浅析三生教育在农村中学面对的问题

第一篇：浅析三生教育在农村中学面对的问题

浅析三生教育在农村中学面对的问题

勐腊县尚勇中学

罗川洪

摘要:“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。三生教育是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。而农村中学教学条件相对落后，学生综合素质较低，素质教育不能得到全面落实。本文依据三生教育的基本理念，针对农村教育存在的普遍问题，通过学校教育、家庭教育、社会教育三方面的有机统一，进一步为推动三生教育在农村中学的开展做一定的调查和探讨。

关键词：

三生教育

农村中学

问题

从今年秋季新学年开始，我省所有的大、中专在校学生以及部分中小学生将新增一门特殊的课程——“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育。省教育厅厅长罗崇敏表示，从2009年起，“三生教育”将覆盖全省各级各类学校的所有在校学生。“三生教育”的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，促进学生的全面发展。实施“三生教育”应坚持七项基本原则：一要坚持人本性原则;二要坚持求真性原则;三要坚持实践性原则;四要坚持规约性原则;五要坚持开放性原则;六要坚持整合性原则;七要坚持创新性原则。实施“三生教育”，要坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径;要把握科学的方式方法。为了让“三生教育”能在农村中学有效开展，克服农村教育面临的困难，结合学生的综合素质发展的要求，依据新课程理念，笔者通过探究三生教育在农村中学实施中存在的问题，力求为农村中学的教育探索新的途径与方法。

一、农村中学三生教育现状

农村中学的教育相对落后，这主要是由于经济、教育、文化等多方面的影响，体现在贫困学生多，学生家庭经济困难；家长对教育不够重视，家庭教育问题严重；学校资源不足，教学环境落后，教师调走的多，留下的少；教育观念滞后，总体素质不高，新的理念与现实矛盾突出，而三生教育在农村中学的实施更具重要性和紧迫性。

（一）社会是三生教育的主动力

三生教育要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。做好此项工作，学校是主阵地，家庭是主力量，社会是主动力。学校要争取各有关部门的配合，争取社会各方面力量的参与，争取乡党委、政府的支持，最大限度地调动社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用，并充分利用一切可用资源，为三生教育活动做好发挥社会的动力作用。社会可以通过交通安全教育，提升人民的生命意识；通过劳动技术培训，文艺调演等活动，提高人民的生活质量；通过对自然灾害的认识，提高人民的生存能力。

（二）家庭是三生教育的主力量

通过为家长办讲座，为家长提供相关教育书籍与资料，并考虑到农村家长的文化水平较低，学校可以组织教师通过家访工作，大力宣传三生教育，和家长共同探讨，共同学习。也可以收集一些村寨相关的故事作为材料，用贴近生活，走进家庭的典型事例进行教育。还考虑到农村多民族的融合，可以把三生教育的知识翻译成各民族的语言，让三生教育得到各族人民的共同关注。

（三）学校是三生教育的主阵地

学校开展三生教育要强化课堂教学，更要重视活动课。学校要开设“三生教育”课程，让其进教材、进课堂、进学生头脑，突出实践活动。首先，要处理好“三生教育”课程与其他课程的关系，在农村学校可以通过适当的知识竞赛，提高学生参与的兴趣，可以“三生教育”的知识容入其他课程，例如，在数学教学中，可以根据“三生教育”的知识，利用一些数据和材料，使学生在不知不觉中感悟三生教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，起到潜移默化的教育作用。其次，通过三生教育改变学生的学习观念，学习不是为了考试，变“要我学”为“我要学”。不能灌输三生教育的知识，可以通过探究与研究性学习，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而逐步改变学生的学习方式，让学生感受到知识的“学有所为，学有所用”。

二、三生教育是解决问题的有力武器

教育存在一定的差异性，农村学校的教育应该引起更多的重视与关注。本人结合三生教育的理论依据，通过对农村学校教育的细致分析与反思，发现了教育中存在的一些普遍问题，这也是我们农村教师长期以来面对的困难与挑战。

