第一篇：我的教学主张-福建长汀第一中学
体验·探究·表达 ——我的英语教学主张
福建省长汀县第一中学
修红英
一、教学主张的缘起
2014年12月，我有幸参加了福建省教育学院主办的 “国培计划——特级教师高端研修班”的培训。在郭春芳副院长的一场“教学主张：卓越教师的品牌内核”的讲座上，他引用福建师大余文森教授的一段话：“一个优秀教师可能经验丰富，教学有方；可能著作等身，论文不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉，但是缺乏自己的教学主张，从专业上来讲，到头来，他还是一个无ˋ家ˊ可归的ˋ流浪汉ˊ，ˋ门外汉ˊ，他没有专业精神和追求上的归宿。”这段话令我陷入了沉思。我的教学真正成熟了吗？我有自己的教育思想，教育理念吗？我有自己独特的教学见解吗？我有过对过去20多年的教学进行过梳理、整合、概括和提升吗？我不断地问自己。自己充其量只不过是一个教学熟手、一个经验型教师而已。是像大多数名师一样逐渐走向平庸？还是像李吉林、窦桂梅他们那样迈向卓越？
两年以来，我一直在思考教学主张的问题，《人民教育》2015年第三期“教学主张与教师成长”专辑的文章对我的启发很大。教学主张并非要高大上，就是教师对教学的一种见解、一种思想，也就是教师的教学观。为何教？为谁教？教什么？怎么教？经过不断的反思，不断地学习研究交流，结合自己的英语学习经历和教学的体验和认识，提炼出了自己的教学主张，那就是3Ｅ，即在情境中体验(experience)—在合作中探究(explore)—在语用中表达(express)。
提出这个教学主张源于我对英语教学的思考：学生学习英语是为什么？为什么那么多人学英语到头来仍是“哑巴英语”，不会说，不会用？学习英语的最终目的是为了有效的应用。北外专家，《国家英语课程标准》研制专家核心成员张连仲说道：“学英语是为了有效的应用。现在的外语教学，要走出语法的困境，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。我们要从学习者生长过程研究语言教学规律，从外语教学到外语教育”。《国家英语课程标准》也提到高中英语教学应根据中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力和表达信息的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。新课标倡导体验、实践、参与、与交流的学习方式以及任务型教学，强调学生实际语言运用能力的培养。要求我们在教学中 重视学生实际语言运用能力的培养；重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养；重视学生对英语学习过程的体验和实践。
二、教学主张的理论依据
体验式教学的理论依据是体验性学习。它承认个体的差异性，强调学习主体的主动性、学习的过程性、学习过程的情境性和学习的实践性。体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认知和情感。克拉申的“二语习得理论”中的核心输入假设认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。苏格拉底的“问答法”、夸美纽斯的“直观教学法”、卢梭的“生活实践”和杜威的“做中学”，都强调学生通过自己的体验而不是教师的灌输来习得知识。
探究式教学的理论基础来自于美国实用主义教育家杜威。杜威最先在学科教育中倡导采用探究方法，从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论。他首次提出了较为系统的探究式教学理论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，强调培养学生的主体性探究精神和解决实际问题的能力。之后布鲁纳又提出了“发现法”。
语用教学的理论基础就是语用学，它研究如何通过语境来理解和使用语言，研究语言在一定语境中使用时体现出来的具体意义。何兆熊在他的《语用学概要》一书中指出：“在众多的语用学定义中有两个概念是十分重要的，一个是意义，另一个是语境”。语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。乔姆斯基的“语用能力”概念、里文森的《语用学》著作也为教师研究学生的语用能力现状，探寻语用能力的培养提供了理论基础。而建构主义作为认知心理学的一个重要分支，倡导以学生为主体的情境教学，对教学也有很好的指导作用。
三、教学主张的内涵及拓展
3E是指Experiencing（体验）、Exploring（探究）、Expressing（表达），3E教学模式即由“体验、探究、表达”三要素构成。该模式最初是针对人教版高中英语教材中的语法教学而建构的，试图解决语法教学中一味讲解、程式僵化、脱离语境等问题。其中，“体验”是让学生视觉和听觉感官接触的教学媒质为道具，引起学生对所学语言知识情感体验的环节。教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。本环节包括课堂导入和语言体验，教师利用多媒体、简笔画、声像和故事等形式创设语言情景，呈现或引入所学语言知识，激发学生对知识的兴趣，在个体活动中感知知识，初步理解所学知识的概念和意义等。“探究”是让学生通过阅读文本、观察语言、思考问题、小组讨论等途径探究语法项目的环节。教师在教授新的语言知识时，只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过文本阅读、观察语言、思考问题、小组讨论等途径去探究语言知识的教学形式。本环节包括教师提供能够凸显所学知识的阅读文本，布置探究性学习任务，组织对子活动或小组活动，为学生创造发现、思考和讨论的学习机会，让他们在同伴合作与交流中寻找规律，正确理解所学知识在语境中所表达的意义等。表达”即应用，是让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语法的环节。教师让学生根据任务加工和整理语言内容、并用口头和书面形式表达所学语言知识，教师则进行组织、引导、纠错、解疑等的教学形式。本环节包括教师设计具体的学习任务，用任务驱动语言表达，如模仿所读语篇的表达方式，用所学语言知识描述生活中的人物和事件、说出一件事发生的过程，在口头表达基础上要求学生写出所说的内容，在说和写中学会基本运用所学语言知识等。
