小学美术教学浅析当前小学美术教育中的情感教育

第一篇：小学美术教学浅析当前小学美术教育中的情感教育

小学美术教学/浅析当前小学美术教育中的情感教育

摘要：情感教育是我们开展小学美术教育的重要组成部分，情感教育对于学生整体素质的全面发展具有极为重要的作用。基于这一现状，笔者就当前小学美术教育中的情感教育问题进行分析与论述，以期能够对我国当前小学美术教育的科学开展提供一点可借鉴之处。

关键词：小学美术；情感教育

一、在小学美术教育中开展情感教育的重要意义

在一定意义上来看，情感教育是开展小学美术学习的中心，美术教育是小学情感教育的重要组成部分。情感教育在小学教育阶段的重要性是不容忽视的。小学生由于年龄比较小，心智等方面的发展尚不健全，需要教师在日常教学过程中加以教育与引导，从而实现小学生整体素质的全面提升以及健全人格的科学养成。所以说，在小学美术教育中开展情感教育具有非常重要的现实意义。（《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！课题课件均可操作。咨询企鹅:242-32-352-80电话： 156-52-60-69-58 / 186-116-95-758）

二、在小学美术教育中开展情感教育的对策措施

笔者结合自身多年的教学实践，就当前在小学美术教育中开展情感教育提出以下几个方面的对策措施，以期能够对我国当前小学美术教育的科学开展提供一点可借鉴之处：

（一）充分重视学生健全人格的培养

对于小学生来说，模仿是他们进行知识学习的重要基础，小学美术教师应当充分利用小学生的这一天性。可以说，每一个小学生都非常喜欢看动画片。因此，我们在小学美术教学过程中就应当充分运用动画片这一平台，将一些典型的动画形象或者视频片段展示给学生们观看，除了给学生们讲解绘画知识以外，还应当教给学生们从动画人物的身上学习他的优秀品质。这样一来，学生们在获取美术知识的同时，还培养了健全的人格。

（二）贴近学生日常生活，有效整合教学资源

在小学美术教学过程中，教师应当选取一些贴近学生日常学习与生活的素材开展教学，使所掌握的教学资源得到有效整合。具体说来，可以从以下两个方面来开展：

一方面，可以带领学生们走出课堂，去感受自然界带给我们的或者细致、或者宏伟的美感，使学生们感受到大自然的美好，从而培养他们热爱大自然、保护生态环境的意识。如果条件允许的话，教师还可以带领学生们开展户外写生，使学生在学习过程中进一步感受自然界带给我们的美好。

另一方面，充分发挥社会资源的教学作用。我们所处的社会环境是不断变化的，几乎每天都会出现一些社会热点问题。在小学美术教学过程中，应当充分发挥社会资源的教学作用。例如，重大节庆日、北京奥运会等活动，都可以成为学生们进行绘画的题材。

（三）关注人文资源

人文资源是人类社会有史以来所创造的物质和精神文明成果的总和，人类人文资源的呈现都与美术活动密不可分。在小学美术教学活动中，教师应当充分挖掘运用人文资源，激发学生们的学习热情。例如，在进行美术作品的创作时，教师可以引导学生们先欣赏一些美术大师的优秀作品，并在此基础上了解一些作者的生平、作者的品格、作品所表达的情感以及作品对后世的影响。通过这样的教学方式，能够极大的激发学生们的学习热情，使他们在潜移默化中受到艺术的熏陶和感染。

三、结束语

通过上述部分的分析与论述，我们可以看到，在当前小学美术教育中开展情感教育具有极为重要的现实意义。作为一名小学美术教师，应当充分尊重小学生的心理特征，在课堂教学实践过程中大胆创新、勇于探索，积极采取各项有效措施推进小学生的情感教育。只有这样，才能够使小学生获取更多的知识，才能够在学习过程中培养起健全的人格。

