2012历史教学论复习题纲

第一篇：2012历史教学论复习题纲

2012历史教学论复习题纲

列举题：

中学历史教学过程包括哪几个阶段，历史知识具有哪些特点?

中学历史课堂教学应遵循的原则是什么？

教师的课堂教学技能包括哪些？

历史讲解法的具体形式有哪几种？

常见的历史课堂教学的板书类型有哪些？

谈谈中学历史课外活动主要活动方式有哪些？

常见的历史课堂教学导言和小结方式各有哪些方式？

简答题

谈谈历史课程标准的意义、功能和基本框架

教师应怎样运用中学历史教学参考书？

历史教师应怎样运用中学历史教科书？

中学历史课程性质、理念和目标

简述新一轮历史课程改革的基本理念和目标

为什么说历史教学过程是一种特殊的认识过程？

对历史课堂教学可从哪些方面入手进行综合评价和应用？

请结合教学论相关知识，谈谈中学历史教学中该如何进行学生能力的培养？ 中学历史课程资源包括有哪些内容，如何进行有效的开发和利用？

论述题

中学历史教学活动中的备课与说课有何联系与区别？

试述新课程理念下的中学历史教学设计与传统备课有哪些不同？

试从知识与能力、思想品德和价值观培养等方面，说明你对中学历史教学的目标和任务的看法。

中学历史课堂教学中有哪些教学方法，在教学中该如何应用，试举例说明 历史学科教育实习的主要内容和要求有哪些？

请你结合教学论相关知识与大学实际学习状况，来谈谈历史教育专业学生（师范）在大学期间如何加强师范生素质与进行历史教学基本功的训练？

第二篇：历史课程与教学论复习题

0-

3、历史课程与教学论要解决哪些问题？P32

0-4如何理解课程与教学之间的关系呢？P11

1-1确定历史课程目标的依据P39

1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？P43

1-5 历史课程公民教育目标：P44

4-1试述中学历史教科书的主要功能。

（一）历史课堂教学最重要的媒介和资源，（二）实现历史课程教学目标的主要凭借，（三）历史课程标准的体现和具体化

（四）历史课堂教学的凭借和基本工具。

4-4在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？

在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。（2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。在历史新课程教学中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。

教师“用教科书”可以从下几点着手：

（一）要把握教科书的内容体系、框架结构

（二）要吃透教科书，并适当地充实教学内容，（三）要分清主次，把握教科书的教学重点，（四）要以教科书为依据，精心设计教学方案。

4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应侧重于哪个功能？请谈谈你的看法。（自制）

历史教科书的编纂依据：

依据高中历史课程标准和课程计划。尊重历史学科特点。

考虑不同地区、学校和学生的实际情况。遵从国家的法律法规和方针政策。内容选择：

有利于历史课程目标的全面实现。

体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。发挥历史学科的综合性特长。

充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。

5-2中学历史教学模式的类型有哪些？

（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。

（三）资料研习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。

5-3中学历史课程的类型有哪些？

（一）初中历史课程与高中历史课程

（二）历史学科课程与社会综合课程

（三）历史的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的所有学生都必须学习的课程，而所谓选修课程，则是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学生进行选择。

5-7作为一名新教师，你如何处理“学”与“教”之间的问题？

新教师在进行教学时，不能只强调学生的学习，或只强调教师的教授，而是要把教师的“教”与学生的“学”统一起来。只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学生在教学中的主体地位，才能有效地推进教学的发展。因此，教师和学生都应该明确历史教学的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不可或缺的基本素养之一。在教学的过程中，要有意识地培养学生正确的学习态度，不断提高学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，合理安排学习的时间。要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流。

5-10如何处理好接受学习和探究学习的关系？P110（以下自制）

为了响应历史课程改革的要求，在适应当下社会普遍教学环境的情况下，教师在课堂上使用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主，指导性探究教学样式为辅。那么学会合理的处理好接受学习与探究学习之间的关系即显得十分必要了。下面我将举例说明我对于这一问题的理解。

比如说在学习人教版历史必修三《20世纪的战争与和平》的第三单元《第二次世界大战》时，可以打破现有的本单元结构，将全单元八课内容按二战主要参战国的国别分类进行教学活动。首先是德国，在这里即可以围绕德国发动二战的背景（原因）、可能性（希特勒的上台）、战争过程及结果（爆发-扩大-转折-结束）、战争影响这四个方面开展教育教学活动。

