“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试(pb)

第一篇：“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试(pb)

“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试

——“尝试教学法”教学改革尝试

邵新虎

（西安市阎良区六三零中学）

摘要：教学实践可以看出：实施素质教育的大敌，是学生的课业负担过重，而课业负担过重的直接原因之一就是“题海泛滥”，“题海战”是落后的教学程序孕育下的畸生儿。要改进落后的教学程序，我们必须从改革“教”与“学”上着手。在实施“尝试教学法”的基础上，借鉴“分层次教学”的优点，在“尝试教学法”的各环节中进行层次处理是我们进行教学改革的一点有益的尝试。

关键词：“尝试教学法”、层次处理、“模糊分组”

随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，原有的一套传统的、滞后的数学教育、教学模式已不能适应现代数学素质教育的要求。旧的教学模式中的“满堂灌”、“注入式”教学束缚了学生个体思维的 发展，遏制了学生创造性思维的发挥。大量事实说明，我们传统的初中教育存在某些弊端。教师的“教法”直接影响着学生的“学法”，学生的“学法”也是教师“教法”的集中体现。因而，要改进落后的教学程序，我们必须从改革“教”与“学”上着手。问题的提出与改革的设想

自一九九七年起，我们便借鉴邱学华创建的“尝试教学法”理论，在我校的两个班开展了教学改革尝试。通过两年的试验，学生在学习方法、能力的发展和学习成绩都有了提高，效果不错。但随着试验的深入开展，同时我们又注意到，由于实行九年义务教育后，小学毕业生都升入初中，学生素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力差距很大。在这种形势下，如果在同一教材下，采用统一要求，同一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好的贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。所以在试验中我们同时借鉴了“分层次教学”的优点，提出在“尝试教学法”的各环节中进行层次处理的教学改革尝试。“尝试教学法”的各环节的层次处理

“尝试教学法”是基于人类的学习，尤其中小学生的学习，只要创设一定的条件，尝试可以力争成功这样一个事实基础上提出来的。它的教学程序是：准备练习→出尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→布置作业。对于学生的分组，我们主张“模糊分组”即学生可以根据自己的即时水平归类（可参考老师的建议），分为Ａ、Ｂ两类。现就“尝试教学法”中各环节的层次处理问题作以探讨。权作抛砖引玉，不当之处，敬请批评指正。

一、尝试题的层次处理

尝试题是在兴趣导课之后自学课本之前教师所给的指导性建议，提出阅读的目标和要求，避免盲目性和无所适从。对尝试题进行层次处理，让不同层次的学生带着不同层次的阅读目标，不但益于学生思维的发展，而且可以节约时间，提高课堂效率。如在学习“勾股定理”一节时设置如下尝试题：

A-1 据《周髀算经》记载，我国古代数学家约在什么年代就开始研究和运用勾股定理了？

A-2 勾股定理的内容是什么？课本上用什么方法证明勾股定理的？

A-3 本课文中运用勾股定理解决了什么问题？ 例1 的解答过程中用到了三角形的那些性质？

B-1 若将例1 变为：已知等边三角形的高为2，求等边三角形的边长，能否用勾股定理求解？

二、尝试练习的层次处理 尝试练习是在学生读完课本后教师讲解之前的尝试过程。学生通过自学获得知识，运用自学知识解决问题，感受尝试解决问题的成功感、喜悦感。为了让全体学生都学有所得，进一步解放优生，照顾差生，尝试练习的题目分为两类：其中A 类题目注重基础知识的训练，知识点单一，适合全体学生做，当有较多学生做错时才讲评；B类题目 的 知识点不单一，综合性稍强。训练速度有所超前，实行“不提、不讲、不评”的原则，让优生在课堂上自行解决。对于差生，应多辅导，多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难。从中提高他们的学习兴趣，达到共同提高的目的。而第二次尝试练习是在能力和知识得到提高的情况下的对知识的巩固过程。通过教师指导下的有目的的练习，进行归纳抽象，领悟出规律性的东西来。进一步感受成功带来的喜悦，提高思维品质，使得自身的能力得以发展。这时的练习应注意精练的前提下做好层次处理。对一道习题层层推进不失为一种较好的方法。例如：已知：如图，△ABC中，AH⊥BC，D、E、F分别为三边中点．求证：FD=EH．在不改变题设的情况下，引申结论可得下列层次题目。

