提高高中地理课堂效率的研究调查问卷及分析

第一篇：提高高中地理课堂效率的研究调查问卷及分析

提高高中地理课堂效率的研究调查问卷及分析

贵州省绥阳中学 地理组：罗红宇

一、设计目的：

为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究设计两次学生问卷调查。实际实施两次，分别调查①高中学生地理学习现状以及对校本课程开设看法的调查；②在实施乡土地理教学内容和新的教学方式后，学生学习地理行为和态度的变化。以定量的方式获取高中学生地理学习现状。

二、调查方法、内容及分析：

在每次调查之前，用观察法、谈话法以及网上论坛等方式，对学生就学习地理进行了一定的了解，为每次问卷调查做了先期的准备工作，以利于调查的顺利开展。调查一《高中学生用合作探究法学习地理之现状以及对其看法的调查》 调查的基本情况：

为了使调查客观真实，我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。学生基本状况如下：

4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。

本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。以下的分析即基于此进行。调查结果与分析

（一）对学生学习自主性和主动性的调查与分析

我们设计的问题是：

1、你喜欢地理学科吗？

A、超级喜欢

B、.兴趣较大

C、一般

D、.没有兴趣

2、你对地理学科的哪一方面最感兴趣？

A、自然地理

B、人文地理

C、环境科学

D、其他

第 1 页

共9页

3、你觉得地理学很难学吗？

A、.相当难

B、较难

C、.一般

D、容易

4、你平时注意观察生活中的地理现象吗？

A、.经常观察

B、偶尔观察

C、.很少观察D、其他

5、你希望老师在课堂上面多给你们讲些哪些方面的内容？

A、围绕教材，稍微扩充

B、地理方面的奇闻趣事

C、地理学的最前沿动态

D、生活当中的地理知识

E、其他 6．你认为自己地理学习自主权处于哪一种状态？

A受到充分尊重 B有一定的自主权 C基本上没有自主权 D说不清楚 7．你希望自己怎样地理学习？

A独立支配地理学习时间 B听老师讲解 C老师讲为主，自学为辅 D自己地理学习，有地理问题再向老师或其他人请教 8.你个人的地理学习主动性如何？

A主动寻找并完成地理学习任务 B主动完成地理学习任务 C能够完成地理学习任务

D不得不完成地理学习任务

调查结果是：103个学生认为地理学习有一定的自主权，只有8个学生认为地理学习基本上没有自主权，137个学生希望老师讲为主，自学为辅，149个学生能够或主动完成地理学习任务。

