第一篇：《化学教学论》复习题
《化学教学论》练习题
一、填空
1、《化学教学论》具有较强的思想性、、(简称“三性”)。
2、新一轮化学课程改革改革的重点：以提高学生的 为主旨；重视 的联系；倡导以 为主的多样化学习方式；强化评价的 功能。
3、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ _ ___顺序和_____ _顺序结合的合理化程度。
4、教学方法的十六字方针是“教学有法、、教亦多法和。” 5、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 ____、____ _、____。
6、说课内容大致包括五部分即___ _、说教法、说学法、____ _和说板书设计。
7、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。8、1988年11月用“ ”替代“化学教学法”、“中学化学教学法”。“中学化学教材教法”等名称。年1月，由高等教育出版社出版了 主编的《化学教学论》。
9、化学教学论是一门研究化学课程和__________________ 及____________________的化学科学与教育科学相结合的综合学科。
10、按时间顺序把课堂教学结构简单地划分为：、、。
11、课堂教学评价主要作用是：、诊断作用、。
12、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是____ _、化学与技术、_ _ ___、化学反应原理、___ __ 和实验化学。
13、建构主义教学把____ _、协作、会话和 ____ _作为学习环境的四要素。
14、导课的针对性指教师在教学中既要考虑 的需要，又要顾及。
15、我国教育部于 年7月颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。
16、课堂提问的程序包括：引入阶段、、提名阶段、、。
17、板书常见的类型主要有：提纲式、、图表式、。
18、《化学教学论》的研究对象是 ；课程目标可细为知识、、、课堂教学能力、终身自我教育导向五个部分。
19、我国教育部于 年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）。20、板书常见的类型、、图表式、。
21、影响化学学习的非智力因素有:、兴趣、、意志、。
22、高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表、_________、物质的量、_________ _、_____ _____。
23、化学课堂教学的主要类型是：绪言课、、理论知识课、、、复习课、测验课、考试课。
24、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。
25、从人们对评价结果做出解释和价值判断所依照的标准来看可把化学教学评价分为： 和。
26、终身教育理念是(人名)于 年提出。
27、制约化学课程设计的三大因素是：、、。
28、化学学习中的逻辑方法主要分类有:、、、、归纳和演绎、证明和反驳。
29、化学教学过程是一种特殊的认识过程,具有、、、序列性。
30、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。
31、化学教学系统由、两个子系统构成。
32、建构主义教学模式常见教学方法有：支架式教学、和随机进入教学三种。
33、、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。
34、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。
35、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ ____ 顺序
和 顺序结合的合理化程度。
36、化学教学系统的构成要素是：、、和化学教学信息源。
37、根据学习任务分类可把化学学习分为：知识学习、____ _、____ 和。
38、化学研究性学习的课题类型主要有：实验研究类、读书报告类、____、和。
39、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。40、低层次的教学策略是具体的教学策略，又称为。
41、课堂提问的基本类型是：回忆提问、、应用提问、。
42、高效课堂教学要求教师要成为“第四者”：、学习者、、幸福者。
43、.高效课堂模式可设计为以下环节------通过展示实现交流、通过纠错实现、通过点拨实现、通过开放实现。
44、高效课堂评价中针对学生应衡量学生 的程度、的效度和 的深度。
二、单项选择题
1、化学课程中的“课程”是指（）
A.教学科目 B.教学进程 C.教学目的、内容和范围 D.前三项都包括
2、教学目标是指（）
A.预期的教学效果 B.教学目的 C.培养目标 D.课程目标
3、化学教学的特征是（）
A.老师讲，学生听 B.发展智力，培养能力 C．以实验为基础 D.运用启发式
4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）
A.化学基础理论课 B.化学习题课 C.绪言课 D.元素化合物知识课
5、下列表示一组数据离散程度的是（）
A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度
6、从化学教学过程看，可以把化学教学评价可分为()。
A．相对性评价与绝对性评价 B．内部评价与外部评价
C．学生评价与教师评价 D．诊断性评价、形成性评价、终结性评价
7、化学教学过程的实质是（）
A.特殊的认识过程 B.实践过程 C.科学认识过程 D.知识的发现过程
8、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（）
A.图式与同化 B.同化与顺应 C.图式与顺应 D.同化与平衡
9、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）
A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课
10、下列说法中叙述正确的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度
11、下列属性不属于研究性学习特点的是（）
A.探究性 B.随意性 C.实践性 D.过程性
12、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）
A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课
13、用于指考试的可靠性、一般性指标是（）
