提高小学科学讨论类课型教学有效性的策略

第一篇：提高小学科学讨论类课型教学有效性的策略

提高小学科学讨论类课型教学有效性的策略

小学科学教学不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性讨论学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去讨论、去发现，以实现真正意义上的自主探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究-研讨”教学法，这一新的教学理论已经逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。本人通过《小学科学讨论类课型的教学策略研究》这一课题的研究，基本懂得了要成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

一、建立合理的合作小组，为讨论式学习准备

实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下两点，才能将讨论式学习落地实处，否则讨论活动只能流于形式。

讨论小组同时也是科学实验小组，分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会选择平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。讨论学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的讨论探究中逐渐形成的。

二、营造合作探究氛围，将讨论式学习落到实处

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生讨论过程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组讨论中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。

比如，在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。

三、给予充足的交流时间，教给学生讨论的方法

在科学实验的过程中还要鼓励学生发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。实验课不能把讨论式学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在实验课上，一个个小组是各干各的，不讨论，不交流，甚至有些学生不做声，只顾自己做事毫不理会老师和同学是怎么去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是观众；有的小组显得很热闹，可是走过去发现他们不会讨论，不知道讨论什么。

如在教学《种子发芽》这一课时，教学生以小组为单位观察种子并把观察记录写下来。学生小组间的讨论很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，小学生自我管理能力差，还没有形成合作、讨论的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。这样学生在整个课堂学习的过程中参与度就高，有利于老师的教和学生的学。

在学生通过讨论获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。

如在教学《电路出故障了》这一课的教学中，老师一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，老师以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

四、合理进行课堂评价，提高讨论式学习的效益

教师的评价对每个学生、每个小组来说都很重要，有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬，比如“你说的真好！你们这个小组讨论得真不错”等等。但往往忽略了那些“弱势”的学生，因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的，只是他们不善于表达，怕抛头露面。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。

讨论学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高讨论式学习的效益。讨论式学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视实验小组集体的评价与小组中个人的评价相结合，从而促进讨论式学习的高效率，切实提高学生的实验能力。

第二篇：小学科学“技术类”课型教学指导策略

■2012年浙江省小学科学学科教学论文评比参评文章

小学科学“技术类”课型教学策略

瑞安市虹桥路小学 黄国胜

【摘要】科学与技术领域对于当前科学教师而言，是个新的模块，关于“技术类”课型的教学策略，虽然许多一线科学教师对此做过实践探索，但到目前为止仍缺乏全方位的实践研究。本文作者通过多年来的实践，在“技术类”课型教学中形成了核心概念运用策略、同伴互助策略、设计操作法策略、创新策略和评价策略等“技术类”课型的教学策略，有效指导活动过程，提高了学生运用技术并用以解决生活中的实际问题能力。

【关键词】技术类课型教学策略

当前的小学科学课程，承载了小学大量的科学与技术的教育内容，这部分的内容我们谓之“技术类”课型的科学课。但是，由于这部分内容是融合在科学课教学之中的，因此，作为以设计为核心的技术教学没能得到应有的重视，对于我们一线教师的具体教学来说，目标不明、指导方法缺失等问题更使我们对该类课型的日常教学呈“一盘散沙”状态。在“技术类”科学课活动过程中，学生对于制作中问题的产生与提升，问题的解决与方法以及如何安排自己的活动计划、如何达到活动目的等方面，都需要教师有的放矢的指导性策略实施，所以，要提高技术类的科学课的教学质量，较为现实的是要解决教学策略问题。下面我就来结合一些课例，具体谈谈“技术类”课型的教学策略应用。

一、运用核心概念，提升制作技术含量

科学的核心是探究，技术的核心是设计，技术制作的关键是核心概念的运用。概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。概念的理解需要学生逻辑加工和归纳推理的思维过程，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映的过程。有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。

下面我用《电力驱动小车》一课的两次教学实例来佐证只有合理运用核心概念才能提高制作技术含量的观点。

第一节课，教师指导学生用小电动机作为动力驱动小车。学生用了大半节课的时间用于小车外形的设计、搭建，装上小电动机、电池后，小车快速向前开动，12个小组中只有1个小组因为种种原因没能成功使小车动起来，学生兴奋地大喊起来，激动之情溢于言表。可是，一堂课结束后，我们却发现学生似乎并没有从这节课中获得对技术运用的感受，他们感受最多的仅仅是自己小组的小车动起来了，而且跑得很远。但是对于小车为什么会动起来？为什么可以跑得那么远？这些核心问题却没有给予应有的关注和解决。

