第一篇：高中自然地理的有效教学
高中自然地理的有效教学
马俊臣 松陵高级中学 215200 【摘要】高中地理科目的学习，自然地理是重点也是难点，通过一系列有效地教学方法和手段使学生有效的学好自然地理，真正的对自然地理学习具有浓厚的兴趣。
【关键字】自然地理 有效教学 兴趣 方法
高中自然地理部分的教学在整个高中地理课程的学习阶段一直是地理学习的重点也是难点。如何提高自然地理学习的有效性也一直是高中地理教师的教学的重中之重。
高中地理新课程实施多年来，教与学变得也越来越灵活。不断改版的新教材与老教材相比，版本变多了、内容变丰富了、阅读部分和活动增加了，这也给高中地理教学带来了困惑。尤其是在自然地理部分的几块（地球的运动和大气的运动）是重点又是难点，非常抽象，往往教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但最后学生掌握得不是很好。究其原因主要有这样几个方面：第一，这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而由于初中对于历史、地理、生物等非中考科目所开设的课时严重不足，导致学生对这部分知识了解甚少；第二，学生对于外界的信息获取量非常有限，知识面相对狭隘，空间想象能力不够；第三，受条件限制，学生的动手能力和实际操作能力不强；第四、新的高考模式出台，使不少学生认为只要抓好语文、数学、外语这些主要学科就行了，对于地理不够重视……这些都是制约自然地理有效教学的主要因素。
有效教学的核心问题就是教学的效益问题。因此，有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师要有时间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢，不能自由发挥，不能简单地把效益理解为用最少时间教最多的内容，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。面对上述问题，我结合近十年的教学实践，尝试用一些比较有效的教学方法和策略来教授这部分知识，既做到让学生对地理感兴趣，又把地理知识传授给了他们。
一、上好序言课是地理课的基础
对于新入校的高一学生首先学习的就是自然地理最难理解的两块知识(地球的运
动和大气的运动)，此时要抓住机会，上好序言课。向学生充分介绍地理学科的特点，任务和学习方法，讲述地理学在社会中的重要作用，激发学生对地理的学习兴趣：我们所生存的怎样？我们应如何对待自身的发展？ 如何认识奥秘的宇宙？如何认识地球上风雨的变化，地理教师可一一解答。
二、课堂教学要运用合适的教学方法和策略
对于课堂的教学，教师是有效教学实施的主体 教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。此时教师就必须运用熟练地教学方法和策略来传授自然地理知识。
（一）利用资料直观教学
教《地球在宇宙中》，如果直接用语言来描述地球在宇宙当中的位置，教师教得太空洞学生也很乏味。可以选择了大量的宇宙图片，以及各种天体图片，尤其是太阳系九大行星近观图和它们的关系图（强调2006.8.26颁布的“冥王星被降级”的消息）。并逐一详细介绍，学生的兴趣很高，边看边想，并将自己知道的天文知识告诉其他同学，使一堂很乏味的地理课变得津津有味，课堂气氛很活跃，学生对基础知识的掌握速度加快，并很有兴趣地查阅相关资料来了解天文知识，使得刚从初中升入高一的学生对地理产生浓厚的兴趣，这也是高中地理非常关键的第一堂课，为《地球的运动》的学习打下基础。
(二)运用实景模拟教学
必修（1）中，太阳直射点的南北移动，是教学重点也是难点，在教学法方面我设计一个地球仪演示地球公转运动：手持地球仪，保持始终指向一个方向，在教室的行道按逆时针方向走动，以中间学生的目光为太阳直射光线，要求学生注意观察地球在不同位置时，太阳直射点的位置有何变化。这样，学生很快就得出在南北半球的回归线之间运动。
（三）重视板图板画在自然地理教学中的作用
目前，利用多媒体开展地理教学被广泛使用，因为用多媒体教学可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。现代的多媒体手段应结合传统的板图板画教学，最好让学生参与到板图板画的绘制中，这样可以充分调动学生的思维和动手能力，既提高其积极性，又能更好地掌握知识，还能让老师及时了解学生的学习情况，达到更好的学习效果。例如，在掌握三圈环流图时，要求学生尝试绘制其极点俯视图；在对气旋、反气旋和锋面气旋的学习时，要学生画出南半球的示意图等等。通过这种图图转换，学生的识图析图能力等到了很好地训练和提高。
（四）课堂教学要随机联系
随情景不同，在教学中随时注意周围发生的事情抓住机会联系教学。一次在讲天气一节时，正遇冷锋形成降水，就让同学们注意降雨前后的天气变化，收集天气预报资料，观察天气特点。在讲解太阳直射点的变化情况时，就让同学们注意最近一阶段同一时间内太阳光线所照射到的教室内的位置是否有所不同等等。让学习处处与生活相联系，学生在学习是就能激发出更浓厚的兴趣，也更容易学好这部分自然地理知识。
（五）复习课与新授课并举
在讲到地球运动部分时，发现学生的初中地理学得很不扎实。地理书读一读划一划考一考然后就扔掉，在许多初中学校都是常态。有许多同学甚至连“经纬度、经纬线”是什么都不知道。处理这部分内容时往往先给学生补上初中地理知识，随后再结合高中内容加以讲解，这样帮助学生将前后知识连贯起来，使他们在学习过程中的疑问减少了，学习效率提高了，从而使《地球在宇宙中》这一自然地理部分的难点内容变得脉络分明。
三、课后要建立合理的评价机制
（一）鼓励动手参与学习
我们要改变传统的评价机制，采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。例如，课标中理解正午太阳高度随纬度的变化规律，通过让学生分组测量本学校地理坐标来考核的。考核内容包括小组分工、测量计划安排、测量过程中的原理、工具、数值、计算、结果等方面。这样不但可以培养学生知识与技能，而且能让他们学会如何组织、参与、合作，对终身学习是有效的。
