化学教学论期末考点整合大全

第一篇：化学教学论期末考点整合大全

一、化学教学论考试题型结构（林老师）

1、填空（32分，32空）

2、选择（20分，2分*10）

3、名词解释（8分，4分*2）

4、简答题（10分，5分*2）

5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计

6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例

科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表

二、考试内容要点概括（黄老师）

1、五大基本功（填空、选择、名词解释）

2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）

3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）

4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写

5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性

6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的

——P28-32，依据有三（简答、选择）

7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）

导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能

8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)

9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）

化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验

10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）

11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）

计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂

三、考试内容扩展延伸

第一章 导论

1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》

1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今

2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。

3.化学教学论的历程 ①最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 规定了中学化学教学的目的 ②建国初期，照搬前苏联教育模式

③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》 ④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论” ⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论

⑥1988年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。

⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。

4.化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。

5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性 6.主要应解决两大类问题

（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题

化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析

7.当前对教师的基本要求的六会：

会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课

8.新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变

由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变

由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变 由“蜡烛”向“果树”转变

由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变

9.科学教育的广域目标：

1、态度，2、过程，3、知识，4、技能 10.化学教学论与化学教学法的区别

第二章 化学课程的编制与变革

1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。2.科学素养的范畴（我国学者主张的）

（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法

（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期

B 相对稳定时期

C 发展变革时期

1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》„„

注意教师法颁布的时间——1993年中共八大

3.当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题 ——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学

（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验 4.课程标准依据：

依据一：国家对人才培养的基本要求 依据二：学生的已有经验和认知特点 依据三：化学学科的特征 5.化学课程目标的内容特征： ①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标

③重视情感态度与价值观目标

新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观

6.基础教育化学课程面临的挑战

①课程目标的理想与现实产生严重的偏离

②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离 ③学生的学校生活质量不容乐观

④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。

⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。

⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。

⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。

7.新教材有什么转变

1、功能要求的转变

2、内容安排的转变

3、课堂实施的转变

8.化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性

第三章 化学教材设计及内容建构

第四章 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）

备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答

1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程

狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释

2.化学教学设计的2种基本类型：

① 一种是从教育技术学角度研究有关的工

作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。②另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究

3.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→

单元（课题）教学设计→课时教学设计（教案）

4.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节

①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件 ②设计教学目标 ③设计教学策略、方法 ④设计教学过程 ⑤教学媒体

⑥设计整合、应用和反馈环节 ⑦设计总成与编制方案

（2）现代教学设计的基本要求： ① 以系统观点作指导

② 以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律

③ 要从实际出发，从实际效果出发

（3）现代教学设计的基本原则： ① 整体设计与要素设计统一原则 ② 静态设计与动态设计统一原则 ③ 理性与操作性可行性统一原则 ④ 规范性与创造性统一原则 ⑤ 最优化与阶段性统一原则（4）化学课时教学设计的组成 ①教学内容②教学目标③教学重点、难点④教学流程⑤教学过程⑥板书设计⑦教学评价

（3）主要内容：

①确定本课时的教学目标；

②构思本课时的教学过程、教学策略和方法； ③选择和设计教学媒体；

④准备课时教学评价和调控方案；

⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。（4）化学课时教学设计的形式 ①纲要式②表格式③图解式

5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）

6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学

7.化学教学设计与教案的区别： ①概念的范畴不同 ②对应层次不同

③设计的出发点不同 ④包含的内容不同

8、化学教学设计与教案的内容对比：

①目的与目标：教学设计——教学目标；教案——教学目的 ②重难点分析与教学内容分析

③教学进程与新课程教学过程设计 ④教学方法与教具 ⑤教学评价 9.六备

①备教材：解读课标，精通教材。

②备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。③备学生：了解学生，以人为本。④备教法：备教具 ⑤备学法

⑥备教学技能

第五章 化学教学技能

1.化学教师五大基本功：

①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功

2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。

3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能

4.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境

②从学科与社会的结合点入手，创设情境

③利用问题探究创设情境

④利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）5.组织、指导学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究

6.现代教学技术基本功：①利用电脑书写教案、制作化学课件②在电脑中建立习题库、资料库③充分利用化学教学网站等网络资源

7.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容

8.呈示教学信息与交流的技能

①教学语言的基本特色②讲授③板书④谈话、提出问题 9.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式