经过教研组反复讨论，我们认为，科学课中技术课类型的核心概念的运用是课堂教学成败的关键，在技术课类型教学中需要核心概念的有效引入。而这节课中需要运用的电动机转动原理等对这个阶段的学生来说是概念架空的，因为电动机的工作原理出现在六年级上册，而制作小车是五年级上册的教学内容，这就人为地拔高了对学生的制作要求，所以学生只会对小车能跑、跑快、跑远感兴趣，而对于众多的“为什么”不能做出解释。

所以再次上这节课前，教师就特别关注了在制作的过程中核心概念的运用：小车动起来了，而且跑得很远，很直，非常好！那么，小车为什么能动起来？为什么可以跑得那么快？那么直？关键与什么因素有关？还与什么因素有关？引导学生思考小车动起来的原因是因为有小电动机作为动力，跑得快慢与电池的电压大小、齿轮是否吻合、车头形状的设计等都有相关的关系，较好地达到了以核心概念运用于制作过程并贯穿整个活动始终的预期目标。

二、推行设计操练法，促进“思”“做”对接

技术的核心是设计，在技术类课型的科学课中，教师提出问题后，往往都要让学生小组讨论，并将自己的思路写下来或者画下来。我们在实践中发现，这种方法是非常有效的一种教学手段，它可以大大减少因画图或写方案所占用的时间，同时还能让学生更快地找到最佳的设计方案。当然，也并不是所有的技术类课型的科学课的设计都适合这种方法。比如研究课《设计制作小赛车》中，老师明确了本堂课的首要任务：设计一辆小车，让你的小车跑的又快又直。第一次试教的时候，我们发现如果让学生先在科学记录本上用文字或图片的方法将设计思路记录下来，存在以下的问题：

1.设计的图样与实际制作内容严重不符。因为学生会忽略教师提供的材料是有限的，凭自己的思路天马行空地“设计“一通，结果很多设计在具体的实施过程中根本无法起到“按图索骥”的作用。

2.费时、费力又费解。相比较《我的水钟》一课，瓶子的形状等绘图是很简单的，但小赛车的外形设计没有一定美术功底的学生无法完成图样的描绘，就算绘制完毕，有时候连同组的学生也看不懂究竟是要表达什么意思。

为解决这两个问题，我们通过研究，采用了以下的策略：将所有实验材料放在一个托盘中，让学生采用摆一摆的方式进行小赛车的设计，并给每个小组一张白纸，随时记录在摆一摆小赛车的过程中发现的问题及改进的方法。这样的设计方法我们称之为设计操练法策略，这种策略的实施可以让学生根据教师提供的材料展开设计活动，而且能节省大量的时间，设计的过程既直观又形象，更易于学生在设计过程中及时发现问题，进行修整和改进。

当然，设计有画一画、摆一摆、写一写等多种方式，本节课采用的是摆一摆的设计方式。那么这些设计方式有什么优点，适用的范围又如何呢？实践证明，这课中摆一摆的方式比较省时间，能降低设计的难度，比较直观，而且在摆的过程中还可发现制作中的问题并及时记录与解决；画一画有一定的难度，需要大量时间，而且不够直观；文字设计则出现有些描述不清的问题。但三种方式也有自己的使用范围，不能一概而论。比如摆一摆的方法要求材料已经经过剪裁，已具雏形，而那些需要大量剪裁的设计还是需要通过图画的方式展现设计的方案。

我们还认识到这类课型的教学中，要对学生每一次的设计，改进，要进行记录，并存档，作为学生设计能力的研究资料，以期提高学生的设计能力。

二、开展同伴互助，提高活动效率

合作学习的同伴互助策略是使整个教学过程成为师生信息互相交流，思想情感互相影响、角色互相变换，行为互相促进的双边活动过程，而不再是信息的单向传输。

如执教《设计制作小赛车》一课时，教师就为学生创设民主、和谐、开放的教学氛围，给全体学生提供了开展合作学习的机会。教师提供了材料后，学生发现要使小车跑起来至少要满足一下3个条件：

