六 认识分数

第一篇：六 认识分数

第六单元

认识分数

教学目标

1、经历从具体情境中抽象出分数的过程；结合具体情境和直观操作，对分数有初步的认识。

2、经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小（分母相同或分子相同，分母不大于10）。

3、结合具体情境和实际操作，探索同分母分数加减法的计算方法（分母是10以内的）。教学重难点

重点：初步理解分数的意义。

难点： 初步理解分数的意义；分子都是1，分母不同的两个分数大小的比较。

计划课时：9课时

第一、二课时 分一分

（一）教学目标

1、使学生经历运用自己的符号进行表示到运用数学符号进行表示的过程。

2、进一步体会1/2的含义，体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半片树叶、半件衣服、半张纸等。

3、教材又设计了大量操作与描述活动，使学生初步理解分数的意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。教学重难点

1、初步认识分数的意义，会读、写分数，知道分数的各部分的名称。

2、利用实物操作，图形直观等手段，引导学生在独立思考和合作交流中探索新知。教学过程

一、组织教学

二、新授

1、讲解分苹果的故事，（配合课件直观演示）分一分

（一）平均每人得一个苹果。平均每人得半个苹果。

2、讨论

你能用什么方式表示一半呢？ 一半可以用½来表示。

提问：关于分数，你们还知道哪些？（指名口答）

3、涂一涂

分别涂出它们的½。

提问：通过涂一涂，你什么体会？ 1不仅可以表示半个苹果，还可表示半片树叶，半件衣服、半张纸等。

24、折一折

用一张正方形的纸折出它的½，与同伴进行交流。

5、折一折

一张正方形的纸平均分成份。

(1)

把其中的一份涂上颜色，涂颜色的部分是这张纸的四分之一。(2)

把其中的两份涂上颜色，涂颜色的部分是这张纸的四分之（）。(3)

把其中的三份涂上颜色，涂颜色的部分是这张纸的（）分之（）。

(4)

把这张纸的四分之四涂上颜色，即是涂了这张纸的多少？ 像½，¼，„„都是分数。

„„

分子

„„

分数线

„„

分母 读作：四分之三

6、说一说

三、练一练

1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。

2、按分数把下面各图形涂上颜色。

3、用下面的分数表示阴影对吗？对的画“√”，错的画“Χ”。

4、左图中有○，?，□。

(1)

哪个图形的蓝色部分等于它的½？(2)

哪个图形的蓝色部分大于它的½？(3)

哪个图形的蓝色部分小于它的½？

四、小结

课后反思：学生通过直观的演示，初步了解分数的意义，学会了分数的读写和知道分数的各部分的名称。

第三、四课时 分一分

（二）教学目标

对分数意义认识的进一步发展。分数表示的是整体的一个部分，而这个整体的内涵是丰富的。单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个整体，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。教学重难点

1、进一步体会分数的意义。

2、体会单位1是一个整体。教学过程

一、复习引入新课。

1、填空：四分之一写作：，十分之三写作

读作 读作

94832、“”表示。

53、用分数表示下面各图中的空白部分。

4、用下面的分数表示阴影部分对吗？（对的打“”，错的打“×”）

二、新授

1、分一分

（二）把附页2中的图7涂上不同的颜色。（红色，黄色和蓝色）(1)红色占这些正方形的几分之几？(2)黄色占这些正方形的几分之几?(3)黄色占这些正方形的几分之几?

2、试一试

(1)

一共有几只蝴蝶?(2)

白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的几分之几?(3)

花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的几分之几?(4)

你还能从图中找到哪些分数?与同伴说一说。

三、练一练

1、用分数表示每幅图中每种图案的个数占全部的几分之几。

红花：

黄花：

长方形：

圆：

三角形：

2、按分数圈一圈。

让学生展示自己圈的结果。（不同的学生可能有不同的圈法，只要合理，都给予肯定）

3、他们拿的铅笔一样多吗？与同伴说一说。

（结合具体情境，使学生感受相同的分数，如果对应于不同的“整体”，那么它们所表示的部分的大小是不同的。）

四、小结

课后反思：通过本节课学生对分数意义有了进一步的认识。懂得分数表示的是整体的一个部分，而这个整体可以是1，也可以是由许多事物组成的。

第五课时 比大小

教学目标

经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小（分母相同或分子相同，分母不大于10）。教学重难点

1、会比较简单分数的大小。

2、借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数大小的过程。教学过程

一、复习引入新课。

1、读出下面各分数：

32126

706782、写出下面各分数：

五分之一 七分之四 十分之九 十六分之十一

二、新授

1、比大小：谁大？

2、试一试

(1)