10.问题的类型：①导向性问题②形成性问题③评价性问题

11.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。

12.说课的特征：

①.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报 ②.是一种教学研究活动

③.通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋 ④.以口头表达为基本表现形式

10.说课的形式 ①按时间顺序分：课前说课和课后说课

②按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等

④ 说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等

11.化学说课的内容

说课时可从以下几方面说来

①说教材：②说教学对象 ③说教法 ④说学法 ⑤说教学程序⑥说板书设计 12.说课和讲课的异同：

说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听： 首先,备课是说课的基础 其次是说课是备课的提高 ⑴.说课与备课的相同点： 一是主要内容相同 二是直接任务相同 三是检验方式相同

四是说课与备课的做法有相似之处 ⑵.说课与备课的不同点 一是要领内涵不同

二是主要目的、活动对象不同 三是活动形式不同 四是基本要求不同

第六章 化学实验及实验教学研究 第七章 化学探究式教学 微型教案

第八章 化学学习策略及其实施

1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。——重点 2.化学学习策略的特征 ——重点

①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。

③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。

④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析

3.学习策略的五种基本类型：①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略

4.化学事实性知识的特点：指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识，它是学生学习其他化学知识的基础，因此也被人们称为“真正意义上的化学”。5.化学事实性知识的学习策略（实例）——选择题（P245-249）

①情境—联想策略②多感官协同策略③联系—预测策略④知识结构化策略 6.事实性知识之间的联系有四种：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系

第九章 信息技术与化学课程整合

1.信息技术与化学课程整合在主要形式上的反映就是：

①计算机辅助教学（CAI）②计算机管理教学（CMI）③信息网络化④网络课堂 2.手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机 3.手持技术的优点

第十章 化学教师的专业发展

1.化学教师具备素质 ①思想品德素质 ②教育理论素养 ③化学新课程理念 ⑤化学教学教育能力 ⑥身体和心理素质

2.作为一名合格的教师应具备的特征：①教学能力强②专业知识扎实③责任心④有爱心⑤有管理能力

3.化学教师素质的特殊性表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两方面

4.化学问题解决中常见的教学策略：类比策略，分解策略，逆推策略，反思策略 5.我国现行的教师培养制度——抓住各点的例子——选择题（1）全面实施教师资格制度；（2）鼓励中小学教师轮岗；（3）培养骨干教师队伍；

（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；（5）免费师范生；

（6）师范院校的综合化；（7）设立教师教育学院（8）特岗教师计划；

（9）实行教师绩效工资制；（10）禁止有偿家教（11）农村教育硕士；（12）学科专业学位硕士（13）教育博士开始招生

（14）职前培养与职后培养一体化 4.教师反思及其具体方法：（专家型，行为研究）

①写教学日志②观摩与交流③专题研究④再现反省⑤行动研究

5.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。6.行动研究的特点 ①为教学而研究

行动研究以解决教学实际问题，提高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。

②对教学的研究

行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。

③ 在教学中研究

行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。8.专家型教师的特征

① 具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 ② 可以高效地解决教学领域内的问题

③ 有很强的洞察力，并善于创造性地解决问题

特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教学技能。

特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需要和教学的社会情境更敏感。

特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。特征6：专家教师快而准的模式再认能力。

特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。

特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。9.探究性学习方法 ① 自主学习② 合作学习③ 探究性学习

10．探究性教法：原型启发的教法

11、化学教学设计与教案的区别

（1）概念的范畴不同：

教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。（2）对应层次不同：

教学设计：是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。（3）设计的出发点不同：

教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

（4）包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。

12、化学教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标

教案－－教学目的；教学设计－－教学目标（2）重难点分析与教学内容分析

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；

教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计

教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。

教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。（4）教学方法和教学用具

教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；

教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（5）教学评价

教案：在编写的过程中评价体现的不明显； 教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

第二篇：化学教学论期末复习题

1.化学课程的基本组织形式有哪些? ①学科课程与活动课程；②必修课程 与选修课程；③基础型课程、拓展型 课程与研究型课程；④分科课程与综 合课程

2.关于初中、高中化学课程目标的整

体表述？初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生 的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴 趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一

步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技

能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高

人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习

培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力；

高中：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

3.化学课程目标的内容特征？ ①突出科学探究目标； ②立足基础知识目标；

③重视情感态度与价值观目标。.对知识与技能目标，常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明；

对认知学习目标，常用说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决等来描述；

对技能目标，常用模仿、学会、完成、改进和掌握等来描述；

对过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。如经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释等；