3E模式依据Learning about language板块的教学要求，采用发现和探究教学方法，通过新词语英文释义或例句等方式引导学生找出书中重点语言项目，即课标要求掌握的语言知识及相关规则，结合该板块中的discovering useful structure等内容和编写特点，体现认识语言、掌握语言和使用语言为教学脉络。实践表明，3E模式有助于改变一味讲练的方式、改善课堂师生互动、改进语法教学效果。
把3E模式应用于读写教学，保留其“情境中体验→合作中探究→语用中表达”的结构内涵和教学流程，但在教学内容和活动组织方面做了必要的调整。在教学目标上，3E模式主要是以阅读带动写作的读写教学。跟精读课文教学不同在于学生通过阅读理解文本，模仿文本的词语和结构，然后把所学的知识迁移应用于新的情境中。因此教师应帮助学生在理解文本的基础上，进行模仿创生，写一则与课文话题相关的短文。在教学方法上，体验环节是基于教材创设“有意义”“真实性”“有关联”的课堂情境，如用语言的意义、声调、形象、感情色彩激起情绪的语表情境，或以问题引发创造性思维的想象情境等。探究环节是在学生阅读理解文本的基础上观察语言、思考问题，进行小组讨论和交流，为写作做支架性准备；表达环节是组织书面写作活动，让学生根据写作任务加工语言信息，动手写一则表达个体思想的短文。在认知渠道上，3E模式的读写教学以视觉感官输入信息，要求学生从阅读文本中获得语言体验（如果是“听说写教学”，则从听觉感官输入信息）；探究环节制造认知冲突，让学生在解疑释疑中内化所学知识；在写作任务驱动下、模仿文本内容进行言语实践。在活动方式上，体验环节注重呈现与写作话题相关的语言情境，让学生在热身活动中体验语言内容的趣味；探究环节侧重观察语言、思考问题、小组讨论若干问题；表达环节侧重让学生根 据任务加工和整理语言内容，并用口头或书面形式表达所学内容的环节。在学生参与上，3E模式倡导多元化课堂活动，从个体阅读体验活动开始，转入读后群体探究思维，最后进入个体言语表达。
四、教学主张的课例分析
以人教版英语教材(NSEFC)选修7 Unit 1 Ling well的Using Language中第二个环节Reading, speaking and writing部分为例，阐释3E读写教学模式的操作流程。该环节教学任务为：通过看图说话和阅读讨论完成一篇建议信的写作。
Step 1: Experiencing(10 mins)(1)导入话题、感知语言
上课伊始，展示两张图片：一张表现的是一名女生因考试而焦虑，征询减压的建议。设计的话题是：Lily is under great pressure from the coming exam.Please give her some advice on how to relieve her anxiety；另一张的画面是一名坐在轮椅上的学生，征询提供便利设施的建议。设计的话题是：What difficulties may Tom have and what facilities can we supply to him? 同时提醒学生提建议时使用得体的语言进行表达。
【设计意图】这是导入环节第一个步骤。笔者未使用教材提供的图片，而是选择学生更熟悉更常见的同龄人的画面。考试压力几乎是每个学生都要面对的问题，残疾人也是学生在生活中常见或常接触的人群，这使得学生有感而发，有话可说，产生说的欲望和动力。《课程标准》的八级目标描述中包括“在日常人际交往中有效使用得体的语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备和投诉等”。通过学生的回答（如：I advise her to listen to some light music to relieve her pressure;She had better do some relaxing exercises before exams;I suggest that we should provide him with more convenient facilities, like lower buttons in the lift, wheelchair accessible restrooms;How about providing barrier free facilities in a stadium? ……）让学生反复感知和体验得体的表达建议的语言。（2）分析句式、指导用语
教师结合学生的回答，总结表达建议的口头用语的基本句式： I suggest/ advise/ recommend that ……(should)…….…… had better …….It would be much better if …….How/ What about ……? Why not ……? 【设计意图】在征询学生各种建议的基础上，教师总结各种口头表达建议的句式，并对比一些生硬的、直截了当的句式（如：I think she must turn to her teacher for help;We can provide him with convenient facilities.…..），帮助学生进一步感知语言，带领学生体会英语语言的魅力，增强使用礼貌用语的意识，自然地围绕本课教学目标开展教学。Step 2: Exploring(15 mins)（1）理解文本，寻找例句
通过布置“Read the letter and list the suggestions the writer put forward”和“Underline the examples of the polite forms in this letter”任务，同时提醒学生因为本单元的建议信属于一封比较正式的信件，因此作者在选择语言时特别注意了使用礼貌用语来表达自己的观点。要求学生独立阅读“A LETRER TO AN ARCHITECT”，找出各段落含有建议的句子，并用下划线标识，以达到检查学生对文中主要信息的理解和记忆能力以及帮助学生体会信中的礼貌用语，培养学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力。
