第一篇：2017教师资格化学笔试考点精选(高中)：中学化学核心知识的教学
2017教师资格化学笔试考点精选（高中）：中学化
学核心知识的教学
化学教师资格笔试第二部分是简答题，两题分值共25分，考生答题时需要注意答题的全面性，下面中公教师考试研究院的讲师针对简答题常考考点分析答题技巧。
中学化学核心知识的教学在高中教师资格证考试中考频较高，2017上半年、2016下半年均有考题。考查形式为简答题，结合高中教学中某一个知识点，说明如何开展基本理论教学，考生在答题时，除了答全要点，还需要结合知识点。
答题的要点就是教学的方法和策略，包括元素化合物知识的教学和概念原理知识的教学，出题时有时题干不会直接明确标明是元素化合物知识或是概念原理，所以考生需要知道二者的区别，在记忆教学方法和策略时也需要根据二者的区别理解记忆。
(一)元素化合物知识的教学
在高中阶段，无机元素化合物的学习集中在《化学1》模块“常见的无机物及其应用”内容主题下，要求学生掌握常见金属及其化合物、常见非金属及其化合物的主要性质。对于有机元素化合物知识的要求集中在《化学2》和《有机化学基础》选修模块中，当考题中出现针对某一元素及化合物的分析，可以判断属于元素化合物的教学。对于元素化合物知识在课堂教学中采用的方法策略有以下四点：
(1)联系生产生活实际，创设学习情境。(2)充分发挥实验的功能，增强感性认识。(3)重视知识间的相互联系，形成知识网络。(4)凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。(二)概念原理知识的教学
高中阶段概念原理知识贯穿于选修及必修各个模块中，集中在《化学反应原理》模块概念原理教学提倡学生通过活动主动建构、形成并应用概念，在教学中体现概念原理知识的认识功能和价值，使学生知道知识的来龙去脉，如“原电池和电解池的工作原理”、“化学反应速率”、“溶液中的离子平衡”都属于概念原理教学。在进行概念原理教学时采用的方法策略有以下五点：
突出证据的作用，帮助学生形成新概念。关注学生的原有认识，建立概念间的联系。制造认知冲突，促进学生转变错误概念。抽象概念形象化，减少学生的学习障碍。优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。
下面以高中教师资格考试的一道考题详细讲解答题的思路和提分技巧，供考生参考。化学基本理论是高中课程内容的重要组成部分，让学生理解化学基本理论是高中化学课程目标内容之一。
请以“化学反应速率”为例，说明如何开展基本理论教学。
分析：“化学反应速率”属于高中《化学反应原理》模块，属于概念原理知识，因此判断答题的要点为概念原理知识在课堂教学中的方法策略。但是考生在答题时注意要结合具体的情境答题，需要对每个小点加以自己的语言阐释，才能作为最终的高分答案。
【答案】
突出证据的作用，帮助学生形成新的化学理论。如在学习化学反应速率时，举出钠与水的反应，镁与水的反应、铝与水的反应说明反应存在快慢;关注学生的原有认知，建立各个概念与新学概念间的联系。在化学反应速率的学习中建立物质的量、物质的量浓度、时间、溶液体积、反应系数等与反应速率的联系;
制造认知冲突，促进学生转变错误观念。学生在学习本节时可能会认为一个反应中每种物质的反应速率都一样，认为根据公式计算出来的为瞬时速率、直接根据某时间的物质的量浓度计算反应速率等等，通过展示反应的物质的量浓度—时间的图像纠正错误的认识;抽象概念形象化，减少学生的学习障碍。可形象理解为物理中的速度，原子或离子间重组的快慢;优化推理过程，发展学生的抽象思维能力。在反应速率学习中，列出反应方程式，利用三段法(反应前、反应中、反应后)清楚明了的计算，详细的分析改变外界条件对反应速率的影响。
第二篇：上海教师资格笔试常考点-德育过程
会出题，但是相对的题量会少一些。这部分的知识点在考试的时候主要以客观题为主，但是主观题也会考查。这部分知识点在学习的时候需要大家能够抓住重点，达到事半功倍的作用。接下来主要针对德育过程的相关概念及德育过程的基本规律这两个重要知识点进行介绍。
知识点1：德育过程的相关概念
1.德育过程的含义：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。从本质上说是个体社会化和社会规范个体化。这里的两个关键词就是“个体社会化”和“社会规范个体化”，也就是说德育的过程从本质来说就是这两个关键词，个体行为能够符合社会的规范，社会的规范又能够在个体身上有所体现。
2.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终。德育过程的基本矛盾是这里的一个重点内容，用通俗的语言解释就是学生现有的道德水平和老师要求学生达到的道德水平之间的矛盾，例如：老师们要求学生们都能够成为四有五育的人，但是学生们的道德水平仍然较低。这就体现了德育过程中的基本矛盾。
3.德育过程的实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
知识点2：德育过程的基本规律
(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程 1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。
