一面。比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。再如写社会中人的眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。不同场合，同一双眼睛表现出的神情也不同，人在好奇惊恐时会瞪大双眼，欢乐大笑时眼睛会眯成一条缝。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。观察要全身心投入，持之以恒，同时要注意积累，写好观察笔记。

（二）学会联想想像，拓宽写话思路

英国诗人雪莱曾说过，想像是创造力。人的想像过程，就是创造力的发展过程。想像越发展越有助于创造性思维的发展。写话教学是发展学生想像力的重要途径之一，同时想象力的丰富也有助于学生写话水平的提高。

1、创设情境，激发学生的想像力

小学生天真烂漫，想像力丰富，一有机会就尽情地施展他们的才能。配乐表演童话，展开双臂学小鸟飞翔，抓耳挠腮扮演小猴子„„很容易激发创作热情，儿童会随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演得生动形象，入其境顺乎情，说得轻松愉快，自然写起来内容也比较充实，笔调也会顺畅。通过观察录像、录音录下有代表性的画面和声音，如风声、鸟鸣声、犬吠声、狼嚎声、汽车声、打谷场上的欢笑、城镇早市的喧闹„„通过某些特定场合的录音，让学生想像在什么样的环境下，发生了什么事，进行简单的四要素想像作文，也是培养学生创造思维能力的有效的手段。如在一年级教学中，要求学生用“爱”造句。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢”等精彩的句子。借助电教媒体以形象思维促进抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间，激发学生的想像力。

2、挖掘教材，拓宽学生想像的空间

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识，但学生在学校接触的较多的是课本，如何让生动有趣的教材活起来，挖掘教材之源，是对未来教师的挑战。《锄禾》，可以追问学生：想对当时的会剥削人的地主说些什么，从情感上激发他们的表达欲望。学《乌鸦喝水》，引导学生思考：帮助乌鸦想一想，还可以通过什么方法喝到水，以训练学生的发散思维。无独有偶，阅读《狐狸和乌鸦》，更能引导学生多方面思考解决问题的方法。再如，《狼和小羊》最后的结局怎样？童话是专门针对儿童的心理送给儿童的最美好的礼物，内容浅显易懂，又给儿童一个独特的想像空间，让他们按自己的思维方式，去构建自己的“童话”。课文的插图，也是挖掘学生想像的源泉，不能“只缘身在此山中”。

3、积累语言，提高想像的表现力 想像是在外界现实刺激的影响下,在头脑中对记忆的表象进行加工改造,从而形成和创造新形象的心理过程。在指导学生写话过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，写话时常常无话可写。这就要求我们着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。一是限期积累，每人备《采蜜集》，每周摘抄两首古诗，或儿歌，或精彩文断、名人名言，并要求熟读成诵，力求内化成自己的语言，坚持不懈，从而为写话建起一座资料库。二是交流提高。利用班队课、活动课开展“与好书共起舞”的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”、“故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。三是评奖激励。展示《采蜜集》，组织评选“蜜蜂奖”。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写话素材，激发他们对生活的热爱与写话的兴趣，把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。

三、提倡“三不”，放飞写话情结

新课标提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”有识之士纷纷提出小学生作文要淡化文体、淡化形式，倡导自由表达。我们要鼓励学生顺其自然的表达，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么写。作文应是真情的流露和心声的表达，教学中要去掉限制，提倡“三不”，引导学生善于表现真我，表现有别于他人的主观感受、主观体验。

（一）不限制写话的篇幅

在写话起始阶段，不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。比如，布置学生：写一写你最高兴的事。有的学生写道：今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，就该给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。著名的教育改革家魏书生教学生初始写作的经验值得我们借鉴。在教学生写日记时，学生说不会写，他示范了一下，说今天的日记就一句话：今天开学了，我来到盘锦小学上学。再写上日期，画上天气就好了。日记就是这么简单！第二天，许多同学就真的只写了这么一句话。魏先生继续鼓励学生，开学第二天要写两句话。顺其自然，跟学生达成默契，第三天不用说学生就知道要写三句话。给三句话的文字起个题目，内容有所指向，这样就水到渠成地会作文了。对于低年级学生，我们更应该肯定他一字一词的进步。不强求，循序渐进，能写多少就写多少。

