“互联网+”时代背景下的高职教育新常态及翻转课堂教学新趋势

第一篇：“互联网+”时代背景下的高职教育新常态及翻转课堂教学新趋势

王亚

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，高职生源和学生的学习条件都呈现新常态。“翻转课堂”能极大的激发学生的学习热情，并真正将实训和真实项目教学提高到高职教育的中心地位，也为现代学徒制衍生出一种新的实现方式，是解决新常态中问题的有效途径。关键词：互联网+；高职生源；学习条件；新常态；翻转课堂；实验实训；现代学徒制 作者简介：王亚（1981-），男，河南省濮阳人，职务：教师，研究方向：单片机及嵌入式技术。

一、前言

2015年是中国“互联网+”元年。在互联网+的时代背景下，高职教育出现一些新常态。这些新常态的出现，使我们不得不重新审视和改革现行教育方式，以应对教育教学中出现的新问题。“翻转课堂”教学新趋势的出现，为我们有针对性的解决这些问题提供了一个好的思路。

二、高职生源新常态

就高职层次来看，被称为“网络原住民”的新一代生源整体呈现下列特征： 痴迷网络，自律、自控能力弱；社会认知模糊，职业理想盲目；遇到挫折容易到网络上逃避；学习目的不明确，学习纪律松懈；逻辑思维和抽象思维能力较弱。

三、学生学习条件新常态

“人手一台智能终端”成为现实：目前在高职院校中，几乎是人人一台智能手机，电脑和平板电脑的拥有率也很高。电脑和其它智能终端可以放视频，可以运行软件。这为“在家听课”，“在家利用软件做仿真实验”奠定了物质基础条件。“随时随地能高速上网”成为现实：高职院校中网络基础设施越来越完善，3G、4G、校园WIFI普及。这为“在线学习”提供了便利，学生在学校的任何一个角落都可以利用互联网与老师、同学交流，看教学视频，提交作业。

四、“翻转课堂”教育新趋势

针对以上提到的高职生源素质出现的新常态，笔者认为，借助于学习条件方面的新技术，以“翻转课堂”为载体改革我们的教育教学方式，是解决现阶段问题的一种有效途径。

翻转课堂是指学生使用教学视频等新工具在课外完成知识的学习，在课堂上进行老师学生之间和学生与学生之间的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。下面主要从三个角度解释翻转课堂对高职教育带来的改变：

（一）高职学生成为翻转课堂“新居民”。高职生源比起往年有较大改变。教师反映“越来越难教”，辅导员反映“越来越难管”。传统的教育教育方式越来越难以适应新的生源情况，教育教学效果越来越差。“翻转课堂”的运用使教师通过教学视频从讲课这种重复性劳动解脱出来，可以进行更有价值的辅导和管理工作，也便于讲课本身的迭代提高，更为一种崭新的课堂教学活动提供了想象的空间。

翻转课堂实现了学生从被动学习者变为自主学习者，极大的提高学生的热情和积极性。学生可以对视频进行重放，可以在遇到问题的时候暂停播放，认真思考或在互联网上搜索答案，也可以随时复习。可以课堂上从事讨论、寻求帮助等视频替代不了的活动。

（二）高职实验实训的真正翻转。验证性实验将在课外完成，课内时间翻转为设计性实验、实训和实际项目。基于教学视频以及“互联网+”时代背景下越来越易获取的仿真软件和低成本的“口袋实验室”，学生可以在宿舍和自习室中完成仿真实验和相当部分的验证性实验。更多的在校时间将用于设计性实验或者完成实际项目。高职阶段的主要教学形式——实验和实训将真正提高到其应有的地位。这能帮助学校提高学生学习兴趣、强化学生技术技能以及更好的回归高职教育本质。

（三）现代学徒制的一种实现方式。目前现代学徒制的实现方式主要是以学校学习和企业实习交替进行的方式进行。但是这种形式要求学校有大量的合作的实习企业，对外依赖高，并对现有教学安排进行打破，实现起来难度很大。基于此，笔者提出以翻转课堂为基础的“辅导师傅制”作为现代学徒制一种新的实现方式。