由于历史的过去性特点，一些基本史实对于学生而言仍然较为模糊，或者甚至一无所知。在这里，关于德国二战策源地形成的背景、参战的主要过程及结果都可以经由教师指导，学生自行通过阅读课本归纳整合出来。而学生通过将德国参战经过按时间顺序排列即可明显发现，在德国发动局部战争初期可谓“势不可挡”，英美等大国“视而不见”，为什么在当时会发生这样的现象？诸如这样的问题，学生无法从已有的教学材料中直接获得，此时就需要在教师指导下进行指导性探究。由教师提供相关的材料，向学生提问，进而帮助学生通过归纳得出答案、结论或解决问题的方法。

我认为这样的安排就较好的处理了接受学习与探究学习之间的关系。不仅可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，实现教学的首要目标，又可以提高学生的动手、实践能力，转变学生的学习方式，使学生掌握一定得历史学习方法。

6-1请谈谈你对有效教学的理解

有效教学既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度．也要看这种目标的实现是怎样取得的。

（1）合规律。就是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。合规律的教学既有利于学生当前的的进步、发展，又有助于学生潜能的开发．具有可持续发展的特性。

（2）有效果。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步和发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。

（3）有效益。有效教学既关注教学效果的有无，更关注所产生的教学效果的好坏。要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

（4）有效率。由于衡量教学有效性的唯一指标是学生有无进步与发展，那么有效率，就是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投人取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素及学生在单位时间内的脑力负担。

（5）有魅力。是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

6-3教学设计与备课的区别是什么？P123

6-7在历史概念的教学中，教师应注意什么问题？

一要指导学生掌握具体历史概念的特征，二要对概念有明确的定义，三阐释历史概念要有实例做说明，四是讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系，五是注意学生对概念的运用及复习巩固。

7-6采用历史情境教学法注意哪些要求？P180 情境材料应为教学目标服务 情境内容问题化并讲究实效 情境语言应有感染性 展现历史情境应考虑主体性,现实性

7-7从历史学科的特点谈探究教学法运用的必要性？P166 P178 P183（自制）

历史学科的特点

（1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。（2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。

（3）思维方式的求异性和灵活性。求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。

（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。

7-8 采用角色扮演法进行教学注意哪些要求？

（1）需要教师以及角色扮演者认真研究教材的内容，掌握贯彻课程标准的具体要求，对知识、能力、思想等方面的要求全面考虑，然后概括出历史角色扮演的中心议题。（2）主题确定后，还必须仔细地琢磨采取此方法的价值何在？能否达到预期的效果。（3）在“角色扮演中”教师的指导尤为重要，“身临其境”的确是一种主动参与、体验和感受历史过程，但是“戏说”的度的把握尤为重要。（4）总之，历史角色扮演法给学生展示的空间与机会，但必须合理的结合其他教学方法，认识到他作为一种教学方法，在注重学生的参与性、创造性的同时，更重要的是为课堂教学服务，简化重难点，切忌流于形式，本末倒置。

8-1.教师选择历史课堂教学手段应该遵循哪些要求？P167

8-2历史课堂上运用直观教具应注意哪些要求？（自制）

（1）明确教学媒体使用的目的：教学媒体使用的目的是促进学生的学习，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和使用媒体，不能为了用而用。

（2）立足于正确的媒体观：在选择、使用媒体时，要以实现教学目标为第一需要。

（3）注重教学媒体使用的规范性。（4）体现教学媒体使用的创造性。最佳时机

9-1影响历史学习的主要因素有哪些？

内部因素。内部因素即学习者自身的因素，主要有学习者的智力水平因素、学习的方法和非智力因素（包括学习的动机、兴趣、意志、情感等因素）。

（1）学习动机包括认知内驱力、自我—增强内驱力、附属内驱力三个方面，其中对学生影响最大的是认知内驱力。就当前历史教学而言，学生的历史学习动机不强。

（2）学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。学习过程本身和学习内容的特点直接引起学生的兴趣，就是直接兴趣。学生对学习结果发生兴趣，就是间接兴趣。当前可以利用历史学科探究的特点，提升学生的学习兴趣。

（3）情感。人的情感会随着认识的深化而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使学生产生丰富的情感。

（4）意志。任何人要想获得学业和事业上的成功，都要经受种种困难、挫折。这一点在历史学习中不强。

外部因素。在学校的课堂教学中，影响学生历史学习的外部因素主要是：教师的知识素养，对历史教材的选择、组织、讲授，教师的教学方法与新的教学手段的应用，教师的心理特征与品质，家庭和社会的影响等。

