小学体育教师观念

第一篇：小学体育教师观念

一、丰富和发展知识结构，做复合型教师

研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。

二、具有设计科学教学程序的能力

传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。

三、对体育课堂教学的组织和监控能力

《体育与健康课程标准》提出了新体育课程的基本理念，要求体育教师必须更新知识、提高自身能力，以促进教师更好地适应体育课程的改革。那么，体育教师到底应具备什么知识和能力呢？下面来谈谈我的看法。

一、丰富和发展知识结构，做复合型教师

研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。

二、具有设计科学教学程序的能力

传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。

三、对体育课堂教学的组织和监控能力

传统的体育教学过分强调统一性，以教师为中心，统一指挥，统一练习，学生统一行动。而学生天性好动，他们渴望在体育课堂上充分展示自己的才能，体验到运动的乐趣。新体育课程强调要改变传统的、单一的接受式学习方法，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等方式。当然，给学生空间和时间，这并不意味着要采取“放羊式”教学，那是一种不负责任的教学，而是强调在保证学生充分活动时间和空间前提下对其进行有效的管理和指导，做到“管而不死，放而不乱”。这就要求体育教师必须加强学习，提高课前准备和预测的能力，以及课后的反省能力，以提高自己的教学管理水平和监控能力。

四、对学生的学习进行综合评价能力

传统的体育课程评价体系评价内容单一，评价方法单调，在很大程度上打击了学生的体育学习积极性，阻碍了学生体育学习的进步和发展。这是一种很不公平的评价。新的体育课程提出综合性的多样性评价体系，教师评价、学生自评、互评、家长评。在终结性评价基础上更注重学习过程的评价。强化评价的激励和发展功能，淡化评价的选拔和甄别功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。这就要求体育教师从应试教育的绝对评价（终结性评价）转变出来，根据实际情况，用相对评价标准去对每个学生作全面评价，使每个学生都有获得成功的体验。

五、要有对课程资源的开发能力和意识

基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理体制，打破了传统的以国家课程为主的模式，强调了校本课程的开发。而《体育与健康课程标准》也没有规定具体的教学内容、教学方法和评价标准，这就给体育教师以充分选择和开发的空间。教师完全可以根据学校和学生的实际情况，开发出有利于充分激发学生体育学习兴趣、与学生的生活实际有关的、促进学生健康发展的课程资源。体育教师开发课程资源的能力，也是反映其教学水平的一个重要指标。因此体育教师应当积极地有意识地开发身边的课程资源。

总之，体育教师作为新体育课程的主要实施者，决定着体育课程改革的成败与否。体育教师必须更新自身知识、不断提高自身各方面的能力，才能真正落实全新的体育课程改革基本理念，让体育课程在促进学生健康发展方面发挥更大的作用。

第二篇：浅谈体育教师观念的转变

浅谈体育教师观念的转变

桦川县第三中学----于建宇

新一轮课程改革要求体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面，都要做很大的转变。这就要求体育量要打破旧观念束缚，解放思想，在教学过程中体现新课程要求。

新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。

1、教师应转变成才观和发展观

当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。

2、树立新型师生关系观

传统体育教学中，教师对学生处于“我教你练”、“我讲你听”的地位学生完全任由老师摆布受老师灌输。学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。”

在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

体育教师不仅仅是向学生传播体育知识更重要的是培养他们对体育运动的热爱从而养成终生锻炼的好习惯，这一点首先要从对体育老师因中小学生亲敬而模仿开始。

3、形成教材创新使用观

长期以来体育教师把教科书等同于教学内容教师过分依赖教科书和参考书教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性也抑制了学生的主动性。同时旧教科书本身忽视了学生的认知特点兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念体育教材要体现不同的风格，不同的个性，不同的地区特色。这给体育教师带来了发展的机会、展示的空间。教师可以根据教学需要特别是学生的实际情况采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发从而成为具有个人特色的校本教材。结合我校的实际情况，我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛.如篮球、排球、足球、广播体操及拔河等比赛让学生把课中学到的技术技能，通过比赛的形式发挥出来。通过活动学生们的形态、神态都有明显的好转大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。所以说新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力.做到用活教材、开发教材。

