化学教学论习题

第一篇：化学教学论习题

《化学教学论》习题

第一章

绪 论

1、化学教学论的设课目的是什么？

2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么？

3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样？

4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些？

5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材

1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么？

2、中学化学课程标准有哪些作用？

3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ？

4、课程改革的具体目标有哪些？你怎样理解实现这些目标的重要性？

5、中学化学教材的设计原则有哪些？

6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示？

7、科学素质的内涵是什么？

8、中学化学教材的评价标准是什么？

第三章 化学教学原理与方法

1、化学学科的特征是什么？

2、中学化学教学过程的特征是什么？

3、中学化学教学原则是什么？

4、什么是教学模式？它的构成要素有哪些？

5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准？试举例说明。

6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么？

7、国外比较有影响的教学模式有哪几种？试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。

第四章 中学化学实验教学

1、实验演示的基本要求是什么？

2、实验演示在教学中的作用是什么？

3、请设计2个探究式实验教学的方案？

4、演示实验技能的评价要项有哪些？

5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法？

6、哪些验证性实验可以改为探索性实验？

7、提出一个化学试验教学改革的新设想。

8、哪类演示实验可以改为学生分组实验？

第五章 化学学习的策略与方法

1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么？

2、化学学习的类型有哪些？

3、影响化学学习的因素有哪些？

4、化学学习的方法有哪些？

5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段？

6、化学教学中任何促进学生学习的迁移？

7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。

8、简述元学习理论的主要观点。第六章 化学教学技能

1、提问技能在教学中起什么作用？

2、提问的原则是什么？

3、板书板绘的要求是什么？

4、课堂教学语言的基本要求是什么？

5、什么是课堂教学调控技能？

6、你所知道的新课导入的方法有哪些？ 第七章 化学教学设计与实施

1、什么是化学课堂教学设计？

2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么？

3、化学教学系统设计的层次是什么？

4、化学教学目标设计的步骤是什么？

5、自选一个课题，设计一份教案。

6、化学课堂教学的基本结构是什么？

7、化学活动课设计的基本要求是什么？

8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么？ 第八章 中学化学用语的教学

1、化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学用语教学的特点、规律和原则是什么？

3、化学用语的教学方法有哪些？

4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么？

5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难？

6、怎样让学生规范使用化学用语？举例说明。

第九章 化学基本概念的教学

1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么？

3、化学基本概念的形成过程和方法？

4、化学基本概念教学的基本要求是什么？

5、化学概念教学中如何培养学生的能力？

6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”？

7、什么是概念图，概念图的作用是什么？举例说明。

第十章 元素化合物知识的教学

1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么？

2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力？

3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点？

4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法？

5、自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价

1、化学教学测量的方式有哪些？

2、化学教学测量的程序是什么？

3、考试的类型有那些？

4、常规考试的特点和程序是什么？

5、标准化考试的特点及程序是什么？

6、化学教学评价的依据是什么？

7、化学成绩评价的标准和方法有哪些？

8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么？

9、对化学试题怎样进行质量分析？

10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么？

第十二章 化学教育科学研究

1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么？

2、化学教育研究的基本环节是什么？

3、如何选择化学教员研究的课题？

4、化学教育研究的基本方法有哪些？每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么？

5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么？

6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。第十三章 探究式教学与研究性学习

1、什么是探究式教学？

2、探究式教学的设计理念是什么？

3、探究教学的基本环节是什么？

4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。第十四章 说课及实习经验交流

1、什么是说课？说课与备课有何关系？

2、说课的理论依据是什么？

3、说课的意义是什么？

4、说课的程序是什么？

5、设计一个说课案例，并试着说课。

第十五章 信息技术与化学课程

1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是？

2、现代信息技术的特点是什么？

3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术？

4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。

5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。

参考书：

《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，（2003年1月）

《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社（2003年）《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社（1993年）《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社（1990年）《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社（1989年）《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社（1988年）《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社（1991年）