（二）不强求生动具体

写话质量方面，不强求学生把周围的事物写得多生动具体，词语怎样华丽，只要学生能把自己的想法写得清楚，能让人明白就行。依据低年级儿童心理发展特点，低年级写话要求坦率、真实、简单，做到“我手写我口”，未必强调语言的精致、凝练。一位老师的工作日记中记述过这样的例子：一年级下半学期开学的第一天，我让学生写写自己看到什么。学生写道：开学第一天，我就看到学校门口插了许多彩旗。有的写道：开学第一天，我看到许多同学都来上学。这些句子没有动人之处，但是孩子们是把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我也 给予了鼓励表扬。在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写几句话，甚至写一段话。比如，有一位学生写自己骑车的经过：星期六，我想学骑自行车，可我怕学不会，别人会笑话我。妈妈说：“你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会。”妈妈的话增强了我的信心，我就去学骑车了，骑了好长时间，我才学会，我真高兴啊。对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。成功的案例很多，贵在实践中探索。

（三）不固定写话的内容

在写话时，不过多限制写话的内容，写什么内容都行，低年级学生爱写写画画，可以让他们图文结合，表达自己的思想感情。这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，便对写话产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，画上灿烂的笑脸，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务，外出寻找春天的过程中，画画刚冒出小脑袋的嫩芽„„尽管学生的知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。有时过节放假或学校有重大集体活动时，就要求学生把这些集体活动作为写话的内容。比如，“六·一”儿童节那天，学校号召大家装扮教室，准备丰富多彩的活动欢度节日，活动过后让学生畅谈印象最深的场面，然后就把活动作为写话内容。自由捕捉与共同聚焦相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，感受到写话是一项轻松自在的学习活动。

四、妙评巧点，呵护心灵净土

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”——习作是用来表达思想与人交流的，是适应实际生活需要的一种交际工具，它不是应付老师的一个任务。因此，低年级教师应十分重视写话训练后的交流与展示，让学生在写话交流中所产生的成功感，持续激发其写话热情。

（一）调动情感，用心与学生交流

千篇一律的一个“阅”字，容易减却学生的写话热情；那等级性明显的“等第”，同样让学生难以跨越层次，不能够明白自己有没有进步。教师可以通过形象传神的情感符号，跟学生一起情感共鸣，达成共识。比如运用情感符号批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？情感投资，教师不应吝啬。

（二）小题大做，树立写话自信

一石激起千层浪，一句简单的夸奖都会让学生兴奋不已，激起他们的写作热情。更何况放大学生的优点，让他们充分体验成功的喜悦。精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示，还可以把自己的看法写下来。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，可以几人一小组，组中开展“寻找闪光点”的评议活动。鼓励学生通过画写结合的方式写日记，把自己的作品发表到网上论坛中，让大家一起参评。学生好胜心强，会促使他们一遍一遍修改自己的日记，直到自己觉得满意为止。这样既培养学生善于发现别人优点的好品质，又能激起学生的求成欲，争取创造出更好的佳作来。

（三）人文熏陶，表现真善美 教育无疑是让我们的孩子懂得爱，懂得美，懂得自由，懂得欣赏，懂得创造，发自真心的爱自己，爱身边美好的一切东西，同时去学会鉴赏，辨别是非，要实现这些就需要我们对其进行人文熏陶，所以，我们在写话教学中除了培养学生的语言组织能力和口头表达能力之余，更应该为他们创造良好的人文环境、氛围，引导他们主动去感悟生活，理解生活，从生活中寻找写话素材，在生活中体味真善美。要关注人性本真，就要让学生写真情实感，“写自己想说的话”。对学生写话的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生写话立意的深刻新颖。在学生自由表达自己的思想感情时，教师要注意引导学生思想健康向上，辨证地看待问题。

