第一篇：小学数学教学中怎样合理运用多媒体
题目：小学数学教学多媒体运用技巧
科 目：数 学
姓 名：黎树春
单 位：嘉树乡杉仙中心小学
联系电话：***
小学数学教学多媒体运用技巧
嘉树乡杉仙中心小学 黎树春
【内容摘要】：随着多媒体在教学中越来越多的推广应用，我们每个教师都在思考这样一个问题：在教学过程中怎样合理运用多媒体进行教学，提高教学效果？本文想结合自己这些年的教学，对“小学数学教学中怎样合理运用多媒体”这一问题，从四个方面谈谈自己的认识。
【关键词】： 小学数学教学 多媒体
今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已经是一种司空见惯的现象。作为课堂的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响： 它以逼真、生动的画面，动听的声音来创造丰富的教学情景，使抽象的数学知识形象化、清晰化，使数学知识化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，既可以激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动；又可以为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，培养思维的灵活性和创造性，从而优化教学过程，增强教学效果。但在实际教学中我们需要合理应用，如果滥用，结果往往适得其反。那么，怎样在教学中把握时机，充分发挥多媒体对学生的导学作用，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识：
一、创设情境，激发兴趣
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。我认为作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、2 粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
1、贴近生活实际来创设情境
“数学源于生活而高于生活!”我们可以从学生感兴趣的生活实际出发，去营造吸引人的学习情境，使学生产生身临其境之感，进而生成强烈的学习动机，激励他们去学习新知、探求数学奥秘。例如：在教学《解决问题》这一内容的时候，我借助多媒体出示公园的画面，并且进行讲述：“春风送暖，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光呀！老师打算和同学们一起去公园划船，你们说好吗？” “这是租船处提供的资料（每只船限乘4人，每只船每时3元），我们要考虑哪些问题呢？”联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，让他们感受数学与日常生活的密切联系，激发他们的学习兴趣，促使他们主动学习。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在这里，我借助多媒体轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。
2、借助图形来演示情境
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。如果能够从小学生的年龄特点出发，根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，学生就能通过这一动态化的过程把抽象的概念形象化，有效地掌握知识。例如：《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。我想只要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，就能为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几个几合在一起，用加法计算。由于多媒体画面鲜艳、清晰、动感强，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
3、利用音乐来渲染情境
小学生心理学规律和学习特点告诉我们，他们有意注意持续的时间很短，加上课堂思维紧张，时间一长，容易造成疲倦。这就需要我们适时对学生的学习气氛进行调节。其中，音乐的选择在优化教学情境中有着不可忽视的作用。例如，在教学《20以内数的加减法》一课时，我以一个让学生参加动物园表演的情境贯穿整堂课，并配以轻松、明快极具动物园表演特色的音乐背景，在观看每一个表演环节的时候我都会适时地提出问题让学生主动去解决。这样，既可以使学生得到欣赏音乐的机会，又可以使他们在欣赏中提高情感智商，这样有利于数学思维的进行。都说“音乐是开启人类智慧的一把钥匙。”在数学课堂内，我们利用多媒体，适时、适量、适当地为学生送去阵阵动听悦耳的音乐，在这样一个宽松的、艺术化的学习情境中，学生心情愉悦，必定能以最佳的状态面对学习，探寻知识!
