教学论复习题（5篇）

第一篇：教学论复习题

生物教学论

一、名词解释

1.中学生物学教学论 ：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。

2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。包括形成科学的态度和价值观。

3.科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等

教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。

6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。

8.说课是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。9.合作学习；合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。

10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。

11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。

13.教学策略；教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。

14.教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。

15.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.16.语言技能：是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便学生的理解和接受。

二、填空题

1．课程标准是 教学、评估、教材编写和命题的依据。

2.备课的内容主要包括：备学生、备课标、备教材、备课程资源、备教学法、备教师自己等。

4.在新课程的教学过程中，教师的作用是 引导学生，学生是 主体。5.最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是

提高学生科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和 注重与生活的联系。6.生物学教师的备课包括

教学的一般准备、工作和 制定教学计划。7.STS教育是指 科学、技术 和 社会相结合的科学教育新理念。

8.概念转变理论是试图理解和解释那些 先前概念 是如何转变为科学概念 的理论。

9.生物课程目标是生物教师备课、上课、分析课的 出发点 和 依据。

10.教学技能主要包括 强化、演示、板书、导入、教学语言、提问、讲解、课堂组织、变化、结束十个方面的技能。

11.教学的基本语言技能是在社会交际 中众人都必须具备的语言技能。12.学生应该掌握的科学探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。

13.培养学生的 生物科学素养，发展学生的科学探究能力 是近年来生物学教学中的一项重要的目的任务。

14.生物学课程从课程性质来说属于学科课程，作为学科课程，生物学课程既有

科学课程 的性质，又有

技术课程 的性质。生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有 必修课程 的性质和重要地位。

15.教学目标从性质上来说是教学内容的 纲领性要点，教学活动的指南性提示，学生学习的激励性阶梯，教学结果的评价性标准，实现育人的 诱导性中介。16.说课主要说说教材、说教法、说学法、说教学程序和说学情。

17.课要实现三个转化，解决三个问题，即钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为

教学思想，解决 为什么教 ；钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为

自己的知识，解决

教什么 ；研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为

恰当的教学方法，解决 怎样教。

18.有法，但无定法，贵在得法，其中第一法是指讲授法 第二个法是指谈话法第三个法是指讨论法。19.国生物学课程标准将实验技能性目标分为模仿水平和独立操作水平。20.师观认为，教师不仅应从

传递者、灌输者、塑造 者转向 组织者、帮助者、挖潜 者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向 服务者、促进者、合作 者，不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、开发者、创造者。21.师的演示实验可分为 传授新知识的演示实验、验证巩固知识的演示实验 和 指导学生进行操作演示实验

三、问答题

1.简述中学生物学课程的价值。

（1）培养学生的生物科学素养

（2）为学生终生的学习和发展打下基础

（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；

2.课程标准与教材的关系如何？

（1）课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。（2）课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。

（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。

（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。

3.试描述一个具有生物科学素养的人应具备的基本条件。

（1）他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展（2）他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。

（3）他应该能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在与生物学有关的问题上做出个人或社会决策；能够运用知识来解决现实社会中的实际问题。

4.为了提高学生的生物科学素养，你在生物课的教学中将让学生在哪些领域得到发展？

（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能

（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。

5.在中学生物教材中安排了《种子的结构》一节，下面是关于这一部分内容给出的两种教学目标，请你根据新课程标准对教学目标撰写的四要素，分析哪种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求？ 第一种教学目标

掌握种子萌发的外界条件； 让学生知道种子萌发的过程； 熟悉一种常见植物的栽培方法，并亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录。第二种教学目标

能准确地认出种子结构的主要部分； 用所给的材料探究种子萌发的外界条件； 能描述种子萌发的过程；

通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。

答：教学目标表述的四要素：行为主体；行为动词 ；行为条件 ；表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为；行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述；行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。编写教学目标须注意的问题：

目标描述的行为主体是学生，而不是老师；

目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；

目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。

第二种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求。首先，第一种教学目标的行为主体就产生了偏差。其次，行为动词的使用也不够准确。再次，行为条件不明确。最后，表现程度无法测量。

6.生物学教师应从哪些方面分析教材？

从整体上分析教材的知识结构 从内容上分析教材的逻辑系统 从结构上分析教材的重点和难点

从价值观上分析教材联系实际的因素

从育人角度分析教材培养能力、科学态度的因素

7.简述探究法教学的基本过程？

提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。

8.探究教学的基本特征有哪些？

探究教学的特征可以归纳为：

①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需要的探求能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。

⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

9.简述说课与上课的异同。

目的不同：说课是提高教师知识水平与教学能力，上课是全面提高学生整体素质

要求不同：说课是不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题

上课是主要解决教什么，怎么教的问题

形式不同(对象不同)：说课是说课者以同行、专家或领导为对象，是一项单边活动，上课是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

