低年级美术教学初探

第一篇：低年级美术教学初探

将儿童绘本引入低年级美术教学

绘本是通过形象、色彩、构图等因素来表现作者意图、目的的艺术形式，它以循序渐进的叙述为主导，综合绘画、设计与视觉表现，用丰富的视觉语言将读者带入连续、生动的图像世界。儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐，也给我的美术教学带来鲜活的生机，赋予了课程一个全新的面貌。

（一）结合实际选择合适的儿童绘本为美术教学张本。

1、利用绘本导入教学。

导入作为一节课美术课的重要环节，需要教师选择有效的的、手段，才能吸引学生的注意力，实现美术教学的最优化。儿童绘本具有丰富的视觉性和故事性，满足小学阶段的孩子爱听故事，爱看图片的特点，容易激起他们的兴趣。将儿童绘本与多媒体教学结合，并运用在导入环节，能弥补单一使用多媒体教学的不足，带给学生别样的美术氛围。例如，在《色彩心情》一课中，笔者在导入环节使用了李欧·里奥尼的一部抽象派绘本《小蓝和小黄》。在这部绘本中，作者舍弃了往常具象的表达方式，只用抽象的两个色块象征两个孩子，描述了一个爱与融合的故事。虽然书中内容只有五颜六色的色块，并没有任何关于色彩的理论表达，但学生都轻松地理解了故事的内容，也读懂了画面中色彩的“喜怒哀乐”。在随后的课中，笔者补充了色彩的理论知识，学生很快便明白了怎样用色彩表达心情。另外，儿童绘本中不同的艺术风格，分别适合不同内容的美术教学：立体式的儿童绘本可以作为手工课的导入环节；描述艺术家或名画由来的绘本可以作为欣赏课的导入等等。

2、利用绘本激发学生想象力。

绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。短小精薄的绘本，如《绿绵羊在哪里》让学生依据绘本内容分别画了不同颜色，不同地域的绵羊后，引导学生：你还知道哪里有绵羊呢？他们会干些什么呢？孩子们的想象力得到了充分的提升，情感得到释放，满足心理好奇心。还可以让孩子们根据绘本内容设计书中的语言、动作、表情。如《母鸡萝丝去散步》，那只狡猾的狐狸在每次捕捉萝丝失败时，心情是怎样的？他会说些什么呢？表情是怎样的？引导学生先互相表演，然后画一画，孩子们画的表情丰富多彩，旁边的对白也写的很有个性。

二、寻找儿童绘本与美术教学的完美结合点

每一本绘本都有它的线索，它表现在故事情节中、人物表情中和事物特征中„„采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，以线索为绘本教学的切入点，将绘本制作成可以帮助儿童理解的连环画内容，实现美术教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。例如看完绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请儿童从不同角度画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，画一画乱吃东西、吃东西太快、吃了就睡等后果的连环画情节。我们将孩子们的自制图书进行展示与交流，分享自主创作图书的快乐，共同体验成功的乐趣。我们引领孩子们从美术的视觉去领悟绘本，用红、橙、黄、绿、青、兰、紫等色彩筑就绘本与美术的共通体。我们帮助孩子寻找绘本中的美术教学点，让孩子学习用丰富多彩的创作性美术活动形式表现文学之美，用五彩的颜色，将大胆的想象通过笔尖流落到“童画”上，描绘出自己对生活的美好愿望，表达自己对经典绘本的理解和体会。这些美好的目标，都需要我们老师在绘本中寻找，向孩子们传达从读到画，从画到读，以美丽的“童画”为背景，使文学之美、色彩之美生动地融合为一体。

现代的美术教育是大美术教育，不仅体现在美术课堂教学中，更体现在生活中，体现在学生的兴趣中。抓住学生喜欢绘本阅读的教学契机，在看故事、听故事、画故事中提高学生的美术综合素养。学着在复杂的情景中综合处理信息，创造性的表达，学着观察生活中的点点滴滴，还有对社会的真诚关怀。通过以绘本为载体的美术活动，带给学生一个更广阔的艺术天空。

第二篇：低年级美术课堂趣味化教学

小学低年级美术课堂趣味化教学研究

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，美术趣味教学，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

我对小学游戏教学进行了大胆的实验，探索了很多趣味美术教学方法。教学模式为：激趣——授课——作画。利用每节课的前五分钟时间进行美术游戏，从启发教学入手，开展趣味游戏活动，活动过程中学生们的激情就发挥出来了。教师趁热打铁，抓住学生的激情，讲授本节课的内容，安排学生作业，学生们就能把这种激情付诸于图画。