以上结果显示学生认为目前的教学方式下有足够的学习自主性，但也表明学生学习的主动性还不够好。

（二）对学生学习计划和课前预习情况的调查与分析 我们设计的问题是：

1.你是否在每学期开始的时候制定了本学期自己的地理学习计划并严格按地理学习计划进行地理学习？

A制定了地理学习计划但没有严格执行地理学习计划 B制定了地理学习计划并严格执行地理学习计划

第 2 页

共9页

C没有制定地理学习计划

D根据课表进行地理学习2.你在课前预习的情况如何？

A全都认真预习B基本上预习C有时有点预习D不预习3.你预习的方法是

A看一看课本 B掌握基础知识 C推导重要知识 D完全掌握

4、你对地理的预习态度（）

A不必预习

B浏览性预习

C边预习，边思考

5、一节课良好的地理课的开头 你认为老师最吸引你的是什么？（）

A服饰装扮

B精神状态

C幽默的语言

D经典的案例

E 其他

6、上课你希望老师运用哪种教学方式？（）

A、多讲解，我们容易接受

B、多启发引导，让我们多合作探究

C、没考虑过，无所谓

7、你认为什么样的课堂最能吸引你？（）

A、老师讲授多，知识容量大的课堂

B、纪律要求严格的课堂

C、师生互动讨论多，氛围轻松愉快的课堂

8、上课中同学能否经常大胆质疑，老师也能耐心解答？（）

A、老师讲什么同学们听什么，问什么就答什么 B、开始还有人问问题，可是老师总是下课再说 C、有不少学生喜欢问，老师也乐于一起探究

9、老师是否经常和你们交流？比如课堂上询问你们的意见，或者给与你们足够的机会充分表达你们的想法？

A.、经常

B、一般

C、很少

D、其他

10、你感觉现在的地理课堂谁是主体？（）

A、老师为主，多数时间老师在讲

B、说不上来

C、学生为主，因为大家都在积极交流、合作学习

11、老师是否在讲解问题的时候经常穿插一些有关于这方面的小故事和资料（）

A比较多 B偶尔介绍 C基本不讲 D从没听说过

12、你希望老师上课有一手漂亮的板书和板图吗？（）

A 当然 不过最好是网上的视频图片

B 好 手工的比下载的好

C 无所谓 都可以

D 要不要板书和板图都无所谓

13、你觉得老师的语言幽默主要应体现在（）

A 案例选择的好

B 语言表达很流畅

C普通话和无为话穿插进行

D无所谓 好玩就行

14、课堂上老师经常讲解一些典型例题，你觉得哪一种讲解方法比较好（）

A、老师详细介绍 然后由易到难 适当补充知识

B、学生自己思考讲解

关键是我们一定要自己懂

第 3 页

共9页

C、学生思考 教师指导 共同完成

15、你喜欢地理老师在一节课中讲述多长时间？（）

A．15分钟左右 B．20分钟左右 C．30分钟左右 D．40分钟以上

16、认为影响学习地理兴趣的教师因素（）

A教学水平

B师生关系

C教师的知识水平

D教师的人格魅力

17、每一节课后，老师是不是都需要做一下课堂小结（）

A当然 一定要 便于我们对知识的系统掌握 B不需要 总结完全可以自己来完成

C最好在老师的指导下完成课堂小结

D没考虑过

18、你希望每节课老师都能留有一定的作业吗？（）

A 不要

作业太多了 没必要

B 要

做作业是必须的 只有做作业才能巩固知识

C 看具体情况 适当的布置一些 不需要每一节课都有作业

调查结果是：只有19个学生制定了地理学习计划并严格执行地理学习计划，18个学生全都认真预习，107个学生有时有点预习或不预习，81个学生看一看课本，只有8个学生完全掌握。

以上结果显示学生较普遍存在的问题是：学习无计划或计划了但没有很好地加以落实。

（三）对学生课堂上课学习方法的调查与分析 我们设计的问题是： 1.你上课的思维状况是

A紧紧跟着老师走 C只听重点和知识要点 2.你参与课上讨论的情况是

A经常参加 B有时参加 C偶尔参加 D没兴趣参加 3.在上课时，你习惯采用那种方法做笔记? A不停地记笔记，课后再复习

B认真听老师讲解，偶尔记笔记

B带着疑难地理问题听讲

D自己学自己的

第 4 页

共9页

C不听老师讲解，自己看地理书学习 D只听老师讲解，从不记笔记

调查结果是：上课的思维状况方面，只有7个学生自己学自己的，有96个学生紧紧跟着老师走，43个学生带着疑难地理问题听讲，44个学生只听重点和知识要点；参与课上讨论方面，有57个学生经常参加，119个学生有时参加或偶尔参加，14个学生没兴趣参加；上课时做笔记方法方面，24个学生不停地记笔记，课后再复习，154个学生认真听老师讲解，偶尔记笔记，1个学生不听老师讲解，自己看地理书学习，11个学生只听老师讲解，从不记笔记。

