提高课堂讨论有效性的策略

第一篇：提高课堂讨论有效性的策略

提高课堂讨论有效性的策略

陡子峪明德小学：王金山

小组讨论学习是一种以小组为形式的合作学习，是一种多向信息交流活动，是探究式科学学习中不可缺少的组织形式和教学策略。在课堂内进行有效的小组讨论学习，能引导和推动科学探究的过程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。最大限度地提高课堂讨论的有效性，提高讨论的实效，是实现讨论学习的优势的关键。

一、精心设置不同层面的问题或情景，是保证有效讨论的前提。自主学习的课堂就是一个充满问题的课堂，课堂里学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”，在解决问题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提，也是评价讨论有效性的重要标准。

下面按不同的教学需要及教学目的，谈谈本人在教学中如何设置讨论问题或问题情景的一些做法及效果，从而反观讨论的有效性：

（1）在学生自学之前，可设置一些有争议的问题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带着多层次的问题和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）对一些容易被忽略的关键问题，可适时设置问题引起学生的关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。

（3）设置一些发散性的问题，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相其启迪中加进自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在进行小结归纳时，设置一些对比性或归纳性的问题，有助学生更好地区分相似或相关的概念、总结实验规律和本质，培养学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理的能力。

（5）对一些比较抽象、难度大或学生日常了解甚少的知识，巧妙地设置一些有趣味的问题，提高学生学习的学习的热情、活跃学生的学习情绪，让学生摆脱枯燥的记忆活动，促进学生知识的内化。

二、良好的讨论习惯是实现有效讨论的有力保障。

良好的讨论习惯要从低年级就开始抓，才能取得最佳的效果。低年级的学生尤其喜欢一起讨论学习，却往往不能合作学习，更难以有效地开展讨论学习，他们在小组讨论中容易忘记了对自我的约束、放-1-

任自流；又或容易以自我为中心，喜欢做“主角”；又或讨论中观点缺乏科学的根据；又或讨论过程中容易“跑题”；另外，部分同学怀着 “听众”的心态参与活动等，所有的这些都会影响讨论学习的优势的发挥。针对这些情况，我在教学中实施了一些小策略，帮助学生正确认识小组讨论活动的意义，尽快地帮助学生形成良好小组讨论习惯，为提高讨论质量建筑一个有力保障。

（1）首先要树立学生的时间意识，使教学过程保持一定的紧凑性。

刚开始接触小组讨论的同学（如三年级的同学）容易进入到一种放松的学习状态，在这种情况下，教学进程会出现滞后，影响教学的质量。这时，教师需要帮助学生调整好对待小组学习的心态，帮助学生理解讨论学习的意义，要做到这一点，可先让他们明确讨论活动的时间约束，让他们意识到这一活动的紧凑性，意识到这是教学活动的一个环节，而非自由和放松。

我是这样处理这一问题的：在小组活动前明确提出讨论的时限是多少，可在讨论前口头说明或者在讨论的记录表上注明，根据情况，讨论活动一般以3-8分钟为宜。另外，本人还通过比赛的形式增加学生对讨论时间的认识和重视。如让小组间的同学比一比，看哪个小组在规定的时间内“发掘出最多的宝藏”，给学生一种要抓紧时间讨论的心理暗示，让学生意识到自己是带着任务进入到讨论的，摆脱了刚开始较易形成的那种随心所欲、不受约束的学习状态，这是首先让要学生明确的、也是最基本的讨论习惯。

（2）帮助学生不断形成的良好讨论习惯。

良好的讨论习惯需在活动中不断形成和巩固。如我在学生刚接触信息课的时候，就请几位小演员分成两组，表演关于讨论礼仪的情景剧，然后学生评评哪个是“明星小组”？他们在讨论中有哪些礼仪值得我们学习？在小组讨论中哪些行为不可取？为什么？你们想成为“明星小组”吗？说一说你们小组要怎么做？这个活动能帮助学生初步认识良好的讨论习惯及其重要性。另外，我要求学生把小组讨论的礼仪记录在书本的第一页，时时提醒自己在活动中遵守这些共同制定的礼仪，并让这些礼仪最终成为一种习惯。我还鼓励学生在实践中不断完善这些讨论礼仪，要是哪个小组提出的讨论礼仪通过了班级的“审核”，这个小组将会得到适当的加分、表扬或者奖励，而这条礼仪也将被增加到讨论礼仪的条例里。