内容不同：说课是运用教材及相关教育科学理论，说课是运用教材

评价不同：说课是以教师整体素质作为评价标准，上课是以学生学习效果为评价标准

10.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。

1.学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分

① 让学生在课堂上有表达自己观点的机会。

② 学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。

2.降低或提高概念的地位

概念的地位的衡量标准：概念的可理解性、合理性、有效性。

11.《生物课程标准》倡导充分利用各种课程资源。试举3例说明校外课程资源的丰富性。

学校的课程资源：教材、教具、多媒体课件、资料室、实验室、电教室、标本室、生物园、生物角、校园网、校园文化等。

社区课程资源：博物馆、图书馆、展览馆、动植物园、科技馆、高校环保机构、园林部门、农科所、医院、田间、树林、河流等。

家庭课程资源：书籍资料、花园、果园、家畜家禽、家长的知识和经验。媒体资源：报纸杂志、广播、电视、互联网

隐性课程资源：学生的生活经验、家庭背景、个体性格、社会风气。

12.生物学教师应从哪些方面了解学生？

（1）了解学生的认知水平：了解学生的前科学概念、了解学生的认知水平和学科基础。

（2）理解学生的社会背景和班级的课堂氛围。

13.简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用

培养学生的生物科学素养。为学生的终生学习和发展打下基础。为学生步入社会、择业和深造提供帮助。

14.教案的内容应该包括哪些方面？

课题：***********主讲人：*** 班级****学习者水平分析：****教学目标：**********教学重点：**********教学难点：**********教学方法：**********教学媒体：**********教学过程：导言：*******（各环节描述）板书设计： 教学反思：

15.简要阐述讲授法的优点和局限性。

讲授法的优点：

在教育和训练方面占主要地位，它可以取得很高的学生/教工比率；有利于发挥教师在教学中的主导地位，能比较准确、科学、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果；讲授法比其他方法方便而且还容易为学生接受 讲授法的局限性：

主要依赖讲课人的水平和技能，而且还大大依赖学生通过听讲学习的能力 16.生物学教学过程的主要特点是什么？

1、激发学习动机，是实现生物学教学过程的前提

2、观察、实验等直观形式，是生物学教学过程的基础

3、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节

4、巩固知识，是生物学教学过程的必要一环

5、应用知识是检验生物学教学过程的重要标志

17.简述备课的实质？

钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为教学思想，解决为什么教；钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为自己的知识，解决教什么 ；研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为恰当的教学方法，解决怎样教。

18.简述上课的基本要求？

（一）要对学生和教学工作充满热情(二)要讲求语言的艺术性(三)要有良好的教态

(四)要克服教学中的无效劳动(五)要有高度的教育机智

（六）要科学对待出现的失误和问题

要敢于承认自己的错误，不能怕失面子而蒙混过关或强词夺理。

要清醒地认识自己在课堂上的表现，找出短期能克服的问题和长远奋斗目标！

19.简述合作学习的原则和方法。

积极主动相互依赖（设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。

20.简述探究教学的特点？

（1）以培养科学素养为目的

科学素养：是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

主动地获取科学知识、掌握科学方法、养成科学态度和科学精神。（2）既注重知识获得的结果，又重视其过程。（3）学以致用。

（4）提倡全体参与。（5）以学生为中心。

21.简述说课与备课的异同。

1、相同点

(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。

(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点

(1)概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。

(2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。

(3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

(4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。

五、论述题

1．一个学生遇到一个好教师将会终身受益，而一个不称职的教师将会误人一生。你作为一个即将奔赴教师岗位的生物教师，将来怎样才能成为一个好教师，让你的学生终身受益？

（1）热爱自己神圣的事业，在心理和行动上反映出坚定地为教育事业奋斗终身的志向，并有为人师表的高尚道德品质。

（2）必须掌握生物学广泛而深刻的知识和技能，还要及时了解生物学发展的新成就和新动向。

（3）应当在相当程度上掌握与本学科及教师职业相关学科的知识（数、理、化、教育学、心理学、自然辩论法、美术等）

（4）具备纯熟的教学技能和教育管理的能力。

（5）具有现代教育理念，勇于探索，永葆创新精神。（6）拥有健康的心理和身体。

2.做一名合格的中学生物学教师，不仅要学习教育学和心理学，还应该掌握生物学教学论，这种说法是否正确？为什么？

针对本问题，杜威的回答是：“一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能觉察不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而且又有成效的方法，在需要的时候，他能凭这些知识给学生以适当的指导。” 相比较《教育学》、《心理学》，生物学教学论这门课程是一门实战性更强、操作性更强的应用理论科学。它具体针对中学生物学教学，是一门重点研究中学生物学课程怎样教学的学问。

3.结合日常生活的实例，说明为什么要培养学生的生物学素养？

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一.4.生物学教学论这门课程的性质、特点如何？你应该采取什么样的学习方法和学习态度？

生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展自身素养的基本能力。中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。学习方法和学习态度：1 重视理论知识的学习2 角色转变3 主动参与4 充分利用学习资源5 请行使你们本应拥有的权利！

四、绘图题

依据给出的概念绘制概念图

第二篇：教学论复习题

教学论

一、名词解释

1.教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。

2.教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果。

3.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式；或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

4.班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

5.教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。

6.引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

7.情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

8.掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

9.“合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。

11.相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。

12.绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。

13.个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。

14.成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望在学生身上所能达到的具体行为。

15.表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。

教学论

二、选择、填空

1.教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。2.教学论的研究对象：教学问题。3.教学过程阶段理论：