参考文献： [1]张帆.谈小学美术课堂多元化之情感教育[J].成功(教育).2009(07)[2]杭照军.融情 蓄情 动情——浅谈小学美术课中的情感教育[J].美术教育研究.2011(03)[3]李燕辉.美术教学中实施情感教育[J].新课程(小学).2010(03)

第二篇：小学美术课堂中的情感教育

美术课堂中的情感教育

情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。艺术教育是实施素质教育的重要途径,它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流,否则如无根之木,无源之水。美术是人类情感的温床,是情感交流的场所。从某种程度上说,情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。

但情感教育是一种春风化雨,润物细无声的教育,教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢?笔者认为,以小学美术课堂教学活动为载体,多点整合,多层推进,能有效加强情感教育,长足促进学生健康情感的发展。

一、心灵沟通 交流情感

小学生的基础文化科学习是非常紧张的,部分学生已经形成较独立的个性,有自己的主张。既然艺术课不是考核项目,学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师,信其道”。所以作为教师,上课先要做到抓住学生的心,让学生接受你、才能接受你的课。情感,不会无缘无故地产生。所以,教师要善于采取灵活有效的策略,积极创设生动真切的情境,用真情去拨动学生内心的情感之弦。

1、角色互换,拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式,把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担,欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去,作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离,营造一个愉快教学的气氛,让学生放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受,才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

如:一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”(人教版小学美术实验教科书二年级上册,以下简称人教版二上),面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘,学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界,目不暇接,赞不绝口„„教师趁热打铁,引导学生畅谈菜谱之美,交流欣赏感受,有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣,为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。

2、倾听心声,教学相长

现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时,我会抽出几分钟时间,让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课

上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法,学生会觉得老师的备课中有自己的思路,带着“这是我的课”的想法,更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息,得以改进自己的教学。

二、巧用资源 积蓄情感

美术课程标准》指出:“尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时,也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中,不仅要使用好原有的课程资源,还必须积极开发新的课程资源,并加以有效整合、灵活运用。

三、精心创作 表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标,而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以,我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动,让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣,引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感,从而不断提高学生的审美情趣。

同时,教师切实以人为本,采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略,让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”,大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游》、以及《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》等内容时,教师能密切联系学生生活实际,既作线形的深入,又作点上的泛化,把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成,又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。

美术课堂上的情感教学的手法千变万化,但万变不离其宗即真诚,而真诚则源于高度的责任感和事业心,当你对教学有执着的追求,千变万化的情感教育手法就会应运而生。当然,我们还需要树立大美术教育观,立足小学美术课堂,积极向外拓展和延伸,大力开发并有效利用各种美术课程资源,开展形式多样的课外、校外美术活动。这样,课内外相互配合和补充,形成美术教育的合力,以此实现情感教育的多元化目标,最终达到提高学生综合素养的目的。这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会,愿同行们一起探讨。

第三篇：论文小学美术教育的情感教育分析和探讨

韶关市2018年中小学美术教育教学论文评比活动

小学美术教育的情感教育分析和探讨

摘要：培养小学生的情感在小学美术教育中具有重要的作用，美术教师应正确看待和重视对小学生情感的培养。对小学生的情感教育，能够充分培养其学习美术的意愿。而在培养美术意愿的过程中又离不开情感教育。所以，情感教育在小学美术教育的过程中起到了核心驱动力的作用。为提高小学生学习美术的兴趣，增强美术教师的教学效果，本文就情感教育在小学美术教育中所起到的核心驱动力进行分析和探讨。

关键词：情感教育；核心动力；教学方法

近年来，随着我国素质教育水平的不断提高，情感教育在素质教育推行过程中起到的作用也愈发明显。因此，在这样一种宏观的教育背景下，小学美术教育中的情感渗透在教学中扮演着愈发重要的角色。在小学美术教学中，情感教育的融入能够引导学生从小就树立正确的审美和价值观念。同时，也通过情感的渗透，有效地激发学生的绘画和创造潜力。教师可通过科学的教学策略，提高学生的审美意识和能力。下面，我就小学美术教育中的情感教育进行简单论述，展示出情感教育在小学美术教育中的重要性和产生的作用，并提出培养小学生情感教育的方法和措施。