【设计意图】作为“探究“的第一步，要求学生独立阅读，个体完成理解和在文中划线标识含有建议的句子的学习任务，目的是让学生理解建议的书面表达方式，从而从感性认识过渡到理性认识。
（2）探究文本，合作交流
教师布置“Read the letter again and in groups discuss the questions before writing the answers.① What is the purpose of the first paragraph of the letter? ② Why do you think the writer numbered her suggestions and used italics? ③ What is the purpose of the last paragraph of the letter?”任务，以小组进行合作探究的形式，引导学生注意建议信的格式和结构，理解第一段和最后一段的作用，以及用什么方式能把自己的建议更加醒目地表示出来。除了讲解这封信外，教师还可收集一些建议信函，帮助学生开阔思路，掌握这种问题的写作方法。【设计意图】“探究”的第二步，是在“理解文本、寻找例句”的基础上，设计“探究文本、合作交流”活动，以推进建议信的理解和把握。组织小组活动是为学生提供协商和互动的机会，在探究、合作与交流中正确把握建议信的特点和结构。Step 3: Expressing(19 mins)(1)挖掘词句、搭建支架
教师提供学校待建的教学楼的效果图，要求学生以小组合作的形式，讨论如何改进设施，然后代表班级向该教学楼的设计师提供建议，并说明理由。设计的话题是：In groups discuss how accessible our new teaching building is for us students.Then discuss ways in which such access could be improved.Make a list of your ideas and think of some good reasons.【设计意图】本环节作为写作前的“大脑风暴”活动，充分调动大脑里的信息，为写作准备素材。笔者将教材中的写作素材改为与学生现实生活更有关联的学校待建的教学楼，更能够激发学生的兴趣和表达欲望，有效吸引学生参与课堂活动。学生通过阅读和分析已基本了解的建议信的格式、结构和语言基调，对于如何写建议信有了较好的把握，对写作话题的分析中，学生不断激活已有的知识，提炼自己的见解，逐步明确了建议信的框架与所要表达的内容，为最后的写作做了很好的铺垫。（2）讨论互动、共同建构
在此环节之前，教师先呈现一篇范文，从格式、结构和语言选择方面再次提醒学生注意。为了能在课堂上完成初稿的写作，将学生分小组进行合作创作：共同谋篇布局——分工部分写作——讨论修改整合——全班朗读作品。
【设计意图】写作中采用小组合作的方式，能够有效降低学生的焦虑感，增强学生参与分享的意识。学困生能够获得较多的启发，并增强写作的信心；学优生能够得到表达的机会和口头表达能力的锻炼。教师及时给予中肯的评价，为学生进一步修改和润色作文提供建议，让不同水平层次的学生都得到锻炼。Step 4: Homework assignment(1min)教师要求各小组将写作初稿整理、修改、润色，然后粘贴于教室后黑板展示评比。【设计意图】作业是课堂教学内容的复习与巩固，也是表达环节的延伸。有限的课堂时间无法让每组学生都有机会进行展示，课堂上写的作文仍有很大的改进和提升的空间，因此将各组作品粘贴评比，进一步激发学生修改提高作文的热情。
阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生的综合语言运用能力。国内学者王初明（2011）提出的语言习得有效途径指出，有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，得益于理解与产出紧密结合所产生的协同效应，可见在教学中如果能够有效地进行读写结合，以读促写，会收到良好的教学效果。本文探讨读写课型的3E教学模式，在“情境体验”环节，热身活动与话题相关，与学生学习生活相关，让学生有感而发，有话可说，产生学习的动力。在“合作探究”环节，学生在阅读中深层理解文本，并合作探究发现与话题相关的核心词汇和核心句式，有利于学生在写作产出环节进行模仿训练。读后一定要落实到写，有了足够的阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建的语言、内容、情感的输入支架，促进了学生在合作中互动共建，最终水到渠成地实现了“语用表达”的目标，培养了学生的实用写作思维能力。当 然，一节课时间有限，很难全面完成读写任务，需要在后续的教学中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，才能逐步巩固提高。在今后的读写课教学中还需确定更为合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，以读促写，读写相长，还应关注学生的生活体验和生活实际，激发学生的表达欲望，引导学生的合作、互动，为写作搭建语言、内容、情感的支架，实现读写高效课堂。
第二篇：我的教学主张
以生为本，构建“学导课堂”
魏丽娜
吉林省梨树县实验小学 136500 摘要：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。
关键词：小学 导学 兴趣
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。
可以说，有了洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口课堂导学案的改革经验，我们一线教师一直在学习摸索一条适合我们小学课堂的有效教学模式，但实践教学中，不乏存在两种走极端现象：一部分教师的课堂还是以教师为中心，他们放手让学生自主学习的机会很少，往往以教师的主观意志左右学生的学习走向；而有一些教师为突出学生的主体地位，教学中一味地放手让学生自己来，却忽略了教师的必要引导，结果课堂成了一盘散沙，教学效率低下。基于上述这些现状，我想和大家探讨一下如何构建一个有效的“学导课堂”。