《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社（1991年）

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》，中华人民共和国教委颁发（2000年）

《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发（2002年）

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.6 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003.7

第二篇：化学教学论习题

西华师范大学化学教学论习题

Ⅰ

一

选择题（每题只有一个正确答案）（20 分）1．下列叙述正确的是（）a.化学教学论是研究化学教学过程的一门科学； b.化学教学论是研究化学教学现象的一门科学； c.化学教学论是研究化学教学规律的一门科学；

d.化学教学论是研究化学教学方法的一门科学。

2． 中国近代化学教育始于（）

a.17世纪中叶；

b.19世纪60年代；

c.18世纪40年代；

d.19世纪40年代。

3．中学化学教材是以（）为主线编排的

a.基本概念 ；

b.元素化合物知识；

c.原子序数 ；

d.物质结构理论。

4．化学基本技能指的是（）

a.化学实验技能；

b.化学用语技能；

c.化学计算技能；

d.a、b、c都是。

5．中学开设化学课程的目的是（）

a.培养学生基础知识和基本技能；

b.提高公民的科学素质；

c.发展学生的智力；

d.培养学生的能力。

6．中学化学教学大纲是（）

a.根据中学的培养目标制定的化学

b.根据中学的培养目标和教学计 教学指导性文件；

划制定的化学教学指导性文件； c.根据中学的培养目标和教学计

d.根据中学的培养目标和教学计 划制定的化学考试指导性文件； 划制定的化学教学参考性文件；

7．化学教学中的“双基”指的是（）

a.基本技能和基础知识；

b.基本知识和基础理论；

c.基本技能和基础理论；

d.基本概念和基本知识。

8．化学用语主要指（）

a.拉丁语和英语；

b.电子、原子、分子、离子；

c.元素、化合物和物质；

d.元素符号、化学式、化学方程式。

9．化学教学的主要因素是（）

a.教学内容、教室、黑板和粉笔；

b.教材、大纲和教具 ； b.教师、学生、教学内容和教学手段；

d.化学理论和实验。

10．化学教学过程是一个（）

a.教师向学生传授知识和培养能力的过程；

b.教师引导学生学习的过程； c.教师与学生共同活动的双向促进的过程； d.化学教学系统中各因素统一

协调运动的过程。

二．简答题（20 分）

1．中学化学教学的要求是什么？

2．中学化学教案通常包括哪些主要内容？

3．中学化学课堂教学质量评价主要从哪些方面入手？ 4．通常情况下化学备课应注意哪几点？ 5．化学技能的形成有哪些过程？

三．术语解释（15分）

1、STS；

2、CAI ；

3、常模；

4、相对评价；

5、形成性考试。

四．分析讨论题（20 分）

1．简要分析“素质教育”与“全面发展”的关系； 2． 简要分析影响学生学习的主要因素；

3． 简谈“教为主导”和“学为主体”的关系。

4． 简谈化学教学过程中怎样进行“理论联系实际” 5．你认为怎样才能测量出学生的综合素质

五．论述题（10 分）

1．谈谈化学课程设置的作用与意义； 2．简论化学实验的主要功能。

六．实验题（15分）

1．把温度计水银球一端侵入浓硫酸液面下3-4cm,放置在空气中，在1-2min内，温度计由原来的20ºC上升到40ºC，请解释原因。

2．纯净的氢气在尖嘴玻璃导管口燃烧时，会产生黄色火焰，但是在制备氢气的大试管里点燃纯净的氢气，却能观察到淡蓝色火焰，请解释原因。3．用下面给出的物质和仪器，设计一个喷泉实验，并介绍实验步骤。

仪器材料：铁架台（带夹或圈）、圆底烧瓶、烧杯、玻璃导管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞、滴管、酒精灯、石棉网、碎瓷块、温度计。