一、情感教育的重要性

列宁说过，“没有人的感情，就没有对真理的追求”。情感在小学美术教育中有着不可估量的作用。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土

壤上。”他在论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。小学美术大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。

（一）用艺术教育培养学生情感。美术教育通过对艺术的欣赏，帮助孩子树立正确的人生观和价值观。优秀的美术教学渗透了对孩子情感的熏陶和净化，通过对美术作品的欣赏，震撼孩子的心灵，培养孩子对美的认识，帮助他们辨别真善美。另外，美术教学也能够激发孩子对美好事物的向往，塑造了他们的人格。在美术课上，孩子总会画一些关于爸爸妈妈和小朋友的画，虽然简单，但展现的却是孩子心中最美好的事物，这就是美术教育对孩子情感教育的具体表现。

（二）促进学生养成高尚的艺术情操。现代社会要求人才必须有较高的综合素质，美术教学中的情感教育为孩子综合素质的提高打下了良好的基础。把情感教育和美术教育结合在一起，能够有力地帮助学生形成高尚的艺术情操，促进他们的全面发展。

二、情感教育的作用

（一）有利于帮助学生树立正确的价值观。小学阶段正是学生价值观的萌芽阶段，教师在这个时候对学生积极的进行情感渗透，在教学的过程中充分使用情感渗透的教学方法，能够让学生在观看作品的同时感受作品背后的含义和意义，帮助学生纠正自己思想中的错误部分，有助于学生树立正确的价值观。例如，教师在教学的过程中让学生观看中国水墨画，给学生介绍中国水墨画的历史，使学生在欣赏水

墨画的同时，加深对中华文化的了解。因此，教师在教学的过程中应该积极的进行情感渗透，帮助学生树立正确的价值观。

（二）有利于提高学生的审美能力。小学生在学习的过程中经常出现不能有效的对作品进行赏析的问题，这类问题产生的原因之一就是教师在开展教学活动的时候忽视了对学生审美能力的培养，导致学生在学习的过程中被动的接受美术知识。但是，教师在教学的过程中使用情感渗透的教学方法能够有效改善这类问题。使用情感渗透的教学方法能够让学生以欣赏的角度观看有关作品，让学生在赏析有关作品的同时不断提高自己的审美能力，进而促进学生的全面发展。

（三）有利于培养学生的交际能力。美术教师在创造良好的课堂氛围时，与小学生保持一定的情感交流和沟通，不仅能够使美术教师对学生的想法有一定的了解，提高教学质量，增强学生对美术学习的兴趣，在一定程度上还能够增加小学生的自信心，促进小学生人际关系方面能力的培养，在其未来的成长过程中具有重要的作用。

三、培养学生情感教育的方法

当孩子们进入小学开始学生生涯时，是其第一次自我身份的转变，并开始在各科领域中的学习生活。在美术教学中，教师既要侧重美术的艺术表现能力，又要注重对学生的情感教育。情感是人们对客观现实的一种特殊反映，情感教育可以反映出学生在学习美术过程中的精神世界，也可以反映出美术教师的情感投入的程度。美术教师在实际工作中要利用情感的功能去激发学生参与到美术课堂中，培养他们绘画的兴趣。在美术课堂上，学生首先要有感受美和欣赏美的意识，才会渐渐地产生创造美和品味美的技能。所以，如何使小学生对美术产生浓厚的兴趣，是小学美术老师需要重点思考的问题，笔者结合自身教学实际提出了两点方法和措施以提高小学生的学习兴趣。