二、抓住时机，有效生成
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、认识规律形象性等特点，往往影响课堂学习效果。我认为只要我们能抓住时机，运用多媒体进行辅助教学，便能收到事半功倍的效果：
第一，可以使那些数学概念变得清晰、明了 小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解。利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下“运行”，时针、分针和秒针同时走动，点一下“暂停”，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
第二，可以使抽象的知识变得形象、直观
在讲《相遇问题》的时候，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是我利用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它的总长度也就是两人走的路程和。在这里通过多媒体的运用，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便 5 无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
三、以学生为主体，注重能力的培养
“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。在数学课堂中多媒体始终是辅助作用，不能够运用多媒体取代学生必要的思维过程。数学课的本质是培养学生的逻辑思维能力，大量不恰当地运用多媒体，淡化了学生的思维过程，反倒会适得其反。有一次在讲分数应用题时，我首先运用多媒体呈现出例题，并且用多媒体播放读题，然后在出示的例题中用红色字体呈现关键条件，课堂气氛较为热烈，学生很顺利地解答完毕。结果在课后的练习中错误率却比较高。事后我仔细分析原因，数学中的应用题是训练学生对语言文字的理解能力，并通过理解分析其中数量间的关系，通过读题理解语言文字的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而在课堂中多媒体的运用却剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知了学生题眼，再次剥夺了学生自我思考的权利，这对学生是极其不利的。所以我认为，在教学中，我们不能一味地强调运用多媒体，要突出学生主体地位，尽量提供有价值的素材，使学生的情感、思维、行为参与进来，真正做到动脑、动手、动口。
四、多媒体教学和传统教学应有机结合
在多媒体引入数学课之后，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的效果。我认为多媒体手段与传统教 学完美的结合才是最重要的，不是多媒体用是越多就越好。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。有了多媒体，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间、学生和多媒体之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，充分体现学生的主体作用。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体与传统教学手段相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。
综上所述，运用多媒体教学，可以贴近生活实际，激发学生学习的兴趣；同时只要运用合理，可以使数学概念变得清晰化，抽象知识形象化，可以做到数形结合、音形兼备，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，把传统教学和多媒体教学完美地结合在一起。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。我坚信，只要我们大家共同为这一课题去努力的话，数学教学的明天会更加辉煌，更加灿烂！参考文献：
《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社 《信息技术教育》，中国教育学会出版
《中国电化教育》，中小学多媒体教学应用的形式与发展 《中国数学教育》，中国数学教育出版社
《中小学电教》，计算机辅助小学数学教学的实践与思考
第二篇：美术课中怎样合理运用多媒体辅助教学
美术课中怎样合理运用多媒体辅助教
学
龙艳群
一、认清多媒体的优劣
多媒体辅助教学是一场悄然兴起的课堂教学革命。多媒体教学进入课堂以后，它有一种绝对的优势。能明显地节约教学时间，减轻学生负担，增加教学容量，大大提高了教学质量，并对学生各方面的素质存着或明或暗的深刻影响。目前全国各地对多媒体辅助教学是方兴未艾。一是身处教学一线的教师已有大部分投身于多媒体课件制作和多媒体教学研究之中，二是大部学生参与到多媒体制作和多媒体教学当中来，学生的兴趣得到了激发，能力得到了锻炼，思维得到了启发。但多媒体也存在着部分问题，它必竟不是人，没有人的情感，让多媒体受到至命的限制。我们在教学当中，特别是美术这一门充满情感色彩的艺术课程。多媒体虽已声、形、光、色俱全，能很好地发挥多媒体的优势，但也有它的不足。而多媒体的不足不在设备，弥补不足关键在教师。美术教师要通过多媒体辅助教学提高学生的看图能力、识图能力、作画能力，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速。充分发挥多媒体的长处，避开它的短处。
二、认真备课，为教学内容选定合适的手段
多媒体说到底只是一种手段，它要为教学内容和教学目的服务。在美术课中安排多媒体关键在教师怎样选用，这一环节在备课当中就成为首要考虑的对象。一节美术课《画美丽的昆虫》，它的目的是让学生认识美丽的昆虫，并用绘画表现出来，同时提高作画能力和欣赏能力。昆虫可以用灯片，亦可用挂图展示。如果采用多媒体的形式，边放活动的昆虫，边配以昆虫的鸣叫，并解说什么是昆虫，它有什么特征，这样，多媒体就比挂图、灯片要具有优势。同时突出了重点，学生的兴趣也更浓一些。又如《撕纸添画》这课，它的重点和难点是启发学生去想象和添画。如选一张任意形状的纸片，启发提问：“这张纸片的形状象什么？”学生边回答教师边示范，速度太慢，跟不上节奏。如果用多媒体，学生说一样，教师预先设计好画面和程序，轻轻一击，就出来了。学生说象什么，教师马上点击什么，这样就会使内容更丰富，加大了容量，并且突破了难点，突出了重点。备课当中要采用多媒体的决不含糊，可用可不用多媒体的坚决不用。如《几何形组合画》的步骤示范，用电脑画板作画，快捷、涂色均匀、但形状线太僵化。用手示范，动作较快捷、涂色较慢、但线条较灵活。这里原则上可用可不用多媒体。如果用，学生会不知从何处着笔，再说涂色又不作为本课的重点，用没有多大的益处。用手示范更亲近学生，真实也更直观。学生也容易接受。象这种地方就不要用计算机。美术课备课当中不仅要备教师方不方便，更要备学生适不适应。在备课当中要更好地为重点、难点、教学目的、教学内容而选用合适的教学手段。不能一味地采用多媒体这种新手段，人虽然会喜新厌旧，但一味地新手段也会让学生生厌，只吃一种菜是不科学的。