A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度
14、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）
A.化学基础理论课 B.化学用语课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课
15、下列表示一组数据离散程度的是（）
A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度
16、建议把“化学教学法”更名为“化学教学论”的人是（）
A.刘知新 B.顾明远 C.刘佳音 D.郑长龙 17 从课程内容组织形式来看，可把化学课程分为（）
A.分可化学课程和综合理科课程 B.必修课程与选修课程 C.学科课程与化学活动课程 D.化学课程与化学活动课程
18、下列属性不属于研究性学习特点的是（）
A.探究性 B.实践性 C.随意性 D.过程性
19、下列化学课中，属于以巩固技能为主的课是（）
A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课 20、下列有关基础理论教学的叙述错误的是„„„„„„„„„„（）••• Ａ 要采用启发式教学 Ｂ 注重各种直观手段的应用 ••Ｃ要突出理论的论证性，发展学生的抽象思维能力• Ｄ 化学实验只起验证理论的作用
21、化学教学最基本的特征的是„„„„„„„„„„„„„„„„„（）
Ａ 以教师为主导 Ｂ 以学生为主体 Ｃ 遵循学生的认识规律 Ｄ 以实验为基础
三、简述题
1、简述如何处理好化学教学系统设计中教法与学法的关系。
2、简述化学教学研究的基本过程。
3、简述现代化学教学方法的优选原则
4、简述化学程序启发教学模式的基本程序
5、简述化学教科书编排体系的有关问题。
6、简述我国新世纪普通高中化学课程的内容标准。
7、简述中学化学教学的特征。
8、简述现代化学教学方法的特征。
9、简述化学教学评价理念的内涵。
10、简述化学科学素养三维目标之“过程方法与能力领域的科学素养”。
11、简述我国新世纪义务教育化学课程的内容标准。
12、简述课堂提问的基本程序。
13、简述化学教学原则的构成体系中一般层次的原则的主要内容。
14、简述课堂教学评价的特征。
15、简述“引导－发现”教学模式一般程序。
16、简述化学研究性学习的目标。
17、简述限制型供答试题的设计策略。
18、简述现代化学教学设计的基本环节。
19、简述引导－发现教学模式的基本程序。
20、简述化学科学素养三维目标之“知识与技能领域的科学素养”。
22、简述刘知新教授启发式教学模式的程序。
四、论述题
1、联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）
2、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中讲解技能的基本要点。（要求不少于300字）
3、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学导课的方法。（要求不少于300字）
4、联系中学化学教学实际，试论“归纳共性与分析特性相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）
5、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中板书技能的基本要点。（要求不少于300字）
6、采用三序结合的原则编写化学教材时，对元素化合物知识的编写在“原子结构和元素周期表”理论部分前后采用了不同的方式，请结合化学教学实践给予论述。
7、联系中学化学教学实际，试论运用演示技能的基本要求（要求不少于300字）
五、设计案例题
化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。需要探究的问题是：金属钠与硫酸铜溶液反应的探究（氯气与硫氧化性强弱的探究、钠与水反应实验的探究、质量守恒定律的探究、金属与盐溶液反应规律的探究）。试设计能体现上述模式过程的微型教案（10分钟之内）。
第二篇：化学教学论复习题a
化学教学论复习题
第1章 导 论
1.近代和现代化学开设时期？化学学科开设时期？ 2.你对化学科学怎样认识的? 3.你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的? 4.什么是 科学教育？其目的是什么？
传授科学，技术和人文伦理的科学
目的：增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成富有同情心的人，是他们独立思考如何面对未来的生活 5.化学教育有什么社会价值？
6.2l世纪需要什么样的人才？什么是科学素养? 综合性素质人才
具备使用科学，数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策 7.你对化学教学论这门课程是怎样认识的? 8.化学教学论的研究对象是什么？化学教学论的包括哪些具体内容？ 教学过程中教，学的联系相互作用及统一 第2章 化学课程的编制与变革
9.课程是什么?包含哪些内容? 有计划的教学活动
10.化学课程是什么?它由哪些要素组成的? 11.基础教育化学课程特定内涵是什么 ？
12.什么是科学素养?科学素养涉及的内容有哪些方面？
1.科学内容 2.科学对社会的影响 3.科学的推理过程 4.科学与社会历史发展 5.对科学的积极态度
13.公众的科学素养包括哪个方面的内容和要求？ 14.新中国成立以来我国化学课程经历哪个时期？ 15.什么是课程结构？其有哪些类型？
课程体系中各要素几个要素之间的关系，是国家教育意志教育目的和课程目标的载体 16.化学课程的基本组织方式如何？ 17.什么是学科课程？什么是活动课程？ 18.什么是必修课程？什么是选修修课程？
19.化学课程的基本组织方式中学科课程和活动课程开设如何？ 20.课程研制的有哪些方面的目标模式？
21.什么是化学课程目标？确立化学课程目标的依据有哪些？ 22.论述义务教育化学课程目标的重要内容? 23.论述普通高中化学课程目标的重要内容？ 24.化学课程目标要具有哪些内容特征？ 25.化学课程目标具有哪些特征？ 26.化学课程目标有哪些层次？
27.新的高中化学课程目标的结构如何？ 28.化学课程目标具有哪些不同的类型？ 29.基础教育化学课程改革的目标是哪些？
30.基础教育化学课程改革的具体要求是哪些方面？ 31.义务教育化学课程标准的结构如何？
32.什么是课程理念？义务教育化学课程 的基本理念是什么？ 33.义务教育化学课程目标指什么？
34.义务教育化学课程 内容标准包括哪些内容？ 35.对义务教育化学课程的实施建议哪些？
36.论述义务教育化学课程理念？确定义务教育化学课程内容体系有哪些方面的依据？
37.义务教育化学课程内容层次结构如何？