所谓“学导课堂”，就是以学生的“学”为中心的课堂。“学导”课堂要将“学”摆在优先的地位，强调的是以学生的“学”为主，充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位；强调的是在学生学习的基础上，教师在准确把握学生学情后，有针对性地导；“导”是为了学生的“学”，巧导才有利于促学。“导”要着眼于学生爱学，让学生怀着极大兴趣参与学习、主动学习、愉快地学习；“导”要基于学生已有的知识经验，让学生受到启发，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“导”要着眼于渗透数学思想方法，让学生有所感悟，有所体验，提升数学素养，不仅学会，而且会学；“导”要基于教师个人的风格特色，或婉约细腻，或清爽简洁，或明快而理性，但都不失自然、朴实，在简约中绽放精彩。
有效的教学活动是学生“学”与教师“导”的和谐统一。教学过程中提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”、力争“以学代导”、达到“多学少导”。只有做到了“以生为本”，又充分发挥了教师有效的引领作用，使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，才能在合拍共振的演进中生成了高效的语文课堂。
一、我们的思考
课堂教学中，导什么，怎么导，在什么时候导这是导的关键。
（一）．“导”在新知引入处，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，激起学生强大的学习动力，启迪其智力潜能并使之处于最佳活跃状态。没有积极的情感加入，认知活动就显得苍白无力。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使学生们在兴趣盎然的氛围中跟着教师进入新知识的探索过程中。李老师就注意在新课前的学案中设计自学小达人、点亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。
（二）．“导”在学生困惑处，使知识融会贯通
质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。当学生有疑问时，教师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师鼓励与关爱，细心的呵护与诱导。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所获，使学生成为科学知识的主动探索者。
（三）．“导”在重难点突破处，加深知识的理解
对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，教师要起到知识的引路人的作用，要以敏锐的洞察力和丰富的感性材料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生初步运用观察、分析、比较、判断、联想和推理，加深对知识的理解。
（四）．“导”在学生愤悱处，培养抽象思维能力
在活动中当学生处于“心求通而为得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，教师应适时给予引导，将学生的思维引向更广阔的天地，让孩子通过个体思考，集体交流，与教材编者、与文本、与作者进行对话。
综上所述，“学导课堂”对教师提出更高的要求：要求教师不仅要具备整体把握教材和重组教材的能力，同时要具备较强的课堂教学机制，恰当处理课堂的随机生成。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，教师的“导”是关键，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化语文教学的目的。在“优质轻负”的大背景下，教师要学会理解、学会容纳、学会整合、学会行动，让“充分发挥教师的主导作用”不再成为一句口号。
二、我们的实践
基于这样的导学课堂，我们做了导学案的研究与实践。
（一）关于导学案的内容
导学案要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更要有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。这一点李老师做的很成功，课前通过预习，让学生查资料，掌握故事发生的时代背景、作者的生平，自学生字、词等，对重点内容的教学做了充分的铺垫。
（二）关于导学案的设计
“导学案”在设计上要充分考虑到了全体同学的情况，但每个同学的情况不尽相同，预习能力不同，分析问题、解决问题的能力不同。在“导学案”的实施中，总会有同学的预习不尽如人意。一节课下来，总会有同学还不能很好掌握“导学案”上的有关内容。因此需要教师重视学生的个体差异，课后及时补差。
这就要求教师在设计时必须根据教材精选材料，精选认知策略，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。另外在导学案的设计上还可以多一些激励的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！
等等
总之导学案的设计要从学生的实际情况出发，以人为本，以学定教。只懂得传授知识，我们只能是个教书匠，既懂得教书又懂得育人才能称之为教育家。
（三）关于导学案的使用 A、导在课前
1.对导学案使用要进行指导，而不仅仅是发下去。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而这习惯和方法一旦形成，成功就不仅仅是这一节课，而往往能使学生受益终身。
B、导在课中