A-1 求证：四边形DFEH是等腰梯形．

A-2 求证：△DEF的周长等于△HFE的周长． B-1 求证：∠HFE＝∠DEF．

三道逐层深化的题目不但减轻了学生的负担，而且使得不同层次的学生的思维通过逐步推进变得深刻流畅，对于培养学生思维的变通性起到了较好的教育效果。

三、讨论话题的层次处理

学生讨论是指学生在完成尝试练习后，根据自己的理解，各抒己见，互相切磋的过程。学生通过“读”和“练”，在学生议论前，若能对所讨论的话题作以层次处理，针对不同层次学生给以必要的启发，就会议的热烈、议的准确。如在“余弦定理”一节中，给出以下讨论话题：

A-1 为什么要建立课本上那样的坐标系？

A-2 为什么无论α是锐角或直角或钝角都有 ＝ cosA，＝ sinA ？

B-1 为什么要求出点Ｂ的坐标？

四、教师讲解的层次处理

教师讲解是学生统一观点，深化能力，充分发挥教师的主导作用的过程。通过这个环节，对于学生中仍未得到解决的共性问题重点讲解，启迪学生思维，从而使知识系统化、具体化。在教学过程中，若能对教授内容予以层次处理，设立有梯度的例题，对于各个层次的学生均能收到很好的教育效果。

五、课堂提问的层次处理

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于不同层次的学生的积极性是否都能被调动起来。对于基础性问题、较容易问题可鼓励程度较差的学生去尝试，让他们感受成功带来的乐趣。而逻辑思维较强、概念综合程度较高的问题可由程度较好的学生去完成，让他们勇于接受挑战。

六、布置作业的层次处理 学生在进行完课堂学习后，常通过作业来巩固和提高所学知识。各个教学环节的层次性处理决定了课后布置作业的层次性。课后作业如果“一刀切”，往往会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不掉。不利于巩固教学成果，也不利于不同层次学生的发展。作业一般分为必做题和选做题，必做题是全体学生都应完成的基础题，选做题是针对学有余力的学生而言的。由于分类推进，充分考虑了学生的解决问题的能力，抄袭现象减少了，程度较差的同学也尝试着完成较高层次的作业。不但极大的调动了学生的积极性，而且大大减轻了学生过重的课业负担。据调查，95%的学生欢迎这种做法。几点体会

通过实验，不同层次的学生在学习方法、能力的发展和学习成绩都有了明显的提高。不但减轻了学生负担，而且程度较差的学生也通过以自学为主的方法逐步赶了上来。尝试教学方式，主张“先试后导，先练后讲”，不足在于对于程度较差、自学能力不强的学生显得力不从心。而分层次教学则注重从学生实际出发，因材施教，使不同层次的学生都能在原有程度上有所得，逐步提高，取得大面积丰收。但不利于学生自学能力的培养。在尝试教学法的各教学环节中进行分层次处理有利于充分发挥两种教学法的长处，有利于提高课堂教学质量和效率。实践证明，这种方法是有效的。学生欢迎这种教法。

⒈ 这种方式给出了不同层次的学生提出问题和解决问题的机会，造成了一种比较理想、轻松、平等的发展环境，激发学生的思维活动，成为发展的主体，而教师始终起主导作用。同时，不同层次的学生在课堂上均有发表个人意见的机会，符合青少年愿意表现自己的心理特征，因而不同层次的学生获得的知识均比较扎实。

⒉ 这种方式能促进学生的探索、创造精神，真正调动不同层次的学生的主动性和思维热情。有效的实施，能减轻学生负担，激发不同层次的学生的学习兴趣。在完成教学任务的基础上，有许多学生还找出书上没讲到的知识及例子。同学们做作业时常出现一题多解的情况，往往使教师从中受益，真正收到“教学相长”的效果。