（二）精心选题举一反三
对于自然地理知识来讲，只靠简单的讲解，简单的看书，是无法真正地掌握所学的内涵。因此，在讲解的过程中，结合学生的实际情况，利用现实生活中常见的现象给学生最典型的例题，题量不宜过大，关键要精。譬如历年来的高考试题，分
析它时并不能仅仅停留在找出答案，更要分析解题的突破口，让学生自己理出思路。经典的例题做过之后要进行适当地形式、数据等的变换，再让学生自己思考，最终做到灵活运用。
总之，要使高中地理教学变得有效，要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使自然地理教学的有效性得到实现。
参考文献：
宋向华《谈高中地理教学》教学交流 2009，7（3）：1～3 孙璋林《高中地理教学对策》新课程研究·基础教育 2008，3 米清《重视板图板画在自然地理教学中的重要作用》科技创新导报，31
2009
第二篇：高中自然地理学习方法指导
浅谈高中自然地理学习方法
地理作为一门古老成熟的学科，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法。高中地理主要分为两大板块自然地理和人文地理，人文地理更多是与我们现实生活中的方方面面密切相关，对生活的经验，知识的广度要求很高；而人文地理的学习相对来说更具有规律更易形成系统，同时也是学正确世界观形成的必要组成，高中学习中自然地理方面学习我认为可以把握好以下几点：
一、识记自然地理基本原理与规律
自然地理是以自然地理要素的物质运动和能量交换为核心，揭示地球四大圈层中存在的地理事物和发生的地理现象的基本的地理过程，阐明其发生、发展和变化的规律，传达自然环境是生存和发展之本的观念。高考主要选取能反映地理学科面貌及分析和研究方法的内容，立足于考查地理学科的基本知识、原理和规律，特别强调学习地理的基本意识是空间概念的建立和对区域特征的认识。所以自然地理的复习关键是根据《考试大纲》，理解各自然要素的物质运动和能量交换的基本原理和规律，只有地理原理和规律理解透彻，才能顺利解题。
如自然地理知识首先要理解运动规律，如地球运动、大气运动、水循环、生物循环、地壳物质循环、地壳变动规律等，要搞清楚“为什么会运动”、“怎么运动”；其次要掌握分布规律，如正午太阳高
度角的时空分布规律，昼夜长短的时空分布规律、降水的时空分布规律、气候类型的分布规律、自然带的分布规律、火山、地震带的分布规律，要搞清楚“为什么这样分布”、“怎样分布”。要用联系的观点看待这些运动规律和分布规律，如太阳直射点的移动与正午太阳高度、昼夜长短的变化有联系，也和气候的成因、河流的汛期有联系。所以，对知识要进行整理加工，在头脑中构建起知识的联系线索和网络系统是深刻理解地理原理和规律的关键。
二、加强地理原理和规律的归纳：
对教材中的地理特征、地理成因、地理演变、地理规律等基本知识要注意归纳，以提高分析问题、解决问题的能力。如等值线图的判读内容之一是：若是等温线图，首先判断南北半球是解题关键，如果数值自南向北递减则为北半球，反之则为南半球；接着按等温线弯曲方向判断冷暖；分析成因若因海陆差异形成必须考虑
季节，若因洋流形成必须考虑寒暖流，还可能由地形形成。若是等压线图，等压线凸向高值是低压槽，反之是高压脊。若是低空的等压面图，等压面凸起的地方是高压，气流下沉，等压面下凹的地方是低压，气流上升。
三、理解基本原理、规律的实际运用
复习中不仅能把学到的基本原理、规律等应用于实践中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决相关的实际问题。
比如，以热力环流为例分析说明热力环流是大气运动最简单的形式，即由于地面冷热不均形成的空气环流；运用原理，绘制相关的热力环流图，对比分析几种常见的热力环流即由于海陆热力性质不同、山谷山坡冷热不同、纬度位置、人类活动等都有可能导致的海陆风、山谷风、城市风等；这样加深对热力环流原理的理解，从而提高分析问题、解决问题的能力，所以，热力环流的原理是分析
三圈环流的形成原因及对气候的影响的基础。
四、注意问题的提法，加强审题能力
高考中之所以有“紧扣题意”的要求，就是要求学生“具体问题具体分析”，在回答过程中阐述自己的思维过程。从这个意义上讲，一份好的答卷实际上就是一篇逻辑清晰、层次分明、术语使用专业的小论文。在回答问题中(主要是非选择题)所表现出来的术语使用情况、语言组织的逻辑性、层次性情况也是体现考生水平的一个重要方面，而这恰恰又是考生最易失分的地方。因此要做到：复习时把握住重点，做到“眼到、心到、手到”，用语言或文字表达形成过程，概括基本原理，提高理解能力和文字说明能力，紧扣课本，提高答题的准确性。否则在答题过程中就会出现“眼高手低”、“茶壶饺子倒不出来”的情况。
五、注意整体性和差异性的总结比较
自然地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了环境的整体性。环境的组成要素总是力求与环境的总体特征协调一致；其中某一要素发生变化，就会引起其他要素、甚至整个自然环境状态的改变。但自然环境也存在着地域差异，如从赤道向两极的地域差异，从沿海向内陆的地域差异以及山地的垂直地域差异。除此之外还应该培养全面的学习能力，总结起来应注意四个结合：（1）自然地理和人文地理的结合
对自然地理问题的分析往往不是孤立的，多与人文地理紧密结合，综合在一起考查，强调理论联系生产、生活实际的能力。
例如许多地理题的基本模式为：提供空间图和相关资料，进行空间定位，提取自然和人文信息，进行提取信息的技能考查，概括当地自然和人文的基本特征；分析自然要素和人文特征之间的关系，认识人类活动与环境之间的关系；分析当地经济发展的有利条件和不利条件，确定当地经济发展的基本思路，所以复习时要把自然地理事物和人文地理事物结合到一起来实现学科内的综合。（2）自然地理和区域地理的结合