（一）留守学生教育的问题

农村学生很多父母要外出打工，因此，出现有的村寨大部分只有50岁以上的老人和12岁以下的小孩。孩子的教育都压在了爷爷、奶奶一辈人身上。这本身就是农村家庭教育中存在的一大问题。孩子上了初中，由于身心的发展，又缺少一定的父母关心，学生的健康成长要面对很多的问题。从生命教育上看，农村学生对生命的认识淡薄，体现在做事冲动与卤莽。喜欢爬到很高的树上捉鸟，还喜欢到河里拿鱼，既不珍惜自己的生命，又不懂得关注其他小动物的生命。而家长也很无所谓，只是孩子出现溺水或摔死时，才知道后悔。英国有一句谚语，“我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。”只可惜，我们的学生不会好好珍惜和运用生命。因此，生命教育在农村要引起更高的重视。

（二）辍学问题

农村学生辍学的主要原因是家庭贫困和厌学造成的。但如果我们细致调查会发现，现在国家对农村的关心和帮助，一般完成九年义务教育是没问题的，可见学生的辍学和他们的生活教育有很大的关系。什么是生活？农村的孩子一般知道，“生活就是生下来就得干活”，干活就是为了吃饭、穿衣、读书。他们没有生活的目标，也没有生活的条件，因此，常常会感到生活无聊，学习无聊。左拉说过：“生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。那么，农村孩子在家中的生活如何呢？笔者通过调查发现，他们在家中的生活很单调，除了劳动，就是看电视，有的地方没有电视就看录象，而有的家长不注意，把一些不健康的录象片留给孩子看，许多孩子的身心受到伤害。而且，有的家长在家中玩麻将的不健康游戏，还让自己的孩子参与。有的家长把他们自己的负担交给孩子，让孩子背上了沉重的负担。我们学校曾经就有一个学生，父母要和爷爷分家，而分家的矛盾却要求孩子做决定。这个学生整天愁帽苦脸，甚至提出放弃读书。还有一个学生家的老母猪死了，家长竟然把气发在孩子身上，要求孩子别读书！可怕的家庭教育！蒙田在《随笔集》中说过：“我们不能只养育不教育，也不能只教育不养育；我们培养的是人，而不是割裂的身体和心理的区分。”尤其是在我们西双版纳的许多学生，他们的父母大多是种橡胶的，每天凌晨两三点就要上山，在家中孩子也会陪父母一起上山，养成了“早”起的习惯，所以，有的学生住在学校早上两三点就睡不着，而中午又没有睡午觉的习惯，很大程度影响了学习，更影响了身体。类似的现象虽然不太普遍，可影响学生成长的往往就是这些类似的小现象引起的。

（三）生存能力问题

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。莎士比亚说：“生存还是死亡，这是个问题。”农村学生的生存能力主要体现在劳动方面，尤其是农村里的基本农活，如种田、养殖、抓鱼摸虾等，在家中洗衣、做饭、扫地等，这些方面是值得肯定的。而生存教育是指人们对自然灾害如地震、海啸、泥石流、龙卷风、雪崩，事故事件如传染病疫情、动物疫情等，社会安全时间如恐怖主义、兢兢业业安全事件等造成的危害和影响的认识，指导人们在各类突发事件发生时，如何面对事故，冷静判断，规避风险，自救救人，提高人的生存能力。从这一理论出发，结合农村学生的特殊性，在生存教育方面，应该突出的是适应科技发展的生存能力，即科技能力，例如，许多学生不会使用电脑等电子产品，有许多学生不会使用电话，更不会用手机发短信。有一次，我校学生到县城去参加中考，许多学生基本不会使用马桶。总之，农村学生如果要适应科技高速发展的时代，离开科技谈生存，也是教育面临的一大问题。

三、对三生教育在农村实施的思考

三生教育是长期而艰巨的一项任务，我们不是因为“汶川地震”才重视人的生命教育、生活教育和生存教育。我们要把三生教育作为素质教育的中坚力量，通过三生教育把素质教育推向高潮，让学生得到全面发展，提高全民的综合素质。开展三生教育不是喊口号，要通过调查与研究，找到问题，探究问题，感悟问题，从小问题入手，解决最实际的问题。例如，让三生教育走进课堂，学校可以根据当地的一些材料编写校本课程，让学生通过自己熟悉的知识去体验三生教育，而非简单的学习一些书本知识。在课堂教学中，教师也可以改编一些课程，例如，数学课，可以让学生计算一道生命运用题，“如果每个人可以活到70岁，请问，你的爷爷奶奶，你的爸爸妈妈，还有你，还能活几天？”通过计算，学生会感到生命的短暂，从而会理解长辈，学会感恩，学会生活。