“辅导师傅”类似于传统学徒制中的师傅，带10-30个徒弟，承担以往的辅导员和教师的双重角色。授课部分由于被MOOC、教学视频或在线学习等取代，而设计课程也由校内专任的课程设计教师完成，辅导师傅主要工作一是组织和领导学生看视频、上MOOC或者在线学习，一是带领徒弟完成“翻转课堂”的部分——例如讨论课、展示课、实训课和项目实战课等，一是对学生进行思想教育、心理引导。辅导师傅不同于传统教师，工作重点不再是传道，而是解惑、管理和助力学生的成才。以前的高职教师是一个人负责一门课的全部，辅导师傅的出现，将是一个人负责大部分课程的“翻转课堂”部分。利用先进的技术条件、幕后团队以及学生内部的互动，相当一部分翻转课堂可以由辅导师傅一个人来带。辅导师傅将比传统学徒制中的师傅能带更多的徒弟，教育的效率更高。同时又类似于传统的师傅，不像目前的教师只负责学生的一两门课，而是负责学生的全面成长，并对学生进行有针对性的指导，对学生“负责到底”，力争其成才。由于“辅导师傅制”对校外依赖小，主要是选拔精力强、综合能力强的校内教师，所以可行性相对更高。

五、结语

有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。高等职业教育不是淘汰教育，而是成功教育、普及教育，是为社会培养、输送技术技能型人才。所以，激发学生的学习热情比教授知识本身更重要，培养其深层理解、举一反三的能力比灌输知识更重要，像朋友一样帮助学生成长比单纯的说教更重要。强化技能、强化引导、强化人文、增强兴趣、增强感性、增强情感是互联网+时代背景下对高等职业教育的新要求。而翻转教学是一条有效的途径，代表着未来的方向。马云曾说，“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”目前，越来越多的大中小学已经开始翻转教学的实践，在高职中深入开展翻转课堂也必将成为一种趋势。

第二篇：翻转课堂,建构云课堂教学新常态

翻转课堂，构建生本云课堂教学新常态

——基于“学乐”云教学平台的生本云课堂实践与体会

遇到的问题：生本云课堂建构缺乏科学的顶层设计，对提升课堂效率、提高教学质量心存疑虑。

学校的对策：强化学校层面的生本云课堂学科建构顶层设计，引领全体教师坚定前行。我们的实践：

当今，教育改革与推进已很难离开现代信息技术支持，尤其是“互联网+教育”已然是时下教育创新发展的重大主题。于是，“云教学平台”应运而生且迅猛发展，它悄然引领着我和同事们新教学技术的变革和教学理念的再调整，以“学为中心”学习前置，实现翻转课堂；“以生为本”翻转学习，再造云课堂教学流程；以多方式多手段运用云教学平台，努力尝试建构云课堂教学新的常态。

一、变革应用新理念——以“学为中心” 的生本云教学

基于现代化的“互联网+教学”的“云教学平台”—数据教育技术（EDT）又是一场新的教育变革。新常态下的教育必然要适应这场新变革，教师的教育理念也必须做出相应改变和调整：遵从教育为了积淀孩子的素养、提升孩子素质的教育理念。学为中心，以生为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”转向“核心素养时代”转变；会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习中学会学习，快乐成长。要深度融合学科和大数据技术，并内化为云教学常态，为我所用创生本云课堂特色，全面提高教与学的生产力。

二、建构教学新常态——“学为中心”生本云课堂教学

教师依托课前、课中、课后一体化的“学乐”云教学平台支持，转变教学方式、方法和手段，再造数据技术辅助教学新流程，重构云课堂教学新形态。建立“学生思维可呈现、方法可透视、评价可跟进”的自主、合作、探究式的生本云课堂教学新常态，即：课前：激趣自主学，翻转课堂-课中：激励交流学，翻转学习-激发拓展学，翻转评价"三段教学形态。

（一）课前：翻转课堂——激趣自主学，预约精彩云课堂。

师生双双走进“学乐”云教学平台，做到预习、备课可看可视，“虚”“实”结合，有备而来是重点。首先，教师走进“学乐”云教学“授课”系统，创新应用平台中强大的资源互动开放优势，整合云端文本资源、课件资源、教师上传个性化备课资源和学生上传预习资源，集成教师专属的云课堂教学课件。做到“4拖1选拽”：拖“课本”课例，拖“课本”练习；拖“云盘”课件，拖“云盘”检测；同时做好前置“1+3+10”（下述）常态化学习资源和预习任务单云端推送，还要待选拽学生课前预习“作业”中的典型错误或准确范例；并使它们在“授课”神器云平台中各自独立占页，有序做好虚拟备课，十几分钟即可完成。但这样的虚拟备课还远远不够，教师在这里必须厚植自己的传统备课功底，熟识课件中的教学重点、难点、关键点和诸目标群，教师课前通过评价学生在线上传前置预习作业，充分地把握学情，促进多样化授课内容的高度融合，以自己擅长的常态课型做有效对接，为我所用做个性化选择，创新实践自己的教学特色，由虚到实充分备课，为课堂教学做好精致的准备。

