课堂讨论的有效性五篇

第一篇：课堂讨论的有效性

让课堂讨论“走出误区”创造卓越

课堂讨论是课堂教学中一个相对自由的环节，学生通过对文本的学习，结合自己的感悟各抒己见，在讨论中通过互相启发，互相促进，加深对所学内容的认识理解、获得新的收获。课堂讨论充分体现了学生自主合作的学习方式，有利于激发学生积极进取的精神和强烈的求知欲。新课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在课堂中组织学生讨论就是践行这一要求的集中体现。

然而，日常教学中我们的课堂讨论往往热闹有余而实效不够。怎样才能让我们的课堂讨论更具有实效，创造卓越呢？通过两次不同的教学过程，我有以下的几点体会。

教学西师版第九册七单元27课《江姐》 第一次教学片段

“蓝色的旗袍外面套着一件玫瑰色的短毛线衣。江姐习惯地用手拍拍身上的灰尘，再理着旗袍上的折痕，然后弯下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在镜子面前看了一下，在室内试着走了几步，像要去赴什么隆重的典礼似的。”

师：请同学们默读本段，批注出自己的感受或想法。学生默读批注。

师：现在让我们一起来交流自己的感受吧。

生：我觉得江姐非常的勇敢，快要去刑场了还这么镇定地打扮。生：我觉得江姐很有勇气，不怕牺牲。

师：不错，还有哪些同学来谈谈自己的感受呢？ 生：我觉得江姐不怕死。

生：江姐面对死亡还如此从容不迫，真是让人肃然起敬。

生：我从“像要去赴什么隆重的典礼似的。”这个句子体会到江姐打扮得很认真，很重视这次打扮。

„„

跟进后的教学片段：

师：默读本段，细细品味作者细腻的描写，勾出打动你的字词句，批注出自己的感受或想法。学生默读批注。

师：孩子们现在我们一起来交流你的感受或想法吧。

生：我从“梳好了头”“取出”“脱下”“用手拍拍” “擦去”这些动词体会到江姐非常的从容镇定，快要去刑场了还这么镇定地梳妆打扮。

师：能抓住一个个细小的动作来的词来体会，孩子你读得真仔细。

生：我从“理着”“在镜子面前看了一下”“试着走了几步”这几个动词看出江姐打扮很认真丝毫没有害怕的感觉，感受到江姐很镇定，临危不惧。

师：有了你的补充，显得更完整了。

生：我觉得江姐为了革命，把生死置之度外，面对死亡从容不迫。

师：对了，面对死亡如此勇敢、镇定，还能用“从容镇定” “从容不迫”，把生死“置之度外”“临危不惧”这几个词来表达，同一个意思可以多种表达，所以我们要多积累。

生：我从“像要去赴什么隆重的典礼似的”体会到江姐的打扮得很认真细致。师：临刑了，江姐还要那么认真地打扮，你认为此时江姐在想些什么呢？ 生：江姐可能在想：“这是我最后一次给自己打扮，我要把自己打扮得更漂亮，更有尊严地离开这个世界。”表现了江姐对生命的留恋，对生活的无比热爱。

生：江姐还有可能想：“革命即将胜利了，可是我却不能等到那一天，但为了革命这也是值得的，我要像一个真正的革命者一样从容地离开这个世界。“

„„ 情况分析：

从这两次不同的教学来看，第一次学生的讨论显得笼统、杂乱，也不够深入。跟进后的教学中，学生的讨论能够立足于文本，品味语言，理解感悟的针对性更强，讨论层层深入，条理也很清楚。究其原因，教师主要从以下几个方面进行了改进：

一、让讨论由“笼统空谈”为“赏析品谈”。

本段语言文字描写很细腻，特别是一连串动词的使用，刻画出一个临危不惧、从容不迫，热爱生活的江姐。这段是引导学生细品语言的一个绝佳的语段。第一次教学时教师提出的问题是“默读本段，批注出自己的感受。”这个问题的提出比较笼统，没有落实到具体的语言文字，因而学生的讨论是在泛泛而谈。新课标指出：“阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度有创意的阅读。”学生只是从感悟的角度来学习，而忽略了对文本细腻描写的欣赏，这不能不说是一种遗憾。