（1）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法；（2）教学中学生掌握知识的基本阶段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧；（3）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。4.教学目标的特点：

预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。5.教学目标的功能：

导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。6.加涅的学习结果分类体系的内容：

言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。7.我国基础教育新课程的目标分类：

结果性目标-认知与技能；体验性目标-过程与方法；情感与态度。8.教学目标的陈述中常犯的错误：

把教学目标等同于学习内容；教学目标含糊、不明确；教学目标单

一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性；教学目标忽视了整体性与个性的统一。9.新课程对课堂教学组织的要求：

尊重学生的主体地位；关注学生的个体差异并兼顾平等；

注重师生、生生间的交往与合作；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性； 鼓励学生的创新精神；建立开放式的教学环境。10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革：

（1）不同的人员组合方式：分组教学；小队教学；开放课堂；个别化教学；合作教学；（2）不同的教学时空组合方式：活动课时制；现场教学；计算机辅助教学与网络教学。11.教学模式的结构：

理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价等。12.教学组织形式的历史沿革（不同形式的主要特点）：（1）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。

（2）近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制；贝尔—兰喀斯特制（导生制）。（3）向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法；分组教学；特朗普制。

（4）班级授课制改造：复式教学、现场教学。

教学论

13.教学评价的功能：

导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。14.教学评价的类型：

（1）按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2）按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；（3）按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价；

（4）按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价。15.测验根据其目的的分类：

成就测验；智力测验；能力倾向测验。16.教师评价的基本方法：

教师自评、学生评价、家长评价、同行评价、观察和座谈。17.教学评价的内容：

学生学业成就的评价、教师素质的评价、教学行为的评价。18.学生评价的内容：

学生学业成就的评价：测验、标准化测验、日常考查与学生评语改革； 新方法：档案袋评价法、表现评价法。

19.教师评价的内容：教师素质评价、教师行为评价、教师成果评价。

三、简答

（一）教学的基本要素及其关系 1.学生

（1）学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；（2）学生既是教育对象，又是教学活动的主体；（3）学生具有独特的个性，身心不断发展完善。2.教师

（1）教师是教学活动的主要负责人；（2）教师是特殊的专业技术人员。3.教学内容：

（1）教学内容是师生活动的客体；（2）教学内容代表着人类文明的核心成果；（3）教学内容经历了教育化的加工处理。

（二）对教学的理解

1.教学是教师教学生认识客观世界的活动，这是教学概念的内本内涵； 2.教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的几班价值规定性； 3.教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动； 4.教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。

教学论

（三）传统教育论的代表人物及其教学思想 Ⅰ.夸美纽斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术； ②教学原则：教学遵循自然的法则； ③教学组织：提出并论证了班级授课制；

教学基本原理：①教学以自然为鉴的原理；②兴趣与自发原理；③活动原理；④直观原理。Ⅱ.赫尔巴特：

①观念和统觉；②教育性教学思想；③教学的任务是培养多方面的兴趣； ④第一次揭示了“教学的教育性”规律；⑤第一次把教学与道德教育统一起来。

⑥教育的最高目标是培养儿童的德性⑦教学的“形式阶段”论：明了、联合、系统、方法。

（四）现代教学论的代表人物及其教学思想 代表人物：杜威

思想：1.教学组织：学生为中心；2.课程安排：以经验为中心；3.教学过程：从做中学； 4.教学方法： 思维五步教学法：

创设问题情境；引导儿童发现情境中的问题；鼓励儿童寻找产生问题的原因； 引导儿童提出并思考解决问题的假设；鼓励儿童实施解决问题的方案。

（五）现代三大教学论流派。

1.代表人物：发展主义教学论-赞科夫、结构主义-布鲁纳、范例教学论-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ赞科夫：

（1）理论基础：维果茨基的“最近发展区”学说；

（2）发展指的是儿童身心品质的质的变化，教学创造儿童的“最近发展区”；

（3）教学设计的五大基本原则：高难度原则；高速度原则；以理论知识为主的原则；使学生理解教学过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。ⅱ.布鲁纳：

（1）教育的根本目的是培养社会精英；

（2）任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。（3）使学生理解学科的基本结构；（4）重视培养儿童的知觉思维。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”；

（2）要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

教学论

（六）教学过程的本质。

1.教学过程是一种特殊的认识过程； 2.教学过程是促进学生发展的过程； 3.教学过程是一种特殊的交往过程。

（七）教学目标及与教学目的的区别。

1.教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。

2.教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。

（八）我国教学目标的体系构成。

1.课程总目标 2.学校教学目标 3.课程目标 4.单元目标 5.课时目标

（九）教学目标设计的依据。1.学生的实际 2.教学内容 3.社会需要

（十）教学目标设计的基本原则。

1.发展性原则 2.整体性原则 3.可行性原则 4.可操作性原则 5.阶段性原则

（十一）教学目标设计的一般步骤。

1.细化、具体化目标 2.分析、确定任务 3.寻找教学起点 4.确定教学目标的表达方式

（十二）教学目标的陈述方法。（1）行为目标的ABCD表述方法；

（2）内部过程与外显行为相结合的叙写方法；（3）表现性目标的叙写方法。

（十三）当代教学组织形式的发展趋势。1.缩小班级规模；

2.综合运用多种教学组织形式；

3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动； 4.探索现代化、个别化教学。

（十四）教学模式与教学策略的关系。相同：

（1）都是教学理念、教学原理的具体化；（2）具有可操作性；

（3）多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。不同：

（1）教学模式是相对稳定的，教学策略是灵活多样的；

（2）教学模式指向整个教学过程，教学策略聚焦单个教学活动（行为）。

教学论

（十五）教学模式的内涵、结构。

建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。1.理论基础：方向性和独特性；

2.功能目标：教学结果的预先估计；具有指导和制约作用；教学评价的标准和尺度； 3.实现条件：条件的最佳组合和方案，教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。