其次，学生走进“学乐”云教学前置“作业”中的“翻转课堂”系统，在线整合创新应用微课、PPT、图片和动画等多样化的互动学习资源，虚实结合“备学”，完成前置的“1+3+10”常态化学习资源和预习任务单云端推送，即：“1”个微课或ppt的云端推送，“3”道以内与本课密切联系的“根本、简单、开放”的翻转课堂研究题，“10”道与本课知识紧密结合的“填空、判断、选择”的客观题或教师自我设计的10道课堂练习任务单。做到“4学1上传”：借助课本资料自助学，借助微课等辅助资源研究学；借助网络在线同学间交流学（主观性题目），借助平台在线评学（客观性题目）；并及时上传自己独有的自主学习成果（可传研究图片、音视频讲解、在线学前评测、在线交流记录等）。教师还要充分适时地运用“学乐”云教学平台系统的在线等级评价功能，做实、做好课前在线等级评价反馈，持续激发学生的自主学习兴趣和动机，获得永续的学习原动力，为下一步云课堂教学翻转学习赢得先机。

（二）翻转学习——激励合作学，生成精彩云课堂

教无定法，贵在得法。课堂上以生为本，教师大胆放手，依照“学为中心”和“先学后研”的云课堂教学理念，统整上述云教学资源为学生交流展示、翻转学习服务。

巧用“学乐授课”系统引领学生自主建构学习流程，形成“前置预学，激趣导入-小组合作，交流完善-探究展示，互动生成-分层练习，强化提高-知识梳理，巩固拓展”的“五环节”云课堂教学新常态。课堂教学应是一个充满生机和活力的师生、生生平等对话的过程。是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。教学中，教师要始终秉持：“文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找”的“五让”学习交流探究策略，和“凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说”的“五不教”云课堂教学原则。教师要学会沉默，给学生空间；学会示弱，给学生胆量；学会等待，给学生时间；学会放手，给学生机会；学会激励，给学生动力。学生也因此学会真诚与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；快乐地在“班级空间”“课内课外”分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验；积极反思改善，内化应用。真正让自主高效、交互生成、当堂训练和灵活变化的教学流程成为教师云课堂教学特色。

在这个过程中不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验；优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验；优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷；优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密；优化“练”的过程，助起训练到位，练得熟能生巧。不断激励学生行为上参与：动手做，动口说；思维上参与：动脑想；情感上参与：动心看、动情练。学生是“主动参与”或 “被卷入”课堂，自觉或不由自主地进行着深度学习，大胆实践，积极创新，全面提升着学生的学科核心素养和关键能力。

（三）翻转评价——激发拓展学,延续精彩云课堂

《义务教育数学课程标准(2011年版)》“评价建议”指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采取多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”小组合作学习实效、高效的不竭动力在于持续地激励评价，且尽量体现小组集体捆绑评价的魅力，荣辱共担，智慧相济。班级建立起组际对抗小组评比台和小组个人对抗评比台“学得好，学得害，评比台上都要靓起来”。把评价变得触手可及，让学生感受到评价就在学习活动的点滴中。课前、课中和课后师生评价时时跟进，激活学生学习全过程。

建立起小组学习捆绑评价利益共同体。小组学习利益捆绑评价大致分为师生在线翻转前置预习评价、翻转课中交流展示评价、翻转课后在线和纸质作业批改评价。

1、翻转课前评价，激活学习兴趣：等级评价（ABCD）靓出来！

翻转课前评价是指教师把先前一天布置的“学乐”教学平台“翻转课堂”预习作业中的3道主观题和10客观题进行即时在线等级评价，并在每节课上课前把评价结果靓在“学乐班级空间”和班级评比台上，由小组长把关，得“星”、扣“星”情况用“学乐”云教学平台在线展现给家长和全班同学。每节课前还要面向全班进行简要反馈性汇报，教师或学科班长跟进即时点评，对优秀者给予“星”的奖励，亮记在班级评比台和“学乐班级圈”上。实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜能生提供交流完善后再评价的机会和 保“星”的希望，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科的自信心。课前评价采取组际对抗评价的形式，组里每有一人完不成预习作业都会给对手组带来摘自己组“星”的机会，进而实现课前评价的翻转。

