浅议美术教学和低年级写作教学的融合

浅议美术教学和低年级写作教学的融合《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为在低年级时，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该是尽力培养学生想说敢写的兴趣，从而发挥他们的想象力，让他们找到说的方法，找到写的技巧。本文主要就是探讨如何让低年级的孩子在观察图的过程中，找到方法，想说敢说，有话说。

在教学过程中，我发现低年级的孩子对画画特别的感兴趣。可以说画画是他们和同伴之间交流一大工具。于是，我在教学低年级的习作教学时，融入了孩子们特别感兴趣的美术，这不但激发了孩子们的口语交际和写作兴趣，同时也提高了教学效果，让孩子们知道了该从何找到看图作文的突破点，写起来轻松愉快。

一、从课本入手，让想象插上翅膀

把美术与语文这两个词语并置在一起，会觉得它们互不相干，因为这是两个截然不同的学科，但若是走进课堂我们会发现其实美术和语文有着千丝万缕的联系，美术更和作文（文学）有着不解的渊源。在低年级教材中有很多的插图，主要是为了让我们识字不多的孩子结合图片，理解课文，同时，这也为我引导孩子想象，练习口语表达提供了素材。我把教学时运用的这种观察法称作“想象人物化妆法”。从孩子们平时经常看到的化妆入手，把生活经历带入到写作学习中。例如：一年级上册《小小竹排画中游》这一课，它主要是以朗朗上口的儿歌，向孩子们介绍了江南的美景，我在教学时，除了教会孩子们会读课文内容，我又引导孩子们只观察图片，发挥他们的想象力，就像给他们喜欢的人物画一样给这幅图“化妆”，先是画“眉毛”，让他们从上到下的观察，天上有什么；再画人物的眼睛画上“眼影”，天空下有些什么，说说景物的颜色，想想它们会说些什么，做些什么；

最后，给人物的嘴巴搽上“口红”，离我们最近的景物又有哪些，它们又都是些什么颜色，它们会做些什么，说些什么。这样一步步的引导孩子们从说开始，等他们积累了一定的经验之后，就可以让他们动手写了。纵观现行的小学美术教材就有许多为儿歌、诗歌配画，为童话故事、寓言或学生作文作插图的内容融入，从而为美术作文的产生提供了沃土。

二、联系生活实际，培养创新精神

当孩子们度过了一年级上学期的练习说话期后，我就开始引导他们观察整幅图的结构，根据已有美术作品按自身对作品的理解，并联

系生活实际，让画和生活结合起来，把自己的独特感受描述成文。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特！”因为对作品的艺术感悟不同，学生的作文内容即使相近也会无一雷同。例如：一年级下册第四课《古

诗两首》中的《村居》一课，这首诗的插图是几个孩子放风筝。放风

筝是每个孩子都喜欢的事，每个孩子都放过或看人家放过风筝，于是

我在交他们会读这首古诗之后，就把这幅图单独出示出来，做了一次

写话训练。虽然我还是运用“想象人物化妆法”教孩子们观察，但这次要求他们首先得想想实际生活中，放风筝会是在什么季节？什么时间去放

风筝？放风筝对天气有什么要求？放风筝的地点会是在哪里？放风筝的人数要多少才有趣？人们在放风筝时心情怎样？搞清楚了

这些生活中的实际问题，才不会在写作时不切合实际的吹牛。然后再

观察整幅图，想象给人物化妆时要先均匀的“搽粉”，也就是看整幅图，先描述出是什么季节、天气、天空，运用上已经学过的比喻句的写法和积

累的好词好句，要注意详略得当；再次，按照从上到下或从

远到近的顺序，运用给人物化妆的方法，分别给这幅画画上“眉毛”、“眼影”、“口红”，即画中景物的颜色、动态，人物的穿着、动作（放风筝时的动作）、语言、神态，周围看的人的表现、神态变化。最后，在从镜子里看看人物的“妆”还有没有需要修改的地方。也就是该给这段文字结尾，总结人物的感想或自己的感叹。在以前写作的基础上，加大了难度，同时也让孩子们知道了，想要写好一段话该从何入手，学会运用学过的写作方法，为中、高年级写作文打下基础。而且，通过美术与语文作文的这种结合教学，学生的绘画兴趣浓了，写作水平

提高得快了，观察力、记忆力、创造力以及创新意识的培养也得到了加强。

三、注重语言和思维的同步发展

低年级时，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。因此，在进行作文教学时还应该注意发展学生的语言能力和思维能力。我国老一辈语文教育家就主张要把思维和语言的培养并重。美国威廉.W.韦斯特就在《提高写作技能》这本书中说过：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发张你的思想。”我在进行低年级的写作训练时，充分运用了“想象人物化妆法”，除了锻炼孩子们的想象力，却又不脱离实际，因为美术课里的人物画，给人物“化妆”

是每个孩子生活中都能看到的、经历的，把这两者结合起来，使得他们的想象不会脱离实际。同时让孩子们在想象的过程中，培养他们的逻辑思维，按顺序写“从上到下或由远到近”等，一步步的让他们说出来，再把说出来的写下来，运用上学过的修辞方法，好词好句。逐渐就不会在作文上毫无头绪，无话可说。

总之，美术与语文写作相融合的教学形式与方法，是学生在写写画画的活动过程中，提高创新素质的一种新的教学模式。将美术与语文写作相结合教学形式引入课堂教学，会极大地丰富语文写作课的枯燥，会使传统的写作课教学观念产生变化，逐渐淡化学科特点，丰富学生的学习、生活体验。用学科间的整合，深化美术教育的内涵以及实际教学意义，从而在实践中让学生认识到美术学习的必要性和重要

性。