填分数，比大小。

(2)

按分数先涂上颜色，再比较大小。

三、练一练

1、按分数涂上颜色，并比较分数的大小。1

2、在下面的图形中，涂出它的四分之一。

3、怎样才能平均分呢？

4、数学游戏 我说你拿。

四、小结

课后反思：借助直观的图形，引导学生经历比较简单分数大小的过程，让学生掌握了简单的同分母分数及分子相同的分数大小比较。

第六课时 吃西瓜 教学目标

1、学习同分母的分数加减法，教材中通过直观的图形来揭示其中的算法原理。

2、在“练一练”第1题中，再次结合线段图进行分数加减。在此基础上，“练一练”中的第2题，要求“说一说你是怎么算的”，目的是鼓励学生自己去发现运算的方法。

3、第（1）个问题明确后，请学生尝试列算式。重点探索如何运算。然后再回到问题情境，解释这个结果。教学重难点

1、掌握同分母分数（分母小于10）加减的计算方法。

2、通过直观图形来揭示分数加减的算法原理。教学过程

一、复习引入新课。

1、按分数涂颜色，并比较分数的大小。

3131()

2、填空：里面有（）个，（）个（）是，7个是

8844()

二、新授 吃西瓜

我吃了这个西瓜的八分之二，我吃了这个西瓜的八分之三。(1)

它们一共吃了这个西瓜的几分之几？

2＋3

8(2)

大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？

3－2

8(3)还剩下几分之几？

8－5

归纳出：同分母分数的加减法，只把分子相加减，分母不变。

三、练一练

1、填空

2、计算

说说你是怎么算的？补充：

四、小结

在解决实际问题的过程中学习分数加减计算，有助于学生理解分数加减的实

2364+= 1-= 4-= 5594际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减算法时，借助图形直观，算理和算法就不难被学生理解和掌握；而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略。

课后反思：让学生通过直观的图形的观察，理解同分母分数的加减法的算理，掌握同分母分数的加减法。

第七、八课时 练习五（共46课时）

教学目标

1、通过练习活动，进一步巩固本单元所学的知识，加深理解，提高掌握水平。

2、能运用所学知识和技能，解决有关实际实际问题。教学重难点

通过练习，进一步巩固对分数含义的理解和分数大小比较的算法。教学过程

一、复习引入新课。

351217445+= + =-= 1-= +=

***4145-= 10-= += +=

28288843030计算下面各题：

二、新授

1、涂色部分是几分之几？

2、涂一涂，比一比。

3、爸爸吃了六分之二，妈妈吃了六分之一。(1)

他们一共吃了这张饼的几分之几？(2)

还剩下几分之几？

4、分数计算

5、一个月饼平均分成8块，两个共吃了这个饼的几分之几？

6、有三个苹果

四个梨 苹果占全部水果的几分之几？ 梨占全部水果的几分之几？ 苹果占的分数比梨少几分之几？

7、阴影部分是这个图形的几分之几？

8、(1)参加跳绳活动的共有几人？

(2)男同学占总人数几分之几，女同学占总人数的几分之几?

(3)你还能提出哪些数学问题。

9、数学故事

10、实践活动：制作七巧板。

这是个具有实践性和挑战性的活动。“想一想”中要用到分数的知识。七巧板又变成了研究分数加减法的学具了。

一定要鼓励学生亲手制作七巧板，这不仅能培养他们的动手能力，更能使他们借助操作完成“想一想”中的问题。

11、做一做

(1)

拿一张长方形纸，折出一个最大的正方形，并剪下来。

(2)

用剪下的正方形纸，按下面的顺序制作七巧板，并涂上不同的颜色。

11、想一想

(1)1号图形是原正方形的几分之几？2号呢？它们共占原正方形的几分之几？

(2)3号、4号、5号、6号、7号图形分别占原正方形的几分之几？(3)

用七巧板中的图形拼出长方形或正方形，估一估，量一量，算出它们的周长和面积大约是多少？

三、小结

课后反思：通过练习活动，使学生进一步巩固本单元所学的知识，加深理解，能运用所学知识和技能，解决有关实际实际问题。

第二篇：六 认识分数

六

认识分数

1.看图填空。

（1）把1块月饼平均分给2个同学，每人分（）块，就是把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的，读作（）（提示：读分数时，先读分母，接着读分数线，最后读分子），写分数时，先写中间的横线，即分数线，再写分数线下的“2”，即分母，最后写分数线上面的“1”，即分子。