⒊ 这种方式对于提高教师的科研意识，从而改进教学方法，提高教学质量，成效显著。要让学生尝试，教师必先尝试；要让学生尝试成功，教师必须充分准备。要对各教学环节中进行分层次处理就大大促进了教师去研究不同层次学生实际的实际情况，钻研教材内容，设计教学辅助手段，充分发挥各种因素的积极作用。这就有利于教师转换教育思想，提高教师素质。同时，教学辅助手段的运用，大大丰富了课堂教学，增加了课堂容量，同时激发了学生学习的热情，课堂气氛活跃，课堂效率提高很大。

实践证明，在尝试教学法的各教学环节中进行分层次处理对于面向全体学生，减轻学生负担，提高学生的数学素质不失为一种切实有效的方法。

参考文献：

⒈ 吴美爱．数学教学各环节层次处理．数学教师．1997．6．

⒉ 查有梁．中国教育报．1998．9．4．

第二篇：尝试教学法

尝试教学法

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。

“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。

⒈ 准备练习

这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

⒉ 出示尝试题

这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。

⒊ 自学课本

这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”

自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。

⒋ 尝试练习

这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转入下一步。

⒌ 学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转入下一步。

⒍ 教师讲解

这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。

这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。

⒎ 第二次尝试练习

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。

第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程。不过，中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。

除“基本式”外，“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序，提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步，几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此，从基本式可派生出许多变式。

第三篇：关于尝试教学法

一、什么是“ 尝试教学法 ”

尝试教学法 是我国在20世纪80年代初由 邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的基本教学程序可分五步进行： 准备练习，出示尝试题 自学课本 尝试练习

学生讨论，教师讲解 第二次尝试练习

准备阶段：准备练习

这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。

第一步：出示尝试题

这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有三种情况：

1、同步尝试题，同课题中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题；

2、变化尝试题，把课本例题的内容、形式、条件略作变动，但难度大致相同的尝试题；

3、发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的尝试题。大多数情况，均采用第一种同步尝试题。第二步：自学课本

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体、效果好。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。第三步：尝试练习

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，一般让好、中、差三类学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，这时了解学生尝试练习的情况。学生在练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看，一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。第四步：学生讨论

尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了，教师根据三类学生板演的情况，引寻学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理。不同看法也可以争论。这有利于发展学生的语言表达能力以及分析推里能力，学生尝试算、尝试讲以后，迫切需要知道自己算得对不对，讲得对不对，这时听教师讲解已成为他们的迫切需求，火候已到，就转入第五步。第五步：教师讲解

学生会做试题，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后，教师要进行学法讲解。

这时教师的讲解同过去的讲法不同，不必什么都从头讲起，因为学生的起点不同。现在学生已通过自学课本，并且亲自尝试做了练习题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生容易接收，可以确保学生系统掌握知识。延伸阶段：第二次尝试练习

第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。

二、为什么要实验“ 尝试教学法 ”

传统的教学方法以教师为中心，其课堂结构大部分利用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：

1、组织教学；

2、检查复习；

3、新授；

4、巩固练习；

5、布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高，学生的创新思维得不到满足和发展。而“ 尝试教学法 ”冲破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生自己去尝试练习，培养学生一种敢于探索的精神，这正是新时代人才应具备的重要素质。英国思想家培根有句名言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从终站问着手，则会以肯定结束。” 尝试教学法 用尝试题引路，从疑问开始，“以疑引思”，将有利于促进学生思考，发展学生的智力。教育的潜移默化作用是强大的，一定教学方法对形成学生的思想方法和习惯等非能力因素会产生极大的影响。因此采用什么样的教学方法将会影响到社会的未来。据全国十个省市几千份实验报表表明，尝试教学法 的实践效果，体现在五方面：