四、案例分析题

（一）教学目标表述常犯的问题

（1）等同于学习内容；（2）含糊、不明确；（3）单

一、不全面；（4）缺乏启发性、引导性；（5）忽视整体性与个性的统一。

五、论述题

（一）教学内容与学生生活的关系

提升和抽象，保证教学内容的系统化和概括化； 在主动联系中使抽象的教学内容得以展开和具体化。

（二）教学内容预成与生成的关系 教学内容本身：社会实践中的主动建构

教学过程：学生对教学内容的认识 教师对教学内容的加工。

（三）布卢姆的教学目标分类体系的内容及评价 1.内容：

（1）认知领域的目标分类：1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学▪认知领域》，该书把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。这六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，其余次是理解、应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准。这六类目标由简单到复杂，由低级到高级依次排列。

（2）情感领域的目标分类：布以价值内化的程度为依据，将情感领域的目标分为接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化五类。

（3）动作技能领域的目标分类：该领域的目标分类是由美国心理学家辛普森的分类，他将动作技能分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作七类。2.评价：

（1）贡献：①教学领域里的一场革命；②细化得比较具体。（2）局限： ①破坏了目标系统完整性的和谐；

②各领域内层次的划分有些不科学； ③分类理论的前提假设存在着一定的问题。

教学论

（四）教学目标的形式取向。（概念、特点、评价与比较）1.普遍性目标：

（1）含义：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；

（2）特点：普遍、模糊、随意、规范；

（3）评价：优点：适应性强；不足：缺乏科学根据，受日常经验局限；逻辑性不强，比较随意，不够完整；含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。2.行为性目标：

（1）含义：是以具体的、可操作的行为形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

（2）特点：预期性、精确性、具体性、可操作性。

（3）评价：优点:便于控制教学 ；便于教学交流 ；便于准确教学评价 ；缺点:机械化；肢解；忽视高级复杂活动 3.生成性目标

（1）含义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（2）特点：过程性、非预期性

（3）评价：优点：活动过程与结果、手段与目的统 一；增强学生学习主动性和兴趣 ；利于终身学习。缺陷：师生对话困难；教师工作量大 ；学生学习有盲目性 ；不利于理论知识的有效学习。4.表现性目标

（1）含义：是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。（2）特点：参与性、创造性、多元化 5.四种课程目标取向的关系：（1）历史地位比较：

普遍性目标最古老；行为目标随着课程领域科学化和独立而产生的 ；生成性目标早在20世纪初期杜威的思想中诞生，流行于20世纪70年代；表现性目标是最新的，流行于20世纪80年代以后的课程领域。

（2）价值取向比较：普遍主义价值观、控制本位——普遍性目标和行为目标；实践理性 ——生成性目标；解放理性 ——表现性目标

（3）内在统一性：体现课程发展方向；相互继承和发展

教学论

（五）班级授课组织的含义、特点及评价。

1.含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。2.特点：（1）以“班”为教学单位；（2）以“课时”为教学时间；（3）以“课”为教学活动单位；（4）以“日课表”为教学活动的基本周期

3.评价：（1）优越性： ①提高教学效率循序渐进，系统完整；②发挥教师主导作用； ③有利于教师与学生的交流； ④有利于师生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂内容的完整性； ③学生主体地位、独立性和创新精神； ④缺乏真正的生生之间的合作。

（六）介绍一种国内和国外的教学模式构成、评价。1.国内：引导——发现教学模式

（1）含义：以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

（2）理论基础：杜威的“五步教学法”

（3）教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；（4）实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料

（5）操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高

（6）评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。2.国外： Ⅰ支架式教学模式

（1）概念：教育领域——有效支持（支架）应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（2）理论基础：最近发展区理论，建构主义学习理论

（3）主要环节：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价

（4）学习支架式的形式：图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架。Ⅱ.掌握学习模式：布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。

（1）理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价（2）教学目标：提高学习效率和教育质量

（3）实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。（4）操作程序：评价—教学—测验—巩固—下一单元。

（5）评价：优点—使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；不足—存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。

教学论

（七）教学过程的本质

1.概念：所谓教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。

2.教学过程本质说概览：大体上可以概括为九大类：

（1）特殊认识说；（2）发展说；（3）层次类型说；（4）传递说；（5）学习说；（6）统一说；（7）实践说；（8）认识实践说；（9）交往说。

3.教学过程的建构交往本质观：教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往的实践过程。

（1）教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，（2）以师生间的特殊交往活动为基本形态，（3）以教与学对成关系的形成和发展为运行机制；（4）以促进人与文话的双重建构为根本目的的实践过程。4.教学过程本质的结构分析:（1）教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一；（2）是主观规定与客观规定的统一；（3）是全部对成关系的统一。