在课堂使用时，要多种方式、灵活处理。老师用“导学案”进行课堂教学时，既不能当“传声筒”，只把答案告诉学生，也不能当“甩手掌柜”。我们可以看到，在李老师整个导学的过程中，教师的角色就定位得准，再加之适当的点拨和指导，使得导与学的结合水乳交融、相得益彰。总之，课堂上要求教师以学定教、灵活使用。引导学生自读、自悟，总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的阅读和交流时间。
C、导在课后
教师要在导学案上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。及时反思和总结，将会成为我们推进实验的宝贵财富。
总之，在整个导学的过程中要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生切忌抄袭他人，弄虚作假。
（四）关于导学案的备课模式
最基本的模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。当然，导学案的备课模式应是形式多样的，是要根据不同学情、不同阶段，因人而异的。加上教师的个性解读和集体智慧研究出的导学案备课模式会更实用，更有效。
有一种行动叫智慧，有一种坚持叫引领。我相信运用我们的智慧，加上我们的坚持，我们会迎来语文课堂教学领域的新天地。
第三篇：我的教学主张
我的阅读教学感悟
暑期，通过观看教学录像，聆听两位大师的报告等活动，我受益匪浅。学习了几位大师的教学主张，我对语文阅读教学也有个更为深刻的认识。
语文教学大部分的时间都是用来教学生阅读课文，钱梦龙老师说，阅读课的主要任务是实实在在地教会学生读书。
我们的教学阅读归根到底是为学生将来的生活阅读服务的，就是要提高学生的语文素养。这种素养可以分解为阅读能力和写作能力。生活中的阅读需要识字，理解词意、句意、文意，需要提取信息，需要体会思想感情。生活中的写作需要正确的写字、用词、造句、组段、谋篇，还需要各种书面表达的技巧。这些都需要通过阅读教学来获得。
钱老师有自己的阅读教学流程：1.认读（包括朗读）和积累2.整体感知（文章大意、情感倾向）3.把握文章主旨4.揣摩作者思路5.品味语言6.复述与整理7.质疑与拓展（包括走及相关信息）。他说，每个人都有自己不同的教学体验，我们应该根据自己的阅读经验，联系学生实际，创造出属于自己的教学流程。在设计教学流程的过程中，我们应该注意以下几点：
一、让学生真正成为学习的主体
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新理念对师生关系的重新定位。要使语文教学，尤其是高中语文教学走出困境，其关键在于：真正把学习语文的主动权还给学生。学生是学习活动的主体。无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美。让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的积极性。
二、重视教师的主导作用
教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。教师是平等对话的首席，既不能代替学生进行一言堂，也不能坐在学生当中无所事事，让课堂任其发展，其主导作用具体表现在：调控对话方向、营造对话氛围、保证对话效率。只有在这样的环境下，我们才有可能实实在在地提高学生的阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯和阅读心理
要培养学生具有健全的阅读心理，有良好的阅读品质，这是阅读教学顺利开展的内在因素。良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
但在现实生活中，我们虽反复提醒学生要多多阅读，但真正自觉阅读的孩子太少了。究其原因，低年级的孩子自觉能力和阅读能力都比较欠缺，而高年级的孩子的课业负担又太大了。课余时间，孩子除了要完成学校里老师布置的各项作业，还要参加各类课外辅导并完成课外辅导老师布置的作业，更有一些孩子还要完成家长布置的家庭作业。因此，真正需要对阅读提高重视的是我们的领导、老师和家长们，多给孩子一些阅读的时间吧！
阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。只要在阅读中有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理，学生阅读水平的提高也自然便会“柳暗花明又一村”了。
四、引导学生个性化阅读。
语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解” 因此，个性化的阅读在阅读教学中被放到了一个重要的地位。
学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。应注重个性，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能；在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解；阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作。让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。
因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。
第四篇：我的教学主张)
我的教学主张
关注数学课堂之灵魂----“数感”的培养
普陀区教育学院附属学校 张小芳
一、教学主张的提出
在我的教学实践中，时常发现学生犯这样的错误：“每个油桶能装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？”学生的解答是需要13.3个。“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装？”学生答可以做22.7套。有谁见过0.7套衣服？又有谁拿得出0.3个油桶？类似的“失误”还有许多，如小丁丁的体重是25克，奶奶今年17岁等。是学生缺乏与此相关的生活经验和常识吗？当然不是！那为什么学生头脑中的“数”游离于生活经验之外，不能自觉地与已有常识建立联系呢？反思其中原因，我认为，这虽然与学生解题的不良习惯有关，但更重要的原因在于学生缺乏一定的数感。