4、教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。

教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。正如叶圣陶先生所说的那样：“教是为了最终达到不需要教。”教师为了最终不需要教，首先要教育学生形成良好的习惯。学习最重要的是习惯的养成，这种习惯包括按时作息、善于利用时间的习惯，主动学习的习惯，喜爱钻研问题、寻根究底的习惯，以及良好的饮食、起居、健身、生活习惯，等等。良好的习惯是使人成功的无穷力量。

教师为了最终不需要教，要重在教学生掌握方法，学会学习。在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到什么”重要得多。“授人以鱼不如授人以渔”。方法习得的价值远远大于知识的习得。通过教育获得的知识总是有限的，而掌握了方法，知识的获取将是无限的。

教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。传统教育着眼于知识；现代教育则应着眼于智慧。智慧与方法应是同步的。教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕害了学生的创新精神和创造能力。

教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。学生的思维就像一张白纸，当你在这张白纸上画上过多的东西时，这张白纸的空白处就变小了，想像力和创造力就被挤掉了。只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。

5、重点转变观(由，“结果”向重“过程”转变)所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的规律上让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发现真理、掌握规律。从教学角度上讲重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学.它排斥了学生的思考和个性这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程倡导在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技术的形成过程暴露学生学习技术的思维过程从而使学生在体育学习过程中思维得到训练形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。学校教育的创新就是要着眼于促进学生创新能力的发展，开发学生的创新潜能和创新能力把学生的智能发展弓响最高水平，把学生的本质力量激发出来培养出全面发展有个性思维的新型人才。许多优秀的教育工作者通过立志追求，不懈探索实践和倡导出全新的教育教学理念革新了教育的模式打破了教育的旧制.推动着学校教育的发展和创新为教育教学的创新作出了重要的理论依据和实践操作基础。学校体育教育作为实施素质教育的主渠道之一有着特殊的育人优势，更应顺应教育发展的主流，去积极革新创新出具有现代性的教学模式和教学理念。

随着社会文明进步，人们对体育运动越来越重视，活到老，运动到老。只有健康的体魄和健康的心理才能算是真正意义上的健康人。这给我们体育教师带来了新的要求前苏联教育家玛雅科夫斯说:“你要学生成为什么样的人首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。”

6、教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。在传统的体育教学中，体育教师的责任仅仅是为学生传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，增强学生体质，比较忽视学生的心理健康和社会适应这两个健康维度。体育教育活动如果只是为学生的学业和体质考虑，那就只能培养受到身体训练，但在生活和交往方面低能的人，这些学生将来走上社会就有可能出现“四肢发达，头脑简单”现象。如果学生在中小学期间没有受到心理方面良好训练，学到一生做人、做事的基础知识，体育教师要负责任。所以，作为一个体育教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。体育教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。如果我们培养的人只有身体健康，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目标是悲道而驰的。

总之，我们必须要有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解《标准》提出的健康概念和内容，深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念，清晰《标准》的课程目标与学习领域目标，把握好《标准》的内容标准，从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育教学，体育教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

第三篇：小学体育教师

小学体育教师：学会三招激发小学生对体育的兴趣小学生是21世纪我国社会主义建设的主力军，他们的素质尤其是身体素质如何，直接关系到21世纪我国第三步战略目标的实现。从这个大目标出发，努力培养学生的体育兴趣，激发学生对体育课的积极性，努力提高教学效果，是有重要意义的。

一、加强教育，激发兴趣

兴趣是人的行动的动力之一。从一定意义上说，体育教学如果能激发学生的兴趣，教学也就成功了一半。因为小学生年龄小，学习的主动性和自觉性还不够，而他们特有的活泼、好奇心理又使他们对感兴趣的事物往往投入极大的注意力。所以，只有抓住并充分利用这一特点，教学才会收到事半功倍的效果。