38.“标准”指是什么？“活动与探究建议”指是什么“学习情景素材”指是什么？
39.义务教育化学课程有哪些新的评价方式？
40.学生自我评价中采用哪个方式？什么是活动表现评价？采用哪些方式？ 41.义务教育化学课程书面测验评价方式中对命题的要求是什么？怎样出好一份化学考试题？
第3章 化学教材设计及内容建构 42.什么是教材？ 影响教材质量的有哪些因素？ 43.化学教材设计的基础有哪一些？
第4章 化学教学设计与教学方法
44.什么是教学设计？现在化学教学设计的有哪些基本类型？ 45.化学教学设计的基本任务是什么？ 46.论述4种逻辑发展水平的化学教学设计？ 47.化学课程与教学论的学科定位是什么？ 48.论述化学课程与教学论的研究对象和主要内容？ 49.中学化学教学设计的分哪些基本层次？
50.什么是课程教学设计？什么是学段（或学期、学年）教学设计？ 51.什么是单元(课题)教学设计？什么是课时教学设计？ 52.化学教学设计有哪些基本环节？ 53.化学教学设计前准备哪些工作？
54.根据教学系统的层次结构，教学目标可以分为哪些层次？ 55.什么是化学教学媒体？化学教学媒体通常分为哪个类型？ 56.要搞好现代教学设计，需要满足哪些基本要求？ 57.我们现代教学设计中要遵守哪些基本原则？ 58.化学教学设计包括哪些理论要素？
59.什么是化学教学理念？在当前的基础教育课程改革中，我们教师要树立哪些新理念? 60.基础化学教育的任务和目的应该包括哪些方面的内容？ 61.教学评价包括哪些内容？
62.化学教育目标不同层次上有什么含义？ 63.什么是化学教学模式？它包括哪些基本要素？ 64.目前在化学教学中有哪些常用的基本模式？ 65.什么是教学策略?化学教学策略由哪些部分组成的？ 66.根据教学方法的层次结构，教学策略分哪些层次的？ 67.根据教学活动过程的结构，教学策略分为哪些3组策略？ 68.什么是教学活动？它由哪些活动组成的？
69.化学教学活动设计的依据什么？化学教学活动具有哪些特点？它的本质呢？
70.化学教学活动包括哪些基本要素？包括哪些子系统？ 71.什么是教学方法？它由哪些活动组成的？
72.根据教学系统的层次结构，教学方法分哪些层次的方法？ 73.什么是化学教学基本方法 ？常用的化学教学基本方法有哪些？ 74.什么是化学教学综合方法 ？常用的化学教学综合方法有哪些？
75.什么是化学教学综合方法体系 ？常用的化学教学综合方法体系有哪些？ 76.从系统观点看，教学方法分为哪些3组方法？
77.根据教学思想和启发策略，化学教学方法分为哪些方法？ 78.怎样选择、组合和优化化学教学方法？
79.什么是化学教学媒体？化学教学媒体通常分为哪个类型？ 80.怎样选择和优化化学教学煤体？
81.什么是化学实践活动?化学实践活动具有什么特点？
82.化学实践活动的内容和形式主要类型？化学实践活动的基本组织形式 第5章化学教学技能
83.什么是教学技能？ 传统教学技能分那些类型？ 84.现代教学技能分哪些类型？
85.什么是教学情境？怎样设置教学情境？
86.我们教学情境设计和情境教学应该注意的哪些问题？ 87.在化学教学中，学生的学习活动主要有哪些？ 88.怎样组织，指导好学生听课？
89.什么是讨论？怎样组织，指导好学生讨论？ 90.什么是练习？怎样组织，指导好学生练习？ 91.什么是自学？什么是合作？
92.化学教师通常要呈现哪些教学信息?其基本手段有哪些? 93.什么是教学语言？其基本特点是什么？ 94.论述对化学教学语言的基本要求？ 95.什么是讲授法？它分为哪些类型？ 96.什么是板书？ 板书具有哪些功能（特点）？
97.如何设计化学板书？化学教学板书设计主要涉及三个方面？ 98.板书主要包括哪些内容？板书的常见形式有哪些？
99.什么是谈话？化学教师运用谈话中要注意哪些方面的问题？ 100.101.102.103.104.105.106.107.课堂教学中的提出问题大致可以分为哪些类型？ 什么是情感技能 ？化学教师的副语言行为主要有哪些？ 什么是展示和演示？展示和演示的对象是什么？ 调控与管理的技能的常规内容指什么？ 什么是课堂观察？怎样做好课堂观察？ 课堂管理的常规内容指什么？
清说出在教学过程中会遇到的问题的类型及其解决办法？ 要对教学过程进行有效调控的主要有哪些措施？
第6章化学实验及实验教学研究
108.109.110.111.112.113.114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.科学实验与化学科学实验 化学教学实验与化学实验教学 化学实验的构成
实验者，化学实验的对象，化学实验的内容 实验手，段实物形态的手段，观念形态的手段 化学实验方法 化学实验的过程
化学实验课题，化学实验设计 将化学实验设计分成哪些类型？ 化学实验设计应遵循哪些原则 ？ 化学实验方案一般包括哪些内容？ 对化学实验方案的优选标准是什么？ 实验的实施阶段
什么是实验条件？实验条件主要有哪些方面的内容？
什么是实验条件的控制？控制实验条件的方式主要有哪些类型？ 什么是实验观察？中学化学中的实验观察主要包括哪些内容？ 化学实验观察应遵循哪些原则 ？ 125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.什么是实验纪录？化学实验纪录应遵循哪些原则 ？ 实验结果的处理阶段 什么是化学用语化？
什么是表格化？其最大特点什么？ 什么是线图化？其最大特点什么？
你对化学实验教学的有关理论已有哪些认识? 化学实验的认识论功能 化学实验的教学论功能 化学教学中的科学探究形式，化学教学中的实验探究特点 化学实验探究教学的指导思想 化学实验探究教学的两种模式 化学实验内容改革 化学实验的生活化 化学实验的趣味化 化学实验设计改革 化学实验的绿色化 微型化学实验
化学实验陈述方式改革 化学实验教学改革
第七章 化学探究式教学
145.146.147.148.149.什么是探究性学习和探究式教学？ 探究式教学的基本特征有哪些？ 探究式教学的构成要素是什么？ 探究式教学的类型
探究式教学与其他教学方式的关系
第8章化学学习策略及其实施
150.151.152.什么是学习策略？223 学习策略具有哪些基本特征？221 说明学习策略的重要类型？222 化学学习策略分为哪些具体策略？基本组成哪些要素？222 153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.167.化学事实性知识指什么内容？他的主要特征有哪些？223 中学化学课程中的事实性知识主要包括哪些内容？223 对化学事实性知识有什么策略？224 什么是多种感官协同记忆策略？练习-预测策略？知识结构？227 理论性知识指什么内容？它有什么特点?228 化学理论性知识包括哪些内容？229 对化学理论性知识有哪些策略？231 什么是概念形成策略？该同化策略？概念图对策略？※ 技能型知识学实的策略包括哪些内容？234 什么是化学用语？化学用语包括哪些内容？234 什么是化学实验技能？化学计算机能？234 化学技能型知识的学识策略主要包括哪些策略？235 化学情意类内容是指什么？238 学生在化学间题解决方面有什么困难？ 化学问题解决的策略包括哪些策略？