对情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。如经历，感受，体验，承认，认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求等。

5.义务教育（初中）化学课程的基本理念？ ①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心； ②为每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；

③注意从学生已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；

④让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；

⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用；

⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.6.初中化学课程内容的（一级）主题有哪些？ 主题1科学探究；

主题2身边的化学物质； 主题3物质构成的奥秘； 主题4物质的化学变化； 主题5化学与社会发展。

7.义务教育化学课程的评价方式有哪些？ ①学生自我评价； ②活动表现评价； ③书面检验。

8高中化学（新）课程的特点有哪些？

① 建有助于学生全面发展的课程目标；

②

确立适应不同学生发展需要的课程结构； ③ 课程内容力求体现基础性、时代性与

人文性； ④ 通过多样化的学习方式培养学生的探

究能力； ⑤ 倡导多样化的教学评价方式，促进学

生全面发展； ⑥ 积极开发和利用课程资源，推进新课

程的实施； ⑦ 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

9.高中化学必修课程的内容主题？ ①认识化学科学； ②化学实验基础；

③常见无机物及其应用； ④物质结构基础； ⑤化学反应与能量； ⑥化学与可持续发展。

10.高中化学选修课程分为几个模块？ ①化学与生活； ②化学与技术； ③物质结构与性质； ④化学反应原理；

⑤有机化学基础； ⑥实验化学。

11.化学教材中的“先行组织者”有哪些共同点？

①具体生动；②引人入胜；③富有召唤力。12.化学教学设计分为哪四种不同的水平？ ①直感设计；②经验设计；③试验（辅助）设计；④系统设计。

13.基础化学课程改革中，首先要树立哪些理念？

①化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；

②化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展；

③化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系；

④要把转变学习方式放在重要位置，既学习结果，也重视学习过程；

⑤要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能； ⑥教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。

13.常用的中学化学教学基本方法有哪些？ 讲授一听记、谈话、讨论、指导一阅读、演示（展示）一观察、指导一实验、指导一练习、指导一学习、组织一参观

14.如何进行化学教学方法的选择、组合与优化？------（重点题型）①符合化学学科特点；

②符合教学目标和教学内容的要求特点； ③符合学生年龄特征和认知水平； ④考虑教师自身个性特点； ⑤考虑学校教案特点（条件）;⑥考虑多种方法优化组合。

15.中学化学教学设计的基本层次？ ①课程教学设计；

②学段（活学期、学年）教学设计； ③单元（课题）教学设计； ④课时教学设计。

16.课时教学设计主要包括哪些工作？ ①确定本课时的教学目标； ②构思本课时的教学过程、教学策略和方法； ③选择和设计教学媒体；

④准备课时教学评价和调控方案；⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。17现代化学教学设计的基本要求？ 1 系统观点作指导； 2 以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律； 3 要从实际出发，从实际效果出发； 18.现代教学设计的基本原则？ ①整体设计与要素设计统一原则； ② 静态设计与动态设计统一原则； ③ 理性与操作性，可行性统一原则； ④ 规范性与创造性统一原则； ⑤ 优化与阶段性统一原则。

19．所谓的“5说”指的是？（重点题型）说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。

20.化学教学设计有哪些内容？（重点题型）①课题②内容分析或学情分析③教学重点、难点④教学目标⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程⑧板书设计⑨课后反思 21.教学情境的设置方法？ ① 从学科与生活的结合点入手，创设情

境 ② 从学科与社会的结合点入手，创设情

境 ③ 利用问题探究创设情境 ④ 利用认知矛盾创设情境

22.设置教学情境时，应注意的几个问题？ ①情境作用的全面性②情境作用的全程性③情境作用的发展性④情境的真实性⑤情境的可接受性.23.组织、指导学习活动的技能包括什么？ ①组织、指导听课 ②组织、指导讨论 ③ 组织、指导练习④ 组织、指导自学 ⑤组织、指导合作 ⑥组织、指导探究