德形成的基础。道德认识也就是我们通常说的“晓之以理”，我们每个人都知道随地吐痰是不对的，都知道把摔倒的老年人扶起来是高尚的，这就体现了道德认识。
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。道德情感就是我们通常所说的“动之以情”，我们知道扶老人是高尚的，扶起来我们就会很开心，如果看到老年人摔倒了而不扶起来，就会心生愧疚，这就体现了道德情感。
道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。当我们有了这样的道德认识和道德情感后，一般情况下我们也不会立马就做出选择，当我们真的在现实生活中遇到摔倒的老年人时，心中也会有一些挣扎，扶起来是很好，但是如果去扶会不会被讹诈，此时我们的道德意志就起了作用，帮助我们做判断。
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。我们看一个人有没有一个良好的品德基本上不会去看道德认识和道德情感、道德意志，而是看有没有一定的道德行为，也就是我们有没有真正的扶老人起来这个行为。只有真正做出了道德行为，才真正体现出一个人的品德水平，所以道德行为是衡量品德的重要标志。
2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。(1)要注意全面性(统一性)德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展，道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。
要注意多端性
知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。但是在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 1.活动和交往是德育过程的基础。此句易出现单选题。2.活动和交往中受到多方面的影响
(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 1.认识性质的矛盾
这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾，学生常常表现为“有错不知错”。解决这种矛盾，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平。
2.能力性质的矛盾
这种矛盾是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾，学生常常表现为“犯错不自觉”。解决这种矛盾，必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼，通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决
3.思想性质的矛盾
循道德规范犯了错误而产生的矛盾，学生常常表现为“知错也犯错”。对这种矛盾，要做到深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误，他们积极而认真的进行思想斗争，找出错误根源，并督促他们努力改正错误。
(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 1.德育过程是一个长期的过程
个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。德育过程是一个长期的过程，我们经常说的“十年树木，百年树人”，说的就是这一点，我们个体的发展不是一蹴而就的，所以教育工作者要有耐心和毅力。
2.德育过程是一个反复的过程
个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。
【练习题】
1.【多选题】德育过程是()的过程。A.培养知、情、意、行
B.教师指导下学生能动的道德活动 C.促进学生品德发展矛盾的积极转化 D.提高学生自我教育能力
1.【答案】ABCD。解析：德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;德育过程是促进学生的思想品德内部矛
盾积极转化的过程;德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。德育过程规律的另一种说法是：德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情意行的过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
2.【单选题】德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程，因此德育过程必须反复抓、抓反复。这里所依据的德育规律是()。