1.车轴上必须套上吸管，否则车轴被双面胶黏贴在KT板上后无法前进；

2．车轴上的齿轮必须与小马达上的转子紧密吻合；

3．小马达必须与电池盒上的导线连接，利用电池的能量使小车动起来。

我们上课同时要面对全班学生，但每个学生都是独立的个体，动手能力、实践能力、思维发展水平都不一样。如果个别学生或者个别小组碰到学习上的困难而提问时，老师采取让全班停下来讲解的策略，就会对部分碰到以上问题却已有自行解决方法的小组干预过多，容易打断学生的思路，学生也静不下心来听老师讲；但如果置之不理，又会对学习有困难的小组学生缺乏必要的指导，这时候的同伴互助就显得尤为重要。本堂课采用的策略有：制作有困难的小组同学可以到制作比较成功的小组学习制作的经验，虚心向他人请教；指派一些已经制作完成的小组成员到制作有困难的小组去指导；也可以由老师对小组进行个别指导。这样的策略实施，使学生之间更乐于合作，探究氛围更加浓厚，教学也更加开放，时间也更节约，并能有效地减少对各组学生活动的干预。

课后我们对同伴互助这种新型的、老师们还不大敢尝试的互助学习方式进行了讨论，达成了怎样实施同伴互助及互助方式的共识：

1．已经完成任务的小组给予其他小组提供帮助；

2．一组提出问题，由已解决此问题的另一组给予提供帮助；

3．直接去其他小组取经。

由此我们还认识到技术类课型课堂教学中还可以根据实际教学情况安排桌椅摆放方式，便于学生自由活动。教学过程中要多鼓励学生进行互助，教师不能过早介入，避免打搅同伴互助的开展。特别是教学过程中不能时不时打断学生的活动，因为学生活动被打断的同时思维也被打断；此外活动设计要做到长时间有效的探究，而不要分割成一个个小环节；学会寻找出同伴互助、集体交流等适用的范围：什么时候集体交流？什么同伴互助？什么时候提供提示卡？都是值得我们继续进行研究的。

四、尝试基于学生差异的弹性策略，促进创造性思维开发

创新是一个民族的灵魂，是民族发展的不竭动力。因此在“技术类”课型教学中教师要精心设计提问，鼓励学生大胆想象，并对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。例如教学《做一个指南针》这课时，在本课的教学实践中，同学们的发现往往超出教师的预想：同学们在学习自制指南针时，大部分同学是设计制作了悬挂式指南针以及支撑式指南针。可也有一些富有创新意识的同学设计了水浮式指南针、悬挂式指南针。水浮式指南针先把一块长宽高约2厘米的硬泡沫塑料块用刀切成锥形，在把磁针水平地穿在泡沫塑料锥形上放入水中，塑料块不能靠碗边，这个设计别出心裁。整个实验观察活动中，同学们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫教师去看，并且详细地向教师叙述，教师也乐于分享他们成功的喜悦；同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，进一步促进学生创新能力的培养。在创造思维活动教学中，我们采取了弹性策略：

1.创造思维活动内容可依学生程度弹性适用；

2.在使用方式上，教师可穿插在教学活动过程中或在单元教学活动结束后进行创造思维活动；

3.推陈出新和创新并重。对中下程度的学生多做模仿性实验，降低设计与制作的难度，在此基础上，推陈出新；对程度较高的学生，可少做模仿性实验，在推陈出新的基础上，大胆想象和创新。

五、构建全程评价体系，达成“多向共赢” 评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化是科学课程教学评价的最主要特点。在“技术类”课型的教学过程中，我们善于创造各种方法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录

在案，进行分析与判断，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。

1.前置性评价。在教学活动开始时，先对学生的课前准备进行评价，这具有重要的导向功能。

2.形成性评价。在整个学习活动过程中，对学生研究过程的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等等进行评价，这里宜采用即时性评价，以激励学生为主。

3．结果性评价。“技术类”课型的特点之一就是经过较长时间的课前准备和过程研究，最后完成教师布置的驱动性任务。我们经常组织学生及时对各自完成的作品进行评定。如《设计制造小赛车》、《做个太阳能热水器》、《造一艘小船》等。