而且，我们的生活中的确出现了一些不协调的现象，如可怕的“虐猫事件”，有一个研究生在攻读博士，由于学习压力大，居然把很多猫关在一间房内，心情不好时就割猫的耳朵，挖猫的眼睛，手段惨不忍睹。还有前段时间网上的“踏猫事件”，这不得不让人们审视生命，认识生命，珍爱生命。另外，“啃老一族”的流行，令我们的教育值得深思。学生毕业后不工作，就喝父母的血汗，啃父母的骨头，直到吃光喝光，而国外许多孩子的独立意识和生存能力就值得我们学习。对比之下，我们有的大学生不会洗衣服，不会做家务，出现“会读书的不会干活，会干活的不会读书”的尴尬教育。

因此，通过此次三生教育的学习和思考，笔者对其充满了期待和希望，尤其是对农村教育中的一些普遍问题，例如，恋爱问题、辍学问题、自杀问题、上网问题、纪律等问题，都通过三生教育的理论进行了一些探讨和分析，目的就是希望“三下乡”，让三生教育走入乡村，体现关怀的教育，创新的教育，和谐的教育。参考文献：

1、云南学校开展“三生教育”座谈会

“三生教育直通车”（百度搜索）

2、《谈谈灾难后的心里援助》（《养生月刊》2008.9）

3、朱永新：《我的教育理想》，南京师范大学出版社

第二篇：农村小学教师如何认识面对“三生教育” 黄惠仙

农村小学教师如何认识面对“三生教育”

务德完小

黄惠仙

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。我们每个人都有认识诠释这个“三生教育”的责任和义务。一个小生命从孕育到呱呱落地，成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的，至此我们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。作为农村小学教师的我，下面谈一谈本人对“三生教育”的认识。

一、“三生教育” 让我们的孩子心存感恩。

中国日报网中国在线消息：最近，我看了一篇文章，其中的一个故事让我很感动：一个清晨，在洛杉矶的一家旅馆里，三个黑人孩子，在餐桌上埋头写着感恩信，这是他们每天必做的工作。老大在纸上写了八九行字，妹妹写了五六行，小弟弟只写了两三行。再细看其中的内容，却是诸如“路边的野花开的真漂亮；昨天吃的比萨很香”之类的简单语句。原来他们写给妈妈感恩信不是专门感谢妈妈给他们帮了多大的忙，而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。

前几天看了由云南教育厅厅长罗崇敏主编的《三生教育》一书，联想现实状况，我不禁发问：那么我们的孩子是否也应对一切美好事物心存感激？现在的孩子大多都是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，从小娇生惯养，都是衣来伸手，饭来张口，父母长辈、老师为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的。多年来，由于学校、家长忽视对学生进行有效的生命教育、生存教育、生活教育，发生了一些触目惊心的事件。有的同学不知生命何来，不懂生命何贵，视生命为儿戏。稍不顺意，挥刀剥夺别人的生命权，铸成了无法弥补的大错。有的学生求生技能弱，逃生技巧差，以致上当受骗了还不知脱身、报警。有的中学生，甚至是大学生连起码的生活技能都不会。要么面条煮不熟，米饭蒸不透；要么不会洗衣服，不会订衣扣。

这些残酷的现实，不得不让我们反思教育中的不足和缺憾。

去年秋季学期，在云南省教育厅厅长罗崇敏的积极倡导下，云南省开始在全省范围内试点实施“三生教育”。通过实施“三生教育”，让学生认识生命的意义，学会生活技能，掌握生存本领，培养学生的感恩意识，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，让孩子懂得怀着一颗感恩的心去面对社会和人生，学会珍惜生命的感动。

记得英国作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”如果我们心存感恩，一切将变得无比精彩。只要我们对生活充满感激，充满希望与热情，我们的社会就会少一些指责与推诿，多一些宽容与理解。

11月的第四个星期四是感恩节，感恩节是美国人民独创的一个古老节日，也是美国人合家欢聚的节日。感恩节是美国的，但感恩却不分国度。古人说：“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当以涌泉相报”。知恩图报也是中华民族的传统美德。

二、“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个15—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

三、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们 的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。

四、让农村“三生教育”增光添彩

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村 “一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

五、农村“三生教育”中的困惑

教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

六、家庭、学校、社会三者要团结合作，贯彻“三生教育”