2、翻转课中评价，激励学习兴趣：小组交流评价捆起来！

翻转课中评价是指依托“学乐授课”教学平台“课件”，把组际学习互动展示评价权完全交给了学生，教师只居中做评价标准的判官，实现了评价权力的翻转。新课标要求“对数学思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价。”因此组际交流时，教师使用“学乐授课”中的点名功能，公平地确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”题目和“客观题”中的高错误率题目。展示交流应遵循：基础题部分学困生讲解，中等难度题中等生讲解，较复杂部分优等生讲解引领。展示组内部也要预先安排好优等生一对一及时互助，做到互动讲解不脱节，思路严谨不断片；教师要组织、倾听、询问、帮助学生，点拨他们的智慧，及时串联好课堂知识讲解与互动交流细节，鼓励与台下学生互动质疑和补充完善，避免台上小组“唱独角戏”而冷场。对展示互动中口齿伶俐、才思敏捷的学生或表现精彩、思辨积极的小组，师生应做出恰如其分的口头点评，让互动展示双方的智慧之才及时得到激励之“星”，在组际对抗中找寻课堂评价激励的平衡点。学生展示中的典型解题方法、小结反思和思维导图等均要冠上学生名字同步传至“学乐班级圈”里；练习中的优秀范例也要“同步到课堂”中，由学生做典型讲评。做到持续关注学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。借以推动小组合作学习的广度，组际合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻转课后评价，激发学习兴趣：“提分中心”班圈亮起来！

翻转课后评价是指教师先为每个学生确定学科学习目标，再弹性布置学乐“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定开放时间内在线完成规定目标等级，并在线自动生成分层次评价等级，小组成员利益捆绑，全组每个成员均完成达标等级或积分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及时给予学生激励或鞭策。

公开得“星”数既“灿烂”在班级墙上里，又可拍照“闪烁”在 “学乐班级圈”里，教师每月拍照公示一次，家长必须先数孩子小组和孩子自己得星的个数，写出针对性评语靓在“学乐班级圈”里，评价得星信息时常开放给家长，家长随时了解孩子平常学习过程的真实情况和前后得星的对比状况，持续吸引家长聚焦班级学生的过程评价。激励评价重在持续，尽量引发组际间竞争，力避“三天打鱼，两天晒网”现象。评价做到多点激励关爱，少点无端指责；多点善解人意，少点埋怨生事；多点美好期待，少点急功近利。还应认识到有些学困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露会少些，但“育”的阳光要多给予些；有些学困生是暂时的，那就暂时存入期待开发银行，作为长期的帮扶目标。

评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价；对小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来。激励大家逐步培养小组互助友爱，团结协作，民主平等的团队精神，建立起融洽、友爱的亲密伙伴关系。

我的云教学实践告诉我：实施“学乐”云课堂教学，翻转课堂，理念变革是基础；翻转学习，建立云教学常态是重点；翻转评价，持续激发学习动机是关键；卓有成效，取得更优异的成绩是根本。

2017年5月6日

第三篇：新常态背景下高职创业教育的几点思考

新常态背景下高职创业教育的几点思考

[摘 要]新常态背景下，经济发展对高职创业教育提出了新的要求。文章对高职创业教育的发展与现状进行了描述，并在此基础上针对创业教育理念认知、创业思维重构、创业教学方法、创业教育模式等方面提出了几点思考。

[关键词]新常态；高职；创业教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.081

“新常态”成为2014年以来频仍出现的一个热词。2014年5月，总书记在河南考察时明确提出，我们要从我国经济发展的阶段性特征出发，学会适应新常态，保持战略上的平常心。新常态其实是对我国目前的经济发展阶段与现状的一个客观理性的概括和描述，也预示着我国经济进入到了一个以中高速、优结构、新动力和多挑战为特征的新的发展阶段。在这样一个新的发展阶段，如何优化结构应对挑战成为一个亟待解决的课题。因应这一重大课题，李克强总理在国务院工作报告中明确提出“大众创业、万众创新”。教育部也在《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》的文件中明确支持学生休学创业。由此可见，创新创业教育的重要性在国家政策层面得到相当的重视。近年来，各高职院校也把“双创”工作作为一个重要议题提到了一定的高度。大多数高职院校都成立了创业学院，从组织保障上奠定了创业教育的基础，并在此基础上开设了相关创业课程，组建了创业教学团队。总体而言，高职院校的创业教育工作的推进还是取得了一定的成效，但也存在很多尚须进一步厘清的问题。高职创业教育的发展与现状

