第一篇:于永正 等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
于永正 等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
师:我知道你们是省府路小学二(1)班的小朋友,知道我是怎么知道的吗?
生:问同学。
师:对!不知道就可以问。
生:看我们这个校牌(生指自己校服上的)
师:哦,这个就表示你们省府路小学呀?明白了,不过看这个呀,得是你们自己人才明白。
„„
师:反正呢,不懂可以问,可以看
坐正了,看谁最乖!
小朋友见到我,一定有想法,有一些一定失望了,是吗?
想知道我什么?
生:你几岁了?
师:哦,问我几岁了,问小孩子可以说是几岁了,那问我,能不能换个词呢?
„„
(可能是因为二年级学生,他们的词汇量不足,所以始终没有出现我们所期望的词。)
生:你多大岁数了?
师:嗯,这个词好听多了。
我告诉小朋友,我今年不大,才61岁(师突出“才”字,生笑)
有什么话想对我说吗?
生:我想问您„„
师:不是问,是想对我说什么吗?
生:我想问„„
师:好吧,问吧,想问什么,就问什么。
生:我想问您,您是教什么的?
师:我是教语文的。
„„(陆续问了一些问题)
师:知不知道我姓什么?
生:于
∈Γ耗闶窃趺粗赖模?BR> 生:刚才有个老师在上面介绍的。
师:哟,你可真会听!
我再介绍一下,我姓于,干钩于(板书)
叫于永正,永远的永,正确的正
呵呵,永远正确的。
信不信我是永远正确的?
生:不信!
师:真不信?
生:真不信!
师:不错!没有人能永远正确的!
谁敢叫我的名字?
生你看看我,我看看你,没人举手。
师:老虎赶车——没人敢
谁来叫一声?
生:于老师
师:哦,在这儿,我是老师呢
生:于永正,你好!
师:你好!多有礼貌啊!
生:于永正!
师:到!(立正,生笑)
师:叫我于老师尊敬我,叫我于永正你好,那是有礼貌,叫我于永正,那就是朋友。
王淞舟《小珊迪》课前谈话
师:王老师心里很不安,今天是星期六,还让大家来上课。
知道我姓什么吗?(王)真会听!
能在大家面前站起来滔滔不绝地发言,那是能力。不过学语文光有能力不够,还得有修养。当别人在发言时,能认真听,并且记住要点,这就是修养!
你们语文老师姓什么?
生:支
师:拿王老师和支老师比比,有什么不同?
生:支老师不戴眼镜,王老师戴眼镜。
师:戴眼镜给你什么感觉?
生:很有学问。
师:哦,这眼镜一戴,那可就有学问了。
生:支老师不戴手表,王老师戴手表。
师:时间观念强。
„„
师:找了不一样的,现在来找找一样的。
生:都是男的。
师:真不简单!一眼就看出王老师是个男的。
只有一个地球
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师
王崧舟
课前调查:
师:“爱上语文课的举手”,说明原因。
生:能丰富我们的课外知识。
生:让外国人了解我们中国的文化,了解我们悠久的历史,别让他们瞧不想咱们中国人。(生鼓掌)
师:掌声意味着欣赏,意味着肯定,你欣赏他什么?
生:我欣赏他的爱国。
师:真的吗?
生:是真的。
生:我有补充,我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学,是为了把中国文化带到世界各地。
师:幸亏我没有打断你的发言,刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。
于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮
师:同学们好!
生:于老师好!
师:怎么知道我姓于的?
生:老师说的。
师:说我姓于。老师还告诉你们什么?
生:你叫于永正。
生:你是一位全国特级教师。
师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么?
生:你上课时对待学生很平等。
师(笑):说的好话真不少。
生:你当学生是自己的朋友。
生:你跑过许多省市。
师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
生:你是一位中年男性。(笑声)
师:中年男性,不是女性。是男是女?(众笑)
师:你们老师贵姓?
生:邱老师。
师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?有什么想法?
生:你头发白了。
师:不是中年男性了。(众笑)
生:老年男性。
师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。
生:你很幽默,很平易近人。
师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。
生:原来于老师也是戴眼镜的。
师:戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。
生:应该眼见为实。
师:你对邱老师的话半信半疑?
生:是的。
师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。(指着刚发言的学生说)
生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)
(评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)
《天游峰的扫路人 》(支玉恒)第十册
师:头一次见面拘束吗?不拘束怎么脸上没有一点点笑容?敢说话吗?开始上课好吗?先别坐,先来两句对答。
师:同学好!
生:老师好!
师:同学们神采奕奕。
生:老师精神抖擞。
师:同学们活泼可爱。
生:老师和蔼可亲。
师:同学们请坐。
生:老师请坐。(老师请上坐。)
师;谁敢露一手的,请举手!谁敢?
师:大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。
生:天游峰的扫路人。
师:真好,其他同学后悔吗?
生:后悔。
师:这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。看我写字。(板书:天游峰)
《黄鹤楼送别》(徐善俊)
师:你听到了什么,你了解我多少情况?
生:了解到你是校长。
师:少了一个字。“副”
生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:齐喊“徐善俊”。
师:有一个没有做到,哪个字?
生:俊
师:俊不俊?
生:俊。
师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?
生:徐老师。
师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)
生:very good!
师:你觉得老师怎样?