（3）引用生动活泼的讨论礼仪，让学生乐于接受、易于理解。中低年级的同学对说教式的条例都不感冒，常常对它们“视而不见”，要让学生易于、乐于接受这些条例，就得让这些条例接近他们的思想，用他们的语言跟他们沟通，用活泼生动、具有童趣的礼仪条例代替说教式的规定，让学生在实施、培养这些礼仪时容易理解和接受，并为他们营造一种快乐轻松的氛围。

为了培养不同的讨论习惯，我是这样跟学生沟通的。例如：①为了发挥小组成员积极性，保证小组成员的参与度，我们制定了这样一个礼仪：每一个小组都有一棵“智慧之树”，小组的每一位成员都要发挥自己的智慧给“树木”浇水，这样才能让自己小组的“智慧之树”长得更高；②为了控制学生讨论时的音量，避免讨论声音越卷越大的现象，我们又制定了这样一个礼仪：为了避免“交流信号的互相干扰”，小组成员讨论时的音量在小组范围内听到就可以了；③为了避免小组发言时的“交通阻塞”，我们规定小组内一次只能有一位成员发言；④我们要做一位文明的“小律师”，遇到不同的意见，要以“科学之理”服人等等。这些礼仪让学生感到非常有趣，都努力争当明星小组。

经过一段时间的训练后，我还用简笔画的形式来表达这些礼仪，以便在学生讨论的过程中教师可以随时提醒，提高效率。如用“喇叭”符号来表示控制讨论音量的问题；用“嘴巴”来表示每个同学都要积极参与发言的问题；用“博士帽”来表示讨论时要运用科学的道理，不能强词夺理等。在课堂上，我认真观察和倾听学生的讨论，发现有需要提醒的地方，我灵活地把符号画在黑板上以示全班或用卡片出示给某小组，及时打击一些不良习惯的苗头，操作简单方便，节省了课堂的时间，还不会打断其他同学正常的讨论活动，另外，这些礼仪和做法还可以延伸到讨论活动以外的教学、实验当中，非常实用，效果也很不错。

三、创建二次交流的平台，强化和提升讨论的质量。

在小组讨论后进行组间的二次交流对促进小组讨论的质量有明

显的帮助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，可作为讨论后的总结或二次讨论，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小组的学习风貌，利

于组间的取长补短，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情、思维能力的提高，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。

（1）如小组讨论结束后，不同小组讨论的结果会有较大区别，甚至会出现相反的结论。这时，可组织一场小型“辩论”会，正反方各选出代表的小组，以组间辩论的形式再次展开讨论。根据情况，正反方可请1－2个小组作为代表，其他同学可做评委，老师作为总裁判，看哪个代表组的理由更充分的理由，能够讲服对方及其他小组，最后再请所有小组举手投票，也便于老师做最后的总结。一般来说，证据、论点充足又科学的小组常常在“辩论”中获胜，而这些优秀的小组便成为了小组学习的好榜样，老师的好帮手。通过组间交流会这样的环节，学生看问题的角度会更完全面，对问题的认识和理解会更全面和科学，思维能力和科学素养也渐渐提高，而这些素养无疑能使讨论更富成效。

（2）一般情况下，小组讨论的问题是中等难度的，小组间讨论结果不会相去太远，只存在一定的区别，完全错误的观点不多，不同的小组都有各自的可取之处。有时候，一些小组的理由更全面或者更详细些、一些小组的表述更科学些、一些小组的解决方法更灵活或更可行一些等，老师此时只要请个别小组作为代表总结，或者有针对性地请两、三个小组做总结，引导学生对比和思考，达到小组间互相学习、促进和完善的目的，提高了小组讨论的质量，促进小组讨论的发展。

实践证明，精心设置的问题、良好的讨论习惯及组间的交流和

讨论对实现有效讨论有着积极的推动作用，而有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，发展学生的分析综合能力，增强学生思维的灵活性，提高学生的表达能力、合作意识和创新精神等科学素养起着重要的作用。