经过课前准备和研究过程，结合最后组织的成果评定，在整个评价过程中我们紧密与校“科学之星”评比紧密联系，采取在期中和期末评选“班级科学之星”、“学期科学之星”、“科学之星”等激励形式，激发学生学习科学的兴趣。

总而言之，尽管因为小学科学课中技术类课型的教学策略实施在我国目前还少见系统的研究，缺乏相应的研究成果和专题文献，我们只能在教学实践中边思考、边实践、边研究，但只要我们不断地经历体验实践、观察、反思、与同行互动的过程，获得诸多感悟，就能更深入地理解和把握技术类课型科学课的特点，在研究中不断提炼出各种教学策略，有效指导课堂教学，以达到提高学生理解技术、应用技术的能力。

参考文献：

1、教育部，《科学（3—6年级）课程标准（修订版标准草案）》，网络

2、陈素平，《从“做做玩玩”到“技术设计”》，《科学课》，2007年第4期

3、王文明，《谈科学学科课堂教学评价时机的全程化》，网络

第三篇：提高小学科学课堂教学有效性的策略

提高小学科学课堂教学有效性的策略

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据

课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”……

接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的 学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互厉、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。例如《保护植物》一课，为了让学生巩固保护植物的方法笔者还设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有操纵鼠标的，有出谋划策的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。

四、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一客反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输

送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球绕着太阳转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。如教学《昆虫》一课中，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技束手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环镜中进行愉快地学习，获取知识。

五、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完

成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！

第四篇：提高小学科学课堂教学有效性的策略

提高小学科学课堂教学的有效性策略

摘要: 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却失去了宝贵的东西——‚有效‛。结合几年的科学教学实践，目前小学科学课堂低效教学的主要原因，寻求相应解决问题的对策。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。通过因材施教、激发学生学习兴趣、小组合作等方式，从而提高课堂教学的有效性，在潜移默化中让课堂焕发出生命的活力。

关键词: 改进策略 因材施教 小组合作

‚学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。‛走进科学课的课堂，学生‚动‛起来了，课堂‚活‛起来了。的确让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进科学课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。

一、科学课堂低效教学的现象分析

在科学课堂中，低效教学依然存在，难以使科学探究活动达到预期的学习效果，结合多年的课堂实践分析，原因有以下几种情况。

（一）教师在教学中仍是单向灌输，学生被动接受知识，以掌握知识为主要目的，没有建构起适合新课程理念的有效课堂教学模式。

（二）纸上谈兵，教师因时间紧，未能充分利用学校现有的小学科学方面的仪器，很少组织学生去实验探究，学生不认识试管、烧杯、酒精灯等器材。一些条件较好的学校，许多项目应让学生分组实验，但因种种原因，教师只搞演示实验，新课程要求的新型的学习方式，如自主学习、探究合作学习，仍未确立。

（三）教师在教学中轻过程重结论，以应付的心态来兑付现状。对于学生的实验能力、思维能力的提高和情感态度价值观的培养很少考虑。

（四）教材内容理解不够透彻。教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。

（五）教师专业素养不高，是造成课堂教学‚低效‛的关键。其主要表现在理论学习基础知识不够扎实、教学语言不够规范生动等方面。

二、科学课堂教学有效性的改进策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科学教材有一定的地域性特点，一些内容并不是处处适用，在教学中不能单向灌输，让学生被动接受知识。

什么是‚用教材教‛和‚教教材‛，《科学（3-6年级）课程标准》解读是这样解释的：

‚‘用教材教’和‘教教材’‛是两种不同的教材观。‘教教材’是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证式实验，这样‘教教材’就成了只教概念、原理等知识的代名词‛。‚教教材‛常常把目标单一地定位于教知识和书上的某种方法上。科学教学的目标是多元的，包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观等。科学精神、科学态度、情感态度价值观的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关知识单独进行。这就要求教师从‚教教材‛转到‚用教材教‛：在教知识的过程中有机地结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。

综上所说，可以看到，‚教教材‛与‚用教材教‛是针对‚教学目标‛而言，是把教学目标单一地定位于‚知识‛上，还是兼顾科学教学的三维目标，把科学教学的三维目标有机地结合起来进行教学。

在教学中，怎样‚用教材教‛呢？ 1.教学的前提必须是‚用教材教‛

教师首先要‚吃透教材‛，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对儿童发展需要的一种理解，教师首先要弄清教材的安排意图。