生:非常和蔼。
师:成了朋友。
《我应该感到自豪才对》薛法根
师:大家一起来念课题。
生念
师:好,能快点吗?
生再念
师:谁感到自豪,读的时候注意哪个字重读?
生:我应该感到自豪才对!(生把“我”重读了)
师:我应该感到怎样才对?
生:我应该感到自豪才对(生把“自豪”重读了)
师:我感到自豪对不对呀?
生:我应该感到自豪才对(生把“对”重读了)
师:把“自豪”换个词,意思不变,怎么改?
生:骄傲!
师:自豪的反义词谁知道?
生:自卑
师:你怎么知道的?
生:刚才上课前你说过的(注:在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑)
师:真好,学语文要会听。
师:把自卑换进去怎么读?
生:我应该感到不自卑才对!
生:我不应该感到自卑才对!
生:我应该不感到自卑才对!
生:我应该感到自卑不对!
师:一个课题,由于不同的环境,会有不同的说法。
(评:薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题,却让学生反复玩味,从语言的感悟到积淀、内化,让人感受到语文课里有语文,让人感受到一份来自智慧的语文教)
宇宙生命之謎
执教 :支玉恒
第一教时
师:你们是几年级?(五年级)是小学阶段最高学位了,我们今天来学一篇六年级的课,我们学学看。
(师板书:宇宙,生读)
师:宇宙是什么东西,你对宇宙有什么了解?
生:宇宙是无比宽大的太空
师:宇宙里有什么东西?
生:宇宙有外星人
师:你怎么知道的?
生:看课外书知道的。
生:宇宙里有无数星球。
师:宇宙是无比宽大的空间,宽大到什么程度?
生:无边无际。
师:宇宙不仅无边无际,而且从时间上也不知从哪年开始,无始无终。也就是说,不知
从哪天开始,到哪开结束,也不知它的边界在哪里。
师:宇宙里有无数星球,好多星球在一声就是一个大星系,我们所在的银河系就是一个
大星系,在银河里有一个小小的角落,是什么?
生:太阳系
师:太阳系就像一个小家庭一样,家长是谁?
生:太阳
(师板画太阳简笔画)
师:太阳是太阳系的家长,它有九个孩子,离它最近的是哪一个?
生:水星
师:水星按自己的轨道围绕它旋转,第二颗星是什么?
生:金星
师:金星外面是什么?
生:地球
师:地球画什么颜色?
生:绿色。
师:绿色是生命的象征,所以要画绿色。
再外面是什么?(火星)
师:我又画成红色的了,为什么?
(生答不上来)
师:因为火星表面的岩石、土壤呈红色,即使用肉眼看也是红色的,所以要画红色。
师:火星外面是什么星?
生:木星
师:木星有什么特点?它是太阳系中最大的星,地球只有一个卫星绕它,木星外面有四
个卫星,说明木星真是大。
再外面是什么?(土星)土星有什么特点?
师:土星最漂亮了,它的外面有个圈,有个光环,你们知道为什么吗?(边说边板画)
(生答不上来)
师:据说在最早的时候,土星破碎了,虽然碎了,但土星有引力吸引着它们,这些碎片
围着它转,就像草帽的沿一样,所以,土星是太阳系是最漂亮的一颗。
(生说:水 金
地
火
土)
师:外面还有三个王星,分别是天王星,海王星,冥王星
看“冥”字怎么写?(师边写边解说写法)
师:地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲,如果我是太阳系,那什么是银 河系?
生:整个舞台就是银河系。
生:整个剧院是银河系,生:整个地球是银河系。
师:如果我是太阳系,那银河系有66个世界那么大,能不能想象?(不能)
为什么这么说?(师作简单的星球计算)
师:了解了宇宙,我们再来了解宇宙生命之謎(师板书)
连科学家也不知道的称“謎”,边个问题科学家也没解开,我们来学学有兴趣吗?
生:有
师:接下来我们进行“挑战答辩会”,挑战什么内容呢?我们分工一下。第一大组:哪位知道古今中外天文学家? 生:哥白尼(师简介哥白尼)
师:你们组就是哥白尼组了,谁来当组长?(选定)第二大组:哪位知道古今中外天文学家? 生:张衡
师:他发明了什么? 生答
师:我们就叫你们“张衡小组”,谁任组长。(选定)
师:好,组长选好了,我们分配一下任务:
1、各组长先选四位同学,找到文章中最重要的一个段落,读给另一个小组听,并陈
述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学,找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学,准备一个学术报告。(就是你选文中一个内容,加上有关的课外
知识,编成一个发言稿,作学术报告。)
4、其余的每三个人一组,每一组至少提两个问题,要有研究价值。
(生开始组合研究学习)
窦桂梅的《难忘的一天》
师:同学们好!
生:老师好!
师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好,就向谁问好。(生向窦老师问好)
师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说?
生:老师下午好!师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。
生:窦老师下午好!
师:你们声音真大,老师真喜欢你们!
师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗?
那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。(师讲述一个难忘的故事)
师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是---生:难忘(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)师:老师有难忘的事,你们有吗?
生:窦老师给我上课,我难忘。师:这事要等我们上完课再说。
生:妈妈和别人打起来了我难忘。
生:„„
师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一
天。(师板书课题)
师:谁愿意读第一节(生读,读得像唱歌)
师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。(生读,读得很好)
师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正(正音,齐读)
师:继续往下读(生读,读得不错)
师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握
手,继续往下读(生读,师正音)(这样一个小节一个小节地读完全文)
师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸)
不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师:我们今天来学什么?