第二篇：提高化学课堂有效性的策略

提高化学课堂教学有效性的策略

廖明均

（童家乡中心小学达州市大竹县635135）

【摘要】介绍从那些方面设计有效的课堂教学，在课堂中恰当实施，培养学生勤于思考的科学素养，让学生真正体会化学带给他们的乐趣，树立学生信心，增强学习的兴趣。从而达到更好的学习效果。

【关键词】课堂教学；有效性 ；氛围；因材施教

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。通过合理利用多媒体教学，优化教学设计（如学案导学），化学分组实验，搭建展示平台等方式提高化学课堂教学有效性。并取得一定的效果，使学生由“被动学习” 变为“爱学” “会学”，使学生处于积极状态，提高了学生学习的积极主动性。学生获得了更高的分数，更好的学习技能和更高的化学素养。有些情况是许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效, 传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高, 教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，使学生厌倦了学习, 失去了对学习的兴趣,这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着学校和教师。

目前初中教学中也同样存在这样的问题，那就是：老师教的很辛苦，而学生学起很痛苦。我们的学生没有得到应有的发展。我所在的学校教学资源非常缺乏，特别是教师缺编特别严重，也没有合理的教学资源优势。只能根据我所在学校的实际情况谈谈在化学方面如何提高课堂教学的有效性。

一、营造良好的课堂教学氛围

教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂氛围看似很好，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。对于这种现状，我认为有必要做一些剖析，以利于帮助部分老师走出误区。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛，给学生营造一个良好的学习氛围。

（一）通过创设情景营造课堂氛围

兴趣是最好的老师，它是获取知识的内驱力。在教学中，通过创设情景，可以有效地激发学生的学习兴趣，为整节课奠定一个良好的学习氛围。为此，老师可创设生动活泼的学习情景，勾起学生的探究欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。

（1）运用实验创设情景

实验是化学教学的灵魂，我们可以充分利用实验情景来激发学生探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。要达到这个目的，就一定要学生透过现象看本质，不能只停留在表面肤浅的“变魔术”上。这时候就要求老师有较强的驾驭课堂的能力，适时把实验形成的良好氛围利用在掌握知识上。

（2）运用多媒体展示创设情景

现代化的教学手段，为创造以学生为主的课堂提供了有利的条件，各种教育教学软件给教师提供了创造激发学生主动学习的热情和灵感，营造轻松愉悦的课堂氛围，给课堂注入生机勃勃的活力，使学生都十分愿意且不自觉地投入到主体性学习中去。多媒体集文字、声音、图形、图像、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。

（二）通过设计问题营造课堂氛围

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。当然，老师设计的问题有很大的学问。问题太难，学生解答不了，浪费时间且没有实际效果；问题太过简单，每个学生都会，势必引起学生骄傲情绪，也容易起哄。因此，设计问题要切中要点，就如同学生站在苹果树下，眼看到苹果就在头上，可就是够不着，以激发学生想办法吃到苹果的欲望。只有这样才能起到锻炼思维能力的作用。

二、深入研究了解学情，因材施教

教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每一个学生全面的多元的智能发展。比如，在讲化石材料这一内容时，根据大部分学生在物理课中已接处了不少的实际情况，我就安排他们主要以自学为主。还有我的学生中有几个理科比较差文科比较强，对这一情况我应积极鼓励他们发挥自己的优势，让他们出一期有关化学的板报，以培养他们学习化学的兴趣。在有学生总的成绩比较差，但很聪明，动手能力强，我应让他作实验小组的组长。

教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。这要求教师教学时要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

三、探索和优化教学方法

目前很多教师都在探索用什么样的教学方法达到最有效的学习效果。然而，像我们这样偏僻的九年一贯制学校也只能从现有的条件出发，从学校的师资和学生的实际情况出发。从教学方法上探究：可以吸收目标教学的教学思想，采用了目标教学中一些成功的作法，教师引导，诱导，疏导，指导，始终在导字上下功夫，在导字上定位。学生独立思考，积极探索，大胆质疑，充分讨论，当堂训练，及时矫正，始终处于课堂的中心地位，符合教师是主导，学生是主体，训练为主线的教学思想