一、趣味美术游戏教学法的设计原则。

1、与学生心理相结合的原则。

学生的注意力不稳定、不持久，并且常常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，容易引起他们的兴趣和注意，但集中注意力的时间较短。因此我们要经常变换游戏方法，并且游戏的时间控制在5－10分钟之间。

2、趣味性原则。

兴趣是美术学习的基本动力。美术教学活动设计时要富有趣味性，学生参加才有主动性和积极性。这样才能激活小学美术课堂。

3、合作性和竞争性相结合的原则。教育家托尔勒强调未来人才要具备合作意识：“他们敢于负责，懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应情况的变化，以及敏感地与周围的人协调一致。”人际交往和合作本身就是教育的重要组成部分，是一种新的价值观和生活态度．是学业进步、事业发展和家庭幸福不可缺少的宝贵资源。因此,在活动中要注意学生的竞争意识和合作能力的培养。

4、与课堂教学内容相结合的原则。

游戏教学的目的是提高学生学习美术的兴趣，为讲授新课做一个铺垫，加深对新知识的理解,促进知识的迁移。提高课堂美术教学的效果．另外，游戏教学作为课堂教学的一重要环节，也不能与其他环节脱离．

二、趣味美术游戏教学的方法介绍。

1、线的联想

游戏目的：培养学生的想象能力和对生活的观察能力、记忆能力。游戏方法：教师画出一种类型的线,让学生回答出联想到生活中的什么实物.如:教师在黑板上画一直线,学生回答联想到“门、箱子、铁棍、直尺、地板砖等等”.2 形的联想

游戏目的：是训练和培养学生快速思考的能力。

游戏方法：教师用常见的几何形让学生想象形体近似的物体，看谁在最短的时间说出联想到的物体（不能重复）。学生可以分组竞赛，看哪一组完成的最快、最好。

3、形的添加、组合：

游戏目的：通过对一些基本形的添加（或组合），培养学生对形体的想象力和创造力，丰富学生的形象记忆能力。

游戏方法：让学生认识形状、回忆在生活中所见过的形状，并根据形状联想事物，让学生将几何形、实物形、自由形进行组合或用添加的方法去变化、去创造创造出丰富多彩的各种新形象。

4、物的联想：

游戏目的：锻炼学生对相关事物的快速联想能力，培养学生良好的思维习惯。

游戏方法：教师先说出一个物体，学生跟随说出另一个相关连的物体，最后，用这些物体、形象组合成一幅美丽的图画。

5、触觉想象：

游戏目的：学生运用触觉去感知事物，并把感知的东西通过想象画出来。

游戏方法：教师准备好一些道具（活物也可以），放在竹篮、纸盒里，或用布包住，让学生去触摸、感觉、思考、想象，最后把想象到的东西画（说）出来。

6、画笔接力：

游戏目的：帮助学生建立整体作画的观念和整体思维的能力，培养他们服从大局的团队精神。

游戏方法：将学生分成几组，在作画中途停下，让第二组学生接着上一组同学的画继续画下去。画中的景物迫使接力的学生进行思考——如何衔接、如何继续，如何服从整体又能表现自己。

7、故事联想。

游戏目的：培养学生丰富的想象能力。

游戏方法：教师讲述一个故事，通过改变一下故事情节或留下一个结尾不说，让学生各自思考，各抒己见，把自己所想到的故事情节或结局画出来。

8、角色游戏

游戏目的:培养学生的模仿能力、想象能力和创造力.游戏方法:角色游戏是学生借助模仿和想象，通过扮演一定的角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。这样的游戏方式在低年级美术课学习中是最常用到的，也是最为方便的。

在教学实践中，通过趣味游戏开展美术教学活动，不仅大大激发了学生学习美术的兴趣，还对学生的思维能力的锻炼、创新意识的培养都起到了很好的促进作用。在小学美术教学中，各种不同的游戏又是相辅相成，互相渗透的，最终的目的都是使学生在游戏中获得知识、获得快乐的感受和美的体验。希望我们在今后的工作中能够总结出更多、更适合小学生生理和心理的教学方法,使美术课堂更有活力

第三篇：浅谈小学低年级美术教学评价方式

浅谈小学低年级美术教学评价方式

浅谈小学低年级美术教学评价方式

低年级的儿童充满了童真、童趣。他们眼里充满了未知，对生活充满了热爱和幻想，他们长着一双发现美的眼睛。美术，为他们观察美，感受美，理解美，表现美打开了一扇窗，儿童在美术课上尽情展开想像的翅膀，用自己的画笔来把心中的美表现出来。