在具体教学过程中，根据不同年级和所学新课的内容，教学方法也应有所不同。一般情况下，学生随着乐曲进行队列、徒手操或韵律操的练习，既调动了学生的情绪，又使他们对这一节课产生兴趣。例如，一年级学生做队列（齐步走）练习时，先让学生聆听节奏强的进行曲。趁这个机会，教师给学生讲解放军的站、立、行、走姿势，并做刚强、挺直的示范动作，学生边听边看，情绪很快就被调动起来。这时，教师一边让学生模仿，一边及时纠正学生的错误动作，这就创造了一种热烈而活泼的氛围，学生学习兴趣空前高涨。

二、优美示范，调动兴趣

上小学低年级体育课，作动作示范并不难，难的是如何使示范符合儿童的特点，使他们容易接受，并激发学生的学习兴趣。这就要求动作示范要形象逼真，惟妙惟肖。小兔跳就像小兔跳，青蛙跳就像青蛙跳。为了增强效果，可以制作一些教具模型，做一些小动物头饰发给学生，然后再做练习，小学生活泼好奇，练习兴趣一下子就被调动起来了。

三、表扬鼓励，促进兴趣

小学生易产生满意愉快感，这种情感有利于激发学生的学习兴趣，尤其是素质差的学生，要及时进行表扬鼓励，使他们消除消极情绪，提高练习的自觉性和积极性，这样更有利于使他们一举成功，特别要注意学生很微小的进步，使他们树立信心。表扬和鼓励的形式要多种多样，适时适度，以稳定情绪，培养兴趣。

总之，在教学过程中，教师要大胆进行教学改革，优化体育教学过程。改革任重而道远，我们要进一步加强自身学习，不断创新，积极改革，认真实验，为提高学生的身体素质而不懈地努力。

第四篇：体育教师教育观念的再解读

体育教师教育观念的再解读

摘 要：体育教师的教育观念对学校的体育教学具有重要的意义，俗话说“思想决定行为”，要想改变体育教师的教学行为，首先需要改变体育教师的教育观念。然而体育教师的教育观念受很多因素的影响，它的完善需要很长的时间。从体育教师教育观念的本质与影响因素分析，找到完善体育教师教育观念的有效路径，为体育教师教育观念的改进提供参考。

关键词：体育教师；教育；教育观念；重构；解读

中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.016

新的体育课程改革要想实现既定的目标，必须改变体育课程，这就需要体育教师改变自己的教育行为和教学实践，而行为是由思想所引领的，因此，要想实现新课改的目标与要求，必须首先转变体育教师的教育思想，并且新的体育课程改革也要求体育教师转变自身的教育观念。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，要求“以转变教育观念，提高职业道德和教育教学水平为重点，紧密结合基础教育课程改革，加强中小学教师继续教育工作，健全教师培训制度，加强培训基地建设”[1]，由此可见，体育教师教育观念对于教学改革具有重要意义。体育教师教育观念

1.1 概念的界定

对于教育观念的研究最开始起于教育领域，郑金洲教授于20世纪80年代开始，认为首先应该对教育观念进行界定，他认为对教育观念的界定是教育观念研究的基石。他认为教育观念具有三个层次，一是教育价值观，二是教育活动观，三是教育要素观，分别从宏观、中观、微观三个层面对教育观念进行了解读[2]。其他很多学者都对教育观念进行了界定，顾明远认为教育观念是关于教育现象和教育问题的基本观念的体系[3]。

随着教师教育观念的研究，越来越多的学者认为教师教育观念具有个体性，受到教师个人的生活环境、受教育水平、心理因素等众多因素的影响，因而具有很大的个体差异性。

因此，目前对于体育教师的教育观念并没有统一的界定，本文将体育教师的教育观念界定为：体育教师自身建构的，在体育教学过程中能够反映体育教师个人的体育教育思想与理念以及实现教育价值取向的显性和隐性的基础性教育认识。