创新创业教育得到了各高职院校领导层面的高度重视，也投入了一定的教学资源。创新创业教育似乎一夜之间变成了各高职院校的显学。但冷静审视，也发现目前高职创业教育也是忧喜参半，在热闹背后也隐藏着相当多的问题。

首先，相当多的高职创业教育工作者对创业教育的认识还存在一定的偏差。一方面，部分高职创业教育工作者把创业教育看作就业教育的补充，把创业看作应对目前就业难的一个药方；另一方面，部分高职创业教育工作者把创业教育看作老板教育，认为创业教育就是培养学生创建一家企业。

其次，高职创业教育目前尚未形成比较成熟完整的创业教育体系和模式。具体到教学内容方面，各高职院校创业教育在课程内容方面没有统一的课程标准和教学内容，内容组织也比较零散。部分高职院校在创业教育方面还是停留在创业理论知识的传授和创业校友的创业经验讲座等方面，缺乏具体的创业实践教学。有些高校，也仅仅是把传统的工商管理方面的课程改头换面，作为创业教育的课程内容。创业教育的效果不是很明显，相当部分学生在参加完创业教育的相关课程以后，还是对创业本身一头雾水。

最后，相当部分高职院校的创业教育所采用的教学方法比较单一，并且未能契合创业教育的特质和需要。创业本质上是一种实践，既具有科学性，也具有艺术性。传统的单一的讲授式教学方法并不能有效达成创业教育的教学目的。高职创业教育模式的几点思考

创业教育并不是狭义的“老板教育”，其主导性教育目的也并不是创建一家新的企业。创业教育更重要的是要培养学生的创新创业意识和开拓精神。我们在设计创业教育模式和课程体系的时候，要强调从创业者的创业意识、精神动机和创业内驱力的培养导入。所以，在对创业教育进行定位的时候，我们更愿意把??业教育的相关课程归类为职业素养类课程而不是职业技能类课程。也就是说，创业教育首先是一种素养教育和认知意识教育，其次才是一种职业技能教育。

另外，学生（或创业者）在具备了一定的创业意识和创业动力以外，还要具备开放的创新思维能力。因此，高职创业教育自始至终要注重对学生设计思维、批判思维、审美思维、经济思维等的培养。比如，学生应该学会如何基于消费者需求设计具体的产品或服务方案；在企业运营过程中，企业如何抓住消费者的痛点，企业如何存活，如何节约成本，如何展示产品的美学意蕴，如何构建优于竞争产品的成本结构等都需要学生具备批判思维、审美思维和设计思维等创新思维。

创业教育应该充分借鉴各种先进的管理教育理念和教学方法，并在此基础上结合创业教育本身的特性进行教学方法和教学模式创新。具体而言，我们可以在创业教育中可以通过经典创业案例分析、计算机虚拟仿真软件等准实践教学方法，让学生对初创企业管理、财务跨级、管理决策等方面的创业知识有一个初步的掌握和了解。但创业作为一种实践性很强的活动，创业教育不能仅仅停留在课堂里，也不可能仅仅通过课堂教学来达成创业教育的目的，更需要给学生营造创业教学情境，提供学生更多的创业实战演练和创业实践。我们可以模仿创业过程来设置创业教学项目。创业起始阶段，创业者需要把头脑中的构思形成商业模式和创业计划书，并要对创业项目进行路演，接受投资人的检验。因此，我们也通过设计“创业计划大赛”、“模拟融资比赛”等项目，邀请有实战经验的投资人和企业创业导师对学生进行辅导。创业教育尽量做到“干中学，创中学”，让学生在尽可能真实的创业情境下去体悟提升。

从前面的分析可以看出，创业教育需要从学生的创业意识、创业思维的培养延伸到创业技能的培养这样一个过程。从某种意义上讲，创业教育需要融合心理学、管理学、经济学、投资学和商学等各门学科。创业教育本身既不是单纯的科学知识的教学，更是素质的养成和技艺的提升，也就是说，创业教育集科学性、艺术性和实践型于一体。因此，设计一套有效的创业教育模式，一定要打破思维的界限，要充分整合校内外教学资源，学校、企业和社会三方联动合作来开展创业教育。目前，创业教育还是局限在高职院校以内，社会化的创业教育模式尚未完全发展起来。