（2）我会用分数表示下面的涂色部分。

（3）我会比较大小。（填“＞”或“＜”

（4）把一个圆，平均分成4份，其中的一份是，两份是2个，也就是（），3份就是3个（），也就是（）

2.看图写算式。

（1）

（）

+

（）=（）

我发现：同分母分数相加，分母不变，分子相（）。

（2）

（）

-（）=（）

我发现：同分母分数相减，分母不变，分子相（）。

3.我会照着样子写算式。

（1）青椒的是多少个？

（2）桃的是多少个？

6÷6=1（个）

（）÷（）=（）（个）

1×5=5（个）

（）×（）=（）（个）

（3）王叔叔种了32棵果树，其中梨树占，梨树有多少棵？

（）÷（）=（）（棵）

（）×（）=（）（棵）

【答案】

1.（1）半

二分之一

（2）

（3）

＞

＜

（4）

2.（1）+=

加

（2）

减

3.（2）14

8（3）32

第三篇：认识分数

认识分数

教学内容:苏教版三年级下册第64-65页的例题和想想做做第1-5题。

教学目标:

1、通过借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分数认识学习经验，使学生经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。

2、通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历探索、发现和认识用分数表示一些东西的几分之一的知识获取过程，从而进一步构建分数“几分之一”的实际概念。

3、通过对实际问题的解决，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值；通过经历对分数的新探索、新发现、新认识，使学生体悟和感受数学学习的快乐。

教学重点：

探索和发现把一些东西平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法，认识几分之一，并能正确表示出一些东西的几分之一。

教学难点：

能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系 教学准备： 课件、桃子图片、12根小棒 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们，春天到了，花果山上的花都陆续开放了，有一天4只小猴子去山上玩，它们追逐嬉戏玩得可开心了，正当他们满头大汗的时候，猴王给他们带来了一些水果，我们一起来看看有些什么？（一个大西瓜，一个神秘的口袋）看着满头大汗的小猴，猴王赶紧给他们分西瓜。

猴王应该把西瓜分几份？为什么呢？

猴王把这个大西瓜分成了4份（课件演示西瓜分成不相等的4份的图）

可小猴却不高兴，你知道为什么吗？ 为什么要平均分成4份吗？

因为有4只猴子，所以平均分成4份。(板书：平均分)每个小猴可以得到一份西瓜，你知道这一份西瓜是整个西瓜的几分之几吗？（指一块）

你是怎么想的？

因为把一个西瓜平均分成4份，每个小猴子得到一份，这一份就是这个西瓜的1/4。

那这一份呢？这一份，还有这一份呢？（对，每一份都是这个西瓜的1/4）

谁能给大家介绍一下1/4各部分的名称和含义？

同学们说得真好，把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的1/4。这是我们上学期学过的知识，这节课我们将继续认识分数。（板书课题）

二、操作比较，探究新知

1、认识4个桃的1/4 小猴们吃得津津有味，不一会儿西瓜就吃完了，可小猴们还觉得不解渴，这时他们想到了猴王带来的神秘口袋，（电脑回放）其实这个神秘口袋中装的也是小猴子喜欢吃的水果，你们猜是什么？

猴王想把这盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分到这盘桃的几分之几呢？

指名说一说。你是怎么想的？

我们就可以把这四个桃，也就是这盘桃看作一个整体，在数学上通常画一个圈来表示，我们要把这盘桃平均分成几份？(平均分成4份)，把它平均分用虚线来表示，想一想，每只小猴分得其中的几份？（一份），指名到前面来指给同学们看一看，他说这一个是一份，那这一个呢？原来每一个桃都是其中的一份，那么每一份是它的几分之几？（根据学生汇报，演示分桃过程）（课件出示分法）

现在我们一起来想一想？

刚才我们把谁看作一个整体，把它平均分成几份，所以它的分母就是4，每份就是它的1/4，这里的分母仍然表示平均分的份数。

2、认识一些物体的1/2。

谈话：这时候，又来了2只小猴，他们也吵着要吃桃子，于是猴王又拿出一盘桃，如果把这盘桃平均分给两只小猴吃，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？