生:珍贵的教科书
师:有一个多音字(板书:教科书)(生读题)
师:什么是“教科书”?
生:就是课本,就是教材。
师:原来这篇文章叫《一捆教科书》,这题目好吗?
生:不好
师:大家来读书,你觉得哪一段写出教科书特别珍贵,待会儿就读哪一段。(生自由读全文)
师:你觉得哪一段写得特别珍贵,读出来听一听。你读出自己的感受。
生:(读第四节)
师:为什么?
生:印书用的纸是从文件用纸里节省出来的,还是在毛主席的关怀下印出来的。
师:你们真行。(生齐读第四节)
师:你们读得很正确,但这样读叫念字,怎么读呢?听老师读。(师慷慨激昂地范读)(生再齐读,读得好多了)
师:我们就这样一边感受,一边读书(板书:感受)你有了感受,读出来的书味道就不一样了,就像品茶,一口一口慢慢品,越品越有味道。对身外的东西引起振动,叫感之于外,受之于心。读书最重要的是感受,把自己的感受读出来,要把感情读出来。谁愿意来读读(生读,读得很好)
师:读得多好啊,声音响亮,普通话准备。党中央的文件是用来指导革命的,这书是党中央从文件用纸里节省出来的,多么珍贵啊!再来读一读(生再读,强调“印文件”)
师:高声读也好,低声读出好,都读出自己的感受。
师:还有吗?其他地方再读读。
生:(读第12节)因为这教科书是指导员用生命换来的,所以珍贵。
师:对呀,这书浸透了指导员的鲜血,每当我看到这鲜血染红的书时,就会想起指导员说的话,指导员说了什么?(师范读,生读)
师:就这么读,读出你的理解,读出你的感悟。为什么读得这么好,不仅是感受了,而且把心放在里面去读,你们的读已经到了“理解”的层次了。
师:所以题目不能叫《一捆教科书》,而应该叫《珍贵的教科书》(板书:珍贵的注意“贵”字不加点。(生再读课题)
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师:同学们很精神
生:老师很精神
师:同学们,我们看黑板,读一读课题
生:威尼斯的小艇——
师:声音很好听 威尼斯的小艇——
师:后鼻音很到为 威尼斯的小艇——
师:你可以当小小播音员 威尼斯的小艇——
师:声音很柔和。师:好,大家齐读——
生:威尼斯的小艇
师:同学们,这“小艇”前加了个威尼斯,你怎么看?
生:威尼斯是一个地方,它里面的小艇与众不同。
生:威尼斯是一个地方,我们这里没有
生:威尼斯是一个地方,小艇是它们的特产
生:威尼斯是一个水上城市,小艇是重要的交通工具。
生:威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师:我们在读课文之前,好好琢磨题目的意思,理解题目的意图,这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同?威尼斯和小艇有什么关系?大家放开声音读读课文,找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师:刚刚拿到课文,一起来读读课题。(齐读)第一个字就比较难写,跟着我一起写,一边数一数如果你刚好数了12画,那么这个字,你不仅会写了,而且连笔顺也记住了。师板书,生数。
师:知道什么叫“鼎”吗?
生:就是古代人用的鼎。
师:有点儿意思,起码你知道是古代人用的。
生:是古代人用的烧饭用的锅。
生:一些庙里烧香用的,拿来祭祀用的。
生:冬天人家里用来取暖的。
师:同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有?(师板画“鼎”)上面半圆形,还有些花纹,下面有三个脚。这就是古代用来烹调,用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎,而是一个风景区:鼎湖山。(板书:湖山)知道在哪儿吗?看看课文。
生:在肇庆。
师:知道肇庆在哪儿吗?(板书:肇庆,教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆,而叫“端州”,古端州可不简单。它出产一样东西,叫端砚。文房四宝知道吗?(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚,而是讲听泉。(板书:听泉)听泉,可能会是在什么情况下听的呢?
生:„„
师:嗯,都有可能。现在请同学们回答问题,我提问,你们通过读课题来回答。在哪儿听泉? 在鼎湖山干什么?在鼎湖山听什么?生分别朗读回答,但没有突出。
师:这样读还不行,没有语感,看老师的手势再回答,读。师做手势,高低起伏,生读得明显进步了。
师:这样读虽然夸张了一点儿,但这却是训练语感的好方法。同学们刚拿到课文,肯定对课文不熟悉,一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文,朗读时要大声一点儿。生自由读课文。
师:现在,我要请你起来说话了,在说话前,请你再读一遍课文。读了以后,我不提问,你想说什么,就说什么,当然,你不能说:中午请你到我们家吃饺子吧!(生笑)而是要说说你读了课文后,有什么感觉,有什么心得,或有什么体会。如果你有什么问题,有什么疑难,也可以站起来问。
第二篇:记录特级教师课前谈话与教学妙语
记录特级教师课前谈话与教学妙语
1、于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮 师:同学们好!生:于老师好!