关于数感，在以往的教学中，没有引起足够的重视。我们常常认为数学教学就是让学生学会正确地读数、写数，能够按照既定规则比较数的大小、完成数的计算操作就可以了，很少有目的地让学生思考数的实际意义，更不会有意识地引导学生用已有的数的知识去观察身边事物发展的数量规律。这就造成学生未能在数学知识与生活实际之间建立起自然的联系，不会从数的实际意义去分析、解释和解决问题。简而言之，学生是为了学数学而学数学。为了让学生学会解题，我们往往采用大量的形式多样的操练，最后达到“条件反射”的程度，结果是学生的负担加重了，数感却并没有因此得到增强。我们的生活中处处都有数的存在。建立数感不仅仅是为了学好数学，更重要的是它对于每一个人的生活和工作都有很大的帮助。有了良好的数感后，当遇到具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，并试图进一步用数学的观点和方法去处理问题、解释问题。
基于以上思考，我在自己的教学中提出关注数学课堂之灵魂----数感，并开展了培养学生良好数感的研究。
二、概念的界定
什么是数感？顾名思义，是指对数的感觉。那么，什么又是对数的感觉呢？《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中的解释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”显然，这段话并没有给出数感的定义，而是试图从学习行为改变的角度，对数感在数学学习中的具体表现加以刻画。由于内涵丰富，从概念界定的需要来讲，显得不很明确、不够概括。《义务教育数学课程标准》（2011年版）同样是描述数感的表现，但较为简练：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。”
数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在数学科学里，数与量可以“混为一谈”，因为数是量的高度抽象，变数与变量是同义词。但在小学数学中，数与量却是两个既有联系又有区别的概念。例如，从数的角度讲，1 小于 10；从量的角度讲，1 千米大于 10 毫米。前者是纯粹的“数感”，后者是实实在在的“量感”。小学阶段教学数的意义，我们不仅需要抽象地解释，而且必须联系具体的量，借助直观帮助学生理解。例如，通过把10根小棒扎成1捆，抽象出10个1是1个10；借助1米的十分之一是 1 分米，使 1 的十等分是1/10或 0.1 直观化。也就是说，联系量来帮助学生建立数感，是小学数学的主要教学策略。对小学生而言，数感的形成离不开量感的支持。缺了量感，数感也就成了无源之水、无本之木，没有实际意义了。
其实，在实际生活中，人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系，从而使我们眼中的世界有了量化的意味。例如，买了1千克橘子，估计大约有14个。这里，“1千克”“单个橘子的质量”与“14个”产生了联系。可见，数 与量在现实世界里总是密不可分的。因此，我们对数感的定义是：数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本素养。如同球员打球有球感，歌手唱歌有乐感一样，学生学数学也要有数感。建立数感，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础之一，也是将数学与现实建立联系的重要桥梁。有了数感，学生在学习数学及相关学科时，就会感到左右逢源，得心应手，反之则会处处受制。
三、帮助学生形成数感的方式
（一）在数概念的教学中帮助学生形成数感
数概念的教学是数学教学的重要任务，其目的之一就是培养学生的数感。学生数概念的建立需要经历一个从“迷茫”到“醒悟”的过程，如何在此过程中帮助学生形成数感？通过实践研究，我们发现，利用生活经验、借助直观形象、运用已有数感，是在数概念教学中帮助学生形成数感的三条主要途径。
1.利用生活经验
利用学生生活经验帮助学生形成数感，这是由小学生的年龄特点所决定的。数概念本身的抽象性和学生思维的具体形象性往往会产生矛盾。解决这一矛盾，教师要善于把教学内容与学生的生活实际联系起来，让他们了解其中的内在关联，从而为学生真正理解数的意义，建立数概念和形成数感提供经验支撑。
例如，学生经常看到天气预报，教学时可以从列举学生熟悉的几个城市的天气情况入手，让他们发现气温除了零度、零上温度，还有零下温度。怎样用数表示气温，才能使得零上、零下一目了然呢？在这一过程中，学生第一次真切地感受到：（1）如果不用文字，仅用已学过的数（即非负数），不能明确区分零上、零下的气温；（2）还有比零摄氏度更低的气温，需要用比0更小的数来表示。于是，比较自然地促使学生产生用负数表示的想法。然后，通过观察银行存折记载情况、记录家庭收支情况等活动，引导学生用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的量感悟正负数的实际意义。进一步，启发学生挖掘一些生活中可以使用正负数的例子，加深对正负数的理解。
2.借助直观形象
如果说利用生活经验形成数感是将儿童课堂以外的活动经验及其所见所闻融入了数学学习，那么借助直观形象则是利用了儿童善于形象思维的本能。因此，通过教具的演示和学具的操作来帮助学生建立数概念，形成数感，也是小学数学教学不可或缺的手段。
借助直观形象的经典方法就是利用计数器。计数器与数位顺序表一一对应，通过计数器的演示，还能让学生看到满十进一的过程，感悟十进制的构造。但相对于实物直观来说，计数器又具有一定的抽象性，难以表现数的实际大小。鉴于 此，我们在教学中借鉴国外经验，引入积木式的计数教具“块、条、板”，即用一“块”小立方体表示1，一“条”（10个）小立方体表示10，一“板”（100个）小立方体表示100，一“个”大立方体（由10板即1000个小立方体组成）表示1000。块、条、板的引入，更形象、更具体地为学生展示了数的大小，简洁明了。学生看到有几个大立方体几板几条几块就知道表示的是几千几百几十几，对数感的形成有着比较直接的促进作用。
3.运用已有的数感建立新的数感