学生可能答1/2，也可能答2/4。

看来大家意见不统一，那么刚才的两种想法哪一种更合理呢？请同学们从信封中拿出桃子图片来分一分，再把你的想法告诉你的同桌。

现在谁有信心到前面来分给大家看一看，指名分，同意他的分发吗？看来同学们都是这盘桃看作一个整体，这样来分的，也就是把这些桃平均分成了几份？(两份)大家都知道分成了两份，你能把两份指给大家看一看吗？这两只桃是一份，那这两只桃呢？原来你们所说的两份是这样的(板书2份)，那么每只小猴分得这两份中的几份？（一份）现在谁想说一说每份是它的几分之几？(板书1/2)结合板书小结，刚才我们只把这些桃平均分成了几份？(两份)所以每份就是它的二分之一。

看来同学们已经非常清楚了，这时小猴们有点不明白啦？会是什么呢？先指名说一说，再出示：刚才我们两次分桃，都是把四个桃来平均分，可是为什么一个是用1/4来表示其中的一份，而另一个是用1/2来表示呢？

谁来帮小猴们解决这个疑问呢？

对照板书小结：把一盘桃当作一个整体，平均分成几份，每份就是它的几分之一。

也就是说，用分数表示一种关系，每一份所表示的分数与平均分的份数有关。

现在如果猴王有10个桃，平均分给2只小猴，每个小猴分得这些桃的几分之几？如果猴王有100个桃，平均分给2只小猴，每个小猴分得这些桃的几分之几？如果猴王有一车桃，平均分给2只小猴，每个小猴分得这些桃的几分之几？

辨析：为什么10个桃，平均分给2只小猴，每个小猴分得这些桃的1/2，100个桃，平均分给2只小猴，每个小猴也是分得这些桃的1/2，一车桃，平均分给2只小猴，每个小猴同样分得这些桃的1/2？说说你有什么发现？

小结：不管桃子的总数是多少个，只要是平均分给2只小猴，每只小猴就会分得这些桃的1/2。因此用分数表示一种关系，每一份所表示的分数与物体总数无关，与平均分成的份数有关。

三、谈话总结，沟通联系

同学们学习的本领真强。今天，我们又认识了这样两个分数1/2和1/4，把它和以前学习的分数比一比，它们有什么不一样的地方？

它们有什么相同的地方？我们在想分数的过程中有什么相同的地方？

四、实践应用，深化提高。

同学们学得真不错，猴王想出几道题考考同学们，你们敢接受挑战吗？

1、(想想做做第1题)你能填一填、说一说吗? 请同学们打开书64页，在书上填一填。逐题提问。

后两小题:这两小题都是把6个苹果平均分，为什么第一题每份用1/3表示，第二题用1/2表示? 小结:分的份数不同，得到的几分之一就不同。我们继续挑战。

2、用分数表示每个图里的涂色部分。

为什么4个、8个、12个正方体，图里的涂色部分都可以用1/4来表示？

3、(想想做做第3题)先看第一幅图 这里的1/3表示什么意思吗? 把（）看成一个整体，平均分成（）份，涂（）份? 请同学们在第一幅图中分一分，再涂一涂。你做对了吗? 请同学们按照刚才的方法继续完成其它几幅图。逐题提问。

请看大屏幕，你都做对了吗?

五、拓展延伸(想想做做第4题)

1、同学们今天表现真棒！下面我们一起来做个游戏。

请你拿出信封里的一捆小棒，这里一共12根，你能拿出这些小棒的1/2吗？你拿了几根？为什么拿6根呢？

除了能拿出这些小棒的1/2，你还能拿出这些小棒的几分之一？

2、看来猴王出的题目难不住同学们，猴王最后想请大家一吃披萨饼，你能帮忙分一分吗？

六、板书设计

认识分数

4份 1/4 一个整体，平均分成 每份是它的

2份 1/2

第四篇：认识分数

认

识

分

数

【教学内容】苏教版小学数学三年级下册64~65页 【教学目标】

1.通过借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中的一份或几份的分数认识学习经验，使学生经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情境，用几分之一表示出部分与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念，从而进一步认识分数。2.通过自主探索、合作交流等学习活动，使学生经历探索、发现和认识用分数表示一些东西的几分之一的知识获取过程，从中培养学生的观察、操作、概括、推理等初步的逻辑思维能力。