5.教学过程“建构交往本质观”的方法论特征：（1）是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。

（2）是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的本质论、对成本质论、交往本质论。

第三篇：地理教学论复习题

地理教学论复习资料

第一章

1、地理课程标准：它是地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定地理课程的性质、目标、内容、框架，提出地理教学建议和评价建议。

地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学设计：依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

2、地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容

3、夸美纽斯：捷克教育家，现代教学理论的开山鼻祖，现代地理教学的创始人，1632年发表《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。4、1904年清朝颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”。

5、教学问题的三种类型：事实问题、价值问题、技术（策略和方法）问题

6、地理教学论的研究对象：教学问题、教学活动、教学规律

7、地理教学论的研究任务：(1)揭示地理教学规律

(2)确立地理教学价值观

(3)优化地理教学艺术

7、地理教学设计的特点：(1)着重创设的是学与教的系统

(2)以学习者为出发点

(3)以教学理论和学习理论为其理论基础(4)是一个解决问题的过程

地理教学设计的功能：(1)有助于突出学习者的主体地位

(2)有助于增强学习兴趣

(3)有助于增强教学工作的科学性(4)有助于提高教学效率和教学效果(5)有助于科学地评价教学

(6)有助于教师角色的自我认识

地理教学设计的原则：整体性、可操作性、科学性、开放性、发展性

第二章

1、地理教学设计的理论基础：地理科学理论和方法论基础、教育科学基础、心理科学基础

哲学基础

2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式

建构主义学习理论：该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

第三章

1、教学目标：它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

2、教学目标与教学目的的区别：

(1)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体的要求，它对各级各类所有的教学活动都具有普遍的指导意义；而教学目标只是对特定的教学活动期指导作用。

(2)教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多的带有规定性；而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

(3)教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，具有很强的稳定性；而教学目标则是一种策略，可以有老师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：

三维目标——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

相互关系——三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，成为不可分割的有机统一整体。“知识与技能”教育是培养“情感态度与价值观”的基础和前提；“情感态度与价值观”是“知识与技能”教育和“过程与方法”教育的根本目的和保证；“过程与方法”教育对“知识与技能”和“情感态度与价值观”教育具有极大的促进作用。

4、地理教学目标设计的基本要求：

(1)全面而重点突出(2)要注意层次性和联系性(3)体现科学性和适应性(4)目标可操作性

5、地理教学目标设计的特殊要求：

(1)突出情感教育功能强的特点(2)注重培养学生的空间思维

(3)重视培养学生的综合思维能力(4)注重培养学生的创新精神

第四章

1、教学内容设计策略：

(1)中学地理教学内容的选择策略

> 地理概念性知识的选择与组织策略 > 地理过程性知识的选择与组织策略 >地理原理性知识的选择与组织策略(2)中学地理教学内容的顺序的安排

> 理智技能的教学顺序 > 语言信息的顺序

> 地理技能的教学顺序 >地理态度的教学顺序

(3)中学地理教学内容的综合策略(4)中学地理教学内容的总结策略(5)教学内容设计的其他策略

2、地理学的基本属性：综合性和区域性

3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

4、中学地理课程标准的作用：

(1)它是编写地理教材的依据(2)它是教师进行教学的依据(3)它是教学评价的依据

(4)它是成绩考核的依据

5、中学地理教学内容设计的原则：

(1)以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容(2)突出区域性、综合性

(3)密切联系实际，反映应用性强的特点

(4)培养学生的生存和生活能力，提高其地理科学素养(5)注意与其他学科的结合

(6)教学内容的设计要便于学生的探究和建构

第五章

1、教学媒体：在教与学的过程中，专用于教育者和受教育者之间双边活动时传递和储存教学信息的工具或载体。

2、三种基本教学方法：讲授法、案例教学法、情境教学法

3、讲授法

定义：教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。优点：具有很大的灵活性、适应性，既可用于讲授新课，又可用于复习、练习、实习等。缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量；（2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。

4、案例教学法

定义：运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。基本流程：提出案例，以例激趣——分析案例，以例说理——拟定方案，以例导行——

归纳总结，自行反思 优点：能巩固所学理论知识，加深学生对地理知识的理解，充分调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，培养学生的主动交流能力，开拓学生的视野，并且有利于提高教师素质和教学水平。

缺点：需要事先准备案例教材，以及花费时间较多，使其应用受到一定限制。

5、情景教学法

定义：充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设情境的途径：生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；

表演体会情境；语言描述情境

6、发现式教学法

定义：学生在老师的指导下，主动地接受知识，经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。

基本流程：问题—假设—验证—总结提高 优点：(1)有利于培养学生探索问题和发现规律的主动性，培养创新人才(2)有利于培养学生学习的兴趣，增强其记忆

(3)获得了从问题—假设—验证—总结的科学探索方法 注意方面：(1)向学生提供确凿丰富的地理事实材料，完备他们解决地理问题的知识贮量

(2)创设概念等地理符号运用的情境，使学生“身临其境”，积极探索(3)加强教师启发指导，切记放羊式学习

(4)该方法一般适宜于用地理事实来解决地理问题的课题内容

(5)与其他教学方法相结合

7、启发式教学法

定义：根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。作用：让教师通过自己的外因作用，调动起学生的内因积极性。