以上种种结果显示学生较普遍存在的问题是：学生对自己是课堂上学习的主体没有很好地加以发挥，被动地接受知识现象较普遍。

（四）关于地理作业的完成方式情况的调查与分析 我们设计的问题是： 1.你的课后复习方法是

A先复习，后做作业

B先做作业，有地理问题才翻书

C先完成作业，然后复习 D只做作业 2.你作业时遇到地理问题的主要解决方法是

A自己思考解决

B找有关参考书

C问老师或同学 D放弃或小试后放弃 3.做错的作业，你每次都会重新再做一遍吗

A、一定会 B、大部分时间会

C、偶尔会

D、从来不会

调查结果是：课后复习方法方面，有101个学生先复习，后做作业，60个学生先做作业，有地理问题才翻书，14个学生先完成作业，然后复习，15个学生只做作业；作业时遇到地理问题的主要解决方法方面，有50个学生自己思考解决，30个学生找有关参考书，92个学生问老师或同学，18个学生放弃或小试后放弃；做错的作业，第 5 页

共9页

你每次都会重新再做一遍吗，有16个学生一定会，有60个学生大部分时间会，100个学生偶尔会，16个学生从来不会。

以上结果显示学生较普遍存在的问题是：做错的作业没有很好地重新再做一遍。

（五）关于地理第二课堂学习情况的调查一与分析 我们设计的问题是： 1.你是否经常阅读课外读物？

A经常阅读 B有时浏览 C偶尔阅读 D没时间阅读 2.你是否常与别人讨论、交流一些地理问题？

A喜欢与别人讨论地理问题

B有时能够讨论一些地理问题

C喜欢自己思考，很少与别人讨论地理问题 D从不讨论交流 3.你认为自己的知识、本领主要来自

A老师的讲授 B自己独立地理学习C父母及社会

D不同的学科情况不同

调查结果是：阅读课外读物方面，经常阅读的，只有40人；与别人讨论、交流一些地理问题方面，喜欢与别人讨论地理问题的，只有33人；你认为自己的知识、本领主要来自，有97人选择A老师的讲授

调查结果显示：学生学习地理的主动性不高，在课外学习上没有很好的学习习惯

（六）关于地理第二课堂学习情况的调查二与分析 1.你认为网络信息对你的地理学习有帮助吗？

A有很大帮助 B比较有帮助

C没有帮助 D有反作用

2.你对利用网络进行自主的地理学习？

A有很大的兴趣

B有较大的兴趣

C有一点兴趣

D没有兴趣

第 6 页

共9页

3.你获得信息的最主要的方法是？

A电视和广播 B报刊杂志 C教材书籍 D网络媒体 4.你经常通过网络和电视等其它方法地理学习吗? A频繁

B经常

C有时

D从不

调查结果是：认为网络信息有很大帮助的，只有47人；利用网络进行自主的地理学习有很大的兴趣、有较大的兴趣的，共有100人；有94人认为自己获得信息的最主要的方法是教材书籍；有117人有时通过网络和电视等其它方法学习地理 ； 调查结果显示：学生课外学习地理的主动性不高，在学习上对教师的依赖性很大，没有很好地学会学习或学会利用网络和电视等其它方法学习地理或为数众多的学生还不能利用自己喜欢的方式来进行地理学习。

我们常说要将探究式学习方式引入地理学习中来，与接受式学习方式结合起来，但是如何引导学生运用图书馆和网络资源，如何让学生在广阔的生活中体验、学习地理知识，依然是一件任重道远的事。

（七）关于乡土地理学习情况的调查与分析 我们设计的问题是：

1.你对乡土地理的认识（）

A、没有听说过 B、知道，但是没有学过 C读过一些乡土地理书籍 2.你对家乡的地理概况（）

A、渴望了解 B、有一点兴趣

3.如果增设乡土地理课，你认为（）

A、赞同 B、反对 C、无所谓 4.关于乡土地理的学习内容，你希望多了解（）

A、人口语言 B、旅游景点 C风土人情

D自然地理

第 7 页

共9页

C没兴趣 调查结果表明，此前有66%的学生没有听过“乡土地理”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理课，读过乡土地理书籍的只有25%，有76%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理课赞同的则有68%。而关于乡土地理的学习内容，大部分的同学希望多了解人文地理方面的知识如人口语言、旅游景点、风土人情等