3.通过用分数解决实际问题等开放练习，使学生感受“认识分数”的生活价值和数学价值，体悟和感受数学学习的快乐。

【教学重点】 探索和发现把一些东西平均分，其中的一份可以用几分之一来表示的思想方法，认识几分之一，能正确表示出一些东西的几分之一。

【教学难点】 认识和建构几分之一过程中，正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分以后一份的实际意义与一份所对应的具体数量，能清晰地用数学语言表示几分之一所表示的部分与整体的关系。

【教师准备】多媒体课件一套、桃子图片1个、桃子图片4个、桃子图片8个、桃子图片12个、12根小棒。【教学过程】

一、创设情境，唤醒旧知。故事导入，揭示课题

【课件出示情境图】

谈话：猴妈妈带着四只小猴上山玩。小猴饿了，猴妈妈拿出一个桃。把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这块饼的几分之几？

1根据孩子们以往的学习经验，他们会说：每只小猴分得这块饼的。

4师追问：同意这位同学的观点吗?(同意)请你把话说完整。

1生边说，师边板书：把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得它的。

41揭题：是一个分数，这节课我们将继续认识分数。（板书课题）

41问：谁能指一指哪一部分是这块饼的？（请多个生指）

41问：他们指的都是这块饼的，也就是说（让孩子们接着说“每份”都是这块饼

41的）41预设：回答1：这块饼上的每份都是这块饼的。

4应对1：说的真棒，有一个词说得特别好，概括性很强，那就是“每份”。

1回答2：这块饼上有4个。

应对2：你注意到了一个重要信息，这块饼总共被分成了4份，4份中的任

11何一份都可以用来表示，也就是说每份都是这块饼的。

二、师生互动，探究新知。

11.在认识一个整体的的过程中，丰富感知分数的本质意义。

4①谈话：小猴只吃这一个桃可不够。猴妈妈又拿来一盒桃（出示图片）。

师出示一盒桃有4个，接下去引导：把一盒桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盒桃子的几分之几呢？

（课件出示）把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？（齐读）

②教师操作

（○○○○），看作一盘桃。为了表示它们是一盒，我们把四个桃圈起来表示这是一盘桃。

师:想一想这一盘桃怎么平均分给4只猴？同学们可以和老师刚才一样先动手用虚线分一分，再用斜线涂出每只小猴分得的桃，最后把每只小猴分得的桃用一个分数表示出来。

学生动手操作。师巡视，并稍作指导。④指名说说自己的想法

演示：把这盘桃平均分成4份，每只小猴分得多少个？（1个），也就是4份中的一份，这一份占了这盘桃的几分之几？（1/4）

⑤我们来回想一下，我们是把这盘桃怎么去分的，其中的一份怎么用分数来表示，谁来完整的说说。课件出示：把一盘桃平均分成（）份，每份是这盘桃的（—）指名说说。

指另一份，那么这一份是这盘桃的几分之几呢？同桌互相说说看。指名说。2.比较两次分东西的过程，突出分数的本质 ①问：（师指着1个桃和4个桃），第一次分1个桃，第二次分4个桃，为什么都能用1来表示？（多请几个同学来说说）4预设：回答1：两次分东西，都是平均分给4只小猴。

应对1：谁能更具体地来说说？

回答2：分1个桃是平均分成4份，分4个桃也是平均分成4份。

应对2：你的意思是不管是几个，都是平均分成4份（师指着分母4），所以（师指着1，引导孩子们自己说说分子1表示什么意思）。

1②追问的意义。

4谈话：这里的分母4表示什么？（平均分成4份）（板书）

这里的分子1表示什么？（其中的1份）

（板书）

1的过程中，深入感知分数的本质意义 4（1）谈话：小猴分吃完这盘桃，还没吃饱，猴妈妈又拿出一盘桃，看，这盘桃有几个？8个。如果把这盘桃（出示8个桃的图片）平均分给4小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？

师：请同学们也动手分一分，涂一涂，填一填。学生动手操作。

221展示学生的作业纸。（学生有可能的答案，）

844先看是怎样分怎样涂的，为什么分数不一样，说说自己的想法。

2师请学生回答：预设生1：我觉得每只小猴分得这盘桃的，一共有8个桃，每只

8小桃分得2个桃。

1预设生2：我觉得每只小猴分得这盘桃的，因为是平均分成4份，每只小猴分

14份。

和你的同桌交流自己的想法。交流各自己的想法。

预设：生：这里只有4只小猴，只要平均分成4份，不要8份。

生：分母4又不表示8个桃，它表示的是平均分成4份。师追问：那根据你们对分数的理解，表示什么意思呢？ 生：表示把一盘桃平均分成4份，取其中的1份。师：这里应该怎样分呢？