9-2怎样发挥历史教学评价的功能？P219（以下自制）

教学评价是历史教学中的一个重要环节，具有诊断预测、导向、调节、激励和鉴定选拔五个功能。如何发挥历史教学评价的上述功能，我认为可以做到以下几点：

1、历史教师可以通过在学期或课程开始之前进行测验，了解学生在历史学习的某一特定阶段，其知识、能力和情感态度价值观已达到的水平和存在的问题。进而分析原因，以设计适合学生学习准备的具体历史教学目标和学习单元，在此基础上通过合理调整，使教学更好的适应学生的多样化学习需要。（诊断预测）

2、历史教学评价的标准和测验的内容能够有效的反映历史课程标准中对学生的要求并能体现历史学科有代表性的内容，如阅读分析史料、历史思维能力。（导向）

3、历史教师在学期的历史教学过程中可以开展几次测验，通过测验所提供的反馈信息，教师将对前一阶段学生学习效果有直观认识，以此明确目前的教学目标定位是否合理可行，前期的教学目标是否圆满达成，了解教学目标的实现程度和教学活动中采用的教学方法、策略、内容是否有利于教学目标的实现，从而对原来的教学设计、学习方式做出适当的、及时的调节，以使教学过程实现自我调节和良性循环。

对学生而言，也可以通过测验明确自己哪部分学习内容尚未掌握或掌握不够，进而调整学习策略，提高学习效果。（调节）

4、在教学评价时，不单单只注重评价的横向比较，即学生群体间的排名，也要关注评价的纵向比较，即学生当前学习效果同过去的学习效果间的比较。让成绩较落后的学生不至于失去学习的信心，而能从自己的进步中找到自信，而成绩拔尖的学生也不会因为“稳居第一”而骄傲自满，能够从自己的退步里得到警示。（激励）

5、在某一单元或学期的教学活动结束后，进行一次总结性的测验，以鉴定检测教师的教学能力水平或者学生对学科知识掌握的程度，一方面在某种程度上可以预测教师以后的工作潜力，另一方面判断学生能否进入高一学段或高一级学校的学习。（鉴定选拔）

9-3.试述测试评价在历史教学设计中的作用。（自制）

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生学习效果的评价——即考试与测验，是教学评价的一个核心环节。历史教学设计“学情分析”

4、选择题应遵守怎样的命题规则？

①使用最有效、最简明的试题形式，尽可能采用只有一个正确答案的多项选择题。

②尽可能压缩各选项字数，把更多的内容放在题干中。

③尽量用肯定式题干，如使用否定式题干，则应予以形式上的强调，如黑体字等。

④尽可能使备选项构成题干的“尾句”或“后段”，不要插在题干中间。

⑤避免任何形式的暗示。

⑥错误或不理想选项有一定的似真性和典型性。

⑦随机改变正确答案的位置，一些有序列性的各选项则按序编排。

9-9如何设计与学习目标匹配的评价方式和任务？P238

9-11在新课改的背景下，如何定位自己的角色？

（一）指导者，教师需要了解学生关注的热点问题，难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。（2）合作者。教师既作为指导者，更是合作者。比如民主地开展学习讨论，提供多样的且有价值的学习资源等。（3）开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。

（四）反思者，反思基于教学已经呈现出来的结果，对自己的教学做全面的解剖和反思。（同时作为传授者的教师，作为研究者的教师。）

第三篇：教学论复习题

教学论

一、名词解释

1.教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。

2.教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向未来时空的一种结果。

3.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式；或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

4.班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

5.教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。

6.引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

7.情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

8.掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

9.“合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准备过程和结果给予价值上的判断。

11.相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。

12.绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。

13.个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。

14.成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望在学生身上所能达到的具体行为。

15.表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。

教学论

二、选择、填空

1.教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。2.教学论的研究对象：教学问题。3.教学过程阶段理论：

（1）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法；（2）教学中学生掌握知识的基本阶段：

引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧；（3）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。4.教学目标的特点：

预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。5.教学目标的功能：

导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。6.加涅的学习结果分类体系的内容：

言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。7.我国基础教育新课程的目标分类：

结果性目标-认知与技能；体验性目标-过程与方法；情感与态度。8.教学目标的陈述中常犯的错误：

把教学目标等同于学习内容；教学目标含糊、不明确；教学目标单

一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性；教学目标忽视了整体性与个性的统一。9.新课程对课堂教学组织的要求：