近年地理试题大多是从某一实际区域切入，由具体事实推导一般原理，如以区域为背景，考查地球、地图的基础知识、原理和相关的地理事物；从区域差异入手，分析区域间自然和人文要素的不同，等等。因此，在复习中要把自然地理与区域地理有机地结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。
最典型的当属全球气候类型和自然带对比分析图。
又比如与大气单元结合的世界各大洲气候要点：亚洲三种季风气候的形成原因、特征比较、分布地区；非洲气候带呈对称分布
的原因、非地带性因素对非洲气候的影响；欧洲温带海洋性气候和地中海气候的分布地区及分布广的原因，其他大洲分布范围小或无分布的原因；北美洲气候的主要类型及分布地区；地形对北美洲气候的影响；安
循环方面等。对于自然地理的复习应引起足够的重视。
高考自然地理的命题指导思想是深刻反映地理学科发展的新趋势和新观念，引导学生关注人类生存与发展进程中的重大问题；注重考查运用地理知识分析、阐释、评价、解决实际问题的能力；注重引导、启发创造性思维和逻辑思维。高考自然地理的主要命题方向：
（1）以地理图像为信息载体，考查自然地理的基本原理，突出获取和解读信息、调动和运用知识的能力考查。
（2）以区域为背景，考查自然地理特征及对人类活动的影响，突出描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力考查。
（3）关注人与自然的关系，注重现实问题，联系实际或热点问题考查考生运用所学知识分析和解决现实问题的能力。
当然，无论哪一门学科的学习基础知识的积累是必不可少的，所以要在平时的学习中注意地理基础素养的养成，这是以上的前提。
二、结合本次考试，谈谈考试中存在的问题：
1.卷面不整洁，字迹潦草，直接影响老师评卷。2.审题不严，答非说问。
3.答题不规范，表现在两方面:一是学科专业术语运用较差。比如42题C中答“上下班高峰期车流量大，汽车尾气排放多”时，学生答卷中出现“人们开私家车匆匆去上班”、“紧急刹车比较多”等生活化语言。二是层次不清，囫囵答卷。卷面不清，而且前后重复。
4不会构建答案。不能从审题审图、题目设问、此类问题常规
答法和分值等方面进行答案层次、答案要点的构建。
三、今后教学建议：
针对试卷中反映出来的问题，今后教学中应注意：、加强对学生地理基础知识基本规律的教学，只要有了知识的积累才可能有能力的提升。
2、在今后的习题训练中，应注重精选，精练，同时应注重分析问解决问题能力的培养。如何从材料中获取信息答案，如何构建答案等等。、注意答题规范性，答题要准确，语言要规范，书写要工整，条理要清晰。
4、注重应试技巧，把知识学会学活，有些题是做出来的，有些题是“看出来的”。
第三篇：高中思想政治课有效教学
“高中思想政治课有效教学”的探究
一、课题的提出
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。这样的课堂必然要关注学生的成长和发展。可是，长期以来，在传统的教学观念影响下，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，而忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现的尤为突出。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，是高中思想政治课存在的普遍现象。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校也没有因教学而获得有效发展。可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课的教学中。
其主要表现有：（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成了“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，教师是“传授者”，学生是“接受者”。本该充满师生情意色彩的交往互动过程成为了“不公平交易”和“强买强卖”的过程。（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。教师习惯于“专制式”地教，学生也只能习惯于“被动式”地学。教师只顾“教什么”却不顾“怎样教”；学生只顾“学什么”而不掌握“怎样学”。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外。结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学。没有注重教学的差异性。（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。这种低效的物式灌注教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，自主探究的热情被扼制，自主发展的动力被压制，智慧被窒息，精神被萎缩。（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教
学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、讲授表演化、理论公式化”的“秀”上过多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治课。（7）畸型发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而注重学生的认知发展和应试能力的培养，从而对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，导致学生缺乏思想政治科的学科素养，不会思维，不会创新，不会综合运用以及情商较低的畸型发展，成为一个“不完整的人”。总之，缺失课堂的有效教学，从而使思想政治课失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂教学变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