教师怎样研究教材呢？

科学教材是由一个个有趣的，有意思的观察，研究认识周围事物和周围环境的探究活动组成的，教师研究教材，就是要研究教材的‚活动‛，分析每节课有几个活动，每个活动的组成，每个活动的目的、意义，活动与活动之间的联系等。

2.不是‚教教材‛

教师在钻研教材，理解教材的基础上，根据本地资源，合理选取学习材料，使之更贴近学生的生活；根据科学课程标准精神，本校学生的实际，采取合理的活动形式(教学方式)，引导学生开展活动，而不是死守教材而不会变通。

（二）激发学生的学习热情，唤起学生对科学的重视。1.创设导入情境，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的‚导‛是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重‚导语‛的设计，使它起到‚激趣‛的作用，引导学生乐于参与教学。

2.创设问题情境，让学生愿参与。

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种‚不协调‛，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。

3.运用多媒体创设学习的整体情境。

教学中向学生提供实物教材的同时再适当地进行辅助电教手段，可以为学生的自主探究创设情景，展示资料或演示操作等都能收到良好的教学效果。随着教学设备的不断改善，各种电教媒体不断升级，合理使用各种电教媒体（特别是多媒体），使它与课堂教学有机结合，才能把课上好，对学生始终保持新鲜感，并创设一个学习的整体情境。

4、鼓励成功，提高学习热情是每个人都渴望成功，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动 的动力。

因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。

（三）构建符合新课程理念的有效小学科学课堂教学评价办法。实施有效的科学评价，可提高教学效率，促进学生掌握知识、形成能力、实行个性的健康发展。这几年，我校对小学科学课堂教学也制定了相应的评价条款，每学期逐一落实。例如，每学期期末对各班学生进行科学实验探究抽测，每班抽5人，把抽测结果作为期末评估教师的内容之一。另外，我校定期举办‚教学开放日‛活动，请家长听课、评课、填写评价表，这些办法促使教师不得不去进行探究式教学。

（四）充分发挥小组的合作精神，克服材料准备的难点。材料准备是让科学教师最头痛的事儿。每节实验课要准备的材料又多又杂，如果材料准备得好，课堂就会活力四射，课堂就会活力四射，没有材料的课堂就会变得沉闷。让教师一人准备材料似乎有点难。我以小组的形式进行分工协作。在《怎样得到更多的光和热》一课中，我提前布置了下一节课要带的材料，然后分小组讨论，结果学生们集思广益，一会儿就分好了工。谁带什么东西，弄得清清楚楚。下一节课一看，各种各样的纸袋，比书上要求的还丰富。每小组用自己亲手准备的材料进行实验，热情更高了，取得了非常好的教学效果。

然而，科学课堂中出现教学效果低效并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学发出的一个改进信号，因此改进的关键在于教师更新教育理念和提高指导能力，正确看待教学效果低效的现象。在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，‚让学生出彩，让课堂精彩。‛

参考文献

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第五篇：浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

【摘要】

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低迷。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用”来提高小学科学实验教学的有效性。

【关键词】小学科学

实验教学

有效性

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。笔者结合教学实践从“巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣；选择合适材料，方便实验操作；适时巧用评价，发挥评价作用”激励学生搞好探究活动

等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

如在教学《空气占据空间》一课时，设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

二、选择合适材料，方便实验操作

1、紧扣教学目标，精心准备实验材料

教学目标是我们教学的核心，观察、实验都是实现教学目标的方式方法。在实验教学过程中我们要围绕教学目标设计实验、组织实验、准备实验材料。

在《沉浮的秘密》这一课中，“与水同体积的物体，比水轻的在水中上浮，比水重的下水中下沉”这是这课中学生要通过实验认识的目标之一，而使不同形状的固体与水比较体积，是实验中的难点。有的教师设计了规则图形（长方体或正方体）的固体与同样的水容器来装水进行实验比较。而本人设计了一种实验装置。方法是让固体浸没水中，使之排出同体积的水，再进行比较。这样更适合水与众不同形状的物体进行比较，简单适用。这两种方法都是实现教学目标的好方法。而这样的器材在仪器室是没有的。这就需我们教师去设计和制作，去准备。