尊重学生的主体地位；关注学生的个体差异并兼顾平等；

注重师生、生生间的交往与合作；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性； 鼓励学生的创新精神；建立开放式的教学环境。10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革：

（1）不同的人员组合方式：分组教学；小队教学；开放课堂；个别化教学；合作教学；（2）不同的教学时空组合方式：活动课时制；现场教学；计算机辅助教学与网络教学。11.教学模式的结构：

理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价等。12.教学组织形式的历史沿革（不同形式的主要特点）：（1）古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。

（2）近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制；贝尔—兰喀斯特制（导生制）。（3）向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法；分组教学；特朗普制。

（4）班级授课制改造：复式教学、现场教学。

教学论

13.教学评价的功能：

导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。14.教学评价的类型：

（1）按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（2）按评价基准的不同分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；（3）按照评价分析方法的不同分：定性评价、定量评价；

（4）按照评价主体的不同分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价。15.测验根据其目的的分类：

成就测验；智力测验；能力倾向测验。16.教师评价的基本方法：

教师自评、学生评价、家长评价、同行评价、观察和座谈。17.教学评价的内容：

学生学业成就的评价、教师素质的评价、教学行为的评价。18.学生评价的内容：

学生学业成就的评价：测验、标准化测验、日常考查与学生评语改革； 新方法：档案袋评价法、表现评价法。

19.教师评价的内容：教师素质评价、教师行为评价、教师成果评价。

三、简答

（一）教学的基本要素及其关系 1.学生

（1）学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；（2）学生既是教育对象，又是教学活动的主体；（3）学生具有独特的个性，身心不断发展完善。2.教师

（1）教师是教学活动的主要负责人；（2）教师是特殊的专业技术人员。3.教学内容：

（1）教学内容是师生活动的客体；（2）教学内容代表着人类文明的核心成果；（3）教学内容经历了教育化的加工处理。

（二）对教学的理解

1.教学是教师教学生认识客观世界的活动，这是教学概念的内本内涵； 2.教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的几班价值规定性； 3.教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动； 4.教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。

教学论

（三）传统教育论的代表人物及其教学思想 Ⅰ.夸美纽斯：

①教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术； ②教学原则：教学遵循自然的法则； ③教学组织：提出并论证了班级授课制；

教学基本原理：①教学以自然为鉴的原理；②兴趣与自发原理；③活动原理；④直观原理。Ⅱ.赫尔巴特：

①观念和统觉；②教育性教学思想；③教学的任务是培养多方面的兴趣； ④第一次揭示了“教学的教育性”规律；⑤第一次把教学与道德教育统一起来。

⑥教育的最高目标是培养儿童的德性⑦教学的“形式阶段”论：明了、联合、系统、方法。

（四）现代教学论的代表人物及其教学思想 代表人物：杜威

思想：1.教学组织：学生为中心；2.课程安排：以经验为中心；3.教学过程：从做中学； 4.教学方法： 思维五步教学法：

创设问题情境；引导儿童发现情境中的问题；鼓励儿童寻找产生问题的原因； 引导儿童提出并思考解决问题的假设；鼓励儿童实施解决问题的方案。

（五）现代三大教学论流派。

1.代表人物：发展主义教学论-赞科夫、结构主义-布鲁纳、范例教学论-瓦根舍因 2.主要思想： ⅰ赞科夫：

（1）理论基础：维果茨基的“最近发展区”学说；

（2）发展指的是儿童身心品质的质的变化，教学创造儿童的“最近发展区”；

（3）教学设计的五大基本原则：高难度原则；高速度原则；以理论知识为主的原则；使学生理解教学过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。ⅱ.布鲁纳：

（1）教育的根本目的是培养社会精英；

（2）任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。（3）使学生理解学科的基本结构；（4）重视培养儿童的知觉思维。ⅲ.瓦根舍因：