跟进教学时，教师提出问题注意让学生品味语言文字，把批注落实到一些关键的字、词、句上，提出问题“默读本段，细细品味作者细腻的描写，勾画出触动你的字、词、句，谈谈自己的体会和想法。”这样引导学生以文本为基点，细致品读语言，发表自己的观点。从学生的发言看出学生对文本的语言的关注更细致，能够关注到本段一系列连续性动词的运用，发言中有理有据。

二、让讨论由“无序杂乱”为“丰富有序”。

语文课上的讨论没有数学的逻辑思维要求那么严密，再加上学生的认识理解的有限，课堂讨论时学生的发言往往条理不够清晰，很难控制。第一次教学，学生能从多个角度发表自己的观点，有的谈到江姐很重视这次打扮，打扮得很认真，有的谈到江姐面对死亡从容不迫、镇定自若，有的谈到江姐热爱生活等。其中部分学生谈到的观点是相似的，只是表达不同而已，教师也没有对学生的发言进行梳理，学生虽然发言热烈，但头脑中的思维不够清楚，对于“镇定自若、从容不迫、把生死置之度外”这些类似的表达缺乏归类引导，学生对自己发言的角度认识不够清楚。因此学生课堂讨论如果没有教师有效的引导，往往会出现表面热闹，实则混乱的局面。最后学生头脑里还是一片茫然，造成讨论低效的现象。

第二次教学中，教师就学生的发言进行了归纳总结，如“对了，面对死亡如此勇敢、镇定，还能用把生死‘从容不迫’“从容镇定”‘置之度外’这个词来表达，同一个意思还可以多种表达，所以我们要多积累。”这样让学生明白，他们发言的角度是相同的，只是表达不同而已，同时也鼓励学生多积累语言，丰富表达。

三、让讨论由“浅尝辄止”变为“循循深入”。

读书不求甚解理解就不会深刻，讨论不求甚解会让人头脑混乱。第一次教学时，教师对学生的讨论采取了不作为的态度，学生讨论如蜻蜓点水，泛泛而谈。其中有个学生谈到“江姐打扮得很认真。”其实江姐临行前这一细节的描写，有着丰富的内涵，学生由于感悟有一定的困难，需要教师帮助。然而教师却不置可否，不了了之。这样的讨论不能不说是课堂的遗憾，学生却浑然不知。

在跟进后的教学中，教师引导学生揣摩江姐当时的内心世界，提出问题“临刑了，江姐还要那么认真地打扮，你认为此时江姐在想些什么呢？”这样引导学生循循深入，感悟理解更深刻，充分发挥教师作为教学主导的作用。

四、让讨论由“关注自我表达”到“关注他人表达”。在学生的发言中，可以发现学生讨论时只是注重了自己的表达，而没有对同学所表达的内容、观点进行思考。学生讨论时只管自己说，就好像是把自己要说的倒出来就算了事，没有对别人的发言进行思考。在第一次教学讨论中，有个学生说到了江姐不怕死。这样的表达是不恰当的，但是没有一个学生指出来。“不怕死”这样的表达是要看死得是否值得。无谓的勇敢那是亡命徒，而有意义的献身才是真正的勇者。那么，教师可以对此提出问题“你认为不怕死，这种表达恰当吗？”“什么情况下属于勇敢，什么情况下属于亡命徒呢？”新课标对高段学生提出了要辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。这里是一个很好的学习语言文字运用的机会。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生在讨论时，往往只是听别人的发言而没有做笔记的习惯，而当讨论完后，也忘得也八九不离十。因此教师应该提醒学生对不同的观点或精彩的表达做笔记。当然，笔记可以记录得简单一些，比如记关键的或精彩的词句。学生通过听并进行思维判断，进行记录，收获会更大。

第二篇：高中化学课堂讨论有效性研究

高中化学课堂讨论有效性研究

目前高中化学课堂教学中，较普遍存在的问题是课堂教学重形式、轻实质，教学效率低，学生得不到有效的发展。具体的表现是:教学目标的定位不准、学生学习的主动性激发不够，因此教学中存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦，学生很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展，为适应新的课堂改革的需要，实现化学课堂的高效益，我们不断地探讨、研究、总结课堂模式。而学生的自主学习、合作学习也日益成为一种主流。课堂讨论成为老师组织教学、学生探讨问题的必须环节。课堂讨论是指在教师的启发、指导、组织下，经过学生的自主思考和生生、师生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，广受老师们和学生们的青睐。

但是，我们平时在听课、上课中发现，学生讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，很多讨论流于形式，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我决定对如何提高课堂讨论的有效性进行研究。