第三篇：化学教学论期末复习题
1.化学课程的基本组织形式有哪些? ①学科课程与活动课程；②必修课程 与选修课程；③基础型课程、拓展型 课程与研究型课程；④分科课程与综 合课程
2.关于初中、高中化学课程目标的整
体表述？初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生 的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴 趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一
步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技
能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高
人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习
培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力；
高中：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
3.化学课程目标的内容特征？ ①突出科学探究目标； ②立足基础知识目标；
③重视情感态度与价值观目标。.对知识与技能目标，常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明；
对认知学习目标，常用说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决等来描述；
对技能目标，常用模仿、学会、完成、改进和掌握等来描述；
对过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。如经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释等；
对情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。如经历，感受，体验，承认，认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求等。
5.义务教育（初中）化学课程的基本理念？ ①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心； ②为每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；
③注意从学生已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；
④让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；
⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用；
⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.6.初中化学课程内容的（一级）主题有哪些？ 主题1科学探究；
主题2身边的化学物质； 主题3物质构成的奥秘； 主题4物质的化学变化； 主题5化学与社会发展。
7.义务教育化学课程的评价方式有哪些？ ①学生自我评价； ②活动表现评价； ③书面检验。
8高中化学（新）课程的特点有哪些？
① 建有助于学生全面发展的课程目标；
②
确立适应不同学生发展需要的课程结构； ③ 课程内容力求体现基础性、时代性与
人文性； ④ 通过多样化的学习方式培养学生的探
究能力； ⑤ 倡导多样化的教学评价方式，促进学
生全面发展； ⑥ 积极开发和利用课程资源，推进新课
程的实施； ⑦ 采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
9.高中化学必修课程的内容主题？ ①认识化学科学； ②化学实验基础；
③常见无机物及其应用； ④物质结构基础； ⑤化学反应与能量； ⑥化学与可持续发展。
10.高中化学选修课程分为几个模块？ ①化学与生活； ②化学与技术； ③物质结构与性质； ④化学反应原理；
⑤有机化学基础； ⑥实验化学。
11.化学教材中的“先行组织者”有哪些共同点？
①具体生动；②引人入胜；③富有召唤力。12.化学教学设计分为哪四种不同的水平？ ①直感设计；②经验设计；③试验（辅助）设计；④系统设计。
13.基础化学课程改革中，首先要树立哪些理念？
①化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨；
②化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展；
③化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系；
④要把转变学习方式放在重要位置，既学习结果，也重视学习过程；
⑤要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能； ⑥教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。
13.常用的中学化学教学基本方法有哪些？ 讲授一听记、谈话、讨论、指导一阅读、演示（展示）一观察、指导一实验、指导一练习、指导一学习、组织一参观
14.如何进行化学教学方法的选择、组合与优化？------（重点题型）①符合化学学科特点；
②符合教学目标和教学内容的要求特点； ③符合学生年龄特征和认知水平； ④考虑教师自身个性特点； ⑤考虑学校教案特点（条件）;⑥考虑多种方法优化组合。
15.中学化学教学设计的基本层次？ ①课程教学设计；
②学段（活学期、学年）教学设计； ③单元（课题）教学设计； ④课时教学设计。
16.课时教学设计主要包括哪些工作？ ①确定本课时的教学目标； ②构思本课时的教学过程、教学策略和方法； ③选择和设计教学媒体；
④准备课时教学评价和调控方案；⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。17现代化学教学设计的基本要求？ 1 系统观点作指导； 2 以科学、可靠、先进、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律； 3 要从实际出发，从实际效果出发； 18.现代教学设计的基本原则？ ①整体设计与要素设计统一原则； ② 静态设计与动态设计统一原则； ③ 理性与操作性，可行性统一原则； ④ 规范性与创造性统一原则； ⑤ 优化与阶段性统一原则。