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

七、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利

我们列举一个人大体的成长历程，家庭教育→学前教育→小学→初中→高中→大学→工作。这些过程中哪个环境离得开“三生教育”哪个环节失控和盲目都会给后一环节带来极大的影响和恶果。尤其人站在越高处，就越能摔伤，摔伤程度越严重。何必发生那样的惨剧，每个人接好自己的那一棒，最终就能取得胜利。

第三篇：浅议三生教育在中学的开展

浅议“三生教育”在中学的开展

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育”。“生命教育”，是生命文化与生命智慧的教育。让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；近年来，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果。真正有效的德育需要贴近生活，加强情感性、加强道德主体。“生活教育”，学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。提倡“珍爱生活，关心他人和集体”；“生态教育”，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识。强调“珍惜生态，关心社会和自然”。以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育、师德教育、家庭教育、学校教育、社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。“三生教育”是全面推进素质教育的切入点，是以人为本，促进中学生全面发展的重要举措。实施“三生教育”需要学校、家庭、社会共同行动，发挥各自的优势，帮助广大中学生树立正确的生命观、生存观和生活观。那么，如何有效地对中学生实施“三生教育”呢？我认为主要做到以下几点。

一、引导中学生对“三生教育”内涵的理解

“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。它既是一种教育理念，又是一种教育行为，它以人为本，通过教育的力量，使中学生树立正确的生命观。生命观的主体认知和行为过程，主要包括三方面意思：一是教育不仅仅是学校教育，还包括家庭教育、社会教育三个方面的教育力量，要使三方面的力量形成合力；二是“三生教育”是中学生自我认知和行为的过程。在整个教育实践活动过程中，必须引导中学生认知、实践。使其变成一种行为的积极性、主动性，改变以往被动的德育缺陷。三是生命教育是前提，是根本，生活教育是基础，是关键，生态教育是方向，是目标，是“三生教育”的最高境界。在此所说的生活教育不是一般意义上的生活教育，而是指人都要为自己的幸福生活、为民族的幸福生活、为人类的幸福生活而努力奋斗的教育。

二、教育中对学生实施“三生教育”是构建和谐社会的必然

“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对中学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必需坚持以人为本，努力培养建设现代社会所需要的现代人。实施“三生教育”是促进中学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐。实施“三生教育”对帮助中学生增强爱心、感恩之心和社会责任感奠定基础，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情。

三、实施“三生教育”的基本途径和方法

注意整合好学校教育、家庭教育和社会教育资源。学校教育是实施“三生教育”的主战场，要整合校内教学资源，开好“三生教育”课，抓好课堂教学，提高课堂教学效益。其次还要抓好其他学科的渗透教育，组织开展主题鲜明、形式多样的主题实践活动，努力营造有利于“三生教育”的良好环境；家庭教育是“三生教育”的延伸，要建立健全家庭和学校的联系机制，密切学校与家庭的联系，建立家访制度，家长会等形式，帮助家长提高综合素质，提高家长对“三生教育”理念的认识，掌握正确的家庭教育方法，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围；社会教育是“三生教育”的拓展，要主动争取社会各方面力量对实施“三生教育”的支持，形成治理校园周边环境的长效机制，不断完善中学生校外活动的内容，为实施“三生教育”创造良好的社会环境。

总之，实施“三生教育”是促进教育自身和谐健康发展的自觉需要，同时是顺应教育事业的健康发展，与教育的根本目的相辅相成，对创造良好的社会环境、净化社会风气具有十分重要的作用，是优化人的发展的有效举措。作为一名乡村教师。我深深懂得：“十年树木，百年树人”育人的不容易，尤其是《三生》中“生命教育”的艰难。通过这次学习我们认识到：其意义是十分重大的，虽然困难重重，但我们迎难而上，我们有理由相信通过社会、学校教师的共同努力，一定能把“三生教育”在全校开展好。

第四篇：农村中学实施三生教育之我见(李双凤)

农村中学实施”三生教育”之我见

三生教育是生命教育、生存教育，生活教育的简称。云南省教育厅厅长罗崇敏指出：“三生教育”是一个以“生命教育、生存教育，生活教育”为切入点的素质教育基础工程。三生教育着眼于学生健康的成长、成人、成才。这三者之间是紧密联系、互为条件、相辅相成，是一个有机统一的整体。其中，生命教育是前提，是根本；生存教育是基础，是关键；生活教育是方向，是目标。以“三生教育”作为农村中学德育工作的灵魂，将学校的教育、师德的教育、社会的教育涵盖于“三生教育”之中，有针对性的开展工作，将打造属于自己学校的品牌。