从课堂结构看，主要分三个阶段完成。一是学生自我探索阶段，包括了学生阅读思考，相互讨论和尝试性练习，教学目标中的大多数内容可以在这一阶段中实现。因此是一堂课成败的关键；二是教师讲授深化阶段，学生对教学内容的理解和掌握离不开教师的指导，教师讲重点、难点，讲规律，讲方法，消除思维障碍，指导学习方法，这是一堂课的精髓所在，也是一堂课的核心内容。三是训练强化阶段，包括练习，反馈，矫正，评价和课时小结，这一阶段的实施是实现教学目标的重要保证。整个过程，环环紧扣，步步紧逼，呈现出由浅入深，由低级向高级，由简单到复杂，由感性到理性，由理论到实践，层层递进逐步向纵深发展的趋势，符合循序渐进的原则。

四、合理使用化学教学资源

教学中能够合理利用教学资源，那么你的教学就成功了一半。新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基

本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的技术知识和基本技能。

（一）注重实验原则

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，一可以帮助学生建立和巩固和化学基本概念和基本理论，获取化学知识，训练科学方法，培育科学素质。因此在化学教学中，实施实验研究，训练科学方法，是培育和提高学生的科学素质的有效的手段之一。教师如果能改变教师观念，以新的视角开展实验教学，适当的地点验质性实验为探究性实验、设计性实验，挖掘实验的探究功能，优化试验教学，就可以达到既训练科学方法，又培养学生的创新能力和实践能力。

（二）合理利用现代教育技术

电教媒体在微观粒子及晶体结构的放大、变静为动、化学反应历程的演示、危险有毒实验的模拟、有机物结构的分析等方面有独到的优势。但是电教媒体不能取代演示效果好的实验，比如探究次氯酸漂白性的这个实验，由于教室里完全可以安全、有效地进行操作，所以采用放映动画的方式；而次氯酸见光分解这一实验操作比较难成功，这时候采用放映动画的方式就很好。所以课件、动画等只是辅助性的教学手段，应作为积件使用而不是贯穿整个课堂，否则，幻灯片从头到尾，学生有走马观花之感，难以充分记录下重点。电教媒体的使用、软件的设计、课堂教学中任何时候穿插要讲究科学性。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。

参考文献：

[1] 和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M]天津教育出版社 2011

[2]上海教育出版社：《化学教师教学指导书》

[3]王天存.谈化学教学中学生兴趣的培养[J].青海教育 2005,9

第三篇：如何提高初中地理课堂讨论有效性

如何提高初中地理课堂讨论有效性

南和县教研室 王少科

上一次地理联片教研活动我们共同探讨了“初中地理教学中小组合作学习实施策略”，从误区分析到策略实施，我们进行了初步的探讨，但是在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。主要有这几个方面：

1.教师随意出示讨论主题。

2.讨论主题的跨度较大，学生一时难以得出结论。

3.把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。

4.讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，浪费大量的宝贵课堂时间。

5.讨论的时间掌控随意性大，有时过长，有时则过短。6.讨论的方式比较单一。

7.教师参与方面较少。比如：很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。

这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的 “有效性”有待加强。鉴于此种现象，如何提高地理课堂讨论的有效性？

1、精心挑选问题，精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。

2、明确角色分工。明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过少都不利于讨论的开展，这与讨论的议题有很大的关系。成员的构成应该考虑学生间的相容性与互补性的特点。课堂内讨论小组的组建以六人小组、八人小组为好。要做好角色分工。角色包括以下几种：主持人、记录员、质疑者、发言人。比如 ：八年级上册73页的理解我国的土地政策的活动2.3、确定讨论方式。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：（1）任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。（2）滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人等讨论形式，使讨论的范围不断扩充。（3）书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。

4、讨论时间的安排。讨论时间依不同的问题而定，一般在 5——15 分钟为宜。但要注意以下两点：（1）安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。（2）在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。

5、老师的适当参与。许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，和联络员，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。

6、给学生提供自由发挥的空间。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。比如：八年级77页，讨论完活动之后，教师可以逐步深入地让学生分析家乡身边的水资源问题，这样可以让学生感受到学习地理的生活意义。