1把一盘桃平均分给4只小猴，也就是平均分成1份，每只小猴分得这盘桃的。

4（2）如果这盘桃有12个，平均分给4小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们动手分一分涂一涂填一填。

14.比较，再次突出分数的本质

4师谈话：刚才这盘桃有4个，后来有8个，现在12个，平均分给4只小猴，为什么1都是？

4如果这盘桃有100个，平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？

15.认识4个桃的

2谈话：有2只猴吃饱了走开了，还有2只小猴还没吃饱，猴妈妈又拿出一盘桃，看，几个？（4个）如果把这盘桃（出示4个桃的图片）平均分给2小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？

116.比较4个桃的和比较4个桃的

2411

同样是4个桃，为什么刚才每只小猴分得这些桃的，现在为什么是？

243.再次认识8个桃的

三、应用巩固，拓展延伸。

谈话：同学们这节课的表现特别出色，对分数也有了进一步的认识。下面有几个问题，同学们有没有信心解决？

（一）专项练习

1、填一填。【课件出示教材“想想做做”第1、2两题。】

指名口答，选择两个填空，请学生说说自己是怎么想的。

2、涂一涂。【课件出示教材“想想做做”第3题。】

先请学生仔细读题，指名说说1/3和1/5含义。

提示：我们涂色之前可以先分一分。

学生独立完成教材“想想做做”第3题。

视频展示学生作业，集体点评。

讨论图片：这样涂对吗？

（二）发展练习1.游戏：拿一拿。

1拿出事先准备的12根小棒，小组合作分一分，你能拿出这些小棒的和

23吗？你还能拿出这些小棒的几分之一？

2.游戏渗透单位“1”的转换

最后玩一玩，结束今天的数学课：

1规则：①先请三位女生上来，在邀请男生，女生人数是总人数的。

3②9名同学在上面，1人下去，下去了总人数的几分之几?再有2名同学下去，下去了现有人数的几分之几？

【课后反思】

学生在三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几。本单元有层次地安排教学内容，以便学生认识和理解分数。学生认识一些物体的几分之一和几分之几，要比三年级上册认识一个物体（图形）的几分之一和几分之几复杂一些，因为一些物体组成的整体平均分了以后，每份里的物体一般都可以用整数表示它的个数，学生会对用分数表示感到不习惯。为了便于学生进一步认识分数，本课教材先让学生认识一些物体的几分之一，解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。教材用平均分桃的实际问题，让学生在实际情境中中利用对分数已有的认知基础和积累的数学经验，依次认识一个整体的几分之一和几分之几。

根据我的教学前思和教学实践，谈谈我对教学的三个认识。

1.认识一个整体的几分之一在认识分数教学中的作用是什么？ 苏教版《数学》中有关“认识分数（第一课时）”主要分三个阶段学习。第一阶段第一课时在三年级上册的第十单元，主要内容是：认识一个物体或一个图形的几分之一；知道分数的读、写方法，各部分名称；会进行两个几分之一的分数大小叭较。第二阶段第一课时在三年级下册的第八单元，主要内容是：认识由若干个物体组成的一个整体；理解把一个整体平均分成几份，这个整体中的一份可以用几分之一来表示。第三阶段第一课时在五年级下册的第四单元，主要内容是：认识单位“1”，认识分数意义和分数单位。教材编排上从分一个物体发展为

分一些物体组成的整体，将“（平均）分配”这一实际活动转移到了部分与整体的关系，意味着对于分数本质有了更为深入的认识。借助呈现内容的变化，概括出单位“1”，认识单位“1”的内涵与外延，归纳分数的意义。所以，认识一个整体的几分之一在认识分数的教学中，起着承上启下的重要作用。

2.如何帮助学生认识一个整体的几分之一？

先认识一些物体组成的一个整体，进而认识一个整体的几分之一，既是教学重点，又是教学难点。在实际教学中，我们设计了分一盒桃的情境。从复习1个桃的1/4到认识4个桃的1/