又如《国旗是怎样升起来的》这一课是关于滑轮认识和探究。在实验室里有散装的滑轮装置，也有成盒的简单机械实验盒。为了方便简单，可以分发给每个实验小组实验，是小学生学习科学的方式、方法之一，它是学生获取知识，进行知识创新的主要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在小学科学实验教学活动中，实验材料准备是否充分，是否得当，直接影响到学生的科学学习探究活动。

2、优化教学效果，合理改进实验教具

在教学过程中我们经常遇到一些教学仪器有其优点和长处，也存在一些缺陷。例如我们现在用的三星球仪，它在演示地球、月亮运动规律时是一件很好的仪器，而在演示地球上的四季形成时就有些欠缺，它不能让学生直观看到太阳对地球直射点在地球南、北回归线之间的变化和太阳对地球直射、斜射的变化状态。为了让学生直观地看到“地球在公转过程中地轴总是保持倾斜的方向不变，形成太阳对地球直射与斜而形成地球上的四季”这一实验效果，我对三星球仪进行了改进，制作了一个“四季形成仪”，让学生能直观地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少实验的设计理念不错，但还有需要我们改进的地方，像《怎样让衣服上的汗水干得快》这一课是关于水蒸发快慢的问题，涉及这个问题有三个对比实验。课文中设计的实验有的在室内进行，有的在室外进行，有的需要几天观察记录时间。针对这些情况，我利用废旧材料设计制作了一个“水蒸发实验架”，它为实验提供了有风与无风、温度不同、水面大小不同这三种不同实验环境，使三个对比实验都能在实验室完成，而且最多只要一节课时间，实验效果显而易见。

3、发挥农村优势，开展观察实验。

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

三、有序做好课堂分组实验，注重实验过程的有效性

在实验课中,要提高实验效率,教师必须保证实验的有序性、有效性。

（一）制定规则。

制定一系列的实验规则,如在老师允许开始试验前学生自己不得自行摆弄实验器材,实验中注意爱护实验器材,实验结束后把器材整理干净等。教师不时地让学生学习实验规则,从而使其养成良好的实验习惯。

（二）明确实验目的。

实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。如在教学《我们的周围的空气》一课中，证明空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。是不会获得科学知识的（三）实验预测。

预测是对事物发展变化的一种预料和猜想过程,是对事物发展的结果进行的一种假设性解释。不论预测成功与否,学生总能享受到探究的快乐。而一旦有了预测,也就有了探究的目标,学生会集中精力实验,解决问题。教师要对每组学生的预测进行统计,全面掌握学生的预测情况,及时进行评价,这样,能促使学生养成科学预测的好习惯。

（四）分工协作,做好观察、观测和记录。

在进行探究性观察实验活动中学生对实验现象极有兴趣,往往只顾观察、观测、实验,却很少对观察、观测到的现象做记录。因此,在探究性实验中,教师可以让学生给本小组的同学分一分任务,如谁做实验预测员,谁做实验员、实验记录员、汇报员、实验器材管理员等,让他们通力合作,完成好每一个观察、观测和实验。

（五）交流结果。

经过观察、观测和实验,每个学生都会有所发现。如何将这些发现进行交流,达到资源共享、成果共享是探究性学习的重要组成部分。在这一环节学生表现活跃,急于展示自己的发现。这时,在发挥小汇报员主角作用的同时,也要重视其他学生的补充,要让每位学生的发言成为全体学生探究、学习的资源。

四、注重实验评价，发挥评价作用

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖……）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

又如三年级下册《植物的一生》中，种植凤仙花的实验探究是一个漫长的过程，需要学生坚持管理、观察和记录。学生往往会失去耐心，使得实验无法有效地开展。因此，教师定期和学生进行观察交流，并对学生的观察记录作出评价，让学生保持实验探究的兴趣，使实验探究得到有效的开展，保证实验探究任务的顺利完成。

五、激励学生搞好探究活动

科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。

总之，对于农村小学的科学实验教学，我们可以根据学校的实际情况，借助农村小学的一些自然优势，积极开动脑筋、寻找办法，弥补自己实验器材的不足。注重培养农村学生乐于动手、动手与动脑相结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展实验探究活动，让学生弄清动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，养成良好的科学实验习惯，切实提高农村小学生的科学实验水平。

参考文献：

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