试剂：乙醇、浓硫酸、液溴、水。

Ⅱ

一 选择题（每题只有一个正确答案）（30 分）2． 化学课程与教学论研究的主要对象是（）

a.化学课程教学过程； b.化学教学课程的教学； c.化学课程教与学的规律及应用； d.化学课程教学方法。2．化学课程标准是（）；

a.教材编写的依据； b.教师教学的准绳；

c.考试命题和评价的依据； d.教材编写、教学与评价的基本要求。3．中学化学课程的主旨是（）

a.使学生学习化学基础知识和基本技能； b.开发学生的智力，培养学生的能力；

c.培养学生的科学素养，着眼学生未来发展； d.提高公民素质。4．化学课程的含义是指（）

a.化学教材和学生的学习经验； b.化学科目、大纲教学计划和教学内容； c.化学教材和课程标准； d.化学教学内容、活动、过程和教与学的经验。

5．中学化学课程的目标是（）

a.使学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观方面得到发展； b.培养在德、智、体、美、劳全面发展的劳动者；

c.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才； d.培养面向未来、面向世界、面向现代化的高素质人才。6．基础教育化学课程改革倡导的主要学习方式有（）

a.接受式学习、启发式学习； b.讲授式学习、发现式学习；

c.自主学习、合作学习、探究学习； d.传授学习、研究性学习。7．作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（）a.选题、论证、假设、计划、实施。

b.提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流；

c.观察、实验、测定、数据处理、科学抽象、理想模型、假说、验证、得出结论；

d.调查、分析、假设、设计方案、实施、收集并处理数据、验证方案、得出结论。

8．化学教学评价的参照依据是（）

a.课程标准、教材、教师； b.课程标准、教材、化学实验；

c.课程标准、教学计划、教与学的经验； d.课程与教学目标。9化学教学设计的主要环节是（）

a.自我分析、钻研大纲教材、准备教具选择方法和教具、编写教案；

b.设计准备、设计目标、设计策略方法、教学过程、教学媒体、总成与编制方案；

c.自我分析、了解学生、钻研教材、确定教学方法和教具； d.自我分析、钻研大纲和教材、选择方法和教具、编写教案与实施。10.化学课堂分析评价的主要内容有（）

a.目标、内容、方法、学生活动、教态；b.目标、内容、方法、学生活动、教材；

c.目标、内容、方法、师生互动、重难点；d.目标、内容、方法、现代教育技术；

二．简答题（30分）

1.为什么要进行化学教学设计？ 2.化学“说课”包括哪些内容？

3.现代化学教学评价有哪写主要方式？ 4.怎样培养学生学习化学的兴趣？

5.什么是化学研究性学习？它与科学探究有无区别？ 6.你认为现代信息技术在化学教学有哪些方面用途？ 三．分析题（20分）

1．“化学是以实验为基础的科学，所以化学教学也应以实验为基础”的说法正确与否,请简要分析；

2．有人说“学了化学知识，也会忘记，方法学会了可以受用终生，因此，化学教学应该教方法，不重知识”，简要分析这种说法正确与否；

3．生物学者认为21世纪是生物的世纪，生物学最重要；计算机学者认为21世纪是信息时代、计算机最重要。化学家认为化学是人类进步的关键，化学是中心科学，请问你怎么看？