一、生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的价值的教育。

珍爱生命，首先表现为尊重自己的生命，当你的妈妈经过“天崩地裂”的痛苦，赋予你生命的时候，你就已经不完全属于自己了，对于自己的生命，你没有任何理由不珍惜，你没有权利去浪费它，糟蹋它，残害它，更没有权利结束它；珍爱生命，还表现为尊重他人的生命，每一个人都有受到尊重的权利，只有我们自己学会了尊重别人，别人也才会尊重我们，整个社会也才能和谐发展；珍爱生命，还表现为尊重自然界的一切动、植物的生命，因为它们和人一样也是有限的，尊重大自然，保护大自然，才会使我们在大自然的庇护下，少遭受一 些灾难，多一些美好的生活。

我校为了能让学生在理解理论的基础下亲身体会生命教育,我校由勤工俭学办公室牵头，在学校后山新建了养鸡场，现在养鸡场的规模在逐渐扩大，饲养了不同品种的鸡，有肉鸡、蛋鸡、柴花鸡，还请来了一对美丽的孔雀，自从这些可爱的小动物在九中安家落户，同学们就有了生命教育的活素材，因为喂养工作完全由各班同学来轮流完成，看着小鸡在自己的精心饲养下一天天长大,同学们都颇有自豪感,并且在饲养过程中，亲身体验了小鸡从出生到长大乃至死亡的这一生命过程,让他们既能面对小鸡的新生,也能面对大鸡死,从而联系自己，学会珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。

二、生存教育

国外教育界普遍认为：除知识教育外，品德教育也是十分重要的，而生存教育又是品德教育中的一个重要内容。通过生存教育，使学生知道什么是生存，从而提高学生适应能力、生存能力、发展能力、创新能力。

据说小鹰长到一定程度以后，它们的父母会选择一天让小鹰们在悬崖峭壁上一字排开，然后被其父母一个个地推下悬崖，会飞的适者生存，不会飞的物竞天择，纵然摔下谷底粉身碎骨，威严的老鹰也不会有一丝一毫的动摇，这也许就是自然界的生存法则吧？

那么在农村学校如何培养学生的生存能力呢?首先，班主任利用班会时间多向学生宣传我们的地球面临的各种问题：例如能源危机，全球变暖，席卷全球的金融危机，我们人类面临的种种危机，告诫学 生要养成节约能源的习惯；并学习各项规章制度，告诉他们，我们生活在一个大环境中，在社会这个大环境就存在生存法则，遵守法律法规，实际上就是遵循生存法则，你不遵守法律法规，相当于违反了社会的生存法则，自然会受到法律的制裁，因此，我们必须养成遵纪守法的好习惯。

在山区学校，如何培养学生的实际生存能力呢？我校每年一次的野炊、野营活动，主要目的就是培养学生的生存能力。在野外，一个人的力量是渺小的，我们首先需要的是团体的协作精神。有人说：“一个中国人，是一条龙，三个中国人，就是一条虫”所以我们更应该培养学生的与他人合作的能力，大家分工合作，齐心协力的做好每一件事。另外，还可锻炼大家野外生存的本领：没有水该如何解决，没有现成的食物，同学们又该如何解决，这些问题的解决，实际上锻炼了大家的野外生存能力。

三、生活教育

陶行知认为：“生活即教育”生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能、养成良好生活习惯，从而树立正确的生活目标，通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心。

要幸福的生活，首先要正视自己，树立自己的信心，树立远大的志向，并为这个志向而不断努力、拼搏，即使遇到困难也不轻言放弃，具有永不言败的思想；其次要学会与人相处，人是社会的人，自然免 不了与人交往，学会与人交往，也是一项必不可少的能力，因为友谊的温暖就是一块培养基，幸福就在培养基中生长得枝繁叶茂，谁赶走了友谊，谁就生活在没有了太阳的时间里，所以，我们在鼓励学生学知识的同时，还要鼓励学生交一些志同道合的朋友，通过朋友的交流，我们可以传递自己的快乐，还可以分担自己的痛苦。