（1）要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”；

（2）要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

教学论

（六）教学过程的本质。

1.教学过程是一种特殊的认识过程； 2.教学过程是促进学生发展的过程； 3.教学过程是一种特殊的交往过程。

（七）教学目标及与教学目的的区别。

1.教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。

2.教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。

（八）我国教学目标的体系构成。

1.课程总目标 2.学校教学目标 3.课程目标 4.单元目标 5.课时目标

（九）教学目标设计的依据。1.学生的实际 2.教学内容 3.社会需要

（十）教学目标设计的基本原则。

1.发展性原则 2.整体性原则 3.可行性原则 4.可操作性原则 5.阶段性原则

（十一）教学目标设计的一般步骤。

1.细化、具体化目标 2.分析、确定任务 3.寻找教学起点 4.确定教学目标的表达方式

（十二）教学目标的陈述方法。（1）行为目标的ABCD表述方法；

（2）内部过程与外显行为相结合的叙写方法；（3）表现性目标的叙写方法。

（十三）当代教学组织形式的发展趋势。1.缩小班级规模；

2.综合运用多种教学组织形式；

3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动； 4.探索现代化、个别化教学。

（十四）教学模式与教学策略的关系。相同：

（1）都是教学理念、教学原理的具体化；（2）具有可操作性；

（3）多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。不同：

（1）教学模式是相对稳定的，教学策略是灵活多样的；

（2）教学模式指向整个教学过程，教学策略聚焦单个教学活动（行为）。

教学论

（十五）教学模式的内涵、结构。

建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。1.理论基础：方向性和独特性；

2.功能目标：教学结果的预先估计；具有指导和制约作用；教学评价的标准和尺度； 3.实现条件：条件的最佳组合和方案，教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。

四、案例分析题

（一）教学目标表述常犯的问题

（1）等同于学习内容；（2）含糊、不明确；（3）单

一、不全面；（4）缺乏启发性、引导性；（5）忽视整体性与个性的统一。

五、论述题

（一）教学内容与学生生活的关系

提升和抽象，保证教学内容的系统化和概括化； 在主动联系中使抽象的教学内容得以展开和具体化。

（二）教学内容预成与生成的关系 教学内容本身：社会实践中的主动建构

教学过程：学生对教学内容的认识 教师对教学内容的加工。

（三）布卢姆的教学目标分类体系的内容及评价 1.内容：

（1）认知领域的目标分类：1956年，布卢姆出版了《教育目标分类学▪认知领域》，该书把认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。这六类目标是有层次、有顺序的，知识是最低层次，是最基本的要求，其余次是理解、应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准。这六类目标由简单到复杂，由低级到高级依次排列。

（2）情感领域的目标分类：布以价值内化的程度为依据，将情感领域的目标分为接受/注意、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化五类。

（3）动作技能领域的目标分类：该领域的目标分类是由美国心理学家辛普森的分类，他将动作技能分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作七类。2.评价：

（1）贡献：①教学领域里的一场革命；②细化得比较具体。（2）局限： ①破坏了目标系统完整性的和谐；

②各领域内层次的划分有些不科学； ③分类理论的前提假设存在着一定的问题。

教学论

（四）教学目标的形式取向。（概念、特点、评价与比较）1.普遍性目标：

（1）含义：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则；

（2）特点：普遍、模糊、随意、规范；

（3）评价：优点：适应性强；不足：缺乏科学根据，受日常经验局限；逻辑性不强，比较随意，不够完整；含义不清晰、过于模糊，容易产生歧义。2.行为性目标：

（1）含义：是以具体的、可操作的行为形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

（2）特点：预期性、精确性、具体性、可操作性。

（3）评价：优点:便于控制教学 ；便于教学交流 ；便于准确教学评价 ；缺点:机械化；肢解；忽视高级复杂活动 3.生成性目标

（1）含义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（2）特点：过程性、非预期性

（3）评价：优点：活动过程与结果、手段与目的统 一；增强学生学习主动性和兴趣 ；利于终身学习。缺陷：师生对话困难；教师工作量大 ；学生学习有盲目性 ；不利于理论知识的有效学习。4.表现性目标

（1）含义：是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。（2）特点：参与性、创造性、多元化 5.四种课程目标取向的关系：（1）历史地位比较：

普遍性目标最古老；行为目标随着课程领域科学化和独立而产生的 ；生成性目标早在20世纪初期杜威的思想中诞生，流行于20世纪70年代；表现性目标是最新的，流行于20世纪80年代以后的课程领域。

（2）价值取向比较：普遍主义价值观、控制本位——普遍性目标和行为目标；实践理性 ——生成性目标；解放理性 ——表现性目标

（3）内在统一性：体现课程发展方向；相互继承和发展

教学论

（五）班级授课组织的含义、特点及评价。

1.含义：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。2.特点：（1）以“班”为教学单位；（2）以“课时”为教学时间；（3）以“课”为教学活动单位；（4）以“日课表”为教学活动的基本周期

3.评价：（1）优越性： ①提高教学效率循序渐进，系统完整；②发挥教师主导作用； ③有利于教师与学生的交流； ④有利于师生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂内容的完整性； ③学生主体地位、独立性和创新精神； ④缺乏真正的生生之间的合作。