教师作用的体现：教师的作用体现在两个引导转化上，一是把知识转化为学生的具体知识；二是再进一步学生的具体知识转化为能力。

8、探究式教学法

定义：将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

优点：激起学生学习的主动性和积极性，以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。局限性：(1)它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探索去发现，把学生学习过程与科学家研究发明过程等同起来。

(2)教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。(3)对待学生个别差异的适应性不强，不同层次的学生采用同一发现方案，效果不是最佳。

9、地理教学方法选择的要求：

(1)要遵循教学规律和原则(2)应服从于教学目标

(3)应符合教学内容特点(4)应从学生的心智特点出发(5)要从教师自身条件出发

10、地理教学媒体的主要功能：

(1)有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆(2)有利于创设问题情境，培养学生的地理思维能力(3)有利于调动学生的积极性，形成师生互动(4)有利于提高地理教学质量和效率(5)有利于地理教学方式的多样化发展 第六章

1、地理教学过程：广义上，它是指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程；狭义上，它是指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课过程

2、地理教学过程的五个基本环节：新课导入—新课教学—新课总结—课堂测验—作业布置

3、地理教学过程的特点：(1)以人地关系为主线，以人类面临的问题为重点，以培养国民现

代文明素质为宗旨，懂得处理人地关系，实现可持续发展。(2)教学内容具有广泛性、综合性、区域性，有利于学生观察、注

意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象和形象思维的综合发展。

(3)地图在地里教学中具有特殊重要的地位。

(4)注意理论与实践结合、课堂教学与课外实践结合。

4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：地理教师、学生、地理课程资源；“教师—学生”、“教师—教材”、“学生—教材”、“学生—学生”。

5、地理教学板书的主要类型：纲目式板书、框图流程式、表格式板书、图解式板书、其他板式（分布模式、纲要信号图示、版图式、填空式、结构式）

第七章

1、教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。

教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点。

详细式教案：把与教学有关的要求、内容、方法、用具以及整个过程都按时间顺序写在教案上，甚至把课堂要说的话，包括学生回答问题的答案都写在教案上。纲要式教案：用简明的语言，把课堂教学的主要内容，按教案编写步骤，设计在教案上。

2、地理教学结构的一般模式：提出问题—阅读图像—分析归纳—巩固应用

3、编写教案的意义：(1)为教学活动提供依据

(2)有利于教学水平的提高(3)有助于教研活动的开展

4、编写教案的原则：科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、变化性

第八章

1、教学设计评价的功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能 第九章 教学反思：教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。

说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。

说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。

第四篇：地理教学论复习题

第一章

1、地理课程标准：

地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。

地理教学设计：

2、地理教学的基本要素：

3、夸美纽斯： 4、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程

后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”

5、教学问题的三种类型：

6、地理教学论的研究对象：

7、地理教学论的研究任务：

7、地理教学设计的特点： 地理教学设计的功能： 地理教学设计的原则：

第二章

1、地理教学设计的理论基础：

2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式

建构主义学习理论：

第三章

1、教学目标：

2、教学目标与教学目的的区别：

3、新课程标准中地理课程的三维教学目标及其相互关系：

4、地理教学目标设计的基本要求：

5、地理教学目标设计的特殊要求：

第四章

1、教学内容设计策略：

2、地理学的基本属性：综合性和区域性

3、高中地理课程以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念

4、中学地理课程标准的作用：

5、中学地理教学内容设计的原则：

第五章

1、教学媒体：

2、三种基本教学方法：

3、讲授法 定义：

优点：缺点：（1）教师的讲与学生的学之间有时并不同一，教师的讲授化为学生的认识并不等量；（2）学生将教师讲授的知识从认识、理解到应用还需要飞跃；（3）长时间的讲授不易维持学生的注意力。

4、案例教学法 定义：

基本流程： 优点： 缺点：

5、情景教学法 定义：

创设情境的途径：

6、发现式教学法 定义： 基本流程： 优点：

注意方面：

7、启发式教学法 定义： 作用：

教师作用的体现：

8、探究式教学法 定义：

优点： 局限性：

9、地理教学方法选择的要求：

10、地理教学媒体的主要功能：

第六章

1、地理教学过程：

2、地理教学过程的五个基本环节：

3、地理教学过程的特点：

4、地理教学过程的基本要素及其相互关系：

5、地理教学板书的主要类型：

第七章

1、教学重点：

教学难点：

详细式教案：

纲要式教案：

2、地理教学结构的一般模式：

3、编写教案的意义：

4、编写教案的原则：

第八章

1、教学设计评价的功能： 第九章 教学反思：

说课：是一种新兴的教研形式，指教师在特定场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。说课主要阐明“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”，主要是全面考察教师的知识结构和能力结构。

