氧气的性质和二氧化碳的性质采用不同教学方法的根本原因

第一篇：氧气的性质和二氧化碳的性质采用不同教学方法的根本原因

氧气的性质和二氧化碳的性质采用不同教学方法的根本原因

氧气和二氧化碳是初中阶段需重点学习的物质，是初中化学学习的典型代表，是身边的化学物质的典型代表，在教学中教师如果能联系学生生活实际，结合学情，把握好氧气和二氧化碳两种物质两种性质的不同教学，就把握好了学科发展中有代表性的一部分物质，以点带面，可以让教师教的省劲，学生学得轻松，从而进一步提高化学教学效果。

一、学情不同，选择的教学切入点不同

1、氧气

学生感性知识缺乏：氧气是学生开始学习化学以来，最先接触并且需要系统学习的一种物质。学习之前，学生只有小学科学中学到的一些与氧气有关的知识，了解的并不深入，仅仅停留在知道的层面：学生对氧气的感性认识缺乏，学习氧气的性质，特别是物理性质学习之前，就显得较为抽象，更不用说对化学性质的感性知识。因此学习起来困难比较大，入门较困难。应从认识物质的物理性质的顺序切入。

2、二氧化碳

对于二氧化碳来说，学生的感性知识比学习氧气要多，不但小学科学已经有所接触和学习，而且生物课也学习过它的某些知识，日常接触的也多一些。在化学课上已经系统学习了氧气的有关的知识，包括氧气的在自然界的存在、性质、制法和用途等知识，对系统的学习另外一种常见的物质的性质，困难应该小得多。应从类比探究物理性质的知识切入。

二、课标要求不同，确立的教学目标不同

1、氧气性质的教学

氧气性质的教学，侧重于学习方法的传授，即学习一种物质性质方法的传授。例如：学习物质的物理性质时，侧重于教学生怎样学习一种物质的物理性质的方法。教会学生从物质的颜色、状态、气味、溶解性、熔点、沸点、密度等方面学习物质的物理性质。学习化学性质时教师先教学生怎样观察实验、再演示实验、学生分组实验、归纳总结化学性质。所以，氧气性质的教学，除知识与技能外，更侧重方法的学习。

2、二氧化碳性质的教学

二氧化碳性质的教学，除知识与技能外，则更侧重于方法的应用和掌握。例如：在二氧化碳的性质教学中，通过探究实验学习物理和化学性质，学生自己分析概括总结。

三、目标不同，选择的教学方法不同

1、氧气的教学

导入上教师尽可能的采用设问、实验或影视资料引入课题，造成悬念，激发学生的求知欲望。讲课上采用尽量直观教学法，帮助学生学习氧气的性质。例如由于学生缺乏感性认识，学习氧气的物理性质就显得较为抽象，因此教学方法和手段上要多注意直观性，讲氧气的溶解性，可以用水生生物能在水中生存的事例来启发学生认识；讲氧气的三态，最好让学生观看有关液态氧的、固态氧的实物或影像资料。学习氧气的化学性质时，结合生动的先演示和再分组实验的方法，帮助学生学习氧气的化学性质。归纳上在教师的指导下，经过归纳、分析、总结得出氧气的性质。

2、二氧化碳的教学

二氧化碳的教学，学生在认识了氧气的基础上学习，除保持教学方法的直观性外，教学上，尽可能让学生运用学习氧气的性质的方法自己探究，自己观察，自己分析，自己总结二氧化碳的性质。例如：通过学生的探究实验，学习二氧化碳的溶解性及与水作用；分析概括二氧化碳的性质，联系已学习的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。

四、方法不同，设计的师生互动不同

1、氧气 例如：

（1）创设情境：人类须臾离不开氧气，你对它了解多少呢？

（2）观看影像资料或图片：了解自然界中氧气的，氧气的三态变化。

（3）探究活动：木炭、铁丝、蜡烛在空气和氧气中能否燃烧？燃烧现象有什么不同？说明了什么？（4）归纳总结：学生在老师的指导下，分析总结得出氧气的物理性质和化学性质。

2、二氧化碳 例如：

（1）创设情境：同学们，在生物课里我们了解到：自然界里二氧化碳总在不断的消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些变化吗？

（2）学生阅读归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然界和人的影响。（3）交流讨论：日常生活中见到或听到的有关二氧化碳的知识。（4）实验探究：二氧化碳的溶解性及与水的作用。