24教学语言的基本特点与要求？ ①遵守语言、逻辑规律 ②适应教育教学要求 ③符合化学学科特点

25.板书的内容主要包括？

①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容 26.板书的常见形式？

①提纲式②图解式③表格式④综合式

27.补充说明：在教学中，可以采用先讲后写或者先写后讲，边讲边写，倒插、补写等顺序。

28.一般来说课堂教学中的问题大致可以分为什么类型？ ①导向性问题 ②形成性问题 ③评价性问题

29选择化学教学媒体时，应该遵循哪些原则？

①有效原则②可靠原则③方便原则④经济原则

30.以下三个主题设计实验的微型教案（重点，大分值）【参照教材P194案例15】 ①神奇的保护膜（三氧化二铝的化学性质探究

②钠投入到硫酸铜溶液中后，两种猜想的验证1.置换反应？2没有发生置换反应

③氯气和硫的氧化性谁强谁弱？

第8章 化学学习策略及其实施

31.写作论述题，要求400字【大分值，重点】 备选主题【①化学学习策略概述②事实性知识学习的策略③理论性知识学习的策略】

第9章 信息技术与化学课程整合

32.信息技术与化学课程的整合包括什么？ ①课堂演示型课件 ②交互型课件 ③电子图书

33.掌上实验室的组成和特点？ 由手持技术和计算机技术整合而成

具有便携、实时、准确、综合、直观等特点

34.化学教师职业的必备知识？

①学科专业知识②社会文化知识③教育心理学知识④学科教学论知识⑤教学实践知识 35化学教师对教学过程的反思？

①教学内容的呈现方式是否恰当?②师生、生生的课堂交流是否有效?③学生探究活动的组织是否合理?④学生是否积极主动地参与到学习活动中？⑤对课堂意外情况的处理是否妥当？

36【最后一题^-^】现代化学教师开展行动的基本模式有哪些？

①反思实践，发现问题 ②分析剖析，确立课题 ③设计方案，实践研究 ④总结研究，发展理论

第三篇：韩山师范学院化学系化学教学论期末考点整合

一、化学教学论考试题型结构（曼曼）

1、填空（32分，32空）

2、选择（20分，2分*10）

3、名词解释（8分，4分*2）

4、简答题（10分，5分*2）

5、设计题或案例（10分）——自主探究题——中学常见探究性实验设计

6、分析题（20分*1）——化学教学论案例

科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表

二、考试内容要点概括（黄俊生）

1、高中化学课程由必修课程模块和选修课程模式构成

2、探究性学习活动的特点

3、高中化学课程目标的三大维度

4、信息技术与化学课程整合的模式(3个)

5、化学问题解决的策略：类比策略、分解策略、逆推策略、探究策略、反思策略

6、化学课程与教学论的核心内容是

7、学习策略、可视化策略、多重联系策略、概念形成策略、联系反馈策略

8、科学素养、化学教学论

9、新课程背景下高中化学教师需具备的素质（概念加自己的看法）

化学探究教学的一种模式：提出问题—提出假设—实验事实—验证假设—得出结论—整合应用(Na、k与水反应，高一课本)教学设计具体包括：

1、相关内容的地位和作用分析

2、教学对象分析

3、教学目的和教学重难点分析

4、教学思想和教学方法分析

10、教学技能含义

1.五个基本功2.四个会3.三维目标4.两种方法(教学方法、学习方法-自主、合作、探究)5.一个愿望

三、曼曼考试内容扩展延伸

第一章 导论

1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》

1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。

②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 2.化学教育的社会价值

 价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。3.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。

4．化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。

5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性

6.主要应解决两大类问题

（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题

化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析 7.当前对教师的基本要求的六会：

会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课 8.新课程中教师角色的十大转变 由“权威”向“非权威”转变 由“指导者”向“促进者”转变 由“导师”向“学友”转变

由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 由“信息源”向“信息平台”转变 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 由“挑战者”向“应战者”转变

由“蜡烛”向“果树”转变

由“统治者”向“平等中的首席”转变 由“园丁”向“人生的引路人”转变

第二章 化学课程的编制与变革

1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。

2.科学素养的范畴（我国学者主张的）

（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法

（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力 3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期

B 相对稳定时期

C 发展变革时期

1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》„注意教师法颁布的时间——1993年中共八大

3.化学课程基本组织形式 1)学科课程与活动课程 2)必修课程与选修课程

3)基础型课程、拓展型课程与研究型课程

4)分科课程与综合课程

4.当前中学化学课程结果（主要是高中人教版）——重点，简答题 ——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学