在这个方面，我们学校做得非常好，学校在后山开辟了蔬菜基地，每个班都分到了一块菜地，在班主任带领下，菜地种植了各种各样的蔬菜品种，由师生共同栽种，共同管理，期间，学生学到了许多课本上学不到的种植蔬菜知识，难能可贵的是看着蔬菜在自己的管理下一天一个样的长大，心中有难于言表的喜悦之情，吃着自己种的菜，尝着自己的劳动果实，真是吃在嘴里，甜在心里。老师还可以利用劳动机会，和学生多拉些家常，对学生情况了解就会更全面，自然缩短了师生之间的距离，使师生间的关系更和谐，以后做学生的思想工作就会轻松一些。

总之，三生教育是一个整体，在德育中引入生命教育、生活教育、生存教育切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为中国教育科学研究的前沿课题，作为站在教学第一线的教育者，更应该把三生教育放在首位，时刻围绕“三生教育”来实施自己的教学行为，为社会主义建设事业输送更多合格的人才。

李双凤

第五篇：浅析农村小学教师如何认识三生教育

浅析农村小学教师如何认识“三生教育”

红土坡中心学校校本培训讲座

一个生命从孕育到呱呱落地，茁壮成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的。因此，如果人们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。特别是中小学生处于身体成长和生理机能发展的黄金时期，朝气蓬勃，热爱生活，兴趣广泛，但又不顾条件允许急于满足条件需要，容易造成失败和挫折，甚至误入歧途，轻视自己的生命，把痛苦留给家人。

当前，我们正在开展的“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称，就是要在各校学生中广泛开展生命教育、生存教育和生活教育。目的就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福

生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会的和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”对增强学生的社会责任感，增强人的感恩之心，树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。实施“三生教育”的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，促进学生的全面发展。

我们每个人都有诠释这个“三生教育”的责任和义务，特别作为农村小学教师的我，结合自己的工作和学习实际，对“三生教育”有些肤浅的感悟。下面我就与大家共同探讨对“三生教育”的认识和看法。

一、深入细致，切实掌握“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人的生命，甚至虐待生命，用死的事实告诉我们深刻的教训。学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们教育学生提供了一些方法和途径，至少给我们辅助学生建立正确人生观、价值观，培养他们具有征服困难的勇气和决心，提升个人的思想情操指明了方向。我们再来看一则报道：据世界卫生组织调查报告显示，我们国家每年约有112983个15岁—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许会怀疑他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文

2学家、学者等等，我们也难以预料，但我们难道就不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊，生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

二、定位准确，真正扮演好“三生教育”第二导演的角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、积极而为，把家长“导好”。农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛。提高家长的素质，家长会是一个很好的途径，教书要指导好家长，提醒家长不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、准确定位，把学生“导好”。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，培育人的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，与现代社会发展相适应，推动和引领时代进步的伟大事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以人为本的科学发展观，以民生为本，以教师为本，最终以学生的发展需要为本，一切为了学生、为了学生的一切。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长

大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填“现在还不知道”，高年级填“科学家”等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该重新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值，立足于帮助个体成长，着眼于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，着力于培养建设现代社会所需要的现代公民。

三、深入研究，切实找准农村“三生教育”中的困惑

掣肘“三生教育”在农村小学中深入开展的问题很多，笔者认为主要有以下几方面：

1、教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

2、家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

3、学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决

4心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

四、开拓进取，努力让“三生教育”在农村小学绽放光芒

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心?古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

五、团结合作，全面推进“三生教育”向纵深发展

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。“三生教育”也是全面推进素质教育的基本要求。

“三生教育”深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以生为本。坚持建设社会主义核心价值体系，大力实施素质教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持树立正确的生命观、生存观和生活观，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工

安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创造能力、富有爱心和责任感。我个人认为，对学生来说物质贫困固然可怕，但精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学，政府都在资助，但精神贫困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”，使我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

让我们都行动起来，努力培养学生热爱生活，感受生命，这是人类与生俱来的权力，教育学生懂得珍惜这份权力，也是我们教师的使命和职责。生活是快乐之本，生命，那是自然给人类去雕琢的宝石，生存，则是去展现宝石的价值。尽情地享受美好的人生，在生活中寻求人生的真谛，人生的价值也将得到完美的体现。