4．有人说“高中课程改革之后，教科书由原来的3册变成了8册，反而增加了学生的负担”。请问，对于这个问题，你怎么看？

四．实验题（20分）

1．请用绿色化学的理念评价和筛选以下几个实验室制氧气的反应，看那个反应最理想？ MnO2

(1).2KClO3======2KCl+3O2↑

Δ

Δ

(2).2KMnO4======K2MnO4+MnO2+2O2↑

MnO2

(3).2H2O2======2H2O+O2↑

2．以下是一氧化碳还原氧化铜的实验装置图，你认为按图中所示的方法操作有无问

题?如果有问题，怎样改进？

Ⅲ

一、选择题：每小题只有一个正确答案（每小题 2 分，共 20 分）

1、按化学实验教学操作分类，化学实验一般分为（）

A、无机实验，有机实验，演示实验，学生实验；B、制备实验，性质实验，演示实验，探究实验；

C、演示实验，学生实验，边讲边实验，探究实验；D、演示实验，学生实验，制备实验，验证实验。

2、演示实验教学的基本要求是（）

A、目的明确、现象明显、精心设计、充分准备； B、现象明显、装置醒目、操作规范、演示与讲解结合；

C、目的明确、现象明显、操作规范，做好小结； D、现象明显、精心设计、操作规范、安全可靠。

3、边讲边实验指的是（）

A、教师一边讲一边做的实验；

B、学生一边做一边讲的实验

C、教师在一边讲，学生在另一边做的实验

D、教师一边讲，学生随堂做的实验

4、中学新课程化学实验体现了那些主要的科学方法（）

A、比较、分类、归纳、概括；

B、归纳、演绎，比较、类比； C、归纳、演绎，比较、分析；

D、比较、分类、归纳、推理。

5、实验——归纳教学模式的程序为（）

A、目标定向——实验主题——得出结论；

B、实验主题——特定事象——得出结论；

C、实验主题——典型事例——得出结论；

D、实验主题——典型事例——印证已有结论。

6、微型化学实验的主要作用是（）

A、减少药品用量；

B、减少环境污染；

C、缩小仪器；

D、减少成本和环境污染培养能力。

7、化学实验技能学习的规律是（）

A、学习——学会——熟练；

B、学习——练习——成功； C、模仿——练习——熟练；

D、模仿——练习——学会。

8、提倡学生在化学实验中进行探究学习的关键在于重视（）A、探究过程和结果；

B、探究动作； C、探究方法；

D、探究结果。

9、化学探究实验的活动主体是（）A、老师；

B、学生；

C、师生共同探究；

D、老师带领学生探究。

10、实验研究的“科学性”指的是（）A、使用科学的方法；

B、采用科学仪器；

C、验证科学结论；

D、没有科学错误、方法科学合理。

二、问答题（每小题 3 分，共 30 分）

1、什么是化学实验？

2、化学实验有哪些主要功能？

3、化学实验能力哪些主要方面？

4、化学实验教学有哪些主要模式？

5、怎样培养学生的化学实验能力？

6、化学实验探究模式有哪些主要环节？

7、为什么要研究中学化学实验？

8、化学实验研究的原则有那些？

9、研究中学化学实验的主要方法有那些？

10、化学实验有哪些主要发展趋势？

三、分析题（每小题10 分，共30 分）

1、简要分析新课程中化学实验内容的呈现体现了些什么特点，并举例说明。

2、初中新课程把化学实验全部改成科学探究，你认为可行还是不可行？说明理由。

3、简要（并举例）说明用绿色化学理念优选化学实验的要求。

四、设计题（每小题 10 分，共 20 分）

1、自选题目设计一个实验，要求把原来有污染的实验改成没有污染。

2、用“探究性学习法”（自选题目）设计一个实验的教学程序。

第三篇：化学教学论

化学课程的含义(掌握)

a.化学课程是为了实现化学教育目标所设计的全部内容（刘知新，化学教学论）

b.化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。（郑长龙，化学课程与教学论）

学科课程与活动课程（掌握）

1.学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。

2.活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。

3.“学科”与“活动”不是对立的。学科课程中包涵着学生的观察、调查、实验、讨论等大量的活动，活动课程的实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。

义务教育化学课程基本理念（掌握）

(1).让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。

(2).给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。

(3)注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。

(4)让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程 中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

(5)使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然 和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。(6)为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技 能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价.“三层次”高中化学新课程

学习领域 科目

模块

“三阶段

义务教育→高中必修→高中选修”