以上是我们对高中学生学习地理方法、习惯以及对校本课程开设的看法的调查。调查中反映的问题我们认为既有它的普遍性也存在着个体的特殊性。调查显示高中学生学习地理的动机基本上是健康的。教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。调查

二、《前期研究对学生学习地理的影响》

1、你喜欢参加关于乡土地理知识的社会调查活动吗？（）

A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓

2、你认为参加活动对学习地理知识（）

A、有帮助 B、没有帮助 C、说不清

3、你认为老师在上课时应该怎样教？（）

A、严格讲教科书，不能有任何修改。B、基本按书上知识讲，但可以有发挥。

C、可以调整知识顺序，重新组织并补充大量教学素材。D、随心所欲地讲

4、参加当地经度纬度测量活动与看书上的正午太阳高度测量过程相比，你认为有何不同（）

第 8 页

共9页

A、参加活动学的透彻 B、看书学的透彻 C、差不多

5、参加长乐市旅游资源调查活动之后，你感觉对于学习地理知识有什么影响？（）

A、对学习没有帮助

B、虽然学的很好，但太浪费大量时间

C、学的容易、透彻，不易遗忘，节省大量的复习时间 调查的基本情况

本次调查在高一学生选修校本课程《绥阳地理》、《走遍绥阳》的两个班学生中进行。为便于统计，本次问卷调查共发问卷100份，回收问卷100份，所有问卷都是有效问卷。在课题研究乡土地理选修校本课程《绥阳地理》、《走遍绥阳》实施之后，调查学生对新的教学内容和教学方法的适应情况。以下的分析即基于此进行。调查结果与分析

从统计数据看，教学内容和方法的调整对学生地理学习的态度和行为产生显著的影响：

1、学生非常愿意参加综合实践和现场课。（89人，89%）。且学生认为这种学习方式对学习地理有帮助。学生感觉利用身边的地理事物，亲自参与，动手活动，不但可以简化学习和理解的难度，而且可以降低复习强度，节约大量的学习和复习时间，对升学考试和实际生活都有好处。

2、学生认为即使在日常课堂上，教师也应该根据教学实际需要“重新组织教学，补充应需的学习素材，甚至可以调整知识的讲授顺序。”教科书只是学习的重要资源而非地理的全部。

2015-5-27 第 9 页

共9页

第二篇：提高课堂效率

如何提高课堂效率

什么是课堂效率？

课堂效率，就是指教师在课堂既定的时间内从事教育教学所取得的效果，是教师强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

在以前讲到课堂课堂效率是，我们往往只重知识的传授而忽视学生能力的培养，只重视学生成绩而忽视学生的价值观、人文素养及道德人格的培养。因此，在新课改的背景下，我们也应重新审视课堂效率，从知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标来考查课堂效率。

那么作为思想品德教师，我们应如何提高课堂效率呢？

一、不断提升教师个人的素质

教师个人素质如何将会直接影响课堂教学效率。因为教师是教学活动的组织者和领导者，因此教师在备课时准备的怎样，课堂教学中知识点把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、驾驭课堂能力的高低都直接影响着课堂效率。

教师要在教学过程中和教学之余努力提高自己各方面的素质。在备课时，认真研究课程标准，研读教材，准确把握教材。并在教学之余，努力提高自身素质。

二、改进教学方法，创造有效课堂。

提到思想品德课，就会让人联想到枯燥、空洞乏味等词语，许多教师单

一、乏味的教学模式与方法，更是让许多学生厌烦上思想品德课。俗话说：“教学有法，教无定法。”思想品德教师要因时、因地、因条件而异，灵活把握教材，研究学生，运用合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使自己的课堂和谐、生动而又有效。