（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验 5.课程标准依据：

依据一：国家对人才培养的基本要求 依据二：学生的已有经验和认知特点 依据三：化学学科的特征

6.化学课程目标的内容特征： ①突出科学探究的目标 ②立足基础知识目标

③重视情感态度与价值观目标

新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 7.新课程基本理念

（1）科学素养（2）科学世界观（3）全体学生全面发展（4）学生已有经验和认知特点（5）化学课程的人文内涵（6）学习方式的转变（7）科学探究（8）多样化课程模块（9）多样化的学习评价方式（10）教师反思

第三章 化学教材设计及内容建构

1.高中化学新教材版本：3个

 人教版：人民教育出版社（清华大学宋心琦主编） 江苏版（苏教版）：江苏教育出版社（华东师范大学王祖浩主编） 山东版（鲁教版）：山东科学技术出版社（北京师范大学王磊主编）2.新教材的三个转变

 从“教本”向“学本”转变；  从“文本”向“对话”转变；  从“知识”向“素质”转变 3.教材“二次开发”概念

教材“二次开发”主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。4.教材“二次开发”的基本模式（1）确定学习目标（2）（3）（4）选择学习内容 选择学习经验

组织并呈现学习内容和学习经验

（5）评价 5.教材“二次开发”的策略

（1）“增”、“删” ；（2）“变”、“更” ；（3）“调”、“优”。

第四章 化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）

1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念 结构和活动方案的过程

狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释 2.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→单元（课题）

教学设计→课时教学设计（教案）

3.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节

①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件 ②设计教学目标

③设计教学策略、方法 ④设计教学过程 ⑤教学媒体

⑥设计整合、应用和反馈环节 ⑦设计总成与编制方案

（2）现代教学设计的基本要求：

① 以系统观点作指导

② 以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律 ③ 要从实际出发，从实际效果出发（3）现代教学设计的基本原则： ① 整体设计与要素设计统一原则 ② 静态设计与动态设计统一原则 ③ 理性与操作性可行性统一原则 ④ 规范性与创造性统一原则 ⑤ 最优化与阶段性统一原则

第五章 化学教学技能

1.化学教师五大基本功：

①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功 2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。

3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能 4.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容 5.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式

6.强化类型：

1）语言强化（口头、书面评语；表扬个体、带动全体等）2）动作强化（微笑、点头、股长、接近、接触）3）标志强化（评语、标志）4）活动强化（学生代替教师活动）

7.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。9.化学说课的内容

说课时可从以下几方面说来

①说教材：②说教学对象 ③说教法 ④说学法 ⑤说教学程序⑥说板书设计

第六章 化学探究式教学

1.科学探究的含义：科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

2.科学探究过程的8个步骤 ：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流 第七章 化学学习策略及其实施

1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序、步骤、方法等。

2.化学学习策略的特征

①学习策略是认知和元认知的复合体，具有方法性、程序性和调控性三大特征。

②学习策略有其自身的适用条件和范围，不同的学习策略、不同的知识类型需要不同的学习情境。

③学习策略的掌握不是以是否掌握某种方法、技巧为标志，而是学习者能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。

④学习策略包含了许多具体的微观策略，因此有别于一般的学习技巧——名、简答、分析 3.化学学习策略的类型 ：①化学事实性知识的学习策略②化学理论性的学习策略③化学技能性知识的学习策略④化学情景类内容的养成策略⑤化学问题解决策略 4.发散思维具有以下三个主要特征：



1、流畅性——量（单向）

2、变通性——质（多向）

3、独特性——质（立体）

第八章 信息技术与化学课程整合

1.信息技术与化学课程整合涉及的领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂

2.信息技术与化学课程整合的层面： A.是素材类教学资源建设 B.是课程资源建设

C.是教育资源管理系统的开发 D.是教学应用平台的开发

3.手持技术只要有两部分组成：数据采集器、传感器或探头、软件与计算机 4.手持技术的优点：便携 实时 综合 直观 定量 准确 快速 方便

第九章 化学教师的专业发展

1.化学教师具备素质要求

①思想品德素质②教育理论素养③化学新课程理念 ⑤化学教学教育能力⑥身体和心理素质 2.作为一名合格的化学教师应具备的特征：①教学能力强②专业知识扎实③责任心④有爱心⑤有管理能力