高职院校可以考虑联合政府部门，尤其是各地市的劳动就业部门建立孵化器，扶持学生创业，让学生在创业实践中提升创业意识和创业技能。高职院校应该设立创业园区和创业孵化平台，设计创业项目入园遴选机制，遴选优秀的创业项目进驻园区，园区内给学生创业提供一定的办公场地、设备和实验设备等基础设施。并且根据项目的具体情况和创业团队的个性化需求给每个创业项目配备一对一的创业导师团队，提供有关财务、法律和投融资等方面的专业知识指导，让学生真正实现从理论学习到创业实践的跨越，弥补理论与实践之间的鸿沟。结 论

总体上，高职创业教育与传统的学科教育具有较大的差异。因此，我们需要从教育理念、教学目标、教学方法和模式方面进行彻底变革。一方面要把创业教育当成是面对所有学生的素养类课程，培养学生的创新创业意识和素养；另一方面，针对部分开启创业之路的学生，建立起整合高职院校、社会资源的创业教育模式，真正培养实际创业能力。真正把创业教育作为新常态背景下经济发展的一个重要驱动力。

参考文献：

[1]李丽芳.美国大学创业教育评析[J].高教探索，2012（4）：57-61.[2]涂敏霞.穗港澳台青年创业的意愿、动机及机制的比较研究[J].青年探索，2013（3）：15-17.

第四篇：移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究

移动互联网背景下翻转课堂教学设计研究

【摘要】 本文将会先分析什么是翻转课堂，其优势有哪些，再结合职业高中的实际教学状况，根据翻转课堂教学模式的实践经验来总结出职业高中要采取此教学模式时的实施要素，进而探索出在移动互联网的技术条件下有效的构建翻转课堂这样的教学模式。

【关键词】 移动互联网 翻转课堂 教学模式

近几年来，翻转课堂这种新兴的教学模式被越来越多的国内外院校所采纳，跟传统的课堂不同，翻转课堂重新组建了学习的流程，促进了师生之间进行有效的互动，有利于职业高中的教学改革。同时网络科技的发展，促进了网络技术在教学模式中的应用，为推广翻转课堂提供了便利条件。

一、翻转课堂――概念

翻转课堂这种教学理念最早是在美国军校出现的，在上世纪90年代，哈佛大学的埃里克?马祖尔教授构建PI 教学法，为翻转课堂提供了理论基础，2007年，美国高中教师亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼为了帮助缺课学生进行学习把制作的学习视频放到了网站上，却意外的得到了非常好的效果。翻转课堂就是将课堂的内外的时间进行重新调整，学生拥有学习的决定权，这样的教学模式，能够使学生更加专注于进行主动的学习，教师不再利用课堂时间讲授一些学习内容，学生们可以通过视频讲座、播客、电子书等方式进行自主学习，这样学生能够在任何时间去查阅所需要的资料，教师也能够拥有足够的时间与每个学生进行交流[1]。

二、翻转课堂――优点

2.1能够更好的应用分层教学

翻转课堂这样的教学模式能够通过学习的平台来将网络空间和线下课堂进行合理的整合，促使学生寻求一种适合自身特点的学习方法。翻转课堂使得学生们不仅能够将学习难点提前的进行掌握，整理出适合自己的学习方式，还可以使得老师根据线上所反馈的信息，及时的掌握学生的学习情况，进而能够依据学生各自不足的方面进行有效的辅导。这样的教学模式能够加深教师对学生的学习情况的了解，促进师生之间的互动，为实施分层的教学方式提供了很好的基础[2]。

2.2促进学习网络多维互动的形成

翻转课堂中最重要的教学方式就是互动，除了在课堂上的互动以外，还能够通过网络技术为载体进行课外互动，将学生、家长和老师这三者通过网络的学习的平台组建了一个能够相互沟通的群体，进而促进了学生之间、师生之间，家长之间和老师家长之间在网络上实行多维互动，有效的提升了学生的学习效果。