如运用社会热点，创设恰当情境。在学习依法治国的意义时，学生对依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要，这一观点的理解有一定的困难。在这里我用了这样的案例：联合利华的发言人在3月份多次在公开场合发布涨价信息，造成了洗化用品市场的“抢购”现象。让学生分析这一现象所产生的危害：市场秩序混乱，影响了消费者的利益。说明这一事件的处理情况：上海市物价局根据《价格法》，对来联合利华公司处以200万元的罚款。运用这一案例，让学生加深对知识的理解，同时也培养了学生分析解决热点问题的能力，培养了学生的法律意识。

在复习中我尝试过这样的方法，取得了较好的效果。复习中实际知识，学生往往会感到枯燥乏味，所以我模仿知识竞赛的方式在课堂上对学生进行测试：采用了个人抢答，小组固定成员抢答，和答错扣分等形式，较好的提高了学生学习的积极性。

在学习人与大自然的关系时，我要求学生收集生活中环境破坏的事例，让学生认识到当前社会环境问题的紧迫性，激发学生的环保意识。

第三篇：如何提高课堂效率

如何提高课堂效率

物流管理1202班级 9116120216牛靖宇

当今大学生逐渐成为了负面的代名词，深究其中有着很多的原因，其中大学生的课堂表现就是最重要的原因之一，所以对于如何提高大学生的课堂效率成了一个迫在眉睫的问题。对于如何构建高效课堂要求我们去找如何让课堂低效的原因至关重要。

大学生的课堂效率普遍低下，有着多方面的因素，那么就让我们来分析一下，大学是大多数人最后的在校学习时间，大学成了学校和社会的过渡地带和缓冲地带，使得大家在学习书本知识和社会经验之间有点不知所措。大学生本身和大学老师对于学习的要求程度对于之前的中学学习有着天壤之别，由于大学本身对于大学生的要求降低，使得学生在此基础上有了更低的要求。从而使得大学生的课堂效率变得可以说是糟糕透了！下面让我们从不同角度来分析课堂低效的原因。

让我们先来说一说大学生本身，现在的大学生课堂可以毫不夸张的说；听课学生成了稀罕物种！大多数的学生没有手机变得无法上课去，手机成了上课的必需品，是手机陪着每个人‘熬’过了每一堂课，在课上暂且不说听课与否，看从图书馆借的书都是一种好学生的表现，真正的成了老师自己和极少数学生的课堂！造就了一种老师学生身处同一教室，却在不同的世界。根据而我个人的感受我认为是以下几种原因；学生本人读了自己根本不愿意学习的专业，真正的打心眼里不想去学习，更不会去学习了；课余时间多的不知道该做些什么，长时间的无所事事，养成了不可避免的懒惰性，在课堂根本无心学习、听课；认为上课听不听课根本无所谓，没有感到课堂的重要性；手机电脑成了日用品，课堂在这些电子产品面前是那么的不堪一击等等。所以就出现了这样一幕，老师讲课、学生玩手机，而且互不干扰。

下面我们在分析一下其他的原因，大学生在大学与社会的接触不断增多，产生了大学知识没用，对以后自己步入社会的帮助不大，对于在课堂的听课就不是那么重视了。大学生也随着对社会的不断了解梦想也逐渐不切实际，使得根本无心去课堂学习。老师在课堂的管理也相对较为松散，使得大家的手机出现在课堂之上。因为手机的诱惑远大于老师所讲的，所以老师就败给了手机，大学生也被败给了手机。有一些学生在考不同的证书，也会在课堂上复习自己要考的知识，自然也就会好好学习自己课本，不会再去听课。

我认为手机与课堂效率有着很大的关系，大家上课玩手机的原因大都是说课堂无聊，所以我认为老师适当改变一些上课的方法，可以提起大家听课的兴趣，会减少很多玩手机的行为，因为我发现，在课堂老师讲一些案例的时候绝大多数的学生都会去听的。所以我认为老师应该上课多讲一些实际案例什么的，提高大家听课的兴趣以及热情。毕竟大学不同于高中，大家对课堂的重视性也不会很高，老师上课如果只是一味的只念ppt，没有谁会那么的盯着ppt去听课，课堂当然也就变得更加索然无味。高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。所以也就更需要教育事业者去投入更多的精力。