1、有利于大面积提高教育质量，提高全民族素质；

2、有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进智力发展；

3、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

4、有利于调动中差生的学习积极性，提高他们的学习成绩；

5、有利于促进教学改革，推动教育科学研究。

尝试教学法 做到三个结合（即学生的主体作用与教师的主导作用相结合；传授知识与发展智力相结合；智力因素与非智力因素相结合），符合学生的认识规律和教材发展的规律，充分体现了三个为主（以学生为主，以自学为主，以练习为主）。它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的示范作用。尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用。最后教师讲解，保证使学生获得完整、系统的知识，这又充分发挥教师的主导作用。尝试教学法 把这四方面作用有机地结合起来，并在教学程序中具体地落实下来，较好地发挥作用，就会促使课堂教学效率的提高，促进学生主动积极地学习和探索，促进教师更好地钻研教法和学生的学法指导，为培养更多的具有创新思维和探究精神，全面发展的学生奠定坚实的基础。

三、怎样实施“ 尝试教学法 ”

尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，为了体现这个基本精神，在教学实践中逐步形成了一套基本程序。为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学过程。但是教学情况是各不相同的，尝试教学法 的基本教学程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用，“教学有法，教无定法”就是这个道理。掌握 尝试教学法，不但要明确指导思想，还要把握操作程序。先学会基本程序，以后再根据各种教学条件的变化灵活应用，学习各种变式程序。并不断总结经验，使之更加完善。

1、写好课题研究方案

我校课题组向中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式申报立项的课题名称是“优化课堂教学过程，提高教育教学质量”的实验研究，完成时间三年。参予课题研究的实验教师根据各自的学科特点和学生实际，写出课题研究的方案，主要内容包括：

1、研究目的及其意义；

2、研究项目的主要内容；

3、运用的主要研究方法和手段；

4、研究项目实施计划（含分阶段完成工作任务的指标）。写好的课题研究方案报教科室存档。

2、把握好 尝试教学法 的“六段式”课堂结构 在 尝试教学法 的试验过程中逐步形成的“六段式”课堂结构对刚参加课题研究的老师们有

一定的指导作用，可以借鉴逐步完善和提高。

以上六个阶段也 是基本式，并不是一成不变的，而应该按照学科特点、教学要求和班级的实际情况，灵活应用。特别是时间分配仅是约估，千万不能生搬硬套。

3、正确处理教与学的关系

尝试教学法 的实质就是教师指导下的学生尝试活动，尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。要求教师做到三点：

①在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。

②在学生尝试中，教师要为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。

③在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况，教师针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

4、确保尝试成功的六项条件

近年来 尝试教学法 研究实验充分证实，在现代教学条件下，学生的尝试活动是能够取得成功的，关键在于教师的指导。如果教师为学生创设一定的条件，尝试是能够成功的。确保尝试成功的条件一般有六项：

（1）学生的主体作用——在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此学生能够积极去尝试，大胆去探索。充分发挥学生的主体作用，这是保证尝试成功的基础。

（2）教师的主导作用——在教学双边活动中，教师必须发挥主导作用；学生主体作用的发挥，要依赖于教师的主导作用。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的，学生的尝试不是盲目的，而是在教师指导下有目的有步骤地尝试。教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。只要充分发挥教师的主导作用，就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的主导作用，这是保证学生尝试成功的关键。（3）课本的示范作用——课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。由于尝试到教师出示尝试题，提出尝试活动的具体目标，从而诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动接受课本的指导通过自学课本，有效地培养学生和自学能力。因此，充分发挥课本的示范作用，是保证尝试成功的重要条件。（4）旧知识的迁移作用——各学科的教材都有一定的系统性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引申和发展。因此，一个新的知识对学生来说不会完全陌生，而是七分熟、三分生。教师可能指导学生用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。从认识的心理规律分析，这是教学中自觉地运用迁移规律。因此，旧知识的迁移作用，是保证尝试成功具有客观可能性。

（5）学生之间的互补作用——在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试能力，不是个体孤立的尝试，而是在班集体中互相影响学生尝试，学生之间可以产生互补作用。在尝试前，可以组织学生讨论，如何去解决尝试题，互相启发，互相帮助；在尝试中，学生之间可以共同操作，互相帮助；在尝试后，又可以组织讨论，谁尝试对了，谁尝试错了，各自讲出理由，不同看法也争论。因此充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。（6）师生之间的情意作用在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感相互影响。