19．所谓的“5说”指的是？（重点题型）说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。
20.化学教学设计有哪些内容？（重点题型）①课题②内容分析或学情分析③教学重点、难点④教学目标⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程⑧板书设计⑨课后反思 21.教学情境的设置方法？ ① 从学科与生活的结合点入手，创设情
境 ② 从学科与社会的结合点入手，创设情
境 ③ 利用问题探究创设情境 ④ 利用认知矛盾创设情境
22.设置教学情境时，应注意的几个问题？ ①情境作用的全面性②情境作用的全程性③情境作用的发展性④情境的真实性⑤情境的可接受性.23.组织、指导学习活动的技能包括什么？ ①组织、指导听课 ②组织、指导讨论 ③ 组织、指导练习④ 组织、指导自学 ⑤组织、指导合作 ⑥组织、指导探究
24教学语言的基本特点与要求？ ①遵守语言、逻辑规律 ②适应教育教学要求 ③符合化学学科特点
25.板书的内容主要包括？
①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容 26.板书的常见形式？
①提纲式②图解式③表格式④综合式
27.补充说明：在教学中，可以采用先讲后写或者先写后讲，边讲边写，倒插、补写等顺序。
28.一般来说课堂教学中的问题大致可以分为什么类型？ ①导向性问题 ②形成性问题 ③评价性问题
29选择化学教学媒体时，应该遵循哪些原则？
①有效原则②可靠原则③方便原则④经济原则
30.以下三个主题设计实验的微型教案（重点，大分值）【参照教材P194案例15】 ①神奇的保护膜（三氧化二铝的化学性质探究
②钠投入到硫酸铜溶液中后，两种猜想的验证1.置换反应？2没有发生置换反应
③氯气和硫的氧化性谁强谁弱？
第8章 化学学习策略及其实施
31.写作论述题，要求400字【大分值，重点】 备选主题【①化学学习策略概述②事实性知识学习的策略③理论性知识学习的策略】
第9章 信息技术与化学课程整合
32.信息技术与化学课程的整合包括什么？ ①课堂演示型课件 ②交互型课件 ③电子图书
33.掌上实验室的组成和特点？ 由手持技术和计算机技术整合而成
具有便携、实时、准确、综合、直观等特点
34.化学教师职业的必备知识？
①学科专业知识②社会文化知识③教育心理学知识④学科教学论知识⑤教学实践知识 35化学教师对教学过程的反思？
①教学内容的呈现方式是否恰当?②师生、生生的课堂交流是否有效?③学生探究活动的组织是否合理?④学生是否积极主动地参与到学习活动中？⑤对课堂意外情况的处理是否妥当？
36【最后一题^-^】现代化学教师开展行动的基本模式有哪些？
①反思实践，发现问题 ②分析剖析，确立课题 ③设计方案，实践研究 ④总结研究，发展理论
第四篇：教学论复习题
教学论
一、名词解释
1.教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。
2.教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果。
3.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式；或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
4.班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
5.教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
6.引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
7.情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
8.掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
9.“合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。
11.相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。
12.绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。
13.个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。
14.成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望在学生身上所能达到的具体行为。
15.表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。
教学论
二、选择、填空
1.教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。2.教学论的研究对象：教学问题。3.教学过程阶段理论：
（1）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法；（2）教学中学生掌握知识的基本阶段：
引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧；（3）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。4.教学目标的特点：
预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。5.教学目标的功能：
导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。6.加涅的学习结果分类体系的内容：
言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。7.我国基础教育新课程的目标分类：
结果性目标-认知与技能；体验性目标-过程与方法；情感与态度。8.教学目标的陈述中常犯的错误：
把教学目标等同于学习内容；教学目标含糊、不明确；教学目标单
一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性；教学目标忽视了整体性与个性的统一。9.新课程对课堂教学组织的要求：
尊重学生的主体地位；关注学生的个体差异并兼顾平等；
注重师生、生生间的交往与合作；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性； 鼓励学生的创新精神；建立开放式的教学环境。10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革：