这种思想政治课课堂教学现状虽经过多年来教改实践已有所改观，但仍然令人担忧。在新课程背景下，思想政治课“生活化”了，提出了“内容活动化，活动内容化”的要求，引入生活情境，引入活动探究，培养学生正确的情感态度价值观。课程的改变需要课堂教学行为、教学方式、学习方式的转变。而那种“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治课课堂教学越来越成为思政课教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂有效教学的原理；努力形成有效教学的策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的教学理念下，选择了“思想政治课课堂有效教学策略的研究”的课题，试图开拓一条有关高中思想政治课有效教学的校本化研究与实践之路。
二、课题的界定
“课堂教学”是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同机关党委，如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。
“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
三、课题的理论依据与国内外既有的相关研究
(一)理论依据：
1、建构主义学习理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不
是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究有效教学的策略的研究提供了实质性理论支撑。
2、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳（howard gardner）提出的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要的智能，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、视觉-空间智能、交往-人际关系智能、自知-自我认知智能、自然观察者智能。多元智能理论所蕴涵的新的教学价值观包括人人都能成功的学生观，因材施教的教学观和多元多维的评价观。这种理论为学生的个性发展，学生智能的多纬度发展提供了理论指导。
3、认知结构理论：认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家j.皮亚杰、美国的心理学家j.s.布鲁纳。他们认为认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的知识结构。这个学派还系统地阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。
4、人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
5、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
(二)国内外同一领域的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提
出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。国际上有关于有效教学的五个标准和相应的五种模式，特别是赫斯特等人的研究。赫斯特认为，教学的目的是发展和扩大概念图式与心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使教学内容被学生所接受，使学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法、和教学思想，可以使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个性需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会经常发生，导致后进生的成绩一再下降。他认为，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生的大脑完全设入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。他提出有效教学的三种情况：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他许多知识；上课结束很久以后，学生还在继续和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
国内也有关于有效教学的基础性和发展性两个纬度的标准。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，他对有效教学的内涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教学的理念有：一是“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”思想。要求教师必须要有“全人”的观念，学生的发展是“全人”的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值仅定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念”。三是“有效教学更多地关注可测性和量化”。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就和教师的工作表现。四是“有效教学需要教师具备一定的反思意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情境时能作出决策。