教学过程不仅是知识的传授，也是师生之间的感情交流。教师对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信。这样，学生会把教师的激励和要求当作大胆尝试的动力。因此，这种师生人际之间的情意作用，也是保证尝试成功的重要条件。达到尝试成功的指标，应有知、情、意三方面：知——初步达到预定的知识和能力的教育目标，也是初步解决问题；情——在心理上产生成功的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足；意——通过尝试成功的活动，树立克服困难的信心和意志。

5、怎样编拟尝试题

尝试教学法 同其它教学法的区别之一，就在于有尝试题引路，尝试题的作用主要有三个方面：

尝试题作用（1）让学生明确本节课学习的内容和要求。（2）使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。

（3）通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：（1）与例题同类、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）与例题略有变化，难度也略有提高；（4）以课本例题作尝试题。

有些教师就用例题作尝试题，也能起到较好的教学效果。学生做好尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自已做的同课本例题一样，会高兴万分。这时课本例题起着验证作用。采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。采取什么方式设计尝试题，要从实际出发，充分考虑学生基础和教材的难易程度。为了培养学生的自学能力和充分发挥例题的示范作用，一般还是另编尝试题好，个别情况也可以例题作尝试题。

6、尝试教学法 教学程序要灵活应用

教学法的灵魂在于灵活。固定不变，搞绝对就没有生命了。“具体问题具体分析”的辨证法在教学中尤为重要。尝试教学法 有一个基本教学程序，仅是“基本”而已。应根据各班、各科的特点、学生实际及教师的特点的变化而灵活运用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以，但万变不离其宗，“先练后讲”的基本精神不能变。

还必须指出的是，任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法 有一定的优越性，但并不要求大家堂堂课都去用。“先练后讲”有好处，但并不是不能“先讲后练”，必须根据具体教学情况而定，每一种教学方法都有它的优越性，也有它的局限性。在实际教学中应扬长避短，综合各科教学方法，组织一个教学法体系，切实提高课堂效率。教学相长，教研兴校，把我们的工作做得更好。

第四篇：尝试教学法

“尝试教学法”在小学高段语文课堂教学运用中的探索

高桥小学教师：陈晓

改变传统的教学方法，关注学生的学习，已成为课堂教学改革需要寻求的突破口，学区通过反复比选，选择了邱学华老师的“尝试教学法”在学区推广，我并在我所教的语文中积极运用。通过一年的实践，把“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的教学模式，这种变革更显示出合理性。提高了四十分钟的课堂效率，学生主体作用的发挥，就不再是纸上谈兵了，我结合班级实际采取以下措施：

一、构建合理的合作学习小组是实施尝试教学法的开始。

（一）合作小组学生人数的确定。合作、探究学习是尝试教学法中不可缺少的自主学习模式。那么多少学生为一个学习小组比较合适呢，我在我班通过反复实践，觉得学习小组根据班级学生的多少，一般6-3名学生比较适宜，一是便于座位的搭摆，二是根据管理学的原理，一个小组长的管理一般不超过6人，我班共有56人，根据班级实际，我们将全班同学分为10个学习小组，有8个小组每组6个人，有2个小组4个人。

（二）学生在学习小组中搭配的三原则

1、优差结合原则。合作学习小组内要采用优、中、差生相互搭配，优生具有榜样带头作用，有时还可以有监督、辅导作用。具体搭配的比例要依据班级学生的具体情况而定。

2、男女搭配原则。学习小组内不但要考虑优差原则，同时还要考 虑学生男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作及组与组的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