数学学习是一个循序渐进的过程，后一个知识的学习往往建立在前一个知识的基础上。数感的建立亦是如此，教师可以从学生已有的数感出发，帮助他们建立新的数感。
以“万”的教学为例，考虑到学生已经有对于千的数感，教学时可以结合身边的例子展开。例如，全校有一千名左右的学生，那么万名学生有多少呢？一个学校一千，一千一千地数，数十次，十个一千就是一万，十个这样的学校里的学生集合在一起就大约是一万名学生了。教学十万、百万、千万、亿等计数单位时，难以给出精确的直观模型，这时就必须利用学生已有的数感。
（二）在计算的教学中，帮助学生形成数感
计算教学也是数学教学的重要任务。对计算方法的选择、对计算结果的估计，都与学生的数感有着密切的联系。多年的实践研究发现，在计算教学中帮助学生形成数感的途径与措施很多，比较而言，相对重要、效果明显的途径有以下三种。
1.重视口算教学
口算既是人人必须具备的基本技能，又是学习笔算、估算的基础。口算教学中，如何培养学生的数感呢？我们认为“，循理入法，以理驭法”应该贯穿始终。因为口算方法只是解决问题的操作程序，口算算理才是算法赖以成立的数学原理，而数感则是理解口算原理的必要支撑。
举个典型的例子。口算因数末尾有0的乘法，如7×800、800×70，课改以来，一些教师把教学的重点放在让学生自己发现规律，得到口算算法，一旦学生总结出“先把两个因数尾0前面的数相乘，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0”，就认为大功告成，而对算理的解释弃之不顾。实际上，还要引导学生由7个8是56，推出7个800是56个百，所以 7×800=5600；再由 7×800 是 56 个百，推出800×70是56个千，也就是56000。整个推算过程，不仅强化了学生对数概念的理解，更有助于学生数感的发展。2.提高估算意识
所谓估算意识，是指人们在面对一个实际问题时，不急于计算准确的结果，先采用适当的方法估计得数的大致范围，以及对自己或别人的计算结果，自觉地用估计的方法判断其是否有明显错误，并成为一种习惯。估算同我们的生活息息相关。提高学生的估算意识，不仅给学生的实际生活带来方便，而且有利于发展学生的数感。
在教学两位数乘两位数时，先让学生估算一下结果大概是多少。如“19×12=？”，一般会有以下估计方法：方法1：把19看作20，20×12=240；方法2：把12看作10，19×10=190；方法 3：把 19 看作 20，把 12 看作 10，20×10=200。这三种估算方法都正确，但结果各不相同。观察比较后学生发现，方法1把19看作20，估算结果一定比正确结果大；方法2把12看作10，估算结果一定比正确结果小；方法3，一个因数估大，一个因数估小，估算结果更接近正确结果。这样，通过三种不同估算结果的比较，学生对计算结果有了大致的判断，答案范围应在190到240之间。如果笔算结果不在此范围内，说明计算错误。经常有意识地引导学生尝试通过估算预测计算结果的范围，或检验计算结果是否正确，不断积累经验，能使估算意识与数感的培养相得益彰。
3.关注笔算算理
所谓笔算，就是借助纸和笔把思维的过程完全、清晰地记录下来。学生在记录的过程中是否了解每一步的含义，即计算的道理，对于掌握计算方法是非常重要的。而关注笔算的算理，也有利于学生形成数感。笔算教学通常由现实生活问题引入。例如，把73支铅笔平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少支铅笔？还剩几支铅笔？让学生借助小棒动手操作，通常会出现两种分法。
分法 1：先分根，再分捆。先拿出 3 根小棒，每人分到1根；再拿出6捆小棒，每人分到2捆，然后把剩下的1捆小棒拆成10根，每人分到3根还多出1根。因此，每人分到1根+2捆+3根=24根，还剩1根。
分法 2：先分捆，再分根。先拿出 6 捆小棒，每人分到2捆；再把剩下的1捆和3根合起来分，每人分到4根，还剩下1根。因此，每人能分到2捆+4根=24根，还剩1根。
从心理学的角度分析，物化的操作使抽象的计算得以具体、形象地展现，有利于学生形成计算过程的表象。与此同时，数学逻辑思维得到锻炼，算理得到澄清，数感也得以增长。有了这样的基础，除法笔算的进一步学习就能依此类推。在此我们也看到，将算理归结为最基本的运算意义和数的组成，即归结为最基本的数学概念，则知识迁移的范围也就越广。
4.适当启发算法多样化
算法的多样化是指学生群体算法多样化，对于学生个体来说，则是算法的个性化。倡导算法多样化，是培养学生数感的又一条途径与策略，因为学生面对新的计算问题所想到的不同算法，常常反映出他们个性化的数感。
数感的形成不是一蹴而就的，需要一个渐进、沉淀、积累的过程。因此，教师在教学中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学境界。随着数感的建立、发展、形成、巩固和升华，学生的数学素养一定会得到全面提高。
第五篇：我的教学主张
创设良好情境 促进幼儿发展
广洋湖镇中心幼儿园 陈连霞
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》中还提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，情境的创设对发展幼儿起着至关重要的作用。“精心创设富有时代气息、体现课程风采的教育情境，发挥情境创设的支持性效能，促进幼儿发展”就是我今天讲的教学主张。
一、创设物质环境，丰富幼儿认知内容。
所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。
（一）图片装扮教学情境。
如在科学活动《恐龙》中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，认知经验被调动。此时，教师无需更多的语言，只要借助这些图片，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地认识了外形各异的恐龙，不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。
（二）实物布置教学情境。