美术课堂是丰富多彩的，但是要想激发儿童的创作欲望，让儿童能够从内心深处喜爱美术，必须在课堂上对学生的美术活动，活动进行积极有效的评价，要牢固树立多一把衡量的尺子，就能够多一比好学生的思想，运用评价的力量，上好激发低年级学生上好美术课的热情。

《小学美术课程标准》指出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。

遵循上述原理，我在低年级美术课堂教学评价一定要以教师评价为中心，以学生自主评价，学生互助评价为辅，积极建立发展性的美术课堂评价体系。

一、教师的评价是美术教学评价的主体

每个人从内心深处都渴望得到别人的赞美。特别是低年级的儿童更是希望他们的作品得到老师夸赞。因此，美术教师的每一句话对儿童的美术学习都至关重要。

1。语言评价。

语言评价，是教师最常用的评价。语言的力量，是任何评价方式都代替不了的。老师的一句赞美的话，都会让学生增长信心。当然老师语言评价要丰富，不能只是单纯的用你真棒，你画得真好这样的话来评价，而是要丰富评价语言。如在教学《漂亮的包装纸》一课时，我叫同学们回家每人都准备一张包装纸，在上课的时候同学们纷纷把五颜六色的包装纸拿来了。年看到这些漂亮的包装纸。我对同学们说：“你们都是爱美的孩子，美就藏在你的包装纸中，我想，同学们一定会用自己的画笔把美表现出来，你们设计的比你们手里拿的还要漂亮，还要精美。较好的使用语言评价激好学生的创作热情，兴致盎然的投入到学习之中。

2。动作评价。

教师的动作就是无声的语言，对于学生来讲就是无声的力量。当学生创作认真的时候，我们可以用手去轻轻抚摸一下学生的头。你的动作告诉学生你画得可真认真。当学生画得很好的时候你可以向他伸出大拇指，告诉他，你真棒。如我在教《叶子上的小血管》时，张浩同学画得特别认真，特别是他画得叶子纹理清楚与众不同。等张浩同学画完后，我把他的作品拿到前面，当着同学们的面对张浩同学竖起了大拇指，其它小同学和我一样也竖起了拇指。一个简单的动作让张浩同学很是激动。真的是此处无声胜有声。

王洋同学在埋头画着，老师走到跟前也没有注意到。看到他聚精会神的样子，我走过去摸着他的头，亲切对他说，你画得可真好，一会，老师要把你的作品展示给大家。一个简单的动作，会把教师的赞美与欣赏传递给学生，会让学生在无形中感受到教师的亲和力。

3。物质评价。

低年级的儿童充满着童趣，他们对于从老师那得到一点点小东西都十分在意。这个时候教师可以用一些小星星，小卡片、小型章对学生给予一定的物质奖励，虽然这些东西不值钱，但是在学生的眼里那是无价之宝，一个小星星就足以调动学生喜欢画画的热情。如我在教学《蔬果变变变》，同学们把带来的水果摆成了不同的形状。特别董明明同学用水果摆了一个机器人，特别两个黑葡萄做得眼睛更是活灵活现，于是我把在全体同学面前展示了他的作品，并且把一枚很特别很精致的奖章挂在他的胸前。这枚小奖章虽然不值多少钱，但是却是一种荣誉的象征，在同学们羡慕中董明同学回到了座位上。物质评价会让学生有动力，有热情，更有激情。

4。精神评价。

榜样的力量是无穷的。每个班级都有画得非常好的学生。他们就是学生学习的榜样。在我的美术课堂我会经常评选美术课今日之星。学期末我还会在班级评选班级的小画家，并且隆重的为这些同学颁发奖状。通过评奖这些精神上的鼓励，让每个学生都能够感受到成功快乐，特别是那些热爱美术的小同学能够向着美术家的方向前进。

我在每个班级都开辟了一个角落作为荣誉墙。把学生在学校，市里绘画比赛中得到的奖状和作品都粘贴到墙上，既是班级荣誉的体现，也是对学生的褒奖。这面小小的荣誉墙一直与学生共成长。同时也是一种无形的力量，让学生喜欢上绘画，更加热爱美术。

二、学生自评、互评是重要的补充

学生是课堂教学的主体。学生的自主评价能够让学生更加喜爱自己的作品，能够找到自己作品的差距。低年级的儿童自主评价需要在教师的帮助下。如学生在完成《我的老师》作品时我指导学生进行自主评价。先指导学生从以下以下三个方面：你认为自己画得好吗？哪好，好在哪里，可以讲给老师听一听吗？