（六）介绍一种国内和国外的教学模式构成、评价。1.国内：引导——发现教学模式

（1）含义：以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

（2）理论基础：杜威的“五步教学法”

（3）教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯；（4）实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料

（5）操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高

（6）评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。2.国外： Ⅰ支架式教学模式

（1）概念：教育领域——有效支持（支架）应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。（2）理论基础：最近发展区理论，建构主义学习理论

（3）主要环节：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价

（4）学习支架式的形式：图表支架、范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、工具支架。Ⅱ.掌握学习模式：布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。

（1）理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价（2）教学目标：提高学习效率和教育质量

（3）实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。（4）操作程序：评价—教学—测验—巩固—下一单元。

（5）评价：优点—使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标；不足—存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。

教学论

（七）教学过程的本质

1.概念：所谓教学过程的本质，即教学过程之所以成为其本身并使其能够区别于其他过程的那种属性。

2.教学过程本质说概览：大体上可以概括为九大类：

（1）特殊认识说；（2）发展说；（3）层次类型说；（4）传递说；（5）学习说；（6）统一说；（7）实践说；（8）认识实践说；（9）交往说。

3.教学过程的建构交往本质观：教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往的实践过程。

（1）教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，（2）以师生间的特殊交往活动为基本形态，（3）以教与学对成关系的形成和发展为运行机制；（4）以促进人与文话的双重建构为根本目的的实践过程。4.教学过程本质的结构分析:（1）教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一；（2）是主观规定与客观规定的统一；（3）是全部对成关系的统一。

5.教学过程“建构交往本质观”的方法论特征：（1）是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。

（2）是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的本质论、对成本质论、交往本质论。

第四篇：历史教学复习题

一、名词解释：

1、角色扮演模式

2、历史知识

3、历史事实

4、教学内容优化

5、教学内容过程化

6、教学方法

7、探究教学法

探究教学法。即是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。

8、、备课

所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

9、教学反思

 教学反思就是指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终身备课的需要。教学反思重在寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己教学与他人评价的结合点；寻找教学效果与重新教学设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。

10、说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，按照教学要求，依据课程标准、教育理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。

可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

11、评课

听课后，要及时与执教者交换意见，即评课。听课，是为了讨论问题、推动教改、提高能力。因此，听课后—定要组织全体听课老师与执教者交换意见。这项工作如果做得好，听课活动就能成为教学研究、教学相长的有效方式，进而成为提高教学效果的有效手段。

12、板书

13、图画式板书

14、上课

15、过渡

16、教师风格

17、课程资源

18、乡土教材、19、多媒体教学、20、教育实习

二、简答

1、随着课程改革的深入开展，历史教学方法出现了哪些新的发展趋势？

2、按照历史教学的新理念，如何转变教学评价？

3、在历史教学中如何培养学生的历史理解能力？

4、如何在历史教学中进行情感教学？

5、简述优化教学内容的具体目标。

6、如何进行历史教学内容的布局调整？

7、常用的历史教学方法有哪些？

1、讲授式教学法

诱导学习动机—感知、理解知识—巩固知识—运用知识—检查反馈

2、自学式教学法

教师说明学习目的任务—学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导—教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。

3、探究教学法

教师创设问题情境—引导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证—小结或练习。

4、历史比较教学法

5、练习式教学法。

教师阐明技能并作示范—在教师指导下学生模仿，练习—学生反复练习巩固技能—课堂小结。

6、尝试教学法。

出示尝试题（问题）—学生自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。

7、历史图示法

8、历史情境教学法

9、历史目标教学法

10、多媒体教学法

8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？（1）教学的目的性原则

（2）理论与实际结合的原则

（3）直观性与发展历史思维结合的原则（4）高要求与量力性相结合的原则（5）情感性原则

6）面向全体与因材施教结合的原则 7）教学向自学过渡的原则

9、在新课程改革的背景下，备课有哪些新的含义？



（一）备课是教学过程的精心预设，包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含教师的创造性劳动



（二）备课是知识的内化、具体化与课堂物化的预案



（三）备课是对教学资源开发、整合与利用的过程

（四）备课是对学生的研究与关注

（五）备课是教师再学习的过程

10、简述备课的基本要求。

一、教学目标制定要准确 

二、内容选择要合理



三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键

四、要全面了解学生水平



五、学法制定要恰当，切合学生实际



六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 



八、教学细节要周密安排

九、教具和课件准备要充分 

11、简述教后记的基本内容。

教后记主要是为教师以后编写教案改进教学，积累素材为教研提供信息作准备，不需要长篇大论，只需用精炼的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的时间完成，语言必须简洁明了，有时一个词、一个记号即可。