说课与讲课的区别：（1）从目的上讲，说课是为了完善教师知识结构，提高教师教学能力；讲课是为了达到地理教学目标，全面提高学生整体素质；（2）从形式上讲，说课是以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；讲课是以学生为对象，是面对学生的一种双边活动；（3）从内容上讲，说课是运用教材及相关教育科学理论；讲课是以课程标准为依据，以教材内容为主；（4）从评价上讲，说课以教师整体素质作为评价的标准；讲课以学生的学习效果为重要的评价指标。

第五篇：化学教学论复习题a

化学教学论复习题

第1章 导 论

1.近代和现代化学开设时期？化学学科开设时期？ 2.你对化学科学怎样认识的? 3.你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的? 4.什么是 科学教育？其目的是什么？

传授科学，技术和人文伦理的科学

目的：增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成富有同情心的人，是他们独立思考如何面对未来的生活 5.化学教育有什么社会价值？

6.2l世纪需要什么样的人才？什么是科学素养? 综合性素质人才

具备使用科学，数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策 7.你对化学教学论这门课程是怎样认识的? 8.化学教学论的研究对象是什么？化学教学论的包括哪些具体内容？ 教学过程中教，学的联系相互作用及统一 第2章 化学课程的编制与变革

9.课程是什么?包含哪些内容? 有计划的教学活动

10.化学课程是什么?它由哪些要素组成的? 11.基础教育化学课程特定内涵是什么 ？

12.什么是科学素养?科学素养涉及的内容有哪些方面？

1.科学内容 2.科学对社会的影响 3.科学的推理过程 4.科学与社会历史发展 5.对科学的积极态度

13.公众的科学素养包括哪个方面的内容和要求？ 14.新中国成立以来我国化学课程经历哪个时期？ 15.什么是课程结构？其有哪些类型？

课程体系中各要素几个要素之间的关系，是国家教育意志教育目的和课程目标的载体 16.化学课程的基本组织方式如何？ 17.什么是学科课程？什么是活动课程？ 18.什么是必修课程？什么是选修修课程？

19.化学课程的基本组织方式中学科课程和活动课程开设如何？ 20.课程研制的有哪些方面的目标模式？

21.什么是化学课程目标？确立化学课程目标的依据有哪些？ 22.论述义务教育化学课程目标的重要内容? 23.论述普通高中化学课程目标的重要内容？ 24.化学课程目标要具有哪些内容特征？ 25.化学课程目标具有哪些特征？ 26.化学课程目标有哪些层次？

27.新的高中化学课程目标的结构如何？ 28.化学课程目标具有哪些不同的类型？ 29.基础教育化学课程改革的目标是哪些？

30.基础教育化学课程改革的具体要求是哪些方面？ 31.义务教育化学课程标准的结构如何？

32.什么是课程理念？义务教育化学课程 的基本理念是什么？ 33.义务教育化学课程目标指什么？

34.义务教育化学课程 内容标准包括哪些内容？ 35.对义务教育化学课程的实施建议哪些？

36.论述义务教育化学课程理念？确定义务教育化学课程内容体系有哪些方面的依据？

37.义务教育化学课程内容层次结构如何？

38.“标准”指是什么？“活动与探究建议”指是什么“学习情景素材”指是什么？

39.义务教育化学课程有哪些新的评价方式？

40.学生自我评价中采用哪个方式？什么是活动表现评价？采用哪些方式？ 41.义务教育化学课程书面测验评价方式中对命题的要求是什么？怎样出好一份化学考试题？

第3章 化学教材设计及内容建构 42.什么是教材？ 影响教材质量的有哪些因素？ 43.化学教材设计的基础有哪一些？

第4章 化学教学设计与教学方法

44.什么是教学设计？现在化学教学设计的有哪些基本类型？ 45.化学教学设计的基本任务是什么？ 46.论述4种逻辑发展水平的化学教学设计？ 47.化学课程与教学论的学科定位是什么？ 48.论述化学课程与教学论的研究对象和主要内容？ 49.中学化学教学设计的分哪些基本层次？

50.什么是课程教学设计？什么是学段（或学期、学年）教学设计？ 51.什么是单元(课题)教学设计？什么是课时教学设计？ 52.化学教学设计有哪些基本环节？ 53.化学教学设计前准备哪些工作？

54.根据教学系统的层次结构，教学目标可以分为哪些层次？ 55.什么是化学教学媒体？化学教学媒体通常分为哪个类型？ 56.要搞好现代教学设计，需要满足哪些基本要求？ 57.我们现代教学设计中要遵守哪些基本原则？ 58.化学教学设计包括哪些理论要素？

59.什么是化学教学理念？在当前的基础教育课程改革中，我们教师要树立哪些新理念? 60.基础化学教育的任务和目的应该包括哪些方面的内容？ 61.教学评价包括哪些内容？

62.化学教育目标不同层次上有什么含义？ 63.什么是化学教学模式？它包括哪些基本要素？ 64.目前在化学教学中有哪些常用的基本模式？ 65.什么是教学策略?化学教学策略由哪些部分组成的？ 66.根据教学方法的层次结构，教学策略分哪些层次的？ 67.根据教学活动过程的结构，教学策略分为哪些3组策略？ 68.什么是教学活动？它由哪些活动组成的？