三、充分将移动互联网运用到翻转课堂

3.1课前阶段

在课前的阶段主要是构建学习资源、学习管理与引导、学习方式，重点是要保证学生能够在课前充分的参与，进行有效的学习。所以，教师要充分的利用移动互联网的技术来建设学习的平台与学习资源，同时要引导学生进行移动学习。移动学习主要强调的是学生的自主学习能力，其具备碎片化、开放性的特点，很受学生们的欢迎，对职业高中中的计算机专业的学生进行调查会发现，有98%的学生使用智能手机，每天使用电脑或手机在3个小时及以上的学生有85%，运用电脑或手机来访问学习资源的学生有82%以上，由此可见，职业高中中的计算机专业的学生能够愿意接受移动学习。在构建学习资源时要做到“广、易、微”，其资源的分布一定要广泛，老师要将学习的资源与课程信息发布到网络平台上，缩减访问的环节，扩大访问的入口，为学生查询信息提供便捷；网络上的资源一定要容易进行访问，容易学生进行资源的查找；学习资源应是微文章、微视频与微练习的形式，这样方便学生在短时间内掌握[3]。

3.2课中阶段

在翻转课堂上的教学是为了将学生掌握的知识进行内化的升华。在职高的计算专业的课堂上，主要是需要调动起学生的学习积极性，提升对知识的内化程度。老师在教学时，要采用引导是方式帮助学生确立学习目标，依据课前的学习总结，课上的互动答疑来梳理学生们的学习思路，同时让学生练习布置好的实训任务。

3.3课后阶段

学生们将完成的作业进行上传，老师讲上传的内容和课堂情况进行点评，将实训范例和好的课业进行展示，并且将其收录到资料库中。在课后阶段，教师要在网络学习的平台上上传实训点评和课堂场景，同时发布课后将要练习的学习任务，将学生的实际练习情况及时的输入到资料库中，确保学习资源的全面。

结论：翻转课堂这种教学模式能够使师生之间进行更好的互动，形式多?樱?有利于提升学生学习的主动积极性。移动互联网技术只是实施翻转课堂的载体，关键还是需要教师对课堂的管理和教学的设计。

参 考 文 献

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，03：228-232.[2]周辉奎，顾牡丹.“互联网+”时代下“翻转课堂”教学模式研究与实践――以《Java程序设计》课程为例[J].才智，2016，08：45.[3]杨杰.“互联网+”时代下翻转课堂教学模式研究与实践――以《C语言程序设计》为例[J].湖南科技学院学报，2016，05：127-129.

第五篇：互联网 背景下的翻转课堂教学模式实践研究

互联网+背景下的翻转课堂教学模式实践研究

摘要：为适应新能源汽车技术的进步和发展，在新能源汽车技术课程的教学实践中应用翻转课堂的教学模式并借助互联网思维和信息化手段，以期达到提高学生学习积极性、自主性并提升教学质量的目的。

关键词：翻转课堂 互联网+ 新能源汽车技术课程

高职院校的学科设置是以市场的人才需求为导向的。随着汽车事业的发展，特别是新能源汽车技术已经成为目前汽车行业的重点研究方向。目前全国共有185所高职院校开设新能源汽车技术专业，着力于培养技术技能型人才。新能源汽车技术专业除了讲授传统汽车的生产装备和性能维护等内容，更多地涉及新能源汽车技术的理论知识和相关的专业知识，培养新能源汽车专业人才具有良好的职业发展前景。针对高职院校新能源汽车专业的人才培养目标及发展现状，在高职新能源专业的课程设置方面尽可能多地采用理实一体的教学方式，在教学过程中多应用直观的实物或形象的多媒体演示，提供动手操作的机会，使学生的知识技术能力和实践操作能力同步提升，培养应用型技能人才。基于上述人才培养的要求，笔者在高职《新能源汽车技术》课程中尝试了借助互联网思维及信息化技术，采用翻转课堂的教学模式。

一、互联网+背景下的翻转课堂教学模式研究背景

近年来，移动互联网、大数据等互联网信息化技术已经融入到我们的生活当中，互联网技术的发展让生活更加智能化的同时也为当代教育教学带来了新的启发与思考。“互联网+”背景下的高职教育，就是要借助互联网思维和信息化手段探究以学习者为核心的教学模式，推动教学方式做出相应的调整，深化教育改革，推进教学质量的提高。以适应“互联网+”背景下的高职教育教学新常态。

翻转课堂也称为“反转课堂教学模式”，是较传统课堂教学模式而言的，将传统的“教师讲解、学生模仿操作”教学模式翻转为“学生为课堂教学主体、教师指导”的新型教学模式。翻转课堂的教学过程也与传统教学有较大的差异。即在课下实现知识的传递，在课上教师的指导下完成知识的理解与掌握。这种创新性的课堂模式可以促进师生间的交流与互动、调动学生的学习积极性，使其进行有效的自主学习。