A.知情意相处因素统一发展规律 B.长期性反复性和渐进性规律 C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往过程中形成品德规律
2.【答案】B。解析：个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。这体现了德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
3.【判断题】一般说来，对学生进行品德教育必须按知情、意行的次序进行。()3.【答案】×。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但是因为社会的复杂性和个体的差异性，在进行德育的具体过程中要注意多端性。
第三篇：中学化学核心素养教学略谈
中学化学核心素养教学略谈
摘 要：核心素养教育观下的化学教育应该赋予它新的时空观念，化学教育应当着眼于提高化学素养的目标观和价值观。
关键词：初中化学核心素养价值观
中学化学教育中，应当把握辩证唯物主义认识论的实质，运用自然科学方法论，通过结合具体的教学内容，采用下列程序来训练学生的科学方法：
一、培养学生化学科学能力
科学能力是科学素质的核心。按中学化学教学中对能力的要求，把能力分为两类： 一是化学特殊能力，包括内部智力（如观察力、想象力、思维力、记忆力）和外部智力（如自学能力、实验能力）； 二是创造能力。
化学教学中培养学生的能力，必须坚持培养能力的一般原理和化学学科特点相结合的原则。能力的培养必须以化学“双基”为裁体，以自然科学方法论为依据。
中学化学教学中有关能力的培养主要有以下四个方面：
（1）?^察能力培养
提高学生观察能力，要注意以下几个问题： ①明确观察目的，②激活有关的化学知识，③拟定周密的观察计划，④全面地进行观察，⑤观察和思维互相渗透，⑥使用对照.或对比的方法，使观察更为精确。
（2）实验能力的培养
实验能力的培养包括： ①有较强的“实验意识”、重视并善于通过化学实验来解决问题的能力。②对事物内在联系和本质进行探索发现的能力，包括选择实验方法设计实验方案、使用仪器、控制实验条件、处理实验中出现问题、观察并记录实验现象、处理实验数据、.分析实验结果、得出正确结论、推理并概括出知识经验的能力，以及简明、扼要和规范地撰写实验报告的能力。教师应当在具体的化学教学过程中，引导学生围绕对实验原理、装置原理、操作原理的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动，即融合实-验、观察和思维培养学生的实验能力。
（3）思维能力的培养
化学抽象思维是以概念、判断、推理以及矛盾、联系、转化、运动和发展等思维形式来把握事物，而化学形象思维是在形象地反映化学事物形态的感性认识的基础上，通过意象、联想、想象来揭示化学事物的本质和规律。
化学教学中形象思维能力的培养，一般机制是：观察=> 表象=>意象=>联想=> 想象（再造想象和创造想象）在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①教给学生阅读方法，重视阅读能力的培养，即敏捷地接受新信息并与已学过的有关知识结合，解决新问题的能力；②重视对学生进行自学方法的训练，即“确定化学问题=> ?燃?资料、实验、处理事实，并得出规律性=>应用”自我探索的过程。
二、化学科学品质
化学教育中科学品质的培养应明确以下三个问?}。
（1）非智力因素的触发点是兴趣与好奇
教师要针对化学实验现象的好奇性，激发学生学习化学的兴趣，化学教学中通过创设问题情景、实验探究、化学与社会关系等，在理性上推动学生学习化学的兴趣。
（2）科学品质培养的着力点是意志品质
良好的意志品质应该具有四性： 即自觉性、果断性、自制性和坚韧性。化学实验是良好意志品质培养的理想场所，因此要重视化学实验教学。
三、化学创造能力
创造能力是在非智力因素的刺激下，并在化学实验能力、自学能力充分发挥的基础上形成的，它来自知识、观念以及观察、记忆、想象、思维等内部智力，体现着智力品质的综合性、并表现出探索性和求新性。
创造素质包括： ①创新意识――创造期望，是人的意识能动性的突出表现，在创造活动中具有“强心剂”的作用；②创新品质――好奇、冒险和信心，“好奇”是发挥想象力的起点，“冒险”是创造的推动力，“信心”是创造性.思维的保证； ③立体思维方式――横向复合性思维，是驰聘整个空间的思维模式。
通过创造性思维能力的训练来培养创造能力，创造性思维训练主要包括：
（1）发散性思维和辐合性思维的整合训练
化学教学中常用“相似、对比和接近联想”的方式进行发散性思维训练，再通过评价，寻求最佳，进行辐合性思维的训练，即发散思维与辐合思维的整合的方式，进行创造性思维训练。
（2）逻辑思维和非理辑思维的交互训练
在化学教学中，要鼓励学生大胆地对有关的化学概念和意象进行重新组合，提高对直觉的敏感性。由直觉产生设想或结论，再经逻辑推理，验证直觉出现的设想是否正确。通过逻辑思维和非逻辑思维的交互、交融和转化的方式，进行创造性思维训练。
四、核心素养教育观下的化学教学策略
素质教育观下的化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的训练，提倡“过程型”教学模式或“情景型”教学模式，让学生在不同情景中，在主动参与的过程中，探索、发现，使学生的能力和个性得到全面发展。