7、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。

8、拓宽地理知识面。其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。

附：课堂讨论成果的展示

1、发言学生的确定。讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见，一定时间后，最好要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。

2、借助道具展示成果。当讨论成果无法用简短的语言来表达时，可以借助一定的道具来展示。如模型、板书、板画、小论文的形式来展现。

第四篇：提高课堂有效性

摘要：

提高课堂实效性的方法是多种多样的，笔者结合自己的教学实践认为，提高课堂实效性，一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课；

二、课前准备要做到位；

三、教师授课一定要做到精讲多练；

四、善用激励性的手段，提高课堂效率。

关键词： 课堂教学

实效性

实施新课标以后，对广大数学教师来说，课时紧，任务重，如何在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观,让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，这对我们是一个挑战,也是一个考验。就拿我们四年级来说吧，一周就四节数学课,每天不光要对课堂上新授知识及时练习巩固，完成课堂作业,还要完成一些教学辅导资料上的习题,这些练习仅靠教师在四节课内完成是不够的,要么占用其它的时间,要么上完课后抽空辅导,再加上纠正错题,每天忙的不亦乐乎。如果是带双班的数学教师,再不提高课堂教学实效性,教学效果就会大打折扣，所以一定要提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。

提高课堂教学实效性的方法很多，下面本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点具体做法，与大家共同探讨：

一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，达到事半功倍的效果。例如在我校开展的每师一课活动中，教材把得准，吃得透的教师，因为课前进行了精心设计,教学层次分明，重点内容教师巧妙点拨，易于理解的内容一带而过，时间分配合理，课堂作业当堂完成,课堂既有容量又有质量。课下我们对学生作业进行了统计，正确率达到了80%——85%，这在新授课中达到这样的效果还是很不错的。纵观整个活动过程，凡是平时认真备课、踏实上课的教师，在他们的课堂教学中，学生训练有素，课堂组织活而不乱，学生精神饱满，学习热情高，教学效果好。所以，要提高课堂教学实效性，平时一定要深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课。

二、课前准备要做到位。

课前准备包括：教师教的准备和学生的学的准备。教师教的准备过程，除了明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程外，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有心中有数，胸有成竹，你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。

另外，教师的课前准备包括上课用的课件、挂图、尺子、粉笔等。学生的课前准备，如钢笔水足不足、作业本课下发了没有，上课用的相关学具等。请不要忽视这些细小的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！

三、教师授课一定要做到精讲多练。

教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。教师在学生需要帮助时扶一把，在学生容易出错处点一点。不要整节课絮絮叨叨，耽误了学生在课堂内完成作业的时间。俗话说的好：眼里过千遍，不如手里过一遍。讲的多不如练的多，在课堂内完成作业也便于发现共性问题，及时补救，提高课堂实效性。

有很多教师课堂上讲了很多内容，把写的时间挤没了，只好把课堂作业留到课下或回家完成，这样不光养成了一部分学生拖拉作业的习惯，作业准确率不高，还加重了学生负担，也加重了教师的负担。作为教师不要怕学生听不懂，要多给学生思考的时间，探索的时间，教学观念要转变，不能整节课自己讲的是滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教学效果大打折扣。对于课堂上口、手不合拍的学生，教师要留一些写的时间，让学生能说上，也能写上。学生写作业的速度和正确率要在课堂上培养，向40分钟要质量。

四、善用激励性的手段，提高课堂效率

在课堂上，一定要充分调动每一位学生的学习积极性，要让他们学会认真倾听，教师多用激励性的语言鼓励学生认真倾听，积极回答问题。对一些缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题和因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话的学生，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的发言，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。只有在这种氛围中，才能更好地激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。

在做练习时，教师也要采用一些如抢答、限时计算、夺小旗等一些方法训练学生计算的速度和正确率。

另外，教师一定要守时，铃声响必须进课堂，保证40分钟的教学时间，这样对学生来说，也才能渐渐养成铃声响进课堂的好习惯，准备到位，进入角色快，才能真正提高课堂教学实效。