（1）不同的人员组合方式：分组教学；小队教学；开放课堂；个别化教学；合作教学；（2）不同的教学时空组合方式：活动课时制；现场教学；计算机辅助教学与网络教学。11.教学模式的结构：
理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价等。12.教学组织形式的历史沿革（不同形式的主要特点）：（1）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。
（2）近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制；贝尔—兰喀斯特制（导生制）。（3）向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法；分组教学；特朗普制。
（4）班级授课制改造：复式教学、现场教学。
教学论
13.教学评价的功能：
导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。14.教学评价的类型：
（1）按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2）按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；（3）按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价；
（4）按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价。15.测验根据其目的的分类：
成就测验；智力测验；能力倾向测验。16.教师评价的基本方法：
教师自评、学生评价、家长评价、同行评价、观察和座谈。17.教学评价的内容：
学生学业成就的评价、教师素质的评价、教学行为的评价。18.学生评价的内容：
学生学业成就的评价：测验、标准化测验、日常考查与学生评语改革； 新方法：档案袋评价法、表现评价法。
19.教师评价的内容：教师素质评价、教师行为评价、教师成果评价。
三、简答
（一）教学的基本要素及其关系 1.学生
（1）学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；（2）学生既是教育对象，又是教学活动的主体；（3）学生具有独特的个性，身心不断发展完善。2.教师
（1）教师是教学活动的主要负责人；（2）教师是特殊的专业技术人员。3.教学内容：
（1）教学内容是师生活动的客体；（2）教学内容代表着人类文明的核心成果；（3）教学内容经历了教育化的加工处理。
（二）对教学的理解
1.教学是教师教学生认识客观世界的活动，这是教学概念的内本内涵； 2.教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的几班价值规定性； 3.教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动； 4.教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
教学论
（三）传统教育论的代表人物及其教学思想 Ⅰ.夸美纽斯：
①教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术； ②教学原则：教学遵循自然的法则； ③教学组织：提出并论证了班级授课制；
教学基本原理：①教学以自然为鉴的原理；②兴趣与自发原理；③活动原理；④直观原理。Ⅱ.赫尔巴特：
①观念和统觉；②教育性教学思想；③教学的任务是培养多方面的兴趣； ④第一次揭示了“教学的教育性”规律；⑤第一次把教学与道德教育统一起来。
⑥教育的最高目标是培养儿童的德性⑦教学的“形式阶段”论：明了、联合、系统、方法。
（四）现代教学论的代表人物及其教学思想 代表人物：杜威
思想：1.教学组织：学生为中心；2.课程安排：以经验为中心；3.教学过程：从做中学； 4.教学方法： 思维五步教学法：
创设问题情境；引导儿童发现情境中的问题；鼓励儿童寻找产生问题的原因； 引导儿童提出并思考解决问题的假设；鼓励儿童实施解决问题的方案。
（五）现代三大教学论流派。
1.代表人物：发展主义教学论-赞科夫、结构主义-布鲁纳、范例教学论-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ赞科夫：
（1）理论基础：维果茨基的“最近发展区”学说；
（2）发展指的是儿童身心品质的质的变化，教学创造儿童的“最近发展区”；
（3）教学设计的五大基本原则：高难度原则；高速度原则；以理论知识为主的原则；使学生理解教学过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。ⅱ.布鲁纳：
（1）教育的根本目的是培养社会精英；
（2）任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。（3）使学生理解学科的基本结构；（4）重视培养儿童的知觉思维。ⅲ.瓦根舍因：
（1）要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”；
（2）要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。
教学论
（六）教学过程的本质。
1.教学过程是一种特殊的认识过程； 2.教学过程是促进学生发展的过程； 3.教学过程是一种特殊的交往过程。
（七）教学目标及与教学目的的区别。
1.教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。
2.教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。
（八）我国教学目标的体系构成。
1.课程总目标 2.学校教学目标 3.课程目标 4.单元目标 5.课时目标
（九）教学目标设计的依据。1.学生的实际 2.教学内容 3.社会需要
（十）教学目标设计的基本原则。
1.发展性原则 2.整体性原则 3.可行性原则 4.可操作性原则 5.阶段性原则
（十一）教学目标设计的一般步骤。
1.细化、具体化目标 2.分析、确定任务 3.寻找教学起点 4.确定教学目标的表达方式
（十二）教学目标的陈述方法。（1）行为目标的ABCD表述方法；
（2）内部过程与外显行为相结合的叙写方法；（3）表现性目标的叙写方法。
（十三）当代教学组织形式的发展趋势。1.缩小班级规模；
2.综合运用多种教学组织形式；
3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动； 4.探索现代化、个别化教学。
（十四）教学模式与教学策略的关系。相同：
（1）都是教学理念、教学原理的具体化；（2）具有可操作性；