3、学科均衡原则。尝试教学要考虑到班级各个学科，那么各个小组在确立时必须要考虑到各学科的领头羊，不能只考虑某一科，这样才能充分发挥合作学习小组的积极作用。

二、注重学生自主、合作学习习惯的培养是尝试教学法的关键

（一）、注重学生预习习惯培养

预习是学生知识构建、储备的初步体验，是课堂教学的基础。所以，在课堂使用尝试教学法之前应让学生充分预习课文，作为教师应注重学生预习习惯的培养。

首先让学生明确预习任务：

（1）自由读文，至少将课文朗读三遍，做到读准字音，读通句子。在文中勾画出生字、新词，联系上下文或借助工具书理解词意（要求把解释写在书上），课后生字注音，每个字组两个词，并独立完成词语手册。

（2）了解课文主要内容。

（3）结合课后练习的问题试着理解课文。

其次交给学生预习方法：

（1）动笔：如勾画、书写，做词语手册

（2）动脑：思考课后习题

（3）动口：不懂就问，生与生之间交流。

再三进行预习检查，注重预习效果：

（1）分层检查：小组长由我亲自检查，组员由小组长检查。

（2）个别抽查：师随意抽查某个组或某个同学的作业并批改，小组长也可随意抽查组内某个同学的作业并批改。在授课之前发现共性问题。

（二）充分发挥学习小组长职能

在小组合作学习中，小组长是小组内活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。我主要强调小组长以下几个作用：一是培养，一般需要多长时间为宜，还有就是说是用什么方法培养，教师要做怎么做？二是锻炼，学生在在达到什么程度下才能放手让学生我去独立领导小组？

（1）组织。小组长要组织、带领全组同学开展课内合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务。如安排小组成员讨论顺序、提出讨论要求、安排记录员、汇报员、提出质疑等相关工作。

（2）示范。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

（3）监辅。小组长要组织组内成员帮扶辅导，督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成任务，协助教师做好辅导工作。

（4）维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内活动的正常秩序，协助教师做好小组活动等工作。

（5）反馈。随时抽查小组同伴的学习情况，及时向教师汇报本组成员的学习等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议。

（三）有效进行小组评价

小组评价除了我们在课堂教学中的语言评价外，我还与班级的评星升级活动联系起来，如我设置的积极发言组、背书优胜组、成绩优异组、书写工整组等，这些表现都将以星的形式记录到各小组，累计达到一定颗数进行升级并给予一定奖励。

三、选择科学的课堂教学模式是尝试教学法成功的保证。

语文教学中，采用尝试教学法的操作模式，必须根据学科特点来决定。语文教学比较复杂，有识字、写字教学、阅读教学、作文教学及听说训练等，用几个基本模式套用是不能适应的，应根据课文特点、年龄特点、课标要求等决定教学程序。我所教的是六年级学生，他们已具备一些自学的能力，所以我在课堂上一般采用这样的模式。

（1）导入（3分钟）

（2）出示尝试问题（2分钟）

尝试教学问题我基本上都清楚地写在黑板上。如精读课文第一课时的第一个问题可以是，自由读文，读准字音，读通句子；第二个问 题是学习生字、理解词义，这个环节其实就是检查预习情况；第三个问题是对文章的整体把握。精读课文的第二课时问题就要根据重难点设计两三个问题，语文一般就是在文中勾画重点语句，读后在旁边写上自己的感悟，然后再在小组内交流。阅读课文的教学问题是由老师和学生共同制定，学生通过阅读阅读链接，找出要解决的问题，学生汇报后老师可再补充相关问题。

（3）小组合作探讨（至少15分钟）

小组长有序组织，教师巡视，组内指导。

（4）全班交流阶段，师作个别指导（20分钟左右）

向全班展示的学生，可以详细提示学生表达的语言，如学习生字交流时可以说：我想读一读生字；我们这组认为（）字难写，易错在（）；我们这组认为（）字难读，容易读成（）；第二课时交流时可以说：请同学们翻开（）个自然段，从这句中我们体会到（）（5）再次练习（6）总结

（六）存在问题：

1、学生合作交流落到实处，小组讨论所需要时间长，全班交流及练习时间有限，会有时间紧的感觉。

2、对于较难的问题，学困生处于弱势地位。

3、小组内成员质疑不够。

4、尝试教学问题出示时多数时间是由老师提出，师生共同制定的时间少。

5、交流时不能坚持做到使用普通话。

第五篇：尝试“尝试教学法”