师:怎么知道我姓于的? 生:老师说的。
师:说我姓于。老师还告诉你们什么? 生:你叫于永正。
生:你是一位全国特级教师。
师:全国特级教师?江苏省特级教师。(众笑)还讲什么? 生:你上课时对待学生很平等。
师(笑):说的好话真不少。生:你当学生是自己的朋友。生:你跑过许多省市。
师:跑过,用腿跑。(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。生:你是一位中年男性。(笑声)师:中年男性,不是女性。是男是女?(众笑)师:你们老师贵姓? 生:邱老师。
师:当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?有什么想法?生:你头发白了。
师:不是中年男性了。(众笑)
生:老年男性。师:看来邱老师说得不准确。不是中年男性,是老年男性。生:你很幽默,很平易近人。师:很幽默,很平易近人。来,握握手。(与该生握手)你很会思考。
生:原来于老师也是戴眼镜的。
师:戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师:对我产生怀疑吗?中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗?光听说就相信这不是科学的学习态度。生:应该眼见为实。师:你对邱老师的话半信半疑?
生:是的。师:耳听为虚,眼见为实。两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?一言为定。(指着刚发言的学生说)生(大声):一言为定。(抚肩示意生坐下)
(评:教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然,不露痕迹。)
2、孙建锋《最大的麦穗》
师:这篇课文共有490个字,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?为了给台下教师们一个惊喜,再读课文,把不懂的问题标出来。让我们带着这些问题来读书,也许,你自己就能解决这些问题。
师:老师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的快乐。有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最后请同学默默地读读课文,来质疑这位哲学大师。
3、贾志敏《惊弓之鸟》
到目前为止,你是读得最出色的一个。这个句子你读多好呀,请你再读一遍,大家仔细听。你读得最响亮,站起来读时就要这样大大方方。你读得真好听!老师要谢谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过,你要是加上表情就更好了。
4、孙双金
你提的问题连老师也没想到,是个小思想家。你与老师想到一块去了,你真是老师的知音啊!大家读得不错,我也来试着读读,大家给我打分,读得不好,50分照打。你能联系上下文答案,这种方法值得大家学习!你的猜想很有道理,有时候合理的猜想也是一种学习方法。你特别注意倾听别的同学的发言,这既是一种学习态度,也是对发言同学的尊重。发现一个问题,比解决十个问题更有价值。我最喜欢爱提问题的学生。
5、支玉恒《天游峰的扫路人》
师:头一次见面拘束吗?不拘束怎么脸上没有一点点笑容?敢说话吗?开始上课好吗?先别坐,先来两句对答。师:同学好!生:老师好!师:同学们神采奕奕。生:老师精神抖擞。师:同学们活泼可爱。生:老师和蔼可亲。师:同学们请坐。
生:老师请坐。(老师请上坐。)师:谁敢露一手的,请举手!谁敢?
师:大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。生:天游峰的扫路人。师:真好,其他同学后悔吗? 生:后悔。
师:这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。看我写字。(板书:天游峰)
6、徐善俊《黄鹤楼送别》
师:你听到了什么,你了解我多少情况? 生:了解到你是校长。师:少了一个字。“副”
生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。生:齐喊“徐善俊”。
师:有一个没有做到,哪个字? 生:俊师:俊不俊? 生:俊。
师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?
生:徐老师。
师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)生:very good!师:你觉得老师怎样? 生:非常和蔼。师:成了朋友。
7、薛法根《我应该感到自豪才对》 师:大家一起来念课题。生念 师:好,能快点吗?生再念
师:谁感到自豪,读的时候注意哪个字重读? 生:我应该感到自豪才对!(生把“我”重读了)师:我应该感到怎样才对?
生:我应该感到自豪才对(生把“自豪”重读了)师:我感到自豪对不对呀?
生:我应该感到自豪才对(生把“对”重读了)师:把“自豪”换个词,意思不变,怎么改? 生:骄傲!
师:自豪的反义词谁知道? 生:自卑师:你怎么知道的?
生:刚才上课前你说过的(注:在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑)师:真好,学语文要会听。师:把自卑换进去怎么读? 生:我应该感到不自卑才对!生:我不应该感到自卑才对!生:我应该不感到自卑才对!生:我应该感到自卑不对!
师:一个课题,由于不同的环境,会有不同的说法。
(评:薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题,却让学生反复玩味,从语言的感悟到积淀、内化,让人感受到语文课里有语文,让人感受到一份来自智慧的语文教)学;你获益,我再发!我应该感到自豪才对。每一个教育大师的话语总是那么的巧妙而又自然,我想,这应该是一份历史与智慧的沉淀吧!
第三篇:特级教师于永正访谈
语文建设2012.12 人生是花,语文是根
——特级教师于永正访谈
1962年,于永正老师踏上小学老师岗位,到2012年,从教整整50周年。于老师跟一般的语文老师不太一样,他教语文,却提倡学生人人学一样乐器;教语文,却经常带着孩子一起玩;教语文,却很少分析课文而是跟学生一起写、一起说、一起读。于老师还爱唱京剧,写得好书法,写得好文章。有时候,他说自己教的不是语文,而是孩子;有时候,他说自己至今还是像孩子般好奇、贪玩;有时候,他说自己教 了五十年书才知道该怎么教。以上种种,可以归结为于老师对语文的理解:“人生是花,语文是根。”亦可以为于老师的如下课堂教学理念做一些注解“少些包办,多些自主;少些限制,多些引导;少些理性,多些情趣。要尊重人,理解人,关心人,要把学生培养成‘人’”。这应是做语文教师的最高境界吧。这样说,于老师大概要反对的,他会说:“没有什么,我只是一个小学语文教师。”
至今,“于永正”三个字似乎已经成了语文教学的一个符号,这个符号是简单、扎实的教学风格的象征,是细心、耐心的教学方法的象征,更是把孩子当成孩子、把语文当成人生之根的教学思想的象征。在于老师从教50周年之际,本刊采访到他,让我们一起走近这位不简单的语文老师。
语文最有情
李 节(以下简称“李”)在庆祝您从教五十周年的研讨会上,您说的一句话让我印象很深,您说:“教了五十年书把自己教成了孩子。”为什么这么说?