3.我国现行的教师培养制度——抓住各点的例子——选择题（非培养制度）（1）全面实施教师资格制度；（2）鼓励中小学教师轮岗；（3）培养骨干教师队伍；（4）师范生顶岗实习，教师参加培训；（5）免费师范生；（6）师范院校的综合化；（7）设立教师教育学院（8）特岗教师计划；（9）实行教师绩效工资制；（10）禁止有偿家教（11）农村教育硕士；（12）学科专业学位硕士（13）教育博士开始招生（14）职前培养与职后培养一体化 4.新课程背景下，高中化学教师需具备的六个方面素质：

◆思想品德素质 ◆教育理论素养 ◆化学新课程理念

◆化学专业素养 ◆化学教学教育能力◆身体和心理素质 5.专家型教师的基本特征 ：

◆具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识 ◆可以高效率地解决教学领域内的问题 ◆有很强的洞察力并善于创造性地解决问题 6.发展性化学教师评价的功能

1)促进化学教师的专业化发展 2）消除传统评价的负面影响

7.发展性化学教师评价的过程 ：明确评价内容和评价标准→设计评价工具→收集和分析反映教师教学和素质发展的资料→明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划 8.教师专业发展的主要阶段 1.“非关注” 准备阶段

2.“虚拟关注” 学习阶段(师范教育)3.“生存关注” 求生存阶段（任职1-3年）4.“任务关注” 更新阶段（任职4-10年）5.“自我更新关注” 成熟阶段（任职10年后）

9.影响教师成长的主要因素

个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。情境因素：即教师学习与工作的环境，分4个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教研组。

课堂生活：关键人物的影响；关键事件的影响；关键时期的影响。10.化学教师专业发展的主要方向

◆在教学理念与教学目标上，要由知识为中心转向以学生发展为本；

◆在教学内容与教学时空上，要由封闭走向开放； ◆在知识结构上，要由平面知识向立体知识发展；

◆在教学方式上，要由教师单向传授式向师生合作互动式发展；

◆在课程观上，教师要由课程任务的执行者向课程实践开发者发展； ◆在教学技术上，要由传统型向现代信息型发展。11.化学教师专业发展的有效途径：

◆教学实践与反思；◆专题自学与应用；◆进修培训与实践；

◆课题研究与总结；◆专业合作与师生互动

12.行动研究的涵义：行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。13.行动研究的特点 ①为教学而研究

行动研究以解决教学实际问题，提高教育教学质量为首要目标。动研究的成果为教学实践中的教师所理解和运用。运用行动研究得出研究结果的最终目的是解决教育实践中的问题、改进教育工作质量，提高教师对教育实践情境的认识水平，改进教学实践。②对教学的研究

行动研究的研究主体是教育实践工作者，包括广大的中小学及幼儿园教师、教育行政人员，研究对象来源于教育实践，是广大中小学教师在教育实际工作中碰到的问题，研究的课题来源于具体的教学实践活动和教师本身的需要，也就是说行动研究以教学过程中的实际问题为研究对象。它可以是特定情境中的学习问题，可以是教师的教学态度转变，也可以是教学方法的改进。③ 在教学中研究

行动研究是教师在真实的课堂教学环境中边教学边研究，即教师在教育教学工作中发现问题、思考问题、解决问题。在行动研究中，教师的学习、思考、研究以及对教育教学的改善处于同一过程中，避免理论与实践的分离。行动研究将教学行为“研究”与解决教学问题的“行动”结合起来。教师的教学已不只是单纯的教学活动，而是一种深入教学实践之中的研究。

14.行动研究的实施过程 ：行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。15.行动研究的实施模式