1.2 特征分析

1.2.1 个体性与情感性

每个体育教师的教育观念都具有自身的“个人烙印”，体育教师的教育观念就是体育教师个人对于体育教学的个人想法。体育教师的教育观念因人而异，具有个体性。体育教师形成自己教育观念的过程是一个选择的过程，也是一个对体育教学选择判断的过程，在这个过程中，体育教师会流露出自身的情感，因此体育教师的教育观念具有个体性和情感性。

1.2.2 开放的情境性和稳定性

体育教师的教育观念总是和具体的体育教学过程联系在一起的，并且总是体现在具体的体育教学过程中，因此，体育教师的教育观念具有情境性。由于体育教学过程大都是在室外进行，教学环境相对开放，因此，体育教师的教育观念具有开放的情境性。

体育教师的教育观念的形成是一个过程，这个过程可长可短，一旦形成就很难改变，具有相当的稳定性。有时候特殊的事件和人物有可能影响体育教师的教育观念，但总体来讲，体育教师的教育观念是稳定的。体育教育观念形成的分析

体育教师的教育观念的形成受到体育教师个人的因素、社会的因素以及两种因素综合作用的影响，这是体育教师教育观念形成的前提基础。体育教师教育观念的形成主要有以下几种模式：

2.1 主动建构模式

社会冲突理论认为社会冲突对于社会的巩固具有重要作用，通过社会冲突理论，我们可以这样认为社会思想的相会碰撞，会使体育教师的教育观念更加稳定。在体育教育思想相会碰撞的过程中，体育教师通过主动适应主流的社会体育教育思想，来完善改变自身既有的体育教育观念。

体育教学活动是一个需要不断思考和实践的过程，体育教师通过不断的反思和实践来巩固和完善自身的体育教育观念，批判性地审视主导性的体育教育思想，才能真正意识到体育教育规范，从而建立科学的体育教育观念。

2.2 被动建构模式

有时候，体育教师的教育观念并不是自己主动建构的，而是为了完成别人对自己的期待，完成领导对自己的要求才去被动建构自己的体育教育观念的。体育教师根据自身所处的环境体系表现出相应的角色行为。体育教师受到各种环境因素和角色期望的影响，就会被动地接受既定的体育教育理念，从而被动地形成自身的体育教育观念。

2.3 互动建构模式

由于体育教师是一个社会人，因此，体育教师就会受到各种社会因素的影响，他的教育观念的建构就不是只受一种因素的影响，而是多种因素相互影响的综合模式。体育教师首先通过自身知识的积累以及受教育，形成自己初步的教育观念，然后体育教师受到领导以及社会其他因素的期望影响，体育教师最初的教育观念就会发生改变，通过慢慢的冲突、改变过程，最终形成体育教师现在所持有的体育教育观念。体育教师教育观念与体育教学行为的关系

随着体育教育教学的深入改革，体育教师的教学观念有了一定程度的提高，但是体育教师言行脱节的现象仍然严重，因此，我们应该深入研究体育教师的教育观念与体育教师的教学行为之间的关系。目前对于体育教师教育观念与教学行为的关系主要有以下几点认识：

3.1 体育教师的教育观念与教学行为具有一致性

很多研究者都认为体育教师的教育观念与体育教师的教学行为具有一致性，体育教学行为是体育教师教育观念的具体实施。体育教师的教育观念会影响体育教师的教育行为，并且这种影响是多种形式的，既会出现在体育教师对学生的态度上，也会出现在体育课上体育教师对学生的要求上，还会出现在体育教师对学生的评价上，也有可能出现在体育教师的教学设计和教学实施过程中。

3.2 体育教师的教育观念与体育教师的教育行为具有差异性

有时候，体育教师的教育观念改变了，但体育教师的教学行为却并没有得到改变，因此，有的学者就开始怀疑上述理论，认为体育教师的教育观念与教学行为没有必然的联系，两者具有差异性。体育教师改变自己的教学行为不是因为教育观念的转变，而是凭借体育教师个人的经验来行动，有时候甚至是一时冲动所为。他们甚至提出有时候两个体育教师的教育观念是一致的，都是培养学生的“终身体育意识”，但他们的教学行为却千差万别，效果相去甚远。