（3）多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。不同：
（1）教学模式是相对稳定的，教学策略是灵活多样的；
（2）教学模式指向整个教学过程，教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
教学论
（十五）教学模式的内涵、结构。
建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。1.理论基础：方向性和独特性；
2.功能目标：教学结果的预先估计；具有指导和制约作用；教学评价的标准和尺度； 3.实现条件：条件的最佳组合和方案，教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。
四、案例分析题
（一）教学目标表述常犯的问题
（1）等同于学习内容；（2）含糊、不明确；（3）单
一、不全面；（4）缺乏启发性、引导性；（5）忽视整体性与个性的统一。
五、论述题
（一）教学内容与学生生活的关系
提升和抽象，保证教学内容的系统化和概括化； 在主动联系中使抽象的教学内容得以展开和具体化。
（二）教学内容预成与生成的关系 教学内容本身：社会实践中的主动建构
教学过程：学生对教学内容的认识 教师对教学内容的加工。
（三）布卢姆的教学目标分类体系的内容及评价 1.内容：
（1）认知领域的目标分类：1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学▪认知领域》，该书把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。这六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，其余次是理解、应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准。这六类目标由简单到复杂，由低级到高级依次排列。
（2）情感领域的目标分类：布以价值内化的程度为依据，将情感领域的目标分为接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化五类。
（3）动作技能领域的目标分类：该领域的目标分类是由美国心理学家辛普森的分类，他将动作技能分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作七类。2.评价：
（1）贡献：①教学领域里的一场革命；②细化得比较具体。（2）局限： ①破坏了目标系统完整性的和谐；
②各领域内层次的划分有些不科学； ③分类理论的前提假设存在着一定的问题。
教学论
（四）教学目标的形式取向。（概念、特点、评价与比较）1.普遍性目标：
（1）含义：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；
（2）特点：普遍、模糊、随意、规范；
（3）评价：优点：适应性强；不足：缺乏科学根据，受日常经验局限；逻辑性不强，比较随意，不够完整；含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。2.行为性目标：
（1）含义：是以具体的、可操作的行为形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
（2）特点：预期性、精确性、具体性、可操作性。
（3）评价：优点:便于控制教学 ；便于教学交流 ；便于准确教学评价 ；缺点:机械化；肢解；忽视高级复杂活动 3.生成性目标
（1）含义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（2）特点：过程性、非预期性
（3）评价：优点：活动过程与结果、手段与目的统 一；增强学生学习主动性和兴趣 ；利于终身学习。缺陷：师生对话困难；教师工作量大 ；学生学习有盲目性 ；不利于理论知识的有效学习。4.表现性目标
（1）含义：是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。（2）特点：参与性、创造性、多元化 5.四种课程目标取向的关系：（1）历史地位比较：
普遍性目标最古老；行为目标随着课程领域科学化和独立而产生的 ；生成性目标早在20世纪初期杜威的思想中诞生，流行于20世纪70年代；表现性目标是最新的，流行于20世纪80年代以后的课程领域。
（2）价值取向比较：普遍主义价值观、控制本位——普遍性目标和行为目标；实践理性 ——生成性目标；解放理性 ——表现性目标
（3）内在统一性：体现课程发展方向；相互继承和发展
教学论
（五）班级授课组织的含义、特点及评价。
1.含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。2.特点：（1）以“班”为教学单位；（2）以“课时”为教学时间；（3）以“课”为教学活动单位；（4）以“日课表”为教学活动的基本周期
3.评价：（1）优越性： ①提高教学效率循序渐进，系统完整；②发挥教师主导作用； ③有利于教师与学生的交流； ④有利于师生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂内容的完整性； ③学生主体地位、独立性和创新精神； ④缺乏真正的生生之间的合作。
（六）介绍一种国内和国外的教学模式构成、评价。1.国内：引导——发现教学模式
（1）含义：以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。
（2）理论基础：杜威的“五步教学法”
（3）教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；（4）实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料
（5）操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高
（6）评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。2.国外： Ⅰ支架式教学模式
（1）概念：教育领域——有效支持（支架）应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（2）理论基础：最近发展区理论，建构主义学习理论
（3）主要环节：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价
（4）学习支架式的形式：图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架。Ⅱ.掌握学习模式：布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。