12、简述说课的要求。

1.说教材——教材的分析与处理（1）分析教材地位与作用（2）提出教学的三维目标（3）确定教学的重点难点

2.说学生——分析教学对象

3.说教法、学法—选择教学方法与手段 4.说教学程序—分析教学过程设计 5.说效果—进行课后的教学反思

13、试述导入新课的功能和要求。 １、历史教学中导入新课的功能

 激发学生的历史学习兴趣和求知欲望（为什么学） 承前启后，起过渡作用（学什么）

 启发学生的思维，引领学生探究（怎样学）导入的问题要准确

 简洁明快、切入主题  不单纯追求兴趣性  不牵强附会  生动感人不呆板

14、有效提问的技巧有哪些? 

1、考虑学生知识基础，把握好所提问题的难度水平

15、简述历史教学中结束技能的作用。

16、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？

17、提高教学质量的关键在于提高教师素质。试述中学历史教师必备的素质。

三、论述题

1、请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。

2、什么是教学重点和教学难点？在教学中如何突出重点和突破难点？请分别结合实例加以说明。

3、在历史教学中如何实现教学方法与教学手段的有机结合？请结合实例加以说明。

4、试论述备课环节中备学生的基本原则、主要内容及意义。

5、听课是青年教师成长的必经之路，试论述如何提高听课水平？

6、试论述历史课堂提问的基本原则？结合实例加以说明。

第五篇：数字电视复习题纲

数字电视复习提纲

第一章习题3简述三网融合的含义? P24：答：三网融合，是指广播电视网、电信网与互联网的融合，其中互联网是核心。但在现阶段它并不意味着电信网、计算机网和有线电视网三大网络的物理合一，而主要是指高层业务应用的融合。8 数字电视机顶盒有哪些功能与关键技术？

答:功能：电子节目指南、高速数据广播、软件在线升级、因特网接入、有条件接收

关键技术：信道解调技术、大规模集成芯片技术、信源解码技术、嵌入式系统技术、信号处理技术、有条件接收技术、机顶盒上行信道的实现

中国大陆的电视制式

P7:电视的三基色（红、绿、蓝）第二章

P25：数字电视系统的基本原理框图

P27：模拟信号数字化步骤（取样、量化、编码、保持）电视选择接口（高清接口、分量接口、视频接口）

P46：习题3为什么要对数字图像信号进行压缩？压缩的依据是什么？

答：不经过压缩编码机视频信息量大，在现在信道中无法传送因此信源压缩技术一直有数字电视发展的关键，有必要对其进行压缩，二是对于视频数据压缩具有可行性。

依据：利用人眼的视觉 特性在不影响图像主观评价质量的条件下减小表示视频信号精度来实现数码压缩。5信道编码与信源编码由那些异同点？

答：相同：把原有的信息表示方式更换为新的表达方式就是编码的特点

不同：信道编码目标是使传输的信道尽可能可靠，所以会在信源编码的基础上加冗余和校验信息；信源编码的目标是尽可能少的符号表达可能多的信息，这样能最大程度利用信源发出的每个信号；信源编码是为了符合信源发射信号的要求，信道编码是为了符合信道传输信号的要求 第三章

P47，数字电视码流内容：基本码流(ES)、打包基本码流(PES)、节目码流（PS）、传输码流（TS）P48：传输码流包的长度（188个字节），包头的长度（4个字节）

复用器的基本功能：将多个单节目码流（SPTS）或多节目码流（MPTS）转换成一个MPTS，复用后MPTS就可以在光纤网上传输或者直接通过QAM调制器调制输出，能有效提高线路利用率。第四章

P74：数字电视传输方式。（无线、有线、卫星）

P77：二进制数字调制基本方式：幅移键控（ASK）、频移键控（FSK）、相移键控（PSK）及组合。组合：既调幅又调相

图如下: P80：数字电视常用的四种调制方式：QAM(正交幅度调制)、QPSK（四相相移键控）、COFDM（编码正交频分复用）、残留边带（VSB）调制

P92：数字电视三种国际标准：ATS（美国）、DVB（欧洲）、ISDB-T(日本)