尝试“尝试教学法”

--------------晨兴中学掀起探索“尝试教学”课堂教学模式热潮

本学期一开学，晨兴中学掀起了一股以探索“尝试教学”课堂教学模式构建为主题的教研热潮，广大教师以课堂教学为平台，以教研活动为载体，以课例研讨为抓手，以展示交流为纽带，进一步加快了新型课堂教学模式构建步伐。

从学期初开始，学校先后印发了两期校本学习资料，将“尝试教学”最新理论传达给所有教师，通过教研组学习讨论，对广大教师进行理论培训，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为试点学校实验教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为实验教师改变课堂教学行为的实施策略。参与新课模改革的教师每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一学期后，我校的教学情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。

尝试教学法在我校各个学科实验教师的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显，我们认为其他教师同样可以运用。因为，中学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法

在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教学法的过程中，我们经历了反反复复的几个过程。推广初期，由于中学教师的传统教育观念更重，对这一教学法的内涵和魅力了解不多，参与的积极性不高。同时，学校领导层面重视也不够，只是利用每周业务学习时间对教师提些要求，并未认真抓落实，因此课堂教学变化不明显。面对这一情况，学校课改小组召开了专题研讨会，组织教师认真学习尝试教学理论，探讨尝试教学法的现实意义，了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学业务的副校长和部分实验教师，参加在市十八中、市一中、树梁中学举行的尝试教学法研讨会，听了邱学华老师的关于“尝试教学法”的专题讲座，被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服，真正感受到尝试教学法的魅力。反思我们的问题，主要是教师在实践中没有掌握其精髓。

本学期我校举办了“新课堂模式展示课大赛”，以赛带训，促成了尝试教学法在各学科的普，受到学生的普遍欢迎，学生学习的积极性被充分调动起来，习潜能得到开发，教学质量大积提高。同时，尝试教学法的广运用，从根本上转变了教师观念，增强了教师的科研意，提高了教师的综合素质，一批骨干教师迅速成长起来。本学期教师参加各级各类优质课赛获奖10余节，运用尝试理和自身实践结合撰写的论文国家级奖励的有15人，获省奖励的有8人，获市县级奖的近13余人。我校处于经济和教育比较落后的矿区，我校坚持以推广用尝试教学法为突破口，促进教学质量的提高，教学研究与教学科研水平同时也得到了提升。我们深刻体会到，教育工作周期长，教学改革

更是一项长期艰巨的系统工程，不能一哄而上，必须踏踏实实坚持做下去。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，除了注重知识与能力的培养外，也要注重学生情感、态度与价值观的培养，还要注重学习过程的体验与学习方法的指导；让学生在获得知识的同时，提高学习思维的能力，‘丰富其精神世界；在学习中，探究知识产生的过程，掌握科学的思维方法，培育质疑、好问的习惯与创新的精神。尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，把尝试教学的研究同新课程结合起来，对深入推动新课程的实施是十分有益的。因此，进入新课程之后，我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展，始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一，定期组织教学观摩活动，交流教学经验，组织全体教师反复学习尝试教学基本理论包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式，一法为主，多法配合，兼容并收多种教学理念和模式，使之更加丰富，不断创新和发展。

当前已全面启动高中新课程，我们准备把尝试教学法引进到我校，以此推动我校课改，为课改服务。在多年的实验研究中，我们还逐步感悟到，“尝试”的思想不仅适用于学科教学，也适用于学校各项工作，并能很好地服务于当今的课程改革。例如：我们在班队工作、课外活动等方面采用让学生先试一试的做法，让学生试着自主确立课题，自主进行综合实践课程的研究；鼓励教师试着做校本研修课题等，都体现了先试的思想。实践之路让我们更加认清了尝试教学理论的重要意义，它凸显了人本理念，教师群体掌握了它，不仅改变了自身的教学方式，而且走上了终身学习的道路，推进了我校成为学习型学校的建设。