目标:提高科学素养

化学教学过程的构成要素（记）

自然科学方法论（记）自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。自然科学方法的基本步骤：

（1）观察（2）实验（3）实验条件控制（4）测定（5）数据处理（6）分类 7）科学抽象（8）建立思考模型

（9）提出假说

（10）验证假说

（11）得出结论 实际应用

(ppt)中学化学教学的特征（掌握）

（1）以化学实验为基础

（２）以化学用语为工具

思考：实际教学中可以通过哪些教学活动体现“以实验为基础”的教学特征？ 教学原则体系

具体层次原则（掌握、理解）

(1)实验引导与启迪思维相结合的原则；(2)归纳共性与分析特征相结合的原则；(3)形式训练与情境思维相结合原则；

(4)年龄特征与化学语言相适应原则。教学设计的两项任务(assignment)一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念(point views)二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案(project)。现代化学教学的理念（掌握）

(1)化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨

(2)化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展(3)化学教学要贴近社会，贴近生活，注意跟其他学科相联系

(4)要把转变学生的学习方式放在重要位置，既要注重学习结果，也要重视学习过程。(5)要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜力（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展 简述新课程提倡的新的教学理念

教学目标的功能

指导化学教学内容与化学教学方法的选择。为化学教学过程提供依据。为化学教学评价提供依据。指引学生化学学习。

化学教学目标既是化学教学的出发点，也是归宿

制定教学目标的依据（重点）

教材内容是制定教学目标的一个重要依据 制定教学目标时要照顾到学生、学校条件等因素

制定教学目标的最直接的也是最重要的一个依据是课程目标 教学目标的制定过程

准备工作：分析课程标准；阅读教材内容；分析学生基础 确定教学目标的深广度

准备工作：考虑教师自身特点、教学资源情况，初步设想教学活动处理情况； 确定教学目标的维度 陈述教学目标

后续工作：根据教学效果更正教学目标 你觉得教材和教学内容的选择有什么关系？ 选择教学内容的依据

课程内容是确定教学内容的最重要依据，它为教学内容的选择提供了最基本的范围； ·教科书内容是化学教学内容的重要来源，但不是惟一来源； ·教学内容的选择，还应依据学生的已有经验。·教学条件也是影响教学内容选择的重要因素。

教学内容的选择要注意内容的容量、深度和广度要恰当，重难点要突出。

新课程倡导的三种学习方式

 按照学习者获取信息的来源，可以将学生的学习方式分为接受学习和发现学习；  按照学习者参与学习的积极性来划分，可分为被动学习（让我学）和主动学习（我要学） 新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式（自学汇报）常见的化学学习活动