在老师的启发下，学生都能够认真看自己的画作，并且说出优点和不足，虽然语言有些稚嫩，但是评价很认真。杨超小朋友在评价自己的作品时说：“我画得是们班主任，宋老师，你看，我把老师画得多漂亮浓浓的眉毛，长长的头发，特别是我画得眼镜和老师戴得一模一样。”听着杨超小朋友的评价，我能够感到有一种自信，更有一种对老师的爱在里面。

互相评价，对于低年级的学生更有难度，也必须在教师的指导下。在评价前，首先教会学生如何进行评价，告诉学生，每位同学画得作品都是成功的作品，我们一定要把他画得最好的一面说出来，看谁能做得到。如在完成《瓢虫的花衣裳》作品时，我设计了这样的问题：同学们你们看谁的画最好看？当看到这幅画的时候你想对他说些什么呢？你认为自己的画得好吗？学生在教师的启发下，眼睛睁得大大的，观察都十分仔细，并且说得头头是道。既锻炼了孩子的鉴赏能力，又发展了学生的语言。

三、建立学生美术作品记录袋是评价的延伸。

美术作品记录袋对孩子进行系统的评价，是对学生学习能力学习态度的重要评价，也是发展性评价。在一年级我就给每个学生建立了美术作品记录袋，学生把自己的每张作品都收藏到记录袋中，期末的时候拿回去给家长进行赏析。同时，我给每个学生进行精彩的评价。让家长和学生共同感受美术带来的快乐。共同品味自己的作品。

如今，二年级的学生最多的记录袋中已经装满了近一百张作品，虽然有些作品很幼稚，但是学生童心的体现，是学生自己的作品。

评价，就是撬动学生心灵的一个杠杆，在积极的评价下，学生变得自信，变得活泼，对美术产生更浓更深的兴趣。在教师的积极评价下，我的课堂教学也发生着变化，一张张精美的作品从儿童的笔下产出，学生在教师的语言下，动作中，在学生自评互评中，在作品记录袋中感受到美术的无穷快乐，感受着美带给他们的力量。

评价，使美术真正走进学生心灵，让学生变得更美。

第四篇：浅谈低年级美术教学的课堂组织

浅谈小学低年级美术课堂教学的有效组织

各位老师：

大家好。我刚刚接手一年级的美术课教学，毫无经验可言，今天只是谈谈几点感受。

是运用多样化的教学手段吸引学生的注意力，使学生自始至终都能保持浓厚的探究与作画的兴趣，比如做游戏、竞赛、添画、接力画，找画（借鉴网络游戏的“找茬”）等活动，培养学生的观察力。添画在幼儿及小学低年级美术课堂教学中起着积极的作用。它符合小学生心智发展的规律,可以提升学生学习自信心,开发儿童的想象力、培养其创造力及合作学习能力,使小学生在轻松愉悦的情境中接受美育教育。

二、轻松的氛围和良好的师生互动对课堂教学组织的重要性不容忽视。教师将自己融入到学生之中，和学生一起参与课堂活动，可以加浓学生的兴趣营造轻松活泼的课堂氛围。借助音乐动画等多媒体辅助美术教学，可以起到事半功倍的效果。另外老师亲切的语言自然的教态温和的笑容也可以增强亲和力，使学生更加“亲其师，信其道”，从而使教学环境更为宽松。

第五篇：浅议美术教学和低年级写作教学的融合

浅议美术教学和低年级写作教学的融合《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为在低年级时，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该是尽力培养学生想说敢写的兴趣，从而发挥他们的想象力，让他们找到说的方法，找到写的技巧。本文主要就是探讨如何让低年级的孩子在观察图的过程中，找到方法，想说敢说，有话说。

在教学过程中，我发现低年级的孩子对画画特别的感兴趣。可以说画画是他们和同伴之间交流一大工具。于是，我在教学低年级的习作教学时，融入了孩子们特别感兴趣的美术，这不但激发了孩子们的口语交际和写作兴趣，同时也提高了教学效果，让孩子们知道了该从何找到看图作文的突破点，写起来轻松愉快。