于永正(以下简称“于”):类似的话,李吉林老师也说过。她自己说是“长大的儿童”,我还说过“要蹲下来看学生”的话。这都是形象的说法。意思是说,老师要有一颗童心,要与儿童相似。比如说吧,为一年级的小朋友朗读《乌鸦喝水》,就不能用“大人腔”,无论是语气还是表情,都要活泼些、生动些,就像当年孙敬修老师给小朋友讲故事一样。如果适当加些手势之类的体态语,小朋友会更喜欢,更容易进入文本。五十年前我这样读,五十年后还这样读,而且比年轻时读得更认真、更生动。小朋友听了,不但乐了,而且会情不自禁地拿起书来,眉飞色舞地读起来。
童心不泯,就会站在学生的角度上看问题。一次我们带学生春游,来到湖边,学生要求划船,班主任不答应,怕出危险。我说:“有工作人员和我们在呢!怕这怕那,什么都办不成呀!要理解学生——划!”学生欢呼雀跃。
最近我重读萧红写的《祖父的园子》,被深深地触动了。老师也好,家长也好,不要把学生“看”死了,“管”死了!给他们留出自主发展的空间,允许他们玩,允许他们调皮!当老师的,做家长的,千万不要忘记自己曾经也是孩子呀!李:您是一个懂孩子、懂语文的人。我知道你还重视艺术教育,提倡学生们都要会一件乐器。在您的“五重教学”理念中,放在第一位的是情趣,您说语文要“有情有趣”。您为什么这么重视情趣、重视艺术教育?
于:懂,谈不上。我是一个热爱教育的人,包括语文教育。我说的“五重”,首先是“重情趣”。这里的“情趣”是“有情有趣”的缩写,或者说是“简称”。情是维系人与人之间的关系的纽带。师生之间是由“师生之情”维系在一起的。不论你是什么学科的老师,对学生都要有情,要关心体贴学生,要理解尊重学生,讲究教学民主。语文是最有情的一门学科,理所当然的要求语文老师要有丰富的感情。情感世界荒芜的人,是教不好语文的。首先你读不懂课文,不能有感情的朗读课文。面对着许多感情深沉、意蕴丰厚的课文,你总不能用同一种语气、同一种表情读吧?总不能干巴巴地讲吧?如果我们的语文教学不能让学生走进文本情感的深处,让学生受到感染,还奢谈什么“情感、态度、价值观”呢?再说了,任何学习,都必须有良好的情感参与,否则,不会有好效果。正如列宁所说:“没有良好的感情参与,就不会有对真理的追求。”总之,教育不能缺少情,少了,教育就是一个空壳。
关于艺术教育,我在有关文章里已经谈了不少了。李政道说:“科学和艺术,是一枚硬币的两个面。”艺术是养人的,能陶冶人的情操,开发人的想象力。我很庆幸,我在小学遇到了张敬斋老师,是他激发了我对美术、书法、京剧的兴趣。艺术成就了我,也成就了我的语文教育。所以我十分重视艺术教育,让艺术完善学生的人格,启迪他们的智慧,让艺术给他们的人生带来充实和快乐。
守住小学语文教学的“常” 李:都是语文,小学语文跟中学语文有什么不同?都是教语文,小学语文教师跟中学语文教师的区别在哪里?
于:语文姓“语”。小学语文除了姓“语”还姓“小”,是教6-12岁的小孩学语文的。小学阶段是启蒙教育,教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。即使是小学生,也有区别,不能把一年级的小朋友当作六年级的学生。
小学生要掌握哪些语文知识?培养哪些能力?在识字、写字、阅读、习作等方面有哪些质和量的要求?每个年段的要求又有哪些不同?每教一篇课文、一册语文书,要给学生留下什么?这些我们必须去研究,做到心中有数。现在小学语文教学有“越位”现象,如不适当地拔高、挖掘、拓展,忘记了坐在我们面前的是几岁的娃娃。相比之下,不到位的现象更普遍、更严重。比如书写水平、朗读水平、口头和书面的表达水平,以及背诵量、阅读量,还有良好的学习习惯的培养,好多学生达不到课标的要求。小学语文教师要有目标意识和落实意识。我的导师张庆先生说:“识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯是小学语文的七大教学目标。其中,最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生,能把字写好,书读好,文章写通,并养成了读写的习惯,就可以向家长、中学老师、社会交待了。”
“写、读、作、习”四个方面落实了,其它方面会有的,人文性也跑不了。
教小孩子学语文,要手把手地教,实打实地教。手把手地教,说的是耐心、细心;实打实的教,说的是要实实在在、扎扎实实地教,不能搞花架子。这是一种责任,一种韧劲,一种“夯”的精神。
李:您教了五十年语文,经历过多次课改,使用过几种不同版本的教材,您怎么看待小学语文教学中的变与不变?