为何体育教师的教学行为不一呢？因为体育教师的教学行为受很多因素的影响，而体育教育观念只是其中的一项因素。因此，体育教育观念与体育教学行为具有差异性的观点为我们更好地理解两者之间的关系，找到提高体育教师教学行为的途径，完善体育教育观念的方法。

本文认为，上述两种观点都有一定的意义，但都有不足，我们应该从整体上来把握体育教师教育观念与教学行为的关系。首先，教育观念与教学行为是相互联系的，体育教师在实践中将两者自觉地融合，体育教学效果才有可能真正得到提高。其次，体育教育观念与体育教学行为是相互影响的，而非主次关系，并且体育教师教育观念与教学行为之间具有差异，它们各自的影响因素和形成过程各不相同，并且体育教师在学习掌握两者时所付出的努力也不一样。总之，体育教师的教育观念与教学行为之间存在相关性，并且教育观念最终一定会转化在体育教学行为过程中，两者必须联系，彼此影响，共同提高。体育教师教育观念的作用

教育观念是体育教师素质的主要内容之一，完善体育教师的教育观念对于体育教师素质的提高以及体育教学效果的改善具有重要意义。体育教师的教育观念对其教育行为具有指导作用，是教育行为的基础和内在依据；体育教育行为不仅是对体育教育观念的反映与应用，同时也有助于体育教育观念的理解和内化。[4]

4.1 体育教师的认知受体育教师教育观念的影响

体育教学活动从总体上说就是一项认知活动，而体育教师的教育观念就是一个“转换器”，当体育教师进行体育教学时，“转换器”就会将所有的信息进行加工处理，从而在体育教师的体育教学过程中显现出来。体育教师的教育观念会影响体育教师的教学目标和教学策略的选择以及影响体育教师的记忆过程，并且还能影响体育教师的情感因素。

4.2 体育教师的教学行为受体育教师教育观念的影响

影响体育教师教学行为的因素是多方面的，体育教师在决定所要采取的行为时，更多时候是受主客观多种因素的综合影响。但是，决不能因此而否定体育教师教育观念对教育行为的作用，体育教师教育观念对其体育教育行为的影响作用是不可否认的。完善体育教师教育观念的有效路径

新课程改革给体育教师带来良好的机遇和挑战，体育教师必须抓住机会，转变自身的体育教育观念，提高体育教学的效果。

5.1 树立全新的体育健康教育观，完善自身体育教育观念

新课改提出了“以培养创新精神与实践能力为核心”的体育教育理念，我们体育教师必须跟上步伐，树立全新的体育教师观、学生观、教学观、评价观等，为新课改的实施奠定基础。新的健康教育观要从身体、心理、技术、社会适应等方面来提高学生的健康水平，并且在体育教学过程中要营造宽松、民主、创新的教学氛围，有利于学生身心在放松的环境中学习，体育教师要研究学生的身心发展规律，这有助于体育课的开展实施。

5.2 建立主动参与的课程观，丰富自身体育教育观念

体育教师应该改变之前课程实施者的角色，应该建立课程开发者和课程实施者双重角色。体育教师只有参与到课程开发的过程中，才能对体育课程有更深的了解，才能成为课程和课堂的双重“主角”，并且在这个过程中，体育教师通过与专家以及同行的交流，能对课程的性质以及思想理念有更深的理解，便于体育教学的实施。

5.3 营造良好的学生观，提高自身的体育教育观念

传统的体育课堂是体育教师的“一言堂”，体育教师让学生练什么，学生就练什么，学生完全失去了教学“主体”的地位，新课改要求体育教师尊重学生的主体地位，成为学生学习的“指导者、合作者”，要对学生的一生健康负责，并且要对学生进行多维评价，让学生养成“终身体育”的习惯和意识，为学生终身体育打下基础。

结语

体育教师的教育观念对于体育教师的教学和研究具有重要的意义，并且新课改也对体育教师提出了要求，体育教师必须树立全新的课程观、教师观、学生观等，来丰富、完善、提高自己的体育教育观念。

参考文献：

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定[EB/OL]