综合以上国内外的研究成果，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：
①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点，是一种师生共互动、共生长的关系。
④有效教学在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动；注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习；开展教学对话，使学生有表达、交流、对话，展示学生的观点、判断和理性推理。新课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的新型学习方式。而构建这样的学习方式，对教师的教学行为提出了新的更高的要求。要有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树立一帜，在促进学生主动健康地发展“这一核心价值观下，”新基础教育“从对教学设计要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”中，从而促进教师和学生的共同发展。经过长达十年的研究形成的报告及《重建教育价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
四、研究目标
1、通过对本校思想政治课课堂教学的调查、观察、分析、反思等途径，寻找并归因造成思想政治课低效的因素。
2、通过对本课题的研究和实践探索，努力提升高中政治教师关于有效教学的共识，形成有效教学的理念，并在自己的教学中努力实践这种教学观，从而提高高中思想政治课的教学效益。
2、通过本课题的研究，力求总结出课堂有效教学的一些基本特征，以及有效教学的教师行为规迹。
3、努力探索有效教学理念下的课堂教学模式和教学策略，推动和促进学科素质教育的实施，以促进学生的成长和发展，促进教师的专业发展和提升。
五、研究内容和措施
1、了解研究人员对课题的共识度，及对课题研究应具备的技能、技巧、知识、素质的掌握度。在此基础上，研究人员形成共识。
2、调查研究教师在教学过程中实施有效教学的现状以及达到的程度，并分析教师在实践中有效教学的有限性的原因，并试图努力寻找实现有效教学的途径和策略。
①拟定教师问卷调查表，调查教师关于有效教学的意识、有效教学的实施现状、以及存在不足的原因。
②通过教师自我反思，发现教学中有效教学不足的原因，并试图转变高中思想政治课的教学方式，寻找实现有效教学目标最大化的措施和策略。
3、调查研究学生对于教师实施有效教学存在的不足及问题，并试图通过挖掘学生中的教学资源，转变学生的学习方式，提高学习的有效性，并促进学生的成长和发展。
①拟定学生问卷调查表，调查当前高中思想政治课教学中有效教学的现状，以及存在问题的原因。
②通过谈话和交流，获得学生对于高中思想政治课有效教学的要求、期望等材料，从而努力实现有效教学最大化，促进学生的成长和发展。
4、分析影响思想政治课有效教学的因素
教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学反思。
5、提出高中思想政治课有效教学的措施和策略
（1）课堂有效教学的准备策略（有效教学设计）
（2）课堂有效教学的实施策略（有效课堂教学）
有效导入、有效情境创设、有效设问、有效反馈、有效活动、有效互动、有效合作、有效探究、有效课堂调控、有效语言表达、有效情感交流、有效思维、有效过渡、有效三维目标达成、有效小结等。
（3）课堂有效教学的评价策略（有效教学评价）
思想政治课有效教学的策略研究是解决怎样做的问题，是实现有效教学的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习则是本课题研究的难点。而研究的基点是寻找思想政治课课堂教学低效的原因的分析。
六、研究方法
以行动研究法为主，辅以问卷调查法，经验总结法，资料收集法，谈话法等。我们将通过每次教研活动，着力解决该研究中的若干方面问题。
第四篇：高中语文课堂有效教学探究
高中语文课堂有效教学探究
杨帆（2009.8.29）
当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，特别要关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。要通过行之有效的教学策略，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终实现 “时间+ 策略=高效”的教学目标。
关注单位时间的效益，核心就集中在每一节课的效能上。在教学过程中，课堂是教学的核心环节，而每一节课则是其中的关键，要想提高教学的有效性，就必须要在每一节课上下工夫，归根结底要做到一下几点：
1、每一节课都有明确清晰的教学方向。语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高务远也不能过于肤浅。必须有利于学生的发展。
２每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。一节课的时效很短，教师应树立一瓢饮的教学思路。让学生在短暂的时效中获取实效。哪怕是仅有的一点。实际上，许多教师放不下，担心学生不能理解。教师必须放弃这种爱心，不能在课堂上溺爱，帮学生思考分析判断推理。如文言文就得串讲且面面俱到，结果是学生课后仍然不懂。学生没有获得认知和感悟的过程。