于:语文教学中的确有不变的东西,我常说要守住语文教学中的“常”,“常”就是不变的东西,是规律。在小学语文教学中,哪些是不变的?识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的,至少在可预见的将来是不会变的。语文教学一直为人诟病,就是没有守住“常”,没按规律办事。写字的规律是什么?是描红、仿影、临帖。而且要天天描红、仿影、临帖,无论是硬笔字、软笔字、概莫能外。新中国成立以来,谁按照这一规律去指导学生写字了?
朗读的规律是什么?是让学生听老师读、跟老师读。教作文也有规律可循,这就是“读写结合”。读是基础。书是最好的作文指导老师,每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此,阅读教学一定要多读(包括朗读),重视语言的积累、语感的培养,同时要关注表达。重视课外阅读,老师在课外阅读指导中要引导学生关注作者是怎样表达的。
当前,关注语文教学的提法不少,“颠覆”“革命”“转身”之类的词语屡见报端。其实,“常”是颠覆不了的,正如日出日落,四季交替,是“不以尧存,不以桀亡”的道理一样的。
要说创新,我觉得学习方式可以创新。比如自主合作探究的学习方式就是一个,老师们可以设计一些好的活动,让学生在自主合作探究中完成学习。设计活动的眼光要放远,视野要开阔,比如可以关注世界、关注地球,关注国内外的重大事件。此外,教学手段也可以创新,比如合理地使用多媒体,利用多媒体展示汉字的演变等。多媒体只有用得恰到好处才能发挥应有的作用。老师们要动动脑筋。
李:相对于一些花哨的教学方式,中国传统经验的价值和意义就显示出来了,也就是您前面说的“常”。能否谈谈您对传统经验的理解?
于:我们的古人对语文教学的规律已经摸得很透了,“熟读、精思、博览、多作”是古人对语文教学规律的高度概括。山东的郭宗明老师直言:“现在我们在语文教学上搞不过古人”。我同意他的说法。虽然时代不同了,但古人的好的经验我们没有很好的继承下来也是事实。说到这里,我忽然想起并似乎明白了李大钊为什么取字“守常”。不可改变的也不能改变的,要守住;规律,要遵循。
不能只教一本书
李:您 的课为什么很少分析课文?是因为小学课文内容浅显,不必重视对文本的解读呢,还是另有奥妙?
于:“内容分析”是小学语文的痼疾。原因很多,一是“相沿成习”——我们的老师、我们的老师的老师都是这样做的;二是“左邻右舍”和某些公开课的影响——好多名师都是这样做的;三是“语文教什么”教材上规定不明确,有的课后思考题,就是让学生去“分析”的。于是,就出现了虽然“百花齐放”但少了些“争艳”的局面。同一篇课文,不但有不同的教法,而且有不同的教学内容。不明确教什么,这是课文教学效率不彰的根本原因。
我的语文教学是读写并重。首先是读,学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来,语言有了,形象有了,情感有了,表达方式也有了。如果读不好,则什么也没有。然后是写。语文教学的终极目标是学会表达。还有写字,写好字是小学语文的一个重要目标。不但写正确,还要写规范——入楷书之体。到了高年级,我还让学生学写行书。在语文教学中我很少分析讲解,不是因为小学语文浅显,也不是因为我不会讲,是因为课文内容不等于教学内容。有位名人(忘记谁了)说:“如果说学校设置的课程可以砍掉一门的话,那就是语文。”这不是一点道理也没有的!大名鼎鼎的黄永玉先生,上小学时留过五次级,外号叫做“黄逃学”。莫言先生上学也不多,是什么原因使他们成为大家的呢?——读书!读来读去,黄永玉成了著名艺术家,莫言得了诺贝尔文学奖!这样的例子比比皆是。
李:目前,小学生在课上做“课课练”“达标卷”、在课余做家庭作业的现象还是比较普遍,您怎么看待这些练习和作业?您是怎么给学生留作业的?
于:我们的老师之所以这样做,是怕考试;家长之所以支持这样做是望子成龙。可实际却与之相反,把学生埋在作业堆里,是对学生的极大摧残!我多次说过,应试教育是泯灭个性的教育,是扼杀天才的教育!我们的学生哪一个能根据兴趣学习?不能根据兴趣学习,哪里会出人才?所有有远见的老师都不把分数放在眼里,包括美国最佳教师雷夫.艾斯奎斯。分数不能和人才画等号。要让学生有志向,有专长,有良好的学习习惯。课标说的好:“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”读书是我的学生最重要的作业,其次是作文和练字。实践证明这三件事做好了,不怕考试,而且让学生受益终身。
李:小学生该如何开展课外阅读?怎样充分利用在学校的课上时间,您有什么好的方法和建议?
于:不能只教一本语文书。学语文是个慢功,是一辈子的事情。优秀的语文老师,有远见卓识的语文老师,都有自己的“课程”,他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。在这方面,陈琴、韩兴娥、李红霞等老师做的比我好。他们都是在课堂上让学生读经典的。韩老师只用两三个星期就把课本教完了,陈老师大概用一个月。我是在课堂上教古代经典,如《三字经》《千字文》以及古诗词和其它古文。不讲学生不懂,在初知大意的基础上,我会让学生背诵下来。至于现代中外名著,是他们在家里读的,我只是了解一下,督促一下,与学生交流一下,或开个读书交流会。吕叔湘先生说:“我的语文能力百分之三十利益于课内,百分之七十利益于课外阅读。”可见,学生不能只读要一本语文书。我告诉学生,我们要抱着学语文的目的读课外书。遇到生字,记下来,查字典,注上拼音;遇上好词好句抄下来;遇上写得精彩处,背诵下来,多关注作家的表达方法。对于我来说,读书从来不是消遣,而是学习。因此,我也要这样要求我的学生。
一举手一投足都是语文
李:您说老师在课堂上要放松,是老师,但不能太像老师,要放低自己,抬高学生。这是不是做老师的最高境界?老师在课堂上该如何定位自己?