第五篇：提高课堂教学管理有效性的积极策略

提高课堂教学管理有效性的积极策略

【摘要】课堂中师生的行为主要是围绕教学活动开展的，教学的一个根本的目的是促进学生的健康发展与进步。研究有效的课堂教学管理模式对保证课堂任务的顺利完成和促进学生的多方面发展有重要的现实意义。

【关键词】教学工作 管理 有效性 对策

一、课堂教学管理的内涵

课堂是多种因素整合的系统，是教师在课堂教学过程中，根据教学的目标或任务要求，运用管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立起良好的课堂教学环境，调动学生学习的积极性、主动性而对教学活动实施的一种调控行为。它是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程，制约着教学的有效进行，具有促进和维持的功能。同时，它需要教师对课堂中的物质因素和人为因素进行有限的管理，进而掌控教学时间和进度，保证教学程序的顺利进行和教学目标达成的行为和策略。

二、课堂教学管理方式的分类

课堂教学管理方式是教师在课堂教学活动中所表现出来的特定行为模式，是一种相对稳定的行为风格。教师的课堂教学管理方式划分为民主型、自主型和专制型三类。

1.民主型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师在进行课堂教学管理时，会对课堂中将会出现的各种情况都有良好的预测能力，能够合理安排全班学生的学习活动，建立良好的课堂环境。在设计课堂教学时能够充分考虑学生的能力和兴趣，能够和学生建立良好的师生关系。

2.自主型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师，强调学生个人的选择和自由，他们常常给予学生较少的监控和强制要求。在对学生进行监督时，会只关注不良学生的课堂行为，对一些优秀的学生，教师会给予他们自由的空间。另外，当学生出现问题行为时，教师认为应该给予学生自己去处理、解决的机会，培养学生的自主能力，相信学生的自我解决问题能力。

3.专制型的课堂教学管理方式。持有这种理念的教师，他们认为整个课堂教师负有控制学生行为的责任。教师往往通过建立和强化课堂规则以及相关的规定来实现对学生的控制，在制定课堂规则的时候，更多会指向学生的不良行为。教师把课堂教学管理的过程视作对学生课堂行为的控制过程，教师强调运用一些控制策略来建立和维持课堂秩序。

三、课堂教学管理的主要影响因素

1.教师。在课堂教学管理过程中，教师是这一管理行为的引导者和协调者。教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境、与学生之间的关系处于和谐之中。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是教育改革的主要力量，教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的管学生阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。课堂教学管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的，课堂是师生生活和成长的互动情境。

2.教学内容。教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容，也就是教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部内容。换而言之，学生在学校里所接受到的全部信息都可称之为是教学内容。教学内容不仅仅是一个教什么和学什么的问题，更重要的是怎么用的问题。要使课堂教学有效，就必须使教学内容有效。教学内容被学生应用到日常生活中，就说明教学内容有效。根据教学内容本身的性质和教学的目的要求，教师要考虑教学内容的多少、教学内容的呈现方法等等。

3.教学环境。一个课堂的心理环境一旦形成，就具有其相对的独立性和稳定性。独立性指的是班级和班级之间的课堂心理环境不一样，一个班级在不同教师的引导下形成的课堂心理环境也不一样；稳定性指的是一个班级在某门课的课堂上心理环境一旦形成，基本上就会持久保持下来。这种持久性和稳定性会给在其环境下学习的学生带来相对稳定的影响。根据课堂心理环境对学生学习影响产生的结果，可以将课堂心理环境分为积极的和消极的两种。

四、提高课堂教学管理有效性的积极策略

所谓的有效性，是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生生命体的整体得到尽可能多的发展。有效的课堂教学管理行为，是指教师在课堂教学中为学生知识结构的完善，学习技能的发展，正确情感、态度、价值观的形成创造条件的方式方法。