３引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练，教改后的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在表层的思考，忽视深层的探本溯源。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里的思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。
４加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。其中包括自己的专业水平、教学水平、创新能力。这要求教师要海纳百川。做一个全面发展的学科带头人。
５注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师既要能统观未来的教学，又要有驾驭课堂的能力。教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。科学性就是符合语文学科特点，做道理论与实践的统一。预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。合理性指的是豫设具有可操作性，能真实再现教与学的本质。
如何落实有效教学？归根到底就是让语文回归本质，回归自然。“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。为应考而教学，是教育的功利主义行径。为教改而教学，是语文教育的形式主义的表现。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒。
第五篇：浅议高中信息技术的有效教学范文
浅议高中信息技术的有效教学
目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。追其问题原因涉及许多方面，如有来自传统的贯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价等方面。本文从课堂教学方面对实现有效教学的一些认识与大家探讨。
课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学，有效教学不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。要想实现教师的有效教学，先来谈一下学生的有效学习。1．1 关于学生的学习
教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解示范操作，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主认心理学。用行动主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。随着研究的进一步深入，现有国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时对教材也有作用，学生是很重要的课程资源，这是新的观点，也是新课程改革的一个理论基础。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进步的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。1．2 关于有效学习
反复练习、操练式学习过程的理论基础是行为主义心理学。认知心理学认为学习是一种理解。而新课程提倡的建构主义学习观，认为学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。什么是有效学习？国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面产果。操练式的学习对提高学生的考试成绩有一定的效果，而对解决开放性、实际生活中的问题没有显著的效果。反复的练习体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”。这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，信息技术学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的效果。
1．3 有效学习的的五个要素
一是“感悟”。学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟。感悟是一个名词，它表示过去在生活中的感受；感悟又是动词，它表示现在的情境。感悟是进行有效学习的基础。有的教师上课，不考虑学生是否能接受，总是先下定义，然后再强调一、二、三点，这种僵化的教学方式使学生的学习非常累，效果也不尽人意。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操练式学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担轻。思考是信息技术教学的核心，没有思考就没有真正的意义上的信息技术。三是“活动”。以学生为主体的活动为交流，实际上活动与交流是信息技术教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解，而考虑的是学生怎样的学，关心的是学生怎样思维活动。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆。五是“应用”，就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望。使学习向新的领域循环推进。“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素。那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢？ 2.1 关于有效教学