三、防止滥用多媒体
美术课当中滥用多媒体的情况时有发生，产生滥用多媒体的原因有很多：一是为了迎合时势，看到大家都在用，自己也要在美术课中表现一下；二是不管是否有利于突出教学内容和教学目的，用上多媒体再说；三是多媒体有如此多的优点，不用的话恐怕是不符合教学发展的要求和规律；四是一节课从头到尾用多媒体，既方便，又省事省心，而且是一节很好的电教课，何乐不为。我认为使用多媒体是肯定的，怎样把握应有度，一、在美术课当中，制作过程可少用或不用。如《编织纹样》，有人把自己编织的过程拍摄下来，做成影音文件，放在多媒体课件中，让学生观察怎样编织。这样既费力又不讨好，如果当众示范，会更加亲切和适合小学生的心理特征。教师当场作编织示范学生看得更清楚，而且教师可根据学生接受的程度适当提快或放慢速度，以适应学生的理解心理和求知心理。其次绘画的演示过程也最好不用多媒体，而应在课堂上亲手示范会更直观一些。像这种制作过程也用多媒体的教师，大部分是怕课堂演示的时候出差错，用多媒体要保险一些。
二、提问的过程要少用或不用多媒体，如欣赏儿童画《三个小伙伴》，银幕上出示一幅《三个小伙伴》画和一行“画面上画的是什么？”的文字。学生看了以后的回答是：人在玩、放学回家、讲故事等，教师的正确答案是“三个小伙伴”，而学生偏偏不往这方面想。这样反而收不到效果。如果只出示一幅画，教师用口头提问就会灵活一些，更富有启发性，不易变得被动。
多媒体辅助教学是一种新生事物，它有强大的生命力，在美术教学当中也不例外，这里就不一一评说，还有待于大家共同探讨。
长沙市芙蓉区大同小学
2007年10月19日
第三篇：合理运用多媒体促进小学数学教学
合理运用，如虎添翼
——多媒体手段促进小学数学教学策略点滴
近年来，随着国家对教育事业的重视，加强了教育经费的投入，特别是多媒体也随之进入了普通教室。过去只有报告厅、多媒体教室才有多媒体设备，如今，我校每个班级都配备了多媒体，使教学插上了高新技术的翅膀。那么，怎样在小学数学的教学过程中合理、正确地运用多媒体，并有效地促进数学教学呢？
一、直观演示，提升学习兴趣。
运用多媒体技术制作的教学软件，能将文本、声音、图表、图像、动画等结合起来。对此，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生，他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺，并随之转化为学习的热情。例如“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。一个学生学习中的难点，就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。
二、运用多媒体，提高学习效率。
由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学学科比较抽象枯燥，这样就导致一部分学生对此学科不感兴趣了，对知识的理解比较缓慢，针对这些特点，在教学中，可以充分运用电视、录音、投影等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，而且还能减轻学生的思想负担和课业负担，大面积提高教学的效率。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。教师为了让学生弄懂一个问题，有时要花费很多的精力去找资料，做教具。但是在当今的信息社会，只要能在网上下载一些资料，可以达到资源共享的目的。例如：在教学“圆锥的体积公式”时，学生总是把圆锥的体积弄成圆柱体积的三分之一，其实只有在等底等高的情况下，才是正确的。可以制作一个等底等高的圆柱和圆锥，利用倒水的动画，让学生直观看出只有等底等高圆锥的体积才会等于圆柱的体积的三分之一，又做了两个不等底不等高的进行倒水比较，从实验中得出结论。这比教师单凭讲解容易让学生理解。短短的几分钟播放，大大提高了学生的理解速度，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高。
三、设计问题情景，提高学生思维能力。
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门。
但是，传统的问题情景设置，只能通过教师口述或板书的形式进行，不仅浪费时间，同时给学生的理解设置了屏障，很多学生在还没有听懂或看懂问题情景时，教师在时间的催促下已不得不说出问题的答案。利用现代教学手段，设置问题情景，就能够直观地以图像、动画的形式设置问题情景，很好地解决学生理解的障碍。例如，在进行《平行四边形面积的计算》这一课的教学时，先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后让学生观察多媒体屏幕上显示的动画，把平行四边形通过生动转化、变换为长方形，在动画之后一个可爱的动画人物问出三个问题引导学生观察比较。1.这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？2.这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？3.这个长方形的宽与平行四边形的高又有什么样的关系？这样既能很快从动画和学生观察分析中获得平行四边形的面积与转换成的长方形的面积相等，从而得出求平行四边形面积的计算方法，又能培养学生考虑问题的全面性、严谨性。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。
四、需要注意的地方
有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。
多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。
因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。
第四篇：在教学中如何合理运用多媒体
在教学中如何合理运用多媒体
作者： 何春梅(小学数学
广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：
2011-11-09 22:33:25
随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。