69.化学教学活动设计的依据什么？化学教学活动具有哪些特点？它的本质呢？

70.化学教学活动包括哪些基本要素？包括哪些子系统？ 71.什么是教学方法？它由哪些活动组成的？

72.根据教学系统的层次结构，教学方法分哪些层次的方法？ 73.什么是化学教学基本方法 ？常用的化学教学基本方法有哪些？ 74.什么是化学教学综合方法 ？常用的化学教学综合方法有哪些？

75.什么是化学教学综合方法体系 ？常用的化学教学综合方法体系有哪些？ 76.从系统观点看，教学方法分为哪些3组方法？

77.根据教学思想和启发策略，化学教学方法分为哪些方法？ 78.怎样选择、组合和优化化学教学方法？

79.什么是化学教学媒体？化学教学媒体通常分为哪个类型？ 80.怎样选择和优化化学教学煤体？

81.什么是化学实践活动?化学实践活动具有什么特点？

82.化学实践活动的内容和形式主要类型？化学实践活动的基本组织形式 第5章化学教学技能

83.什么是教学技能？ 传统教学技能分那些类型？ 84.现代教学技能分哪些类型？

85.什么是教学情境？怎样设置教学情境？

86.我们教学情境设计和情境教学应该注意的哪些问题？ 87.在化学教学中，学生的学习活动主要有哪些？ 88.怎样组织，指导好学生听课？

89.什么是讨论？怎样组织，指导好学生讨论？ 90.什么是练习？怎样组织，指导好学生练习？ 91.什么是自学？什么是合作？

92.化学教师通常要呈现哪些教学信息?其基本手段有哪些? 93.什么是教学语言？其基本特点是什么？ 94.论述对化学教学语言的基本要求？ 95.什么是讲授法？它分为哪些类型？ 96.什么是板书？ 板书具有哪些功能（特点）？

97.如何设计化学板书？化学教学板书设计主要涉及三个方面？ 98.板书主要包括哪些内容？板书的常见形式有哪些？

99.什么是谈话？化学教师运用谈话中要注意哪些方面的问题？ 100.101.102.103.104.105.106.107.课堂教学中的提出问题大致可以分为哪些类型？ 什么是情感技能 ？化学教师的副语言行为主要有哪些？ 什么是展示和演示？展示和演示的对象是什么？ 调控与管理的技能的常规内容指什么？ 什么是课堂观察？怎样做好课堂观察？ 课堂管理的常规内容指什么？

清说出在教学过程中会遇到的问题的类型及其解决办法？ 要对教学过程进行有效调控的主要有哪些措施？

第6章化学实验及实验教学研究

108.109.110.111.112.113.114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.科学实验与化学科学实验 化学教学实验与化学实验教学 化学实验的构成

实验者，化学实验的对象，化学实验的内容 实验手，段实物形态的手段，观念形态的手段 化学实验方法 化学实验的过程

化学实验课题，化学实验设计 将化学实验设计分成哪些类型？ 化学实验设计应遵循哪些原则 ？ 化学实验方案一般包括哪些内容？ 对化学实验方案的优选标准是什么？ 实验的实施阶段

什么是实验条件？实验条件主要有哪些方面的内容？

什么是实验条件的控制？控制实验条件的方式主要有哪些类型？ 什么是实验观察？中学化学中的实验观察主要包括哪些内容？ 化学实验观察应遵循哪些原则 ？ 125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.什么是实验纪录？化学实验纪录应遵循哪些原则 ？ 实验结果的处理阶段 什么是化学用语化？

什么是表格化？其最大特点什么？ 什么是线图化？其最大特点什么？

你对化学实验教学的有关理论已有哪些认识? 化学实验的认识论功能 化学实验的教学论功能 化学教学中的科学探究形式，化学教学中的实验探究特点 化学实验探究教学的指导思想 化学实验探究教学的两种模式 化学实验内容改革 化学实验的生活化 化学实验的趣味化 化学实验设计改革 化学实验的绿色化 微型化学实验

化学实验陈述方式改革 化学实验教学改革

第七章 化学探究式教学

145.146.147.148.149.什么是探究性学习和探究式教学？ 探究式教学的基本特征有哪些？ 探究式教学的构成要素是什么？ 探究式教学的类型

探究式教学与其他教学方式的关系

第8章化学学习策略及其实施

150.151.152.什么是学习策略？223 学习策略具有哪些基本特征？221 说明学习策略的重要类型？222 化学学习策略分为哪些具体策略？基本组成哪些要素？222 153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.167.化学事实性知识指什么内容？他的主要特征有哪些？223 中学化学课程中的事实性知识主要包括哪些内容？223 对化学事实性知识有什么策略？224 什么是多种感官协同记忆策略？练习-预测策略？知识结构？227 理论性知识指什么内容？它有什么特点?228 化学理论性知识包括哪些内容？229 对化学理论性知识有哪些策略？231 什么是概念形成策略？该同化策略？概念图对策略？※ 技能型知识学实的策略包括哪些内容？234 什么是化学用语？化学用语包括哪些内容？234 什么是化学实验技能？化学计算机能？234 化学技能型知识的学识策略主要包括哪些策略？235 化学情意类内容是指什么？238 学生在化学间题解决方面有什么困难？ 化学问题解决的策略包括哪些策略？