（一）给学生自由的学习空间。学生学习美术需要自由的空间，在进行美术教学时，应以学生为中心进行教学，同学生一同探讨在美术学习方面的问题。如果教师在课堂上只顾自己讲课而不给学生足够的时间，学生学到的美术知识就得不到有效的吸收，就会使学生产生对美术课厌倦情绪。美术教师在课堂教学中要注重培养学生的情感。对于情感的培养要讲究方法，无论是在学习中，还是在生活中都要关心学生，爱护学生，使学生的美术素养得到提高。在讲完一个美术知识点后，不能急于考查学生的掌握情况，要给学生留出足够的时间去消化吸收。学生是有情感的，需要教师的鼓励和支持。美术教师不仅要了解教学内容，还要了解学生的精神世界，甚至学生的日常生活。教师掌握的技能越多，方法越正确，才能给学生更多的拓展空间。

（二）尊重学生提出的想法和意见。培养小学生在美术方面的能力，需要教师了解学生的思维和想法，以便引导和培养其对于美的鉴赏力和艺术创造力。在绝大多数小学美术课堂的教育过程中，美术教师往往会忽视与小学生的交流和沟通，对小学生所提出的个人想法和意见未能足够重视。这种情况极容易加深教师和学生之间的代沟，降低小学生学习美术的兴趣以及对美术的重视。因此，重视小学生在美术课堂学习过程中的想法和意见，对于培养小学生在美术课程中的学习兴趣和学习愿望具有重要的意义。例如，美术教师在与小学生交流 的过程中，了解小学生对于美术课程的教学意见和一些其在学习过程中所存在的困难之处，并在日后的教学计划中进行具有针对性的改变，使美术的课堂教学满足小学生的需要，让小学生在美术课堂的学习上提升获得感，重视美术课堂的学习。

总之，在小学美术教育中情感教育拥有极其重要的地位。美术教师应重视情感教育在该领域中的应用，根据实际的教学情况和对小学生想法的了解，做好小学美术教育的工作。美术教师也应该注重提高个人素质、情感素质以及综合能力，加深对自己所涉及的领域和工作的热爱。同时，还要重视教学方法的改革和使用，创造出良好的课堂氛围，增加和小学生之间的课堂交流和课后交流，才能够提高小学生对于美术课程的喜爱，达到教学效果。

作为小学美术教师，只有根据小学生的身心发展特点，制订出科学合理的教学内容和方案，丰富他们的情感世界，不断激发他们对的美术的鉴赏力、想象力和创造力，从而实现美术情感教育目标，提升学生的艺术素质和综合素质。

参考文献：

［1］姚利芳.浅谈小学美术课中情感教育的渗透［J］.学周刊，2013（24）：172.［2］于疏影.探析小学美术教育中的情感教育作用［J］.美术教育研究，2013（10）：157.

第四篇：美术教学论文浅谈小学美术教育教学改革

浅谈小学美术教育教学改革

在21世纪的今天，在经济文化高速发展的今天，人才对于国家的建设以及发展起着至关重要的作用。什么是人才？学校里面所谓的“拔尖生”、“高分生”等就一定会成为人才吗？答案毋庸置疑，不一定。在我看来，人才不仅仅需要较高的文化修养，还应具备一定的创新能力，动手能力等。小学生是祖国的花朵，担负着建设社会主义国家的重任。因此，人才的培养应从小抓起，中国小学教育任重道远。

目前小学教育仍然存在着不少问题。重视“主科”即语数外，而轻视“副科”美术、体育的现象依旧存在，特别是城镇，美术课依旧没有受到师生的普遍重视，究其原因主要在于由于部分地区教育部门管理缺陷，致使学校美术教师师资力量达不到基本的需求，主要有以下两种情况：一是缺美术老师，美术课往往由其他科目老师兼顾，可想而知，没有受过专业美术教育的老师所讲解的美术课程怎么能够满足小学生的需求呢？二是具备专业知识的新型美术老师，这些学校往往由专门的美术教师讲解美术课，但是由于教师的专业素养不高，理论知识不健全，教育教学方法不到位，也会影响到美术教育应有的效果。