我们着重进行以下六个方面进行研究：

（1）调查目前我校高一高二化学课堂讨论的现状。不少老师在课堂教学中组织学生进行讨论时，多数是过分地注重讨论的形式，对课堂讨论的实际效果关注不够。具体表现为：讨论的目的不明确；讨论的题目设计不合理；教师对讨论缺乏适时的点拨与引导；没有讨论的实际结果；讨论流于形式；讨论次数过多等等。

（2）对课堂讨论中存在的问题进行分析研究。①讨论的目的不明确，具有明显的随意性。②讨论的问题或易或难，缺乏讨论的价值。③学生参与度不均衡，教师缺乏有效指导。④学生思维水平肤浅狭隘，教师缺乏准确客观的即时性评价。

（3）课堂讨论的形式及原则的研究。

（4）.如何引导学生主动参与讨论的研究。

（5）讨论问题设计的有效性研究。围绕教材，结合学生实际，设计问题，注意问题的层次性和设计的梯度，以使活动课中的问题能适应不同层次学生的能力水平，从而使不同层次水平的学生能通过多重的问题设计、讲答，在原有基础上能有一定程度的提高。当然，问题的设计不应仅局限于书本知识，应着眼于培养学生的创新意识和创新能力。

（6）提高课堂讨论实效的对策研究。①准备策略:科学安排课堂讨论的组织。②组织策略：适时调控课堂讨论的过程。③结束策略：及时进行课堂讨论的总结。以高一高二化学课为主渠道，探索哪些方法与策略更有利于提高课堂讨论的实效性，并在研究探索中提高讨论交流的实效性。通过研究，进一步转变教师教学观念，树立新的教学方法观、学生观。研究教师在课堂讨论中的引导调控作用，提高教育教学质量。通过研究激发学生参加讨论交流的热情和主动性，提高学生开展讨论的参与率，形成一种良好的课堂讨论氛围，培养学生积极参与讨论的习惯。

研究过程中综合选用多种研究手段，诸如问卷调查法、文献研究法、行动研究法、观察法、访谈等，通过各种途径收集数据进行整理和分析。

（1）调查研究法：综合运用问卷、访谈、观察等方法调查学生课堂讨论的现状，分析存在的问题及原因，制定相应对策。

（2）献资料法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径学习相关理论知识，寻求理论与实践的创新。

（3）行动研究法：依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

构建了有效的课堂讨论教学模式，提出了明晰、具体、可操作性强的实施策略。大幅度提高学生的学习质量。我认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使教育教学质量明显提高。提高学生自主学习能力，学生素质全面提高，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。

（作者单位系山东省诸城二中）

第三篇：提高课堂讨论有效性的策略

提高课堂讨论有效性的策略

陡子峪明德小学：王金山

小组讨论学习是一种以小组为形式的合作学习，是一种多向信息交流活动，是探究式科学学习中不可缺少的组织形式和教学策略。在课堂内进行有效的小组讨论学习，能引导和推动科学探究的过程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达能力、思维能力和合作精神等起着积极的作用。最大限度地提高课堂讨论的有效性，提高讨论的实效，是实现讨论学习的优势的关键。

一、精心设置不同层面的问题或情景，是保证有效讨论的前提。自主学习的课堂就是一个充满问题的课堂，课堂里学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”，在解决问题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提，也是评价讨论有效性的重要标准。

下面按不同的教学需要及教学目的，谈谈本人在教学中如何设置讨论问题或问题情景的一些做法及效果，从而反观讨论的有效性：

（1）在学生自学之前，可设置一些有争议的问题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带着多层次的问题和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）对一些容易被忽略的关键问题，可适时设置问题引起学生的关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。

（3）设置一些发散性的问题，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相其启迪中加进自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在进行小结归纳时，设置一些对比性或归纳性的问题，有助学生更好地区分相似或相关的概念、总结实验规律和本质，培养学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理的能力。

（5）对一些比较抽象、难度大或学生日常了解甚少的知识，巧妙地设置一些有趣味的问题，提高学生学习的学习的热情、活跃学生的学习情绪，让学生摆脱枯燥的记忆活动，促进学生知识的内化。

二、良好的讨论习惯是实现有效讨论的有力保障。

良好的讨论习惯要从低年级就开始抓，才能取得最佳的效果。低年级的学生尤其喜欢一起讨论学习，却往往不能合作学习，更难以有效地开展讨论学习，他们在小组讨论中容易忘记了对自我的约束、放-1-