P96：我国数字电视标准：DVB—S、DVB-C/C2、DVB—T/DTMB

P99：1简述数字电视有哪几种传输方式？每种方式的调制方式是什么？其主要服务对象有何不同？ 答：传输方式：地面（无线）、有线、卫星。调制方式：地面：采用多频网（MFN）、双频网（DFN）、单频网（SFN）。有线：采用QAM（正交幅度调制）。卫星：采用QPSK（正交移相键控）。

对象：地面：固定接收、车载移动接收、便携接收。有线：节目收费、视频点播、其他双向业务。卫星：有地面上发射站卫星转发器和地面接收。

2画出QAM调制器的组成框图，并简述其工作过程。P81 6比较我国数字电视传输标准语国际标准的异同？ 我国数字电视标准：DVB—S、DVB-C/C2、DVB—T/DTMB 数字电视三种国际标准：ATS（美国）、DVB（欧洲）、ISDB-T(日本)相同：视频编码、复用方式、信道编码、调制传输 第五章

P108：接收天线对卫星的调试的实质：仰角、方位角与极化角 P114：卫星数字接收机高频头的作用； 答：提高系统的载噪比；进行频率变换 P116：卫星数字高频头的选用

答：分清波段；注意极化方式与本振频率；注意主要性能指标 P133：习题6怎样安装于调试卫星数字电视接收机？

答：安装:（1）因地制宜正确选择天线安装地点（2）按天线生产厂家提供的结构图安装卫星接收天线。（3）接收天线对星调试

调试：（1）准备工作（2）粗调仰角与方位角（3）在接收机中输入有关参数

（4）进行仰角、方位角与极化角细调 第六章

P162 交互式数字电视系统的组成部分图在163 电视节目源、视频服务器、宽带传输网络、家庭用户终端、管理收费系统 P165：3光纤与同轴电缆的传输特性各有那些？ 答：光纤: 衰减特性、色散特性

同轴：（1）特性阻抗（2）衰减特性（3）温度特性

（4）屏蔽特性（5）直流回路电阻（6）最小弯曲半径（7）老化 第七章

P166：数字电视机顶盒分类：有线、卫星、地面、网络

数字机顶盒与电视机的连接？

答：第一步: 将3色线(两端都带黄、红、白三个莲花插头)一头接到机顶盒上，另一头接到电视后面的AV输入上(黄白红的那一排插座)。注意接的时候插头颜色要对着插座的颜色。黄对黄，白对白，红对红。黄插头接的是视频，红色和白色插头接的是左右声道。第二步: 将原来插电视的那根白色同轴线从电视拔下来，插到机顶盒的射频输入口上。不认识那个口没关系，只要能插上基本就对了。最后一步，别忘了把电视调到AV模式，就可以正常收看了。

P190：习题4数字电视机顶盒的开关电源主要有哪几部分组成？

答：（1）输入滤波电路（2）逆变器（3）脉宽调制电路（4）保护电路（5）输出电路 补充

1、夏普32L100液晶电视结构中有试述哪些电路板，试述每块电路板的作用？液晶显示屏由哪些部件组成？

（1）电路板有五块，分别是：

电源板：用于将 90～240V 的交流电压转变为24V、12V、24V、12V、2.6V 等的直流电供给电视机工作。

主板（也叫驱动板）：主要是用以接收、处理从外部送进来的模拟或者数字各种信号，并通过屏线送出信号去控制液晶屏（PANEL）正常工作，它是液晶显示器的检测控制中心和大脑。

X/Y驱动板：将主板处理的经过同步与时间分割的图像信息加至液晶屏的TFT管的控制极上。逆变板（也叫背光板电源），又叫电压升压板：用于将主板或电源板输出的 24V、12V 的直流电压转变为背光灯冷阴极荧光灯需要的高频的高压交流电，是一种DC TO AC的变压器，用于点亮背光灯。本机采用冷阴极荧光灯管（CCF），该灯管的工作电压很高，正常工作时的电压为600～800V，而启动电压则高达1500～1800V，工作电流则为6～11mA。Inverter它其实与Adapter是一种电压逆变的过程。

接口板上装有各种信号出入口； 按键板是手键安装地方。

（2）液晶显示屏由液晶面板与背光模组组成。

液晶面板板包括偏光片（Polarizer）、玻璃基板（Substrate）、彩色滤色膜（Color Filters）、电极（TFT）、液晶（LC）、定向层（Alignment layer）。背光模组由冷阴极荧光灯（CCFL）、导光板（Wave guide）、扩散板（Diffuser）、棱镜片（Lens）等组成。背光模组的作用是将光源均匀地传送到液晶面板。