尽管教育大纲明文规定：“中小学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”但是美术没有真正地发挥其积极作用，彻底地摆脱副科时代。

著名教育家蔡元培先生曾指出：没有艺术的教育，是不完全的教育。美术教育作为小学教育的一个分支，对于小学生综合素养的提高以及全面发展具有不可磨灭的功劳和贡献。

美术教育能够提高学生的审美能力、鉴赏能力、动手能力以及创造力等。小学美术课主要包含三个方面：作品欣赏、手工制作以及动手绘画。

作品欣赏：在美术课堂中，学生在老师的引导和讲解下欣赏美术作品。有时可能是一件绘画作品，有时可能会是一座建筑，有时可能是一件工艺美术作品，老师对其创作背景、造型、色彩等方面进行讲解，当一件件美术作品刺激学生的眼球时，他们得到的不仅仅是审美享受，与此同时锻炼了学生观察力，并且帮助青少年知善恶、识美丑，提高了他们理解美、鉴赏美的能力。正如康德所说：“美是道德上善的象征。”美术教育在潜移默化中对学生的知识、文化、修养等方方面面发挥着极其重要的作用。

手工制作：学生在老师的引导下制作各种各样的手工艺品，在制作的过程中既开发了学生的智力，充分发挥其想象力以及联想力，通过制作将脑海中的形象转化为实实在在的物象，极大地加强了学生的动手能力。美术教育最为鲜明的一个特点就是它并非是强迫的，对于青少年来讲，美术课程集趣味性和娱乐性于一身。这个年龄段的学生身上普遍存在一个问题，那就是注意力集中时间相对来说要短一些，好动，并且其想象力和创造力的潜能极易开发出来，而手工制作恰恰迎合了小学阶段学生的特点。学生们学在其中，玩儿在其中，乐在其中。

动手绘画：当今的美术教育往往走入了误区，老师们把画画等同于美术课，对学生的绘画作品进行打分，用以评价学生绘画技巧的高低。其实不然，绘画仅仅是美术课程的一部分。学生在临摹、写生、创作等美术活动中，对所看到的物象进行呈现、对事物的形象进行回忆再现或发挥想象力对原有的物象加以创造进行表现型创作，并跃然纸上，一副作品的创作成功与否和学生的观察力、记忆力、想象力以及创造力是密不可分的。被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”研究表明，大凡受过良好美术教育或具有美术修养的人，皆具有卓越的观察力和记忆力，发达的想象力和创造力。

综上所述，小学美术教育不再仅仅局限于 “画画儿”，而是一项融合了艺术欣赏、手工制作、绘画技艺等方方面面，在当今大力倡导素质教育的背景之下，我们应当摆正小学美术教育的地位。为了促进学生身心的全面均衡发展，小学美术教育致力于塑造学生美好心灵，提高学生理解美、鉴赏美的能力以及提高学生智力，培养学生想象力、联想力、创造力等方面的培养。与以往旧的小学美术教育模式相比，如今的美术素质教育抛弃了应试教学的僵硬方式，不断引入与时代相符合的教育理念，创造性地运用灵活多样的教学方式来达到培育学生审美情趣和创造能力的教学目的。

与以往应试教育背景下的小学美术教育先比，现今的素质教育更加注重学生全方面的均衡发展。因此，推进素质教育和推行美术教育二者是相辅相成的，缺乏美术教育的素质教育是不健全的、病态的，小学是国民教育的基础，小学美术教育是每个学生美感启蒙的重要时期，在这个时期，美术教育不应忽视，而应该得到教育部门以及广大师生的广泛的关注和足够的重视，真正地使美术教育贯穿于小学美术教育的始终，使小学美术教育在当今推行素质教育的背景之下发挥着润物细无声的作用。