综上所述，要想提高低年级作文教学效率，要把这四点有机结合,要让孩子们海量地阅读课外书，以日记天天练为载体，进行说后写、做后写、学后写、看后写、想象写等多种形式小练笔,促使学生为写作打下坚实的基础。

通讯地址：宜宾市翠屏区南岸凤凰小区 单位名称：宜宾市翠屏区象鼻中心学校 姓名：刘宏

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第二篇：小学低年级写作辅导

小学低年级写作辅导

小学生想象力活跃，想象的世界也很宽广，是培养想象力的最佳时期。教师若能抓住时机，因势利导，诱发和启迪其思维，他们会在表象信息的基础上，想象出许多既有现实基础又新鲜离奇的事物形象来。他们把想象出来的新事物形象写在纸上，这就是想象作文。

一、小学生想象作文训练的主要形式

1.以图画为模特叙写形象

以图画为模特叙写形象，就是通过认真观察图画，在理解图画内容的基础上，用文字语言把图画所表现的形象表述出来。

低年级学生想象力活跃，但想象能力较低，所以教学生看图作文要由简到繁、由浅入深、由易到难地进行，由看单幅图叙写形象，到看多幅图叙写形象，循序渐进。

看图叙写形象，首先要指导学生从整体入手，弄清图画的大意，然后把图画中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，把头脑中贮存的与此有关的表象信息结合起来，边观察边想象，使图画中的事物在头脑中变成活生生的形象，而后再用自己的语言加以表述。

看图叙写形象属于作文的起步训练。进行这种训练，首先要教给学生有顺序、有重点的观察方法，并做到看、思、说、写紧密结合。学生一边观察，一边思考，一边想象，一边叙述，而后书写。

其次看图叙写形象要围绕主题进行，注意详略得当，构思的形象要集中、典型。在文字语言的表述中，要让学生运用一些优美的词语进行描述。

另外，学生由于受识字较少的限制，在看图叙写形象时，难免有些字写不出来。这时教师不要求全责备，而应教会学生使用字典，或用拼音替代汉字，以帮助学生克服文字表达上的困难。

2.以范文作镜子仿写形象

仿写形象就是以一篇范文为镜子，按照课文的思路、结构、语言技巧，学写形象。仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。学生开始不会构思形象，通过多次对范文的模仿，就能逐步掌握表述的要领。

模仿，既可以仿写一个事物形象、几个事物形象，也可以模仿语言技巧和表现手法。模仿的前提是深入理解范文，进而结合自己的表达，边学习边运用。仿写形象作文，是儿童心理上的需要，也是想象作文的一个重要方式，要着力进行练习。

仿写又分为仿写人物形象、动物形象、植物形象、景物形象种种。无论是哪种形象的模仿，都应该注意要由生到熟、由熟生巧、由巧变精，并由形象思维到抽象思维，这样才能逐步成熟。

3.以原作为框架扩写形象

以原作为框架扩写形象，就是不改变原作品的中心思想和基本情节，给文章充血补肉，使之肢体丰满。

低年级的课文篇幅短，情节简单，多是借助插图来协助表达课文内容的。学生学习课文后，教师应引导学生结合插图展开联想，进而把课文中图画的含义和联想的内容用语言表述出来，这样，扩写后的文章就会显得鲜明、生动。

要注意的是，扩写前要认真阅读原作，仔细观察插图，把握中心。要做到该扩的则扩，扩是为了丰富形象；不该扩的坚决不扩，不扩也是对形象有利。应力求做到扩写后的文章情节细腻而不杂乱，铺张而不庸俗。