(1按照学习过程。学生的化学学习也是一种学习，也要运用一般学习过程中所涉及到的一些学习活动。

这些学习活动主要有：预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等。

(2)按照认识过程

·收集资料和事实阶段的活动——观察、实验、调查、查阅。

·整理资料和事实阶段的活动——表格化、线图化、符号化（化学用语化）。

·得出规律和结论阶段的活动——科学抽象（比较、分类、归纳和概括）、建立模型、提出假说和验证假说。(3)按照完成活动的方式。

根据完成活动的方式来划分，可以将化学教学中的学习活动分为实验类活动、调查类活动和交流类活动。

常见的三种 化学教学方式

注入式

启发式

探究式 化学教学活动的基本环节

化学学习活动的引发→化学学习活动的组织与指导→化学学习活动的总结与评价

化学教学行为的类型

语言行为

讲授

提问

讨论等操作指导 直观行为：展示

演示

播放

板演

指导行为：阅读指导

讨论指导

练习指导

新课程中科学探究内容的构成

科学探究（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究的能力

（3）学习基本的实验技能

探究式教学的基本阶段（应用）

探究性学习活动的引发→探究性学习活动的组织与引导→探究性学习活动的总结与评价 化学实验的过程

准备阶段

科学性原则

绿色化原则

可行性原则

安全性原则

简约型原则 实验方案的优选标准

效果明显

绿色化，操作安全

装置简单

易操作、用药少

步骤少、时间短 化学实验的新变化——化学实验及其教学改革 化学实验内容的变化

（1）注重化学实验的生活化

（2）注重化学实验的趣味化

化学实验设计的变化

（1）注重化学实验的探究化

（2）注重化学实验的绿色化

化学实验陈述的变化

（1）以人性化的实验探究情景导入实验

（2）以人性化的称谓陈述实验内容 教学情境的呈现手段 利用语言呈现教学情境素材

利用化学实验呈现教学情境素材

利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学境景

利用信息技术呈现教学情境素材

提问的目的 在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。（提携思路）

提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。（引领学习过程）

问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。

通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力和思维能力。

对化学教师来说，能及时了解学生情况，获得调控教学进程的反馈信息。

提问技能的构成要素

（1）引入提问（2）提出问题：陈述问题，提示说明

（3）停顿

（4）分布（5）探查指引（6）反应评价 讨论法的核心技能

提问

倾听

回应

教师可采取多种回应方式

表述观点

沉默

辅助性的身体语言

肯定、鼓励

互动 关于肯定、鼓励：要有新意、有实际内容

互动回应的几点做法：（1）老师向学生提出质疑，进行师生之间的互动

（2）让其他的学生回应刚刚讲述的观点进行生生之间的互动 沉默，等待其他学生回应 化学课堂学生行为参与的基本形式

师生谈话

分组讨论

实践活动

独立探究

板书的作用

 脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。

 对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。

 精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的影响，同时帮助学生书记教学的程序和内容。 通过教学板书还可以向学生提供书写和运用化学用语、绘图和解题格式的示范 板书的功能（记）

 一是配合讲解陈述，向学生提供学习内容的视觉通道的信息,促进学生形象思维与抽象思维的转化; 二是提供学习内容的要点和结构,帮助学生建立知识结构; 三是引导和规范学生的思路,为识记、保持、再现学习内容提供线索；  四是为师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体。

 五是可以随时将师生、生生交往产生的素材转化为全体同学共同关注的学习内容。板书的形式（教材）

 提纲式

图解式

表格式

网络式

综合式 说课堂教学程序

1、教学思路与教学环节安排。

2、说明教与学的双边活动安排。

3、说明重点与难点的处理。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说课和教案、说课与上课之间的关系

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一 教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是学生，是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而“说课”的对象往往是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。“说课”是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。

新课程中教师的角色

学生学习的促进者

课程的开发者

教育教学的研究者 反思的意义体现在：

1、反思有利于丰富教师的实践知识

2、反思有助于教师的自知和自我理解

3、反思能有效促进教师决策能力的发展

1、反思的过程：确定关注的内容——观察与分析——建立理论假设，解释情景——实际验证。

2、教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究（4）再现反思（5）行动研究 教学研究的一般程序

选定课题

查阅文献

研究设计

收集资料

分析资料

撰写论文 教学研究的一般方法

观察法

调查法

实验法

文献分析法 思考：学科课程与活动课程的区别和联系有哪些？

思考：分科课程与学科课程是什么关系？ 综合课程是学科课程吗?

第四篇：化学教学论

以德为主

1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存.2 课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念 课程内容 教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。

4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。

5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，化学1，化学2；选修课程模块有6个。每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。高中化学课程总目标：知识与技能目标 过程与方法目标 情态度与价值观目标 高中化学新课程的特点

·构建有助于学生全面发展的课程目标。

·确立适应不同学生发展需要的课程结构。

·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性

·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展

·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施

·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要

建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。8 教材概念和形式（什么是教材呈现的形式）

在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。是教学内容的源泉和主宰。现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。9 栏目设计中应注意的几个问题

名实相副 整体自洽 数量适当 便与运用 10 化学教学设计的逻辑发展

教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为四种不同的水平。

1直感设计——设计者通常是教师，主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。（设计质量较差，实践效果没有保证）

2经验设计——设计者通常是教师，以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。（设计效果受设计者已有经验和概括水平的影响，教学效果难以稳步发展）

3试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况，形成实践规范的基础上进行的教学设计。（设计质量有所保证，加快了经验的积累过程，也对理性认识起到了检验，修正，完善，发展的作用，能促进教学水平的提高和成熟）