如大班主题活动《家乡的特产》，我们在活动室里悬吊了许许多多形形色色的“荷花、荷叶、荷藕”，在主题墙面上还布置了一个“荷塘月色”大的情境将活动室创设了一个荷藕之家。然后组织幼儿进入场景让幼儿欣赏着荷藕之美。
这是以“荷藕”创设了特定物质情境，让幼儿直观地感受到家乡的特产，欣赏着家乡荷藕的优美画面。实物布置，不仅使幼儿身临其境，多感官、多方位地感知场景，引发幼儿自主联想和创造性表现，为他们理解特产、大胆表述积累了丰富的直觉经验，幼儿乐在其中，绘画作品也很独特，这真是学有所获。
二、运用现代教育技术，创造良好的认知情境。
（一）计算机多媒体技术运用于幼儿园的教学活动中，通过声、色、形的组合使用，使一些本来单调、抽象的教学内容，转变为生动、具体的情景，从而为幼儿创设了一个宽松、有趣的学习环境，使幼儿在轻松愉悦的情境中学习，对优化幼儿园的育人情境起到了促进作用。
（二）网络资源丰富多彩，精彩的画面，生动的课件，悠扬的音乐„„总能在孩子们的心中划出点点涟漪，激起幼儿对学习的向往。如：网上幼儿园的精美课件《点点爱上幼儿园》、《多吃蔬菜有益健康》等，我们利用真实、有效、方便、生动的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。以及其他网页上的各类服装，建筑等图片生动形象，声情并茂，利用到自身的语言、音乐教学活动中，给幼儿创设了良好的教育氛围，使教学活动得到了事半功倍的效果。
三、以“言”入境，激发幼儿的情感共鸣。
在幼儿园教育教学中，教师的语言诱导对于激发幼儿的情感体验，同样起到了支持性效应。教师生动形象的语言所创设的情境，能够按照预定发展目标，引领幼儿联想和参与，增强了他们倾听的效果。值得关注的是：要想通过语言创设情境来发挥支持性效应，教师的言语必须逻辑严密，简要易懂，更有富有生动感染性，加上优美、有趣的肢体语言的配合，更能锦上添花，唤起幼儿情绪的共鸣。
以大班美术活动《面包师》中的片段为例：
师打扮成面包师的模样：大家好，我是面包师小杨，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要来选徒弟和我一起开一个面包屋。请问，你们都吃过什么面包？（幼儿纷纷举起小手，情绪高涨。）
幼：我吃过圆形夹心面包，上面还有很多芝麻。
师：那你能画出来给我看看吗？
幼：能！（很快，范画纸上出现了一个面包。）
幼：我吃过像毛毛虫一样的长面包，里面有椰丝。（说完，在范画纸上画出了一个“毛毛虫”面包。）
幼：我最爱吃奶油大蛋糕，上面有各种水果，还有巧克力棒。
师：这么多好吃的面包和蛋糕都是我们面包师做的，你们想做吗？ 幼：想！
师：现在我们的面包屋就开张喽！请你们设计好面包蛋糕，“烤”好后放到货架上，我会挑最好吃的品尝的。
（幼儿满心欢喜地动起手来。当看到有创意的“面包”时，师都会说：“这个没见过，尝一个。”）
此活动中，幼儿的作品各具特色，且没有了以往的拖拉和厌画现象，展示交流时，个个争着要介绍自己的作品。
该活动片段，教师用语言创设了一个“面包师”的角色情境，激发了幼儿创作欲望，把原本较为单调的绘画活动变得生动有趣，幼儿仿佛是在玩“制作面包”的角色游戏。这是一种快乐学习，是真实情感的流露，师幼互动更加紧密。
四、突出幼儿年龄特点，创设具有趣味性的教学情境。
3-6岁的幼儿，好奇、好动、好模仿、好问、求知欲强，他们在玩中学，学中玩。《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”因此，在创设教学情境时也应尊重幼儿身心发展规律与学习特点。
（一）适合小班幼儿的行动性情境。
小班幼儿正处于知觉行动到具体形象思维过度阶段，他们的认知很大程度依赖与行动，通过自己的行动表达需要。因此，我们应该多以物质环境调动幼儿参与意识，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境互动中获得知识经验。如小班主题活动《车》中，把活动室布置成马路，张贴很多车子图片，布置汽车玩具展。教师扮演警察，幼儿选自己喜欢的车“开起来”，在马路上，要看红绿灯行驶，行人走斑马线，如有违规，警察将停止车辆行人通行。在这样的模拟世界里，情境的创设是立体、真实的、全方位的，幼儿的学习在行动中开展，教师的指导伴随游戏的始终。
（二）适合中班幼儿的游戏实践情境。
4-5岁的中班幼儿特别喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿的心理活动始终处于主动状态，能积极探索，善于在实践活动中思考、想象。如中班讲述活动“我的玩具——鸭妈妈生蛋”教师直接用启发性语言来创设“卖玩具”的特定情境。活动中，有意识引导幼儿有序地、逐步深入地讲述我得玩具功能，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。
（三）适合大班幼儿的自主性学习情境。
随着大班幼儿认知经验的不断丰富，掌握的本领越来越多，他们渴望有展示自我的机会，也想获取更多知识。因此，应创设一个能引发思考，具有挑战性，让幼儿充分展示自己能力和已有知识经验的情境。如大班社会活动《小鸟——我们的朋友》教师首先进行问题的提出，激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿相互交流中营造出自主学习的氛围，这也是异常比比谁的介绍好的竞赛，接着进行资料展和主题墙营造了“鸟世界”，然后通过故事的营造促使幼儿激发情感体验语言环境，最后幼儿被这些问题引领着，讨论中保护小鸟的情感被激发，并通过绘画作品体现了保护鸟类的意识。
此活动重问题情境和自主学习情境。幼儿在问题引领下尝试解决问题，获得主动发展，丰富了知识经验，幼儿的能力得到充分展示。
综上所述，情境创设对幼儿园教育教学活动起到了支持性效应。无论是物质环境，还是语言情境，都不是完全孤立的。应该根据教学主题，幼儿的学习规律及年龄特点灵活设计。值得深思的是，教师必须不断积累经验，提高自身的业务素质，具备探究精神和指导智慧。在当前教育改革大背景下，“孩子的发展”将是我们永远值得探讨的话题，我们将本着以幼儿发展为本的理念，继续不断研讨下去，努力创设良好情境，促进幼儿身心和谐健康发展。
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