一、从课本入手，让想象插上翅膀

把美术与语文这两个词语并置在一起，会觉得它们互不相干，因为这是两个截然不同的学科，但若是走进课堂我们会发现其实美术和语文有着千丝万缕的联系，美术更和作文（文学）有着不解的渊源。在低年级教材中有很多的插图，主要是为了让我们识字不多的孩子结合图片，理解课文，同时，这也为我引导孩子想象，练习口语表达提供了素材。我把教学时运用的这种观察法称作“想象人物化妆法”。从孩子们平时经常看到的化妆入手，把生活经历带入到写作学习中。例如：一年级上册《小小竹排画中游》这一课，它主要是以朗朗上口的儿歌，向孩子们介绍了江南的美景，我在教学时，除了教会孩子们会读课文内容，我又引导孩子们只观察图片，发挥他们的想象力，就像给他们喜欢的人物画一样给这幅图“化妆”，先是画“眉毛”，让他们从上到下的观察，天上有什么；再画人物的眼睛画上“眼影”，天空下有些什么，说说景物的颜色，想想它们会说些什么，做些什么；

最后，给人物的嘴巴搽上“口红”，离我们最近的景物又有哪些，它们又都是些什么颜色，它们会做些什么，说些什么。这样一步步的引导孩子们从说开始，等他们积累了一定的经验之后，就可以让他们动手写了。纵观现行的小学美术教材就有许多为儿歌、诗歌配画，为童话故事、寓言或学生作文作插图的内容融入，从而为美术作文的产生提供了沃土。

二、联系生活实际，培养创新精神

当孩子们度过了一年级上学期的练习说话期后，我就开始引导他们观察整幅图的结构，根据已有美术作品按自身对作品的理解，并联

系生活实际，让画和生活结合起来，把自己的独特感受描述成文。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特！”因为对作品的艺术感悟不同，学生的作文内容即使相近也会无一雷同。例如：一年级下册第四课《古

诗两首》中的《村居》一课，这首诗的插图是几个孩子放风筝。放风

筝是每个孩子都喜欢的事，每个孩子都放过或看人家放过风筝，于是

我在交他们会读这首古诗之后，就把这幅图单独出示出来，做了一次

写话训练。虽然我还是运用“想象人物化妆法”教孩子们观察，但这次要求他们首先得想想实际生活中，放风筝会是在什么季节？什么时间去放

风筝？放风筝对天气有什么要求？放风筝的地点会是在哪里？放风筝的人数要多少才有趣？人们在放风筝时心情怎样？搞清楚了

这些生活中的实际问题，才不会在写作时不切合实际的吹牛。然后再

观察整幅图，想象给人物化妆时要先均匀的“搽粉”，也就是看整幅图，先描述出是什么季节、天气、天空，运用上已经学过的比喻句的写法和积

累的好词好句，要注意详略得当；再次，按照从上到下或从

远到近的顺序，运用给人物化妆的方法，分别给这幅画画上“眉毛”、“眼影”、“口红”，即画中景物的颜色、动态，人物的穿着、动作（放风筝时的动作）、语言、神态，周围看的人的表现、神态变化。最后，在从镜子里看看人物的“妆”还有没有需要修改的地方。也就是该给这段文字结尾，总结人物的感想或自己的感叹。在以前写作的基础上，加大了难度，同时也让孩子们知道了，想要写好一段话该从何入手，学会运用学过的写作方法，为中、高年级写作文打下基础。而且，通过美术与语文作文的这种结合教学，学生的绘画兴趣浓了，写作水平

提高得快了，观察力、记忆力、创造力以及创新意识的培养也得到了加强。

三、注重语言和思维的同步发展

低年级时，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。因此，在进行作文教学时还应该注意发展学生的语言能力和思维能力。我国老一辈语文教育家就主张要把思维和语言的培养并重。美国威廉.W.韦斯特就在《提高写作技能》这本书中说过：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发张你的思想。”我在进行低年级的写作训练时，充分运用了“想象人物化妆法”，除了锻炼孩子们的想象力，却又不脱离实际，因为美术课里的人物画，给人物“化妆”

是每个孩子生活中都能看到的、经历的，把这两者结合起来，使得他们的想象不会脱离实际。同时让孩子们在想象的过程中，培养他们的逻辑思维，按顺序写“从上到下或由远到近”等，一步步的让他们说出来，再把说出来的写下来，运用上学过的修辞方法，好词好句。逐渐就不会在作文上毫无头绪，无话可说。

总之，美术与语文写作相融合的教学形式与方法，是学生在写写画画的活动过程中，提高创新素质的一种新的教学模式。将美术与语文写作相结合教学形式引入课堂教学，会极大地丰富语文写作课的枯燥，会使传统的写作课教学观念产生变化，逐渐淡化学科特点，丰富学生的学习、生活体验。用学科间的整合，深化美术教育的内涵以及实际教学意义，从而在实践中让学生认识到美术学习的必要性和重要

性。