扩写形象的过程，就是对原作进行再观察、再想象、再构思、再创造的过程。扩写训练能有效地培养和提高学生的观察能力、理解能力、逻辑思维能力和形象思维能力。

课本上的《孔融让梨》、《皮球浮上来了》等文章，都可作为扩写练笔的例文。

4.以原故事为龙头续写形象

续写也是一种扩充训练，但它是以原来的故事为基础，通过合理想象，使故事继续发展下去，产生新的情节、新的结果，使文章的主题得到进一步升华。

低年级语文课本中，有的故事带有启发性的结尾，能够发人深思，这就有利于教师指导学生续写故事，以发展儿童的想象力。

续写故事，必须让学生认真阅读原作，充分理解原作的主题思想和结构特点。只有这样，才能根据作者的思路进行续写，使续写后的故事更加圆满，更加生动、形象。

课本中的《小猫钓鱼》、《小猴子下山》等故事，都是可供续写的短文。

5.以原作为题材改写形象

改写就是以原来的课文为题材，进行再加工、再创造，按要求对课

文进行改写。

改写是想象作文中较难的一种综合性练习，因此，必须要求学生在充分理解原作的基础上，对原题材重新进行构思、剪裁和布局谋篇。改写可以有效地培养和发展学生的创造能力。

改写也要由简到繁、由易到难、由浅入深地进行，逐步提高要求，不要急于求成，以免挫伤学生写作的积极性。

改写的方式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择与之相适应的形式。低年级学生常用的改写形式有两种：一是改变原作的结构，如第二册第一课《春天》，有一幅春景图，下面加了四个词语和两个句子：“春天”、“冰雪融化”、“种子发芽”、“果树开花”；“我们来到小河边，来到田野里，来到山冈上。”“我们找到了春天。”并要求学生“看图学词学句”。

教师在引导学生看懂图意、理解课文之后，进而启发学生想象：春天，来到小河边会看到什么？来到田野里、山冈上又会看到什么？在学生回答了上述问题后，让他们想象春天的景物形象。

二是改写古诗词为记叙文，如《鹅》、《春晓》，形象性都比较强，可指导学生在理解原作的基础上，进行想象、加工、创造，进而写出情节细腻、形象鲜明的文章来。

6.给材料让学生独立去构写形象

给材料，让学生独立去构写形象是想象作文的升级，也是不同于上述五种形式的脱本练习。学生通过以上五种形式的想象作文练笔以后，想象能力和语言表达能力都得到了相应的提高。这时教师再给材料让学

生独立构写形象，有利于培养小学生写作完整的作文的能力。

经过一段时间的构写形象的练习后，教师应有侧重地要求学生写好文中的有关对话、神态、心理、行为，并要引导学生运用一些富有形象性的语言，从而使文章的内容更加充实、完整，形象更加丰满、生动，主题更加深刻。

二、想象作文可促使小学生作文写作训练超前启动

经过多年的实践，笔者深深体会到，想象作文不仅可以有效地培养和发展学生的想象力，而且可以促使小学生作文训练超前启动。《全日制小学语文教学大纲》规定，一年级学生“练习写句子”，二年级学生“能理顺次序错乱的句子”，三年级学生“开始写简单的记叙文”。显而易见，要求学生写作成篇的文章是从三年级开始的，而运用艺术构思的方法进行想象作文训练，小学生从一年级起便可以写出成篇的文章。这也可以说是对现行教学大纲的一个突破。

就语言的功能而言，一年级学生练习写的“句子”、二年级学生练习理顺的“句群”，虽然也都是语言表达的单位，然而能够全面地体现语言的社会交际功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再说，也只有让学生练习写文章，才能培养小学生写作完整的作文的能力，而想象作文则把这种能力的培养提前了两年。

想象作文不仅起步早，有利于作文能力的形成，而且还能加强识字和阅读教学，加速儿童智力的发展和想象力的培养。同时，由于想象作文起步早，所以能有效地为中、高年级作文训练奠定了基础，同时也分散了难点，减缓了坡度，从而使中、高年级学生有更充裕的时间把作文的基本训练搞扎实。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。科学工作者若缺乏想象，只能积累一些事实，那是断不会成为科学的创造者的。文学家塑造典型形象，作曲家创作新乐章，发明家制造新机器，无一不是想象的结果。想象是思维的花朵，是智能的结晶，通过想象作文培养学生的想象力，最现实、最有效，方法最佳，也最富有意义