任自流；又或容易以自我为中心，喜欢做“主角”；又或讨论中观点缺乏科学的根据；又或讨论过程中容易“跑题”；另外，部分同学怀着 “听众”的心态参与活动等，所有的这些都会影响讨论学习的优势的发挥。针对这些情况，我在教学中实施了一些小策略，帮助学生正确认识小组讨论活动的意义，尽快地帮助学生形成良好小组讨论习惯，为提高讨论质量建筑一个有力保障。

（1）首先要树立学生的时间意识，使教学过程保持一定的紧凑性。

刚开始接触小组讨论的同学（如三年级的同学）容易进入到一种放松的学习状态，在这种情况下，教学进程会出现滞后，影响教学的质量。这时，教师需要帮助学生调整好对待小组学习的心态，帮助学生理解讨论学习的意义，要做到这一点，可先让他们明确讨论活动的时间约束，让他们意识到这一活动的紧凑性，意识到这是教学活动的一个环节，而非自由和放松。

我是这样处理这一问题的：在小组活动前明确提出讨论的时限是多少，可在讨论前口头说明或者在讨论的记录表上注明，根据情况，讨论活动一般以3-8分钟为宜。另外，本人还通过比赛的形式增加学生对讨论时间的认识和重视。如让小组间的同学比一比，看哪个小组在规定的时间内“发掘出最多的宝藏”，给学生一种要抓紧时间讨论的心理暗示，让学生意识到自己是带着任务进入到讨论的，摆脱了刚开始较易形成的那种随心所欲、不受约束的学习状态，这是首先让要学生明确的、也是最基本的讨论习惯。

（2）帮助学生不断形成的良好讨论习惯。

良好的讨论习惯需在活动中不断形成和巩固。如我在学生刚接触信息课的时候，就请几位小演员分成两组，表演关于讨论礼仪的情景剧，然后学生评评哪个是“明星小组”？他们在讨论中有哪些礼仪值得我们学习？在小组讨论中哪些行为不可取？为什么？你们想成为“明星小组”吗？说一说你们小组要怎么做？这个活动能帮助学生初步认识良好的讨论习惯及其重要性。另外，我要求学生把小组讨论的礼仪记录在书本的第一页，时时提醒自己在活动中遵守这些共同制定的礼仪，并让这些礼仪最终成为一种习惯。我还鼓励学生在实践中不断完善这些讨论礼仪，要是哪个小组提出的讨论礼仪通过了班级的“审核”，这个小组将会得到适当的加分、表扬或者奖励，而这条礼仪也将被增加到讨论礼仪的条例里。

（3）引用生动活泼的讨论礼仪，让学生乐于接受、易于理解。中低年级的同学对说教式的条例都不感冒，常常对它们“视而不见”，要让学生易于、乐于接受这些条例，就得让这些条例接近他们的思想，用他们的语言跟他们沟通，用活泼生动、具有童趣的礼仪条例代替说教式的规定，让学生在实施、培养这些礼仪时容易理解和接受，并为他们营造一种快乐轻松的氛围。

为了培养不同的讨论习惯，我是这样跟学生沟通的。例如：①为了发挥小组成员积极性，保证小组成员的参与度，我们制定了这样一个礼仪：每一个小组都有一棵“智慧之树”，小组的每一位成员都要发挥自己的智慧给“树木”浇水，这样才能让自己小组的“智慧之树”长得更高；②为了控制学生讨论时的音量，避免讨论声音越卷越大的现象，我们又制定了这样一个礼仪：为了避免“交流信号的互相干扰”，小组成员讨论时的音量在小组范围内听到就可以了；③为了避免小组发言时的“交通阻塞”，我们规定小组内一次只能有一位成员发言；④我们要做一位文明的“小律师”，遇到不同的意见，要以“科学之理”服人等等。这些礼仪让学生感到非常有趣，都努力争当明星小组。