贾口小学

2016年

第五篇：美术教学中的情感教育

美术教学中的情感教育

列宁说：“没有人的感情，就没有对真理的追求。”情感在小学美术教学中有着不可估量的作用。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在认知快的论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。他还援用列宁的名言，说明了没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也不可能，小学美术教学大纲中明确指出：教师在教学过程中要充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。向学生展示中华民族的优秀艺术传统，培养健康的审美情趣，陶冶情操，增强学生的民族自豪感，激发热爱祖国、热爱中国共产党的感情。

情感作为人类重要的心理现象，以其一系列独特的功能特征影响教学活动。它具有调节功能。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整修智力操作水平大大提高。国外也曾对两组儿童进行实验，一组儿童受益于教师良好情感的调节，其智商为105；而另一组儿童在紧张情绪下，其智商只有91。情感具有感染功能。如果情感感受者与刺激者的内心产生相同的情感体验，则引起“情感共鸣”，相互之间必将产生感染作用。情感具有暗示功能。情感的暗示功能鼓励学生积极学习，能产生一种奇妙的动力作用。情感具有迁移功能。情感的迁移功能是指个体对某个人的情感往往会迁移到这个人一切有关的行为的对象上，成语“爱屋及乌”则为此说。情感具有组织功能。情感的组织功能是指情感常常为想象组织材料。教学中，应重视情感的组织功能，唤起学生丰富的遐想和无限的创造想象，以激发学生的绘画灵感，达到良好的教学效果。

在教学中，可以从下面几方面去培养和陶冶、激发和升华学生的情感，以达到美术教学的目的。

一、抓住作品，丰富情感

情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语），作品是作者情动于中，溢于言表的产物。如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。正所谓：一部世界名蓍、一幅世界名画，不是人人都能领悟它的意蕴，体会它的情感，欣赏的美之所在。因此，在美术课教学中，我们应充分抓住作品，挖掘其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感，即理智感、道德感、美感。

理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。少年儿童的理智感主要表现为求知欲的扩大和加深，对事物的好奇心和追求真理的积极进取心。教育心理学家认为“只有深厚的理智感，才能使人的智力发挥巨大的力量”。波兰科学家哥白尼曾说他对天文的深思，产生于“不可思议的情感高潮和鼓舞”，才发明了日心说。法国作家大仲马一生写了二百多部小说和戏剧，他写《三剑客》时，狂笑不止，时时和书中角色开玩笑，好像他们就坐在自己面前似的。正是由于深厚的理智感，使大仲马的小说写得幽默、风趣，引人入胜。因此，在美术教学中我们应凭借作品、抓住作品，丰富学生的理智感。如，在教学《中国写意画》时，我先出示了一幅齐白石的《墨虾图》，创设情境：“你们觉得这画画得好不好，为什么？”生讨论后，又向他们提问：“齐白石爷爷是老年时才开始学画的，可他仍画得这么好，难道他有什么秘决吗？”学生对此产生了好奇心。然后，我给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻，激发了学生内心的崇敬之情，从而增添了他们学习中国画的信心和目标。这就在积极的情感体验中丰富了学生求真的理智感。