（2001-5-29）[2012-4-2].[2] 郑金洲.审视教育观念[J].中小学管理，2000，⑷：2-6.[3] 顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海人民出版

社，1998：748.[4] 高潇怡，庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学，2003.4.（北京师范大学体育与运动学院 北京 100875）

第五篇：2012—2013小学体育教师工作总结

2012——2013学年工作总结

转眼间，一学期的体育教学又圆满地结束了，回顾过去的一个学期，我能根据学校工作安排认真做好各项工作，但在教学过程中还存在一些问题，现就一学期来的情况总结如下：

一、思想政治方面：

热爱祖国、热爱人民，热爱中国共产党。坚决拥护党的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规和学校规章制度。认真参加政治学习，关心时事，看新闻、听报告、写体会，努力提高自身的政治素质。严格遵守中小学教师职业道德规范，语言文明，举止端庄，品德言行努力做学生的表率，同事之间关系和睦，团结互助。一直以来敬业奉献，热爱人民教育事业，积极做好本职工作，平时工作敢挑重担，集体观念强。

二、教学工作方面：

在平时的教学工作过程中做到出全勤，从不无故迟到、早退。工作中全面贯彻教育方针和新的教学理念，按大纲课程要求，结合新课程的理念和学生身心发展的要求制订行之有效的教学计划，从学生已掌握的知识出发，结合社会、家庭、学校，充分挖掘课程资源，认真备课。重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。通过运用这个规律减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中重视人的认知规律的培养。使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。培养学生科学锻炼身体的方法，使学生实现终身体育锻炼的目的。重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。

三、两操工作。

在开学初我学生进行广播操教学，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。二，正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令清楚、洪亮、准确。第五，及时纠正错误动作。

三、训练工作。

这个学期学校田径队训练工作我采取了以下措施：

第一、制订科学的训练计划及进度计划，严格按照训练计划进行训练，并根据学生的具体训练情况及时调整训练计划。

第二、组织学生学习田径队的管理制度及训练制度。要求学生包括我个人思想上统一，做到不迟到，不早退，团结协作，勤于动脑，严格训练，善于总结。

第三、克服困难，训练严谨：田径项目多，技术特别复杂，每一个动作，按照不同的时间，不同的速度，不同的方位，不同的用力方向所产生的效果不同。训练时要求学生做到眼快、手快、腿快、移动快。观摩学习，分组总结，共同提高。

田径队训练工作经过一个学期的磨练已呈规范化、制度化、常规化。训练队每周早练、晚练运动员积极训练，教师在训练时兢兢业业、克尽职守。做到每次训练有计划、有记录、有总结，做到备课、备人、备场地，充分利用训练时间针对学生不同年龄段的生理特点、采用各种不同的训练手段进行训练。

我的工作态度是：作为体育教师，对体育课和业余训练工作的重要性有足够的认识，不自轻自贱，为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，为增强学生体质做出应有的贡献，这样才无愧于我们的事业和责任。有吃苦奉献精神。体育训练工作既是脑力劳动，又是体力劳动，工作时间长，体力消耗大，没有顽强的吃苦精神和无私奉献精神是不行的。我要不断充实自己，要善于积累经验，总结成败得失，勇于思考敢于创新。不断提高自身的素质。

在教学过程中还存在着一些问题，现在总结如下：

1、备课方面对学生了解不够全面，对于学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯等认识不足，在有些时候未能及时的采取相应的措施。

2、教法比较单一，在解决如何把教学资源传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动上方法比较单一。

3、课堂上对于以下能教学能力要还有所提高：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合。

所以在新的一年里我要注重个人的业务学习和提高，紧紧抓住课程改革这一契机，通过培训学习、观摩探讨，撰写心得体会、反思，积累、学习教学经验，多向其他教师请教，多和学生进行交流，在实践中应用等方式，加深对课程的理解和领会，完善自己的教学工作，努力形成自己的教学风格，形成学习形的教学工作习惯，为学校的优质化工程做出我应有的贡献。

2012-2013年第一学期教学总结

东风小学

2013年1月