4、8个桃的1/4和4个桃的1/2。从分数的份数定义入手，始终关注每份和平均分的份数的关系，强调分母和分子表示的意义。在教学分8个桃的1/4时，在学生分的基础上，组织学生对2/8和1/4这两个分数进行争论，引导学生从感性地认识分的个数和总个数的关系，转变到理性地认识每份和平均分的份数的关系，逐步引导学生认识到几分之一表示的是部分与整体的关系。在此基础上，安排了两次比较，先比较分一个桃和四个桃的1/4过程中的同和异，再比较分4个桃的1/2和1/4过程中的同和异，再次理解每份和平均分的份数的关系，强化认识一盒桃（一些物体组成的一个整体）的几分之一的意义。接着，通过完成基本练习中的三道题，进一步认识一些物体组成的一个整体的几分之一。

3.如何依据教材的编排，建立分数教学的框架结构？

从教材对分数教学的编排来看，认识分数的教学是有结构的。如何帮助学生形成认知结构，发挥好认识一个整体的几分之一在认识分数教学中所应有的承上启下的桥梁作用呢？我们设计了数学日记的教学形式，第一篇数学日记根据学生三年级上学期对分数的已有认识呈现，使学生回忆起1个物体的几分之一，认识到把2个或4个物体平均分成2份的结果可以用整数表示。学习新知后，引导学生修改日记，学生自然联想到把2个或4个物体看作一个整体，平均分成2份，每份是它的1/2。从分的结果可以用整数表示，到分的结果既可以用整数表示，还可以用分数表示，这是学生认识上的一次飞跃。这也证明，通过本课的学习，学生已经较好地理解分数表示部分与整体之间的关系。在课的结束部分，呈现第二篇数学日记，用文字的形式总结一节课的收获，内化对一个整体的几分之一的认识，并告诉学生今后还要再次认识分数。

对分数的认识，是由一个物体、一个图形、一个计量单位到一个整体，再到单位“1”，既表示部分与整体的关系，也表示除法、比，是一个逐渐拓展概念的过程。教学中，我们要充分考虑知识逻辑的“序”和学生认知的“序”，遵循概念教学的一般规律，一步一个台阶地“拾阶而上”。

第五篇：认识分数

认识分数

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》三年级（上册）第98——100页。

教学目标：

1．使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。

2．使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。

3．结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

4．使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：

1、认识几分之一。

2、比较分子都是1的几个分数的大小。教学难点：理解几分之一的含义。

教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

教学过程：

一、创设情境、讨论揭题

故事引入：今天是琪琪小朋友的生日，在生日宴会上的小文和小亮拿了4个苹果、两瓶矿泉水和一个披萨。你愿意帮他俩分一分吗？

怎样分比较公平呢？

（平均分）板书：平均分。

师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；

“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；

“把1个披萨平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”

（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个披萨的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个披萨平均分成两份，要表

示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）

1212B：（学生中如果有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）

揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友——分数。（板书课题：认识分数）

二、认识分数、操作深化

1、（课件演示）：“把一个披萨平均分成2份，其中的一份就是这个披萨的二分之一。”（同桌之间相互说一说）

谈话：这一半披萨是这个披萨的1/2，那么，另一半披萨又是这个披萨的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）

小结：把一个披萨平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）

3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是B种情况，让学生讲，师补充；如果是A种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个披萨平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个披萨是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”

学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。

4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？

活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？

全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。

“还有谁与他的折法不一样的？”

提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面）

5、练习，完成“想想做做”第1、2题。谈话：认识了1/2，你还想认识其它的分数吗？（1）（课件出示第1题）学生读题目。

指导完成第1幅图。“这幅图是把这个圆平均分成了几份？这其中的一份怎样表示？请在括号里表示出来。”“你是怎样写的？为什么用1/3来表示？”

其余几幅学生独立填写，完成后集体反馈。“怎样表示？为什么？”

（2）（课件出示第2题）学生读题目。

交流：你选第几幅图？为什么？其他三幅图有什么问题？ 强调：只有把一个图形或者一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。

三、自主探索、比较大小

1、教师板书：1/

2、1/

4、1/8，让学生读出各数。

谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里交流你的发现。”

组织学生汇报、交流，教师小结。

2、练习，完成“想想做做”第3、5题。

（1）、（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长）

第一张纸条全部涂色，该怎样表示？

第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）你能根据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？（2）、（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。学生独力完成，集体反馈。

四、延伸拓展、总结评价

1、（课件出示）“想想做做”第6题图。

谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？

谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。

2、总结：这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活

中还有哪些分数，好吗？