1.建立有效的课堂气氛。课堂气氛是在课堂中老师和学生发生互动，并浸染其中的气氛或氛围。教师展示温情和支持，鼓励竞争或合作，允许独立判断和选择的方式和程度因而创造了课堂气氛。你选择什么样的方式就会有什么样的课堂气氛。教师不仅使用多种教学策略，而且还会营造各式课堂氛围。尽管社会心理学家的早期研究试图说明某类课堂气氛最利于个体行为，而结果表明不同的课堂气氛皆有利弊，这要看其特定的目标。因为从一堂课到另一堂课，从这周到下周，目标在变换，所以为了服务目标的实现，你的课堂气氛也必须随之变更。当目标更换而你的课堂气氛不变时，在这个阶段学生会有脱离任务的、破坏性的、甚至是对立的行为。建立有效的课堂气氛需要教师花时间创建使学生感到愉快，振奋，融洽的学习环境。研究表明，积极的情感会改进学生的态度，提高高级思维的技能，教师应积极采取措施建立和保持成效显著的学习氛围，避免课堂问题行为的发生。

2.制定有效课堂规则。建立明确的课堂规则，同时坚持实施这些规则，能够为学生创建一个和平、安全的学习环境，保证课堂教学活动的清晰和连续、保证学生积极地参与到课堂学习过程中，有效提高学生课堂学习效果。制定规则应遵循的一个基本要求是：教师要在适合学生认知水平和能力的基础上，让学生参与到制定规则的过程中。学生参与制定规则的方式依其参与程度可分为四种：第一种是完全参与型即教师将制定规则的权利赋予学生，由学生提出并决定规则的内容；第二种是学生主导型即由学生提出规则然后征求教师的意见，学生依据教师的意见对规则进行修改；第三种是教师指导型即由教师对规则制定的整个过程进行指导，和学生共同确定规则的内容；第四种是教师主导型即教师提出规则后交给学生讨论并对讨论过程进行指导，教师在综合学生意见的基础上，对规则的内容进行修改后再将修订后的规则发给学生。

3.形成课堂教学效能研讨活动制度。为引导教师高度关注教学有效性问题，提高课堂教学效率，增强课堂教学针对性和实效性，促进教师专业成长，从而大面积提高课堂教学质量，可以尝试定期举办课堂教学效能分析研讨活动，并将此活动制度化。课堂教学效能分析，旨在通过对课堂教学行为有效性的分析，反思影响教学目的达成度的因素，以便优化教学设计，不断提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，使教师在课前和课中的辛勤付出得到更有效的回报。形成课堂教学效能研讨活动制度，能够不断纠正视听，规范教师课堂教学管理行为，引导其自觉追求课堂教学道德意义上的高效率。

4.正确处理学生课堂不良行为。处理课堂不良行为时，教师通常采用的是指责和处罚的方式。对学生的不良行为进行处罚虽然有可能轻易而迅速地制止学生的不良行为，但也有可能导致这样两个严重的问题：第一，惩罚不能有效地转变学生行为。这是因为惩罚只能让学生感到受责备，使学生发怒或者抱怨但不能让他们去检查自己对问题所负的责任，惩罚的后果往往是，学生开始采用更加微妙的回避技巧来对付惩罚，他们学会了如何推托责任、不承认做过这些不合规范的行为；第二，影响师生之间良好关系的建立或破坏已经建立的良好关系。学生渴望在同学面前赢得地位与尊重的需要与日俱增，即便学生本人的行为的确有过失，但如果教师在全班同学面前惩罚他，学生也会因为感觉在同伴面前丢脸而对教师怀有敌意，师生之间还有可能在课堂上爆发严重的冲突。最终他（她）常常厌恶有关的教师，同时尽量避免和教师会面，或许也不喜欢这位教师教授的课程，甚至企图在班上拉帮结派、寻求支持，一起对抗教师，以便重新树立个人的地位。教师在处理学生课堂不良行为时不能简单地采用指责和处罚的方式或对不良行为置之不理，如果能将违纪行为看成是生活中自然而平常的一部分同时能够正确地区分由文化、价值观差异产生的问题和行为问题，那么面对学生的违纪行为时就不会怒火中烧，而是能够保持一种平和的心态，这对合理有效处理学生不良行为是极为重要的。

参考文献

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[2] 陈时见.课堂管理论.桂林：广西师范大学出版社，2002

[3] [美]戴维.课堂管理技巧—当代教育理论译丛.李彦译.上海：华东师范大学出版社，2003.[4] 杜萍编著.课堂管理的策略.北京：教育科学出版社，2005.