什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的惟一指标。
要正确理解什么是有效教学，应走出以下几个认识误区：
“灌”得越多越有效
不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自觉问心无愧这种教学，把学生当成了储存知识的容器，这样容易造成教师盲目追求操作技能训练而忽视了教学本身。教师倾其所有，将各种菜单操作直接呈现给学生，让学生按图索骥、亦步亦趋地“操练”。这种缺乏探索性的经历不仅没在调动学生的积极性，而且这种没有思考空间的过程只会限制学生的思维能力，将学生的注意力引向具体的操作步骤本身，无暇顾及过程中蕴藏的技术思想和方法。尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。
“秀”得越多越有效 在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
实现有效教学还必需认清四种表象：第一，“信息不等于知识”。学生搜集了大量信息资源，但这并不意味着学生对这些信息都理解，学生并不能将这些信息转化为自己的知识，有时甚至还不明白为什么要去搜集信息。第二，“活动不等于理解”。学生参与了学习活动，却无法在活动中“沉浸式”地学习、无法有效理解学习活动。第三，“技术不等于教学”。在信息技术教学中，计算机技术只是获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的工具、手段，教学目标的培养是学生良好的信息素养。第四，“任务不等于智慧”。学习任务的设计必须有目的、有依据，并和具体教学目标坚定相连。如果只是为了设计任务而设计任务，那么就会使很多任务仅仅是一种孤立的、机械的、低水平的劳动，无法让学生习得相应的能力，智慧的发展更无从谈起。2.2有效教学的实现
什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分。
一是准备策略，就是怎样备课。以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。
二是实施的策略。就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。问题解决教学策略：例如研究多媒体的数字化表示——位图图像与矢量图形区别，可设计以下三个相互联系的模块：
1、创设问题情境，设置认知冲突。通过展示文件(文件内容是两个带黑边的红色圆A与B)让学生观察并思考:图A与图B是否一致，引出问题。
2、组织、引导学生对位图图像的组成和存储空间计算、矢量图形的组成与特点的合作探究解决问题。
3、关注实际生活，进行学习拓展、实现学生知识迁移。可以通过以下几个问题来实现：例如有一个Word文档里面插有多张图片，发现其文件很大占用了几兆空间，如何通过对图片的转换，在不影响整体质量的前提下有效地缩小文件存储空间了；风景人物或照片，一般用位图进行存储，是否可以用矢量图来存储？矢量图存储空间是否比位图要小；视频由一连串相关的静止图像组成。每秒显示25帧(注:一幅画面称为一帧)，如果播放分辨率为640 x 480、24位真彩色时间为90分钟的电影，需要多少存储空间?讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。如在《信息安全与计算机使用道德》的教学中，可以通过对“黑客是英雄？”为主题的讨论，引导学生搜集相关资料，然后进行讨论、辩论，从而达到提高学生对信息安全及网络道德的认知和意识。提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费的时间没有效果。
当然除以上列举的实施策略外，还有许多其他实施策略，我们要根据不同教学内容、教学目标、不同的学生进行灵活运用处理才行。
三是评价策略，教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，但评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。例如在课堂教学中教师对学生的发展性及时评价。①正确对待学生差异性的方法。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去、不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。要求评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。②在进行作品评价时经常鼓励学生的做法是在课堂教学中的必不可少，只要学生在原有从基础上有提高、有发展、有创新，就要给子肯定和鼓励，既能使大多数的学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养、增强学生的自信心，培养团结互助的学习氛围，更有助于学生创新能力的培养，如果忽视了个体性，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。总之，在信息技术课程教学中实施的评价需既关注结果，又关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
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