虽然课堂效率不高更多的原因是在学生身上，但是学生更多的把原因推脱到老师身上和学习科目上，认为不听课不是自己的原因。也就需要有刚严格的要求，对大学生形成一种束缚，正所谓有压力才有动力，需要有严格的要求。高效的课堂离不开学生的全力配合，因为毕竟高效课堂的对象是学生。老师的讲课的方法再好，也会有学生上课不听，学校应该加强对学生的上课监督，让学生自己和老师一同努力构建高效课堂。让大家可以更有底气的离开学校走向社会！

第四篇：提高课堂效率浅谈

提高课堂效率浅谈

确山县第一高级中学刘松梅

学生成绩提高的主渠道是课堂教学，增强课堂的时效性是我们的首要任务。向四十五分钟要效益，让学生在课堂有限时间内挖掘潜能、增长知识、提高能力。课堂教学是一种有目的、有计划的活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一。在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预定效果也是普遍存在的客观现象。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找到提高课堂教学效率的出路就成了当务之急。

首先，教师想要给学生一碗水，自己先准备一桶水。

教师要有充足的备课时间，多听课，多研讨，多做题，多看书，多上网搜寻高考的新信息，从知识储备上寻突破，提高驾驭教材的能力，充分挖掘教材上每部分知识的内涵和外延。要把高考信息融合在日常教学中，把高考的要求体现在课堂教学中。我们要打造高效课堂，关键是要提升教师的专业素养，以高素质的教师队伍促进教育教学的跨越式发展。那我们就得加强学校的校本教研和校本培训，各校要形成良性机制，采取经常性的有关教学、教研方面的大调研、大讨论活动，以教研促教改，以教改促教学，以教学促质量。同时加强校本培训，以骨干教师帮培其他教师，以学科组优秀人员帮培组内其他人员，彻底实现角色的大转变，教师转变教的行为，以先学后教为主，即由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生转变学的行为，以自主探究为主，即由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，转变评价方式——多元为主，即由“单边的教师评价”

转变为“多维的全人评价”。

教师激情授课。一名活力四射，激情澎湃的教师，一定会在课堂上尽显风采，一定会感染学生情绪高涨，生机勃勃，高效学习.无论是语言还是动作，尽量防止学生课上走思的情况；适度走动，语调变换以此督促学生课上认真听讲。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，重点强调，让学生能铭刻在心。

其次，把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。

学生是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。在教学过程中，我们要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样。另外我们特别重视对学生审题能力的培养，要注意关键词句的理解；隐含条件的挖掘；干扰因素的排除，给学生灌输一种思想，把非知识型丢分降低到最低限度。

转换角色，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。

总之，课堂效率的提高是我们教学的永恒的主题，正需要我们教师既要认识到它的紧迫性，又要充分做好各种知识、能力、情感和心理的准备，在实践中不断探索，在探索中不断成长，在成长中走向成功。实效性的教学，不再是教师的主宰、学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活。

第五篇：提高课堂效率

提高英语课堂教学效率的有效途径

漳县武阳东街小学 英语教研组 鲍雨竹

当代社会是一个快节奏、高效率的社会。在当代社会中，追求高质量、高效率是各行各业的共同目标。课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为应从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、提高自身业务水平等方面努力提高课堂教学效率。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于我们教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1、认真研读课程标准、教参、教材。因为我自毕业以来一直从事教育培训工作，对新课程标准很生疏，于是，我找来小学英语课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，明确小学三四年级的教学目标为：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。”然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，提问要由表及里，由浅入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时的教学中观察，不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（3）教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，我和学生商量几种常用的记号，如直线（—）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（.）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

2、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思，提高课堂教学效率的保证

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：

1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、教具的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。

课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。