（1）理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价（2）教学目标：提高学习效率和教育质量
（3）实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。（4）操作程序：评价—教学—测验—巩固—下一单元。
（5）评价：优点—使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；不足—存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。
教学论
（七）教学过程的本质
1.概念：所谓教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。
2.教学过程本质说概览：大体上可以概括为九大类：
（1）特殊认识说；（2）发展说；（3）层次类型说；（4）传递说；（5）学习说；（6）统一说；（7）实践说；（8）认识实践说；（9）交往说。
3.教学过程的建构交往本质观：教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往的实践过程。
（1）教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，（2）以师生间的特殊交往活动为基本形态，（3）以教与学对成关系的形成和发展为运行机制；（4）以促进人与文话的双重建构为根本目的的实践过程。4.教学过程本质的结构分析:（1）教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一；（2）是主观规定与客观规定的统一；（3）是全部对成关系的统一。
5.教学过程“建构交往本质观”的方法论特征：（1）是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。
（2）是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的本质论、对成本质论、交往本质论。
第五篇：化学教学论
化学教学论（复习）
一、名词解释：
1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。
11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。
12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。
15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
二、填空
1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。
3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学
1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。
4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。
5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。
6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。
7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。
8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性5情境的可接受性。
10、教师语言的基本特点和要求？
1、遵守语言逻辑规律
2、适应教育教学要求
3、符合化学学科特点
11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。
12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？
1、物质的制备（或合成）实验设计
2、物质分离与提纯实验设计
3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。
13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。
14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。
15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。
16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。
17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。
18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。
19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行动研究。
20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。
三、问答
1、基础教育化学课程改革的方向和要求？
答：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、高中化学新课程的特点？
答：
1、构建有助于学生发展的课程目标
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
3、教学方法的选择、组合和优化？
答：
1、适合课题的教学目的和任务
2、与教学内容相匹配
3、与学生实际情况相适应
4、学校的设备条件
5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。
4、化学教学情境设计的常见途径有那些？
答：
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
5、探究性学习与启发式教学有什么关系？
答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。
6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面？
答：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展。
7、教师反思的过程？
答：
1、确定所要关注的内容
2、观察与分析
3、建立理论假设，解释情境
4、实际验证。
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