经过一段时间的训练后，我还用简笔画的形式来表达这些礼仪，以便在学生讨论的过程中教师可以随时提醒，提高效率。如用“喇叭”符号来表示控制讨论音量的问题；用“嘴巴”来表示每个同学都要积极参与发言的问题；用“博士帽”来表示讨论时要运用科学的道理，不能强词夺理等。在课堂上，我认真观察和倾听学生的讨论，发现有需要提醒的地方，我灵活地把符号画在黑板上以示全班或用卡片出示给某小组，及时打击一些不良习惯的苗头，操作简单方便，节省了课堂的时间，还不会打断其他同学正常的讨论活动，另外，这些礼仪和做法还可以延伸到讨论活动以外的教学、实验当中，非常实用，效果也很不错。

三、创建二次交流的平台，强化和提升讨论的质量。

在小组讨论后进行组间的二次交流对促进小组讨论的质量有明

显的帮助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，可作为讨论后的总结或二次讨论，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小组的学习风貌，利

于组间的取长补短，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情、思维能力的提高，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。

（1）如小组讨论结束后，不同小组讨论的结果会有较大区别，甚至会出现相反的结论。这时，可组织一场小型“辩论”会，正反方各选出代表的小组，以组间辩论的形式再次展开讨论。根据情况，正反方可请1－2个小组作为代表，其他同学可做评委，老师作为总裁判，看哪个代表组的理由更充分的理由，能够讲服对方及其他小组，最后再请所有小组举手投票，也便于老师做最后的总结。一般来说，证据、论点充足又科学的小组常常在“辩论”中获胜，而这些优秀的小组便成为了小组学习的好榜样，老师的好帮手。通过组间交流会这样的环节，学生看问题的角度会更完全面，对问题的认识和理解会更全面和科学，思维能力和科学素养也渐渐提高，而这些素养无疑能使讨论更富成效。

（2）一般情况下，小组讨论的问题是中等难度的，小组间讨论结果不会相去太远，只存在一定的区别，完全错误的观点不多，不同的小组都有各自的可取之处。有时候，一些小组的理由更全面或者更详细些、一些小组的表述更科学些、一些小组的解决方法更灵活或更可行一些等，老师此时只要请个别小组作为代表总结，或者有针对性地请两、三个小组做总结，引导学生对比和思考，达到小组间互相学习、促进和完善的目的，提高了小组讨论的质量，促进小组讨论的发展。

实践证明，精心设置的问题、良好的讨论习惯及组间的交流和

讨论对实现有效讨论有着积极的推动作用，而有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，发展学生的分析综合能力，增强学生思维的灵活性，提高学生的表达能力、合作意识和创新精神等科学素养起着重要的作用。

第四篇：如何提高初中地理课堂讨论有效性

如何提高初中地理课堂讨论有效性

南和县教研室 王少科

上一次地理联片教研活动我们共同探讨了“初中地理教学中小组合作学习实施策略”，从误区分析到策略实施，我们进行了初步的探讨，但是在新课改的教学中，有一个环节“合作探究”即课堂讨论，它在课教学中也占有重要的地位。课堂讨论是指在教师的指导下，经过学生的自主思考和学生间的相互交流、探究，从而掌握知识、提高能力、解决问题的一种方法。但是，我们平时在听课、上课中发现，讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。主要有这几个方面：

1.教师随意出示讨论主题。

2.讨论主题的跨度较大，学生一时难以得出结论。

3.把讨论当成一节成功课的必要的一个环节，无论需不需要都加上这一环节。

4.讨论过程中各小组成员有时没有分工，效率低，浪费大量的宝贵课堂时间。

5.讨论的时间掌控随意性大，有时过长，有时则过短。6.讨论的方式比较单一。

7.教师参与方面较少。比如：很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。

这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的 “有效性”有待加强。鉴于此种现象，如何提高地理课堂讨论的有效性？

1、精心挑选问题，精心挑选问题是讨论有效的重要前提。讨论的问题要有针对性，教师提出的问题要难易适中。问题太难，超越了学生的理解概括能力，会使他们感到无从下手而产生观望态度；问题太浅，学生感到无味，没有思考的兴趣，会有厌倦情绪。

2、明确角色分工。明确角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。角色分工要根据小组成员的构成、座位的设计来设定。成员数过多过少都不利于讨论的开展，这与讨论的议题有很大的关系。成员的构成应该考虑学生间的相容性与互补性的特点。课堂内讨论小组的组建以六人小组、八人小组为好。要做好角色分工。角色包括以下几种：主持人、记录员、质疑者、发言人。比如 ：八年级上册73页的理解我国的土地政策的活动2.3、确定讨论方式。讨论的方式有很多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的讨论方式。例如：（1）任务分工式讨论。各个小组内再进行任务分工，在各自完成自己分得的任务后，再进行集体讨论，这样，使得责任明确，学生学习的机会更多。（2）滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐增加为三个人、四个人等讨论形式，使讨论的范围不断扩充。（3）书写式讨论。不一定上来就用语言交流，可以要求学生把想要发表的意见写下来，然后再在小组内交流，避免了讨论时表面热闹，却没有实质性进展的状况。