二、教学实施

互联网+背景下的翻转课堂围绕着课前、课内、课后三个学习情境展开，在翻转课堂教学中，学生可以自主规划学习和复习内容，学生在课前学习的疑问可以通过课内与同学交流、协作的方式解决。课前，通过微课和任务单学习新知识；课堂内，老师通过组织学生讨论、教师引导和学生完成工单来传授教学内容；课后，通过小组平台化信息交流和自我评价等方式检验学习成果。同时，采用互联网思维并借助信息化手段完成教学准备、教学环节设计、课程实施、课程评价等四步骤。

1.教学准备

（1）创建课程公众号

借助微信平台，搭建新能源汽车技术课程的公众号。分为课程信息、课前准备、课后复习、课外拓展等四大模块，课程信息包括：课程标准、授课进度计划、实训课表等，课外拓展指供学生们利用课余时间学习和浏览的内容包括国内外政策、行业发展动态、新能源汽车测评等。学生可根据关键词，将所需学习内容快速检索出来。

（2）制作教学视频

结合教学实际和教学经验，将新能源汽车技术课程分为新能源汽车概述、纯电动汽车、混合动力汽车燃料电池汽车等四大学习模块，根据各个模块的技能点拍摄“纯电动汽车的使用”“混合动力汽车的使用”“电池原理”“电池充放电”“电机结构”等视频文件，后期剪辑、添加字幕后制作成10分钟左右的微视频，根据各个模块的知识点结合PPT等多媒体教学媒介录制成微视频。将微视频与教学知识点技能点相对应，通过微信公众平台发给学生，以供其有针对性的课前预习及课后复习。

（3）制作课前学习工单

课前学习工单是布置给学生课前自主学习的内容、需要收集的资料，同时帮助学生明确本次课的学习内容、知识目标、能力目标及需要收集的资料，并在课前一周将工单通过微信公众平台发给学生。课前学习工单能使学生明确学习内容和应达到的目标以及课堂学习将采取何种形式，以便学生顺利的进行课前学习，同时为课上学习做准备。

2.教学实施流程

为确保教学活动的顺利开展，结合实际教学规律构建了以课前、课内、课后三个学习情境为主体的教学实施流程规划，课前学习主要利用微信公众号将教师准备的学习材料发送给学生，学生可观看教师提前录制的视频、微课，自主收集下次课程所需的拓展资料，从而了解授课内容、并在接下来的学习中能重点关注不理解的知识点技能点。课内教学指采用翻转课堂的方式，通过灵活的教学设计安排，有效的组织学生进行团队建设，组内成员既可以独立探索也可以交流合作，最后以小组为单位完成教学工单并进行成果展示，各组成果展示结束后，教师对知识点进行梳理和总结，并对学生的表现做简要的评价。教师在整个教学活动中作为教学的组织者和引导者。课后总结阶段可设计为根据本节课内容完成课后成果并传到微信群里，可采用制作PPT、撰写小论文或录制操作视频等方式与同学和老师分享，同时，教师在课后也会进行反思与总结，发现教学过程中的不足并在今后的教学中改进。

3.课程评价

新能源汽车技术课程改革前采取的考核为期末笔试和实操结合的形式，这种也不利于实时了解学生对某次课的掌握情况，也不能全面考察学生的学习情况，因此要将评价渗透到教学的各个阶段。改革后的课程评价采用教学质量的过程评价和期末评价相结合的方式进行。在每节课后通过问卷星等网络答题平台推送问卷给学生，问卷内容包括对教师授课的评价和对本节课知识掌握情况的考察，通过这种阶段性评价的方式，能够让教师及时考察学生对一次课的掌握程度和教学中的不足之处。

三、总结

翻转课堂是一种有别于传统意义上课堂教学的新型教学理念，在新能源汽车技术课程中实施基于互联网+思维的翻转课堂教?W是一种有益的探索。第一，学生在课前通过网络化渠道进行学习，在课堂上开展小组合作，培养学生的高阶能力。很大程度上激发了学生的学习主动性并培养了学生自主获取知识的能力。第二，翻转课堂借助互联网思维和信息化手段可以更好地发挥翻转课堂对教学的促进作用。然而，基于互联网思维的翻转课堂教学模式对视频制作技术、教师信息化应用水平、学生素质、课程评价体系等都有着很高的要求，在教学实践中的应用还有待进一步深入探究。