一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”
在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。
二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。
在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
四、对多媒体教学目的要明确
在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。
五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。
总之，在数学课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化数学课堂教学，提高教学质量。
第五篇：浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体
浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体
[摘要]： 课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。多媒体作为一种直观的现代化教学手段，它以多种多样且逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣。在小学课堂中运用多媒体，既有助于学生理解所学的知识，又优化了课堂结构，提高教学效果。而在实践教学中我们会发现很多问题。如果不能合理运用多媒体，我们的教学很难取得理想的效果。[关键词]：英语；多媒体教学；实践;合理运用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。根据英语《新课程标准》中基本理念六中指出，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。这一理念的提出势必要求教师要充分利用现代教育技术，开发丰富的教学资源，拓宽学生的学习方式，提高教学效果。教学模式从简单的老师、课本、黑板改变为以多媒体课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。多媒体教学是实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转化的重要手段。英语教学中如何合理运用多媒体呢？
一、运用电教媒体创设情景
英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影、等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦耳的英语情景。多媒体在英语教学中运用所带来的优势。现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。在教学新人教版小学四年级上册unit 3 My friends.在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《Friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。
I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中学到了知识。又如教学，人教版小学六年级上册Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒体展示教师在不同城市不同朋友的图片，利用图片进行情景会话，学生非常有兴趣的进行交际。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！
从而展开对自己朋友兴趣爱好的描述。
二、运用多媒体技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。英语教学一般用PPT课件，所以用PPT做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。
三、实际运用多媒体技术时，应该注意的问题
1.教师要时刻提高本身运用多媒体技术的能力。有些教师平时不太注意学习使用多媒体，使用多媒体技术的能力差，致使在实际操作时，常由于不能正确熟练地操作而耽误课堂时间，反而影响了教学。所以我们教师平时就应该多学习信息技术，使信息技术与英语教学更好地整合起来，以便真正发挥多媒体技术的优势。2.英语教学一般使用的是PPT课件，在使用PPT课件的过程中，应避免以下几类问题的发生（1）课件中的信息量不要过大，超过了学生接受和消化的能力。有的教师因为使用多媒体较方便，所以会将许多相关内容搬上屏幕，结果造成一节课内容太多太杂乱，重点难以突出。这样的教学是不成功的运用多媒体的教学，结果适得其反。另者课堂上不要不间歇地演示幻灯片，不仅影响师生间的交流和互动，也容易使学生产生视觉疲劳。
（2）不要简单地将教科书中的内容搬到屏幕上，而教学方法仍然单
一、机械。（3）一些教师过于依赖课件，遇到停电等突发事件时，无法进行正常的教学工作。
（4）一些教师在幻灯片的美化和动画效果上花费太多工夫。课件不要做得过于花哨，否则学生的注意力容易从教学内容转移到一些无关的动画上。
总之，英语课堂教学中多媒体的使用，增大课堂容量，提高教学效率，优化课堂教学。传统的教学方式仅凭书本和黑板，内容枯燥单一。教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而英语突出口语交际能力，需要让学生多练，但课堂时间有限，学生实践的机会少。运用多媒体教学，教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，重点、难点、图片、练习题都设计成课件，可以任意调用，加快堂的节奏。课堂结果得到明显的优化，充分调动了学生的主动性和积极性。[参考文献]：
[1]宋贵月,金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社,2006.[3]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998，7.[4]赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学.清华外语教育论丛，北京：清华大学出版社，1999，6.[5]赵惠芳.浅谈多媒体在小学教学中的运用.上海教育，1999.浅谈在小学英语教学中如何合理运用多媒体
王敏
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