1.改革化学课程结构和教材
要有效地提高全体学生的化学素质，必须打破单一的必修课结构，构建以必修课为主，必修课与选修课、活动课相结合的课程结构。
（1）高质量开设必修课。但必须克服单纯为应付“会考”而进行必修课教学的错误倾向。
（2）精心开设选修课，选修课分“限定选修课”和“任意选修课”。但必须克服单纯为应付“高考”而放弃或不重视任意选修课。任选课可以开设“化学与社会”，“化学与健康” “化学与化工生产”等应用型课程，及“现代化学基础”或“未来化学”等拓宽加深型课程。
（3）灵活开设活动课。可以开设如配合环保部门进行水质、空气检测和调查，参观化工厂、研究所等。
2.改革化学课堂教学的策略和模式
（1）以实验为基础的化学教学现
化学是一门以实验为基础的自然科学、以实验为基础是化学教学最基本的特征。以实验为基础的化学教学观思想主要体现在：①实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法；②学生是实验的能动参与者；③实验是一种探究性活动。
（2）素质教育观下的化学教育以化学素质培养为目标，其中能力是化学素质的核心，而能力的培养是以化学“双基”为载体，以自然科学方法论为依据，通过具体的教学技巧和媒体来实现的。笔者认为，现代化学教育要将知识转化为能力，一是靠化学科学方法，二是靠教学方法，三是靠化学方法和教学方法的融合程度。
目前着眼于核心素养教育的化学教学方法有：发现式教学方法、启发研究式教学方法、问题解决式教学方法，等等，其实质都是化学方法和教学方法相融合的教学思想的具体体现，是一种以实验为基础的探究教学过程。
因此，化学方法和教学方法的融合，必将促进化学教学观念的改变，推动课堂教学中素质教育的全面实施。
第四篇：教师资格心理学考点：教学设计
江西教师资格心理学|常见考点十二：教学设计
1.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。
3.教学目标的分类：(1)认知目标；(布鲁姆)(2)情感目标；(3)动作技能目标。4.认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
5.情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。6.动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。7.教学目标的表述：
(1)行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；(2)心理与行为相结合的目标。8.行为目标具备三个要素：
(1)具体目标：用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。(2)产生条件：规定学生行为产生的条件。(3)行为标准：提出符合行为要求的行为标准。
9.任务分析：将教学目标逐级细分成相连的各种子目标的过程。——在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级、一级地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。
基本要素：(教学事项、方法、媒体、课堂教学环境)10.教学中的九个事项
——加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：(1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。11.教学方法的定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
——常用教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。
12.教学媒体：(1)非投影视觉辅助；(2)投影视觉辅助；(3)听觉辅助；(4)视听辅助。13.以教师为主导的教学策略-指导教学：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的联系；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。14.以学生为中心的教学策略：
(1)发现教学。又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略；
(2)情境教学。在应用具体情境中进行知识教学的一种教学策略；(3)合作学习。指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学。15.发现教学设计四原则：
(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2)要配合学生的经验，适当组织教材；
(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。16.合作学习教学设计实施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自尽力；(4)社会互动；(5)团体历程。