（1）勒温模式（2）埃里奥特模式（3）迪金大学模式 16.开展行动研究对教师的要求

◆更新教育理念 ◆提高问题意识 ◆培养合作精神 ◆发展反思能力

17.行动研究在促进教师专业发展中的作用

◆行动研究促进教师专业知识结构的完善

◆行动研究有助于教师教育信念的形成与发展

◆行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师

第四篇：化学教学论

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。

3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。

7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。

8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。

9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。

11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。

12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。

14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。

15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

二、填空

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。

3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学

1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。

4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。

5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。

6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。

7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。

8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。

9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的发展性

4、情境的真实性5情境的可接受性。

10、教师语言的基本特点和要求？

1、遵守语言逻辑规律

2、适应教育教学要求

3、符合化学学科特点

11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。

12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？

1、物质的制备（或合成）实验设计

2、物质分离与提纯实验设计

3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。

13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。

14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。

16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。

17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。

18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。

19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。

20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。

三、问答

1、基础教育化学课程改革的方向和要求？

答：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、高中化学新课程的特点？

答：

1、构建有助于学生发展的课程目标

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

3、教学方法的选择、组合和优化？

答：

1、适合课题的教学目的和任务

2、与教学内容相匹配

3、与学生实际情况相适应

4、学校的设备条件

5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。

4、化学教学情境设计的常见途径有那些？

答：

1、从学科与生活的结合点入手，创设情境

2、从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

5、探究性学习与启发式教学有什么关系？

答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。

6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？

答：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展。

7、教师反思的过程？

答：

1、确定所要关注的内容

2、观察与分析

3、建立理论假设，解释情境

4、实际验证。

第五篇：化学教学论（精选）

期末作业考核

《化学教学论》

满分100分

一、辨析题（每题2分，共20分，正确的用“√”表示，不正确的用“Ⅹ”表示，并简要说明理由）1．化学课程就是指化学教科书。（Ⅹ）2．学生的心理、生理发展规律是确定化学教学时数和开课年级的重要依据。（Ⅹ）3．理科教育现代化运动是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化学教学目标是进行化学教学评价的手段和依据。（√）5．讲授法容易造成填鸭式，所以在化学教学中尽量少用。（√）6．化学教学内容是指基础知识和基本技能。（Ⅹ）7．创设教学情景就是为了提高学生的学习兴趣。（√）8．中学化学课程内容的选择要注意贴近生活、贴近社会。（√）9．化学课程标准（或教学大纲）是编写化学教材的重要依据。（√）10．新的化学课程改革淡化了学生实验和演示实验的区别。（Ⅹ）

二、简答题（每题10分，共50分）

“以实验为基础”中“实验”的基本含义是什么？

答：（1）实验探究活动

（2）实验方法论（3）实验事实

（4）实验史实

2．举例说明什么是实验条件控制的方法。答：（1）概念：实验条件的控制

把影响实验对象的诸条件中的一个条件作为可变，其它条件保持不变，探寻此条件的变化对实验结果的影响，以便找出最佳实验条件的一种科学方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中学化学教学中对学生进行科学态度教育的主要内容有哪些？ 答：（1）培养学生实事求是的态度

（2）培养学生理论与实践相结合的态度

（3）培养严肃认真、一丝不苟的态度（4）培养诚实谦虚、脚踏实地的态度（5）培养勤学好问、勇于探索的科学精神

（6）培养刚毅顽强、百折不回的科学精神。

4．简述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的缩写。它的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指导下，为了培养具有较高科学素质的科学家和工程师，以及了解科学技术及其后果、能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素质的普通公民而进行的教育。它包括以下几方面的内容： 1．强调参与 2．重视技术

3．强调科学技术的价值

4．注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用 5．强调科学素质教育

5.举例说明化学教学中课件的模拟功能。

答：有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铜的实验步骤：开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸，学生不明白为什么一定要按这个顺序操作，我就模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又渲染课堂气氛，加深了学生的印象，同时，又可以培养学生严谨的科学态度。

三、论述题（每题15分，共30分）

1.结合教学实际，说说您在化学实验教学中是如何发挥学生的实验能动性的。

答：教师应引导学生明确其主体性，让学生明确其是实验教学的主体，而不是消极、被动的接受者或参加者，学生只有明确这一点，才能在实验中认真、主动地观察，发挥积极性、主动性。（1）激发和保持学生的兴趣

尽量使实验效果明显，吸引学生的注意引导学生正确观察和思维，安全要注意，但不可讲太多消极的例子，对学生有太多的束缚。

（2）引导学生正确认识和运用科学方法，培养正确的实验态度

（3）积极采用多种启发式，调动学生的实验能动性。

2.新的化学课程改革要求化学教学要“联系生产、生活实际，拓宽学生的视野”，结合案例说明在化学教学中如何实施这一理念。

答：新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿．因为牙齿经羟基磷酸钙和氟化钠反应生成更坚固的氟磷酸钙。但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不结实，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。学生听后恍然大悟：原来选择牙膏也是有科学依据的。再例如讲关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解，于是我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬梆梆的，开盖时汽水会自动喷出来？对此我及时进行讲解，使学生很容易就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接着我又提出另一个问题：为什么喝了汽水后，常常会打嗝？学生很自然就明白了气体溶解度随温度升高而减小，随温度降低而增大。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。