于:我说的“放松”,是老师的心情要放松,架子要放下,以大朋友的身份出现在学生的面前。绝不要求学生和大人相似,相反,老师要和学生相似。我是老师,但不要太像老师,最好不让学生感到我是老师。太像老师,就很难和学生融为一体。这一点,国外的同行,做得比我们好。我在课堂上的角色定位就是两个:组织者、引导者。我希望我和我的学生能在和谐、轻松的氛围里学习。
李:您的不少徒弟已经成为名师,成为各地的教育骨干。这种“传、帮、带”的方式对于教师的成长有什么特别的作用?您收徒弟时,有没有标准?您怎么考查他们?
于:我的徒弟中有不少佼佼者,有的成为全国名师,但都是自己努力的结果,我没帮多少忙。对青年教师来说,拜我为师只是一种荣誉,可能对他们有点激励作用。那张拜师证书,最多也就相当于一张奖状吧。有些主动的徒弟,会经常向我讨教,或讨论一个问题,或讨论某一篇课文的教法,或让我修改文章。也有向我请教朗诵的。我在电话的这一头读一句,他在电话的那一头读一句,一打就是一个多小时。也有些徒弟把我的书放在枕边、案头,认真研读,用以指导自己的教育、教学,并经常向我汇报读书心得。我最喜欢肯思考。肯干的徒弟。具备了这两条,一拜师也会成功。写到这里,能干的徒弟立刻跃入我的眼帘:赵志祥、张庆祖、戴建荣、朱文君、李红霞、王晓红、郑勇、张芬英、丁强、姚进、杨然„„
李:我们常说学好语文是终身受益的。您怎么看语文老师的语文素养?
于:人生是花,语文是根。一个人无论学什么专业,将来从事何种职业,都要学好语文,否则不会有大的发展。语文老师要有好的语文素养,能读善写,能说善书(写字)。这样的老师一举手一投足都是语文。
优秀的语文老师得是“文化人”,以“文”化“已”。“文”主要是指读书。职业要求语文老师必须是个读书人,要成为终身的阅读者。文化人的另一个方面,是以“艺术”化“人”。语文老师要有点艺术细胞,如书法、音乐、美术、舞蹈等,艺术细胞多了,语文教学就一定会充满灵性。优秀的语文老师还得是个“思想者”。语文老师要把思考所得形诸文字,这样可以使思考更缜密、更深刻。一定要动笔写东西,并养成习惯。优秀的语文老师还应当善于与人交流。多与同事交流,如果谈笑有鸿儒,能够经常与专家交流就更好了。
(全文完)
第四篇:著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析[推荐]
著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析
张敬义
当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动,往往忽视学生内在的情趣体验,使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实,小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知,还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们,课堂教学不仅要在内容上反映生活,更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养,还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
一、扣读导悟,读出情趣
于老师非常重视小学生的朗读训练,其训练技巧颇有独到之处。第一,善于调动学生的读书积极性。
师:同学们,《翠鸟》一课预习了吗?谁知道“翠”是什么意思? 生:“翠”,就是绿色的。
师:为什么叫“翠鸟”呢?预习时,你把书读了几遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)
师:生字都认识了吧? 生:认识了。
师:把生字解决了,了不起!谁愿意把课文读给我听听?为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗?
生:好!
“把生字解决了,了不起”是对学生课前认真预习的肯定;“为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”,自然积极地认真地练习读书。
师:下面请一位同学读读第一自然段。(生读略)
师:读得非常好!你把翠鸟的特点读出来了,可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。都愿意比。哎,你为什么不举手?
生:读得不好。
师:谦虚。大胆地试一试。
(生读:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。)师:听你读第一句,就把我惊呆了,看来,我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富!
“褒奖”加“激励”,双管齐下,又给学生积极读书注入新的活力。第二,善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。
师:哪位同学起来读读第二自然段?
(生读:翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。)师:听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?(生读:它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼。)
师:注意,这时静极了,读到“小鱼”,连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段,体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”,看应如何读出变化。
师:谁来读一读老渔翁说的话?
(生读:孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。这它很不容易呀!)
师:我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
生:您这个老渔翁有九十多岁了。师:同学们都当一回九十岁的老渔翁。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?”“注意,这时静极了,读到‘小鱼’,连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段,体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’,看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读,猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”,还做到了“有感情”,这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
二、以画见悟,画出情趣
小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是,于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
师:同学们喜爱翠鸟吗?喜欢画翠鸟吗?
生:喜欢。(老师与两名学生在黑板上作画,其余同学在本子上画翠鸟)师:我们三人谁画得像? 生:老师画得像。
师:这两位同学画得也不错,是属于想象中的翠鸟。
师:谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍,看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的?