第三篇：小学低年级识字与写字教学

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

第四篇：浅谈小学低年级识字与写字教学

培养学生自主学习

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教会学生“学会知识”，更重要的是要教会学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获取知识，把学习的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动自学，有利于培养学生的独立阅读能力，发展学生的智力，提高学生语文学习的能力。

第五篇：小学低年级生字教学与课堂纪律

低年级生字教学与课堂纪律演讲稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好，我就结合我的亲身经历关于低年级生字教学与课堂纪律，浅谈一下我的认识．自我从教书以来就一直接手低年级的语文课．在生字教学过程中也遇见一些大大小小的问题．学生认字不正确，读错字，写错别字，记不住，在这些问题面前，使我不停的向别的老师取经．再加上我自己的摸索．我认为低段的生字教学包括识字教学和写字教学．

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

一、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、比较联系识字

生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

四、游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

学生写字的良好习惯要从低年级就应该培养，教师的板书非常重要，黑板如同人的脸，不能在脸上乱涂乱画，教师每写一个汉字都要追求美观．可以对学生起到一个榜样示范的作用．写字教学还应该指导学生正确的握笔姿势，其次要认真指导学生每个笔画的处理．再次追求写字的速度．可以有规律的安排学生写字比赛，让他们从小就重视写字的规范性．并提高他们写字的积极性和．培养学生的写字兴趣和审美能力．

以前低年级上课的吵闹让我心烦意乱，没办法上课．当时产生的随意办法就是大声呼喊他的名字，用力拍桌子，可能这个办法当时有一点点用，但每节课都要这样，觉得有些累，我认为还应该治本．

针对本班学生的具体情况，我采用了以下几个策略：

1、面向全班，运用不同的竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督。比如，登山游戏，看哪组最先到山顶。比如，七色花游戏，看哪组花瓣最多等方式，这样做以后，我发现他们的积极性特别高，生怕自己的行为会使整组影响，所以互相提醒，课堂纪律较容易调控了。但有个缺点，那就是你要变换花样，不断地变，不然学生的兴趣和新鲜感没了就又不行了。其实，这是老师促成的纪律和群体促成纪律相结合的产物，老师的体贴和课堂结构的创设让生有安全感，群体的促成让生会宁愿牺牲自己的一点利益而遵守群体促成的纪律。

2、用节奏代替“喊”。这也是许多老师的常用策略，说的是当学生自己读书一段时间后，怎样让生尽快地安静下来。以前，扯着嗓子喊：“一、二、三，静下来！”的效果越来越差，用有节奏的拍手来代替。既集中了他们的注意力，也使课堂显得张弛有序。

3、面对个别，尽量对他们严慈相济。让每个孩子觉得老师在关注他。当他做错事时批评，对他的进步及时表扬，让他感受到你的爱，他就会努力控制自己做影响课堂纪律的行为，一天比一天进步。

另外，使学生喜欢我们的课堂是非常重要的，如果课堂对他们有吸引力，自然就会认真听。所以，除了做到以上三点外，还要运用艺术使学生的兴趣调动起来，让学生有事可做。这样，课堂的纪律就自然得到了很好的调控。

但仅仅让孩子意识到如果我做了与课堂无关的事就会受到惩罚是不够的，纪律的理想是让孩子们自觉地去遵守，意识到我应该这样做，这是习惯。从他律到自律，虽然这纪律的养成需要很长的时间，有一个长期培养和发展的过程。一年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。

所以，我们要关注每个孩子，运用不同的方法让自己的课堂纪律调控自如，养成自觉遵守纪律的习惯和意识。

以上是我的个人观点．可能方法还存在许多不足，望领导老师多多指教．