4、讨论时间的安排。讨论时间依不同的问题而定，一般在 5——15 分钟为宜。但要注意以下两点：（1）安排充足的讨论时间，要让学生有思考的时间，放开让学生去思维，不能在提出问题后象征性地留几分钟就迫不及待地收场。否则长此下去学生就会丧失热情不再主动思考。教师要安排讨论，就要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。（2）在讨论之前要让学生有独立思考的过程。讨论前的独立思考看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，是值得的，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。

5、老师的适当参与。许多教师认为，在学生的讨论中，教师不宜过多地参与，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。这是有道理的，却也存在着问题。比如，很多时候，成绩较好的学生在讨论中包揽了发言的权利，有学生趁机偷懒、说闲话，或者出现讨论偏题、时间过长、争论不休等现象。所以，课堂讨论中，教师要扮演好自己的角色，明确自己的任务，适当地参与到课堂讨论中来。老师要做讨论过程的组织者，和联络员，学习成果的欣赏者。教师通过观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况和学习的需要，了解教学组织形式的利弊，以便及时反思自己的教学设计，改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。

6、给学生提供自由发挥的空间。有的老师为了避免课堂失控，组织课堂讨论时统一步调，以教师为中心，由谁发言、如何发言都由教师来确定；有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不敢深入；有些教师精心设计了讨论话题，循循善诱，步步启发，却是虚张声势，将学生请入早已设好的“圈套”中，即“用学生的嘴说老师的话”，这些讨论形式在而本质上仍是单向活动，是封闭、消极和被动的，学生找不到自由发挥的兴奋点，就会渐渐失去讨论的兴趣。这就需要老师要精心设计讨论的问题和环节，创造自由发挥的空间和氛围，真正让学生大胆参与讨论、深入有效讨论，这样才能提高学生课堂讨论的积极性。比如：八年级77页，讨论完活动之后，教师可以逐步深入地让学生分析家乡身边的水资源问题，这样可以让学生感受到学习地理的生活意义。

7、要让学生品尝到成功的喜悦。对学生所付出的劳动和表达的观点应及时给予评价，注意要多表扬、鼓励。另外，评价既可让学生给，也可让老师给。并且要教给学生讨论、评价的方法。

8、拓宽地理知识面。其实很多学生也想参与讨论，在师生面前表现一番，但是苦于平时地理知识欠缺，无话可说。这就需要平时多让学生积累地理知识，或在讨论前进行必要的知识铺垫，以方便讨论的开展，既而提高学生讨论的积极性。

附：课堂讨论成果的展示

1、发言学生的确定。讨论时根据角色分工，一般会由小组推出一名代表发表本组的意见，一定时间后，最好要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。另外，最好把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度。

2、借助道具展示成果。当讨论成果无法用简短的语言来表达时，可以借助一定的道具来展示。如模型、板书、板画、小论文的形式来展现。

第五篇：课堂有效性

有效教学的定义 张璐

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。

国内对有效教学标准的定义

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习

师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。

1．设计需要学生共同完成的教学任务； 2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；

3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作； 4．积极参与学生的创造性活动；

5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；

6．与学生共同设计小组方案；

7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动； 8．用正确的方式指导学生合作。国际有效教学标准二：语言发展

通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。

1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区； 2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生； 3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力； 4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；

5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系； 6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解； 7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流； 8．鼓励学生运用第一与第二语言。

国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。

根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。

1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点； 2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学； 3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；

4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区； 5．与学生合作设计以社区为本的学习活动； 6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；

7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。

国际有效教学标准4：挑战性的活动

教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。

当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。

1．确保学生对每个教学主题都有整体认识； 2．对学生的学习确立挑战性的行为标准； 3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解； 4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；

5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学 思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。

1．安排定期的频繁的师生交流；

2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话； 3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会； 4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断； 5．确保所有的学生都能参与交谈；

6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；

8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。国外有效教学模式

为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。

1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。

3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。

4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。

5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。

从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。