4系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。（系统教学设计使教学设计提升到行的层次，代表了当今教学设计的最高水平）

试验（辅助）设计的系统设计都属于现代教学设计。在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立的新理念

化学教育要面向全体学生，以培养人为主旨

2化学教育要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展 化学教学活动是化学教学系统运用过程中，施教主体，学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。化学教学活动包括教师的施教活动，学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的发展，变化。化学教学设计的基本层次

设计准备 学习，研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择，整合，形成自己的教学理念。

2调查，研究学习主体。

3了解，研究教学任务。

4研究并掌握教学内容。调查，研究教学条件和可以利用的教学资源。

设计教学目标 制定的教学目标应该是重要的和必要的

2制定教学目标是，还要注意教学目标实现的可能性，各教学要点的教学目标不一定都要达到最高层次。要注意各类教学目标之间的相互联系，相互促进，相互制约，把它们组织成协调，和谐，自然的教学目标体系。

设计教学策略和方法

教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，常常还需要进行创造性思维。

设计教学过程

教学过程设计包括认知，情感，行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。

设计教学媒体

化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

设计整合，运用和反馈环节

设计总成与编制方案 教学语言的基本提点和要求

1遵守语言，逻辑规律

化学教学语言应该准确，鲜明，生动。书面语言规范，严谨，详略得当。口头语言简短

适应教育教学要求。讲课语言声音清晰洪亮，流利，发音标准，语速适当，善于运用实验，板书，声情并茂，有感染力。

3符合化学学科特点。正确地应用化学术语，确切的表达化学概念和命题。15 板书的内容，要求，注意事项

内容：课题名称

授课提纲，教学要点和难点

补充材料和其他内容

要求：要有计划，准确，简洁，富有启发性，示范性和艺术性，能对学生有较大的帮助。

考虑板书的形式的版面设计 化学教学媒体

17探究式教学的构成要素 学习方法是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认识取向。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及其调控。19 化学事实性知识的学习策略

多种感官协同记忆策略

联系—预测策略教师的素质有哪些结合经验谈谈

21化学教师素质构成的特殊性

1化学教师的学科专业知识

化学教师必须具备系统，扎实，广博二有深厚的专业基础知识，并实施注意知识的更新和发展，只有如此才能胜任化学教学工作。

2化学教师的试验教学能力

化学教学能力包括进行演示实验教学，设计和改进化学试验的能力及指导学生实验的能力。

22教师进行反思的意义（理解）

第五篇：化学教学论

信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案

我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。

一、网络教学设计的教学方法 1.学习目标与任务的确定

包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。2.学习者的特征分析

根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列 和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。

● 具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织 得逻辑有序。

● 具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究经验中迅速得出结论。● 抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。

● 抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。

3.学习环境的选择

网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。4.学习环境的选择

情境创设必须反应新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组的改造；能够帮组学生对知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型；选择适当的教学媒体；组织适当的教学活动。

5.学习资源的设计

网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用浏览器读、实现共享的多媒体学习资料。

网络学习资源的设计要求；具备丰富多样的学习资源；提供良好的学习互交功能；进行直观友好的界面设计；提供活泼生动的教学策略。

6.学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。

⑴ 自主学习的设计

自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。

● 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

● 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

● 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

⑵ 协作式学习的设计

协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。

● 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以参与发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。

● 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题展开辩论，最后有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

● 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。

● 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。

● 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。

⑶ 教师指导性活动的设计

教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。

教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源和调控教学课程等四个方面。

⑷ 教学结构流程的设计

教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤和教学过程等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。

7学习评价的设计

⑴ 网络教学评价的内容

● 学生学习活动（过程）的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、资源利用和学习效果的评价；

● 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价；

● 教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评 价；

● 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

● 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和咨询服务（咨询、培训、保障）的评价。

⑵ 网络教学评价的方法

网络教学评价常常采用评价研究评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须

建立一套评价指标体系。它包括评价要素（指标项）、评价标准和指标权重等三部分。