（5）指导学生分析概括：二氧化碳的性质，联系已学的反应实例，归纳分解反应和化合反应的特点。

第二篇：专题复习 氧气和二氧化碳的主要性质及用途

专题复习

氧气和二氧化碳的主要性质及用途

考试说明要求

▲3.氧气、二氧化碳

①概述氧气的主要物理性质及化学性质（b）

②说明氧气的用途及其性质的关系（b）③概述二氧化碳的主要物理性质及化学性质（b）④说明二氧化碳的用途及与其性质的关系（b）知识梳理

1、氧气的物理性质：

2、氧气的化学性质：

第三篇：二氧化碳性质 教案

《二氧化碳的性质》教案

【教学目标】

1.了解二氧化碳的主要性质；

2.通过探究活动增强实验操作能力，小组协作能力，提高自己对实验的分析、归纳能力。

3.通过对本节课的学习增强热爱自然的情感和环保意识。

【教学重点】

对二氧化碳的性质的掌握

【教学难点】

二氧化碳性质验证的实验

【教学方法】

探究式教学方法

【教学过程】

【导入】

一、在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。

在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

二、用课件展示二氧化碳存在形式的图片

既然我们生活中二氧化碳无处不在，你们它具备哪些性质呢？今天我们一起来学习二氧化碳的性质

（一）氧化碳的物理性质

【展示】一瓶二氧化碳的气体。

【演示 1】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观察现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。

（二）氧化碳的化学性质

【演示 2】

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

【提问】由此实验可得出什么结论？

（学生回答后，老师归纳）

一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）【演示 3】

【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。

【现象】澄清石灰水变浑浊。

【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

【课堂活动】

学以致用：目前市场上销售的饮料中溶有大量的二氧化碳气体,请你用学过的知识验证打开汽水瓶时冒出的气体中含有二氧化碳,完成下列实验报告:

【板书】

一、物理性质：

无色气体

能溶于水

密度大于空气的密度

二、化学性质：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反应：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳与石灰水反应：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作业】

通过学习本节课，思考一个道理：是不是无毒就一定无害？

【教学反思】

第四篇：《二氧化碳性质》说课稿

一教材分析

1教材的地位和作用

氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容起着承前起后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。

本节知识程序是：探究CO2的物理性质——重点CO2的化学性质——CO2对生活和环境的影响。

本节的重点：自主建构CO2的化学性质

2学生情况

初二年级学者、学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。

针对学生的实际情况本节的突破方法：充分运用实验，让学生参与实验、观察现象、分析讨论、得出结论。

3教学目标

知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。

初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。

情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

二教学方法

本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料和读书指导法等。

第五篇：二氧化碳的理化性质

二氧化碳的物理性质

二氧化碳是碳的两种氧化物之一，是一种无机物，是空气中常见的化合物。二氧化碳的化学式为CO2，相对分子质量是44。二氧化碳的沸点低(-78.5 ℃)，常温常压下是一种无色无味气体，密度1.977g/cm，比空气大，能溶于水，20 ℃时每100体积水可溶88体积二氧化碳。液体二氧化碳在加压冷却时可凝成固体二氧化碳，俗称干冰，干冰密度为1 500 kg/m，是一种低温致冷剂。

二氧化碳的化学性质

1.二氧化碳能与水反应生成碳酸：

CO2+H2O===H2CO3

2.绿色植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物

CO2+H2OC6H12O6+O2

33二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料，温室中常用二氧化碳作肥料。光合作用释放的氧气全部来自水，光合作用的产物有糖类、氨基酸（无蛋白质）和脂肪。

3.向澄清的石灰中通入二氧化碳，澄清的石灰水会 Ca(OH)2＋CO2===CaCO3↓＋H2O

若继续通入二氧化碳，白色浑浊会渐渐消失又变成了澄清溶液[CaCO3＋CO2＋H20===Ca（HCO3）该溶液受热或减压就又会分解出二氧化碳，同时得到白色的碳酸钙沉淀Ca（HCO3）2]，2===CaCO3↓＋CO2↑＋H2O。

在自然界中当含有二氧化碳的泉水流过石灰岩（主要成分是CaCO3）时也进行着上述变化。自然界中的溶洞和钟乳石、石笋就是通过上述变化，日积月累形成的自然景观。

4.二氧化碳会使烧碱变质

2NaOH+CO2===Na2CO3+H2O 如果二氧化碳过量： Na2CO3+CO2+H2O===2NaHCO3 即：NaOH+CO2===NaHCO3

5.CO2为酸性氧化物，易与碱性氧化物反应生成相应的碳酸盐 CO2＋Na2O===Na2CO3

6.二氧化碳一般不能燃烧，也不支持燃烧，更不能供给呼吸

当空气中二氧化碳含量超过正常值(0.03%)时，能使呼吸加深加快；如含量为1%时，能使正常人呼吸量增加25%；含量为3%时，使呼吸量增加2倍。但当含量为25%时，则可使呼吸中枢麻痹，并引起酸中毒。

所以，进入久未开启的菜窖或枯井前，一定要做灯火实验。7.二氧化碳也可以帮助某些物质燃烧 镁能在二氧化碳中燃烧2Mg+CO22MgO+C