17.个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：
(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；(3)引入有序的教学材料，加以操练和练习；(4)容许学生以自己速度向前学。18.个别化教学的经典模式：
(1)程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学。
(2)计算机辅助教学，是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。
(3)掌握学习，是由布鲁姆等人提出。
——其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。
第五篇：九年级化学教学工作计划-中学化学工作计划
一、九年级学生基本情况
九年级学生正处于活泼好动，对新鲜事物感兴趣，有好奇心并敢于一探究竟的阶段，所以教材上各种实验的开展，探究活动的安排，以及解决生活中实际问题的内容。正对他们的胃口。但是现代的学生心理承受能力比较差，他们喜欢成功的感觉，那会激发他们浓厚的兴趣。但却受不了挫折，一次实验或探究活动的失败，一次考试的失误都有可能扼杀他们的兴趣，打消他们的积极性。所以教师在设计教学内容时，应力求简单、形象，通俗易懂。多联系生活实际，简单实验应让学生自己动手操作。
这学期本人任教九年级九年一班和九年二班的化学课。两个班的学生基础都参差不齐，有的学生基础较牢固，学习习惯较好。而有的学生却没有养成良好的学习习惯和行为习惯。这就要求教师合理安排教材，因材施教，兼顾每一个学生。争取在明年会考取得较好成一、学生基本情况分析：
1、心理分析
九年级学生正处于活泼好动，对新鲜事物感兴趣，有好奇心并敢于一探究竟的阶段，所以教材上各种实验的开展，探究活动的安排，以及解决生活中实际问题的内容。正对他们的胃口。但是现代的学生心理承受能力比较差，他们喜欢成功的感觉，那会激发他们浓厚的兴趣。但却受不了挫折，一次实验或探究活动的失败，一次考试的失误都有可能扼杀他们的兴趣，打消他们的积极性。所以教师在设计教学内容时，应力求简单、形象，通俗易懂。多联系生活实际，简单实验应让学生自己动手操作。
2、现状分析
本学期本人任教九年级9、19、2两个班的化学课，两个班的学生基础都参差不齐，有的学生基础较牢固，学习习惯较好。而有的学生却没有养成良好的学习习惯和行为习惯。这就要求教师合理安排教材，因材施教，兼顾每一个学生。争取在明年会考取得较好成绩。
二、教材分析
1、学生进入现代社会从事现代生产、学习、工作和生活所必需的化学基础内容教育学生。从生产和生活的实际出发，适当拓宽知识面，以开阔学生的眼界，培养学生面向未来的适应能力，体现义务教育的性质和任务。增加了一些金属和有机物的内容，编写了空气和水的污染与防止污染，硬水、氢能源，金属与人体的关系，以及常见的化肥和农药等内容。
2、教材的基本结构和体系是从学生生活中须臾离不开的空气，水以及碳等引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便子学生学习和掌握，每章教材的
3、从我国的实际出发，注意减轻学生过重的课业负担，使学生学得积极主动。根据一个合格公民的需要精选教材，从深度，广度以及习题难度上合理安排。按照教学大纲中规定的需要“掌握”、“理解”的内容作为教学的重点，而对要求“了解”，“常识性介绍”以及“选学”的内容，力求分清主次，区别对待。
4、为了调动学生学习的积极性，帮助学生理解化学概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和约
5、教材除普遍重视演示实验和学生实验外，还注意适当增加了能引起学生兴趣和有利于学生理解概念的实验。针对学生的`差异还编了9个选做实验及一些家庭小实验。加强化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养技能，能力以及科学态度和方法。
三、教学目的和要求：
(1)理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新
(2)重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
(3)培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
四、具体措施：
(1)重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅人深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
(2)加强化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。
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