生:书上先写了翠鸟的爪子,接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后写翠鸟的眼睛,最后写翠鸟的嘴。
生:这是按照从下到上的顺序写的。
师:看书练读,要读进去,要静心读,不要浮躁;读熟后同桌同学练说,相互纠错。
师:下面,我想请两位同学到前面介绍翠鸟,一位主讲,一位当场外指导。生:(用教鞭指图)同学们,这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮,头上的羽毛像橄榄色的头巾,上面绣满了翠绿色的花纹,背上的羽毛像浅绿色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。(师插话:“一连用两个‘衣’,不好听,‘衬衣’还是按书上写的说,改为‘衬衫’。”)一双眼睛非常明亮,红色的嘴巴又细又长。
师:说得真漂亮!谁再来说一下?
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段,按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点,引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。
三、虚拟情境,说出情趣
教学艺术,是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?
生:想。
师:我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们,写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗?
生:愿意。
师:你们的声音那么好听,怎么回事?书上怎么说的? 生:我们鸣声清脆。
师:大家叫叫我听听。(学生高兴地学着鸟叫)
师:你们的嗓子那么好,给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?(生唱:天晴朗,兰花朵朵绽放;闻花香,想起我年幼时光„„)师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?
生:停在苇秆上,一动不动,等待小鱼露出头,像箭一样飞过去,叼起小鱼。师:为什么一动不动? 生:怕惊动小鱼。
师:有什么证据说明你们飞得快?
生:翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
师:各位翠鸟,我想到你们家做客,树上找不到,草丛中也找不到,你们的家在哪里?
生:沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。
实践表明,这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验统一起来,十分有利于学生整体语文素质的提高。
四、含英咀华,诵出情趣
读文章,善于含英咀华,才能真正把握文章的神韵和精髓,赏阅文章的美感所在,同时,也才能不断陶冶自身的语文情趣。
师:通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗?
生:有。
师:谁能声情并茂地读给我听听?请同学们再认真练习诵读。
此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱,不仅可以训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出,于老师训练学生积累语言是有所为的积累,更是情感化的积累。
一滴水可以折射七彩阳光,一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环,我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学,导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹,以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然,他蹲下来看学生,用儿童的眼睛看世界,用儿童的心去体验世界,自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫,学老渔翁说话,画翠鸟;他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲,读他们写出的文章„„所有这些万变不离其“读”,以读为本,以画、说、演等促读,走读书内化之路。
我们可以自豪地说;“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者!”(作者单位:江苏铜山县教研室)
第五篇:感受特级教师于永正_语文论文
课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正 蔡蔚
身临其境地感受了于老师的魅力,那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不断再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时,我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师,走进他那精彩课堂„„
一、尊重赢得尊重
纵观于老师的课,不难发现,他始终将学生摆在课堂的主体位置上,充分发挥学生的主动性。对学生的答案,即使是有误的也不是全盘否定,而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导,将学生的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看,学生在于老师的帮助下,找到了正确答案;但就一个学生的发展来看,于老师为学生赢得的是对自身的肯定。所以说,教师在尊重学生的同时,不仅培养了学生的再思考能力,而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的,尊重学生的教师同时也会赢得学生的尊重,所以学生们都打心里喜欢于老师,喜欢他的课,喜欢他独特的教学方式。这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”
如果将一堂语文课比作一碗方便面,那么幽默的语言就如方便面的“佐料”,给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断:
师:是的。“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说,边用双手做了个“拉”的动作。)
生:是拉的意思。
师:不错,“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?
生:拉嗓子。(笑声)
师:把嗓子拉长?(说着,双手做了个拉喉咙的动作。)这能受得了吗?(众笑)
想一想,是把什么拉长?读一读就知道了。
(学生朗读第二节)
于老师的“课堂幽默”不仅让学生轻松掌握了知识,而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”
于老师将“三尺讲台”变成“舞台”,将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”,使老师和学生扮演课堂特定剧本中的演员,从而在表演中获取更直接、更深刻的知识。
《草》是白居易的名作之一,赞美了草的顽强的生命力。学过课文之后,为了检查学生的学习情况,于老师又设计了一个经典的检查环节。用戏剧语言形容的话,即第一幕“于老师扮演某学生的妈妈”,主要检查学生的背诵情况;第二幕“于老师扮演某学生的哥哥”,以“哥哥”记错作者为“李白”,来检查学生对作者的了解;第三幕最有趣,“于老师扮演某学生的奶奶”,并事先提醒学生”奶奶没文化,耳朵有点聋”,由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写,干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解,从而检查学生对诗歌诗句和主题的理解。并在最后以“奶奶像你这么大时候,哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。
四、粉笔——描绘五彩课堂”
有人说,语文教师不是演员,但应该有演员的素养;语文教师不是诗人,但应该有诗人的气质。于老师不仅有演员的素养、诗人的气质,还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时,根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形,这就比指着挂图一部分一部分地介绍更形象,也比多媒体来得亲切,因为学生感受到的是于老师的整个创作过程,而且这种过程是看得见、摸得着的,是活生生的。
传统的语文课上,学生只是“守”在位置上听老师传授知识。而在于老师的课上,却能经常置身于精心设计的戏剧表演,这样直观形象的课不仅可以让深奥的知识浅显化,而且还能让这些知识在学生头脑中留下更深刻、更难忘的印象。
于老师用他的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的”艺术人生”。感受特级教师于永正