道德感是关于人的言行，思想等是否符合一定的社会道德准则而产生的情感体验。它包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、同情感、羞耻感、友谊感以及人道感等。儿童教育心理学家认为，培养儿童的共产主义道德感是学校教育工作的重要任务之一。因此，教学中应充分抓住和把握作品，培养学生的道德感。周松生老师在《救救大熊猫》的儿童创作教学中，没有直接介绍大熊猫面临的灾难，而是在画好的熊猫眼睛上添上几滴眼泪。“咦！大熊猫怎么哭了？”儿童的情绪被吸引到本课的主题，大家纷纷展开联想，说：“熊猫没有竹子吃，要饿死了．．．．．．。”老师又问：“小朋友，假若你的好朋友遇到困难，你怎么办？”儿童的爱怜之心被激发出来，他们把熊猫当作“人”，当作好朋友，各式各样的想象跃然纸上，真诚地表达了一出抢救大熊猫的强烈愿望。当教师巡视时发现，有个儿童却画子一只大肥猪，教师想：唉呀！大家都画救救大熊猫，你怎么画成救救大肥猪呢？教师再仔细一看，惊奇地发现，原来她画的是一只大肥猪形的储蓄罐，上面写着“寄给大熊猫”收。这种来自情感促使的奇特构思，当场受到老师的表扬。在老师的进一步指导下，这位小朋友把自己也画了进去。画面上，一个不足柜台高的小女孩正踮着脚尖，向汇款处递上自己的心意的储蓄罐。整个画面流露出纯真、幼稚的童心，没有丝毫做作的痕迹。

美感是根据某种美的需要，对一定的客观事物进行评价时所产生的一种情感体验。这种体验，即审美体验。教学中，我们应注意引导生“入其境”、“会其意”，逐步培养学生具有感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。如，在《画花生》的教学中，为也使学生全方位地对表现对象发生兴趣，增强审美情感和表现美的欲望，教师首先让学生品尝自带的花生，体味花生的“甜、香、脆”，进而由味觉引导视觉感受，让其讨论花生“美不美，美在哪里”。当学生满怀兴致说出花生“形态美、花纹美、线条美”时，师再引导生注意对美的表现，直接体现出美术教学的本质特点，顺利达到教学目标。

二、创设情意，激发情感

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可能激发学生的

情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。如，一位教师在教学画梅花鹿时，首先让学生观看了梅花鹿在大自然中自由活动的录相，范画时，又采用“一头多身、一身多头”的教学法，即头和劲不变时，或身子变几个形态。灵活有趣的教法，诱发了学生创作的欲望。他们也学着老师，随心所欲，自由表达，画出的梅花鹿千姿百态，令人百看不厌。

三、和谐关系，调动感情

契柯夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任 务的完成。”教学实践中，我们应注重建立和谐的教学氛围，调动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移动能充分发挥。

要建立良好的师生关系，创设良好的教学氛围，充分调动学生的情感，教师必须不断加强自身修养，控制住不良情绪对教学的负面影响，以良好的情绪去营造一具融洽和谐的情感环境；教师还应十分重视对学生的激励的评价，充分运用情感的暗示功能来调动学生的情感，和谐师生关系。

一次，有个低年级学生照老师的范画画好了一个少年之后，旁边又加了一团黑色。教师问：“这是什么乱七八糟的东西？”学生回答：“少年的影子。”“谁叫你乱画的，你没看见老师就画了一个少年吗？”“学生看看范画, 再看看教师严肃的脸，呆呆地点头并顺从地用涂改液把“少年的影子”抹掉了。

这位教师在不自觉中就扼杀了学生创作激情。美国心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”著名作家丁玲一篇文章中回忆说：“自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她酷爱文学的热情，从而选定了文学作为她终身的事业。可见，赏识能激发人的心理需要，使人在高亢的情绪中快乐地学习、工作。学生都渴望受到教师的赏识，获得教师的表扬。因此，在教学中，我们应尽量充分利用学生这一特点。

在一堂小学美术课上，日本的教师发现有位学生画的是方苹果，于是耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”生回答：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，如果苹果是方形的，该多好呀！”师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”虽然把苹果画成方的脱离了实际，但这位日本教师却积极发挥了“皮格马称翁效应”，他的做法值得我们深思和学习。

总之，美术教学中要重视学生的情感教育，充分发挥情感的功能。在教学活动中，真正做到“教学真情”，“学得动情”。“真正成功的教师，确实是伟大的艺术家。”（吕淑湘语）愿我们的每一位教师同仁都能成为教育艺术家。