关于小学作文中培养学生个性的几点思考(精)

第一篇：关于小学作文中培养学生个性的几点思考(精)

关于小学作文中培养学生个性的几点思考 广西桂平市金田镇理村小学 覃息云

写作是一种创造性的精神劳动，具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥以及促进学生创造力的发展？

一、激发学生的写作兴趣

叶老先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

（一）打开学生心灵的窗户

小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的跑步比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与跑步有关即可。有的学生说出自己跑步时的心情，有的说出自己是怎样跑的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跑步比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

（二）运用“迁移”培养兴趣

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新年里，每个学生都买了新的各种各样的东西，到学校时课间也挤在一起谈论自己的这些新东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们在新年里都买了新的东西，老师也想买一样东西送给小红，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的新年学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培养学生作文的创新意识

长期以来，我们作文教学运用同向思维的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角 度扩散，得出不同一般的结论。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。

三、丰富阅读能力，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训

练过程。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新。利用活动训练学生的思维能力和

写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

（一）引导求异、求新思维

学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。

（二）设立自主自能作文

进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（三）拓展观察思考空间

生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，激活学生的创新思维，对于创新作文能力的提高和学生独特个性的发展具有重要作用。

第二篇：浅谈作文中的情感及培养

浅谈作文中的情感及培养

情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的写作情感，学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。语文教学呼唤情感的回归，作文教学更应充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。这样，发之于情的文章，才会使读者和作者产生感情的共振，才会有持久的生命力。这就要求教师对学生的作文教学应该“动之以情”。

一、情感在写作中的作用

心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的。任何活动包括作文的教学与写作，都是在一定感情的诱发下进行的。“文章不是无情物”，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。中学语文教材汇集古今中外的名篇佳作、文章精华，融自然美、生活美、艺术美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《纸船寄母亲》等。哪一篇不润着作家们的真挚、纯美的情感。只因为他们对祖国、对人民、对生活爱的那样深沉、有力。正如艾青所说：“为什么我滞眼含泪，因为我对这土地爱的深沉！”正是作者的主观情感赋予了作者以艺术的灵魂。一切离开情感来探讨文章艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，是难以把握作品的实质真谛的。即使是一些描写花虫鱼虫、自然景物的文章，也都湿透了作者的思想情感。“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”。所以，老师才可能而且也应该在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

二、如何在作文教学中培养学生的情感

作文教学是语文教学中的老大难。人遇悲喜而生情、看佳景而兴感。可面对老师布置的作文题目，许多学生纵有千言万语却有无处下笔之感，无法将真情实感表达出来。因此，培养学生的情感是提高学生作文能力的重要途径。

下面分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈我在作文教学中应如何培养学生的写作情感。

（一）、作文指导中的情感培养

1、运用“期望心里”，增强学生写作信息和写作情感。心理学上著名“罗森塔尔应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。根据这一点，我在八年级下册第一单元作文训练课上，布置半命题作文《我渴望》，在学生作文前，我说：“世上谁没有追求？谁没有向往？谁没有渴望？但对于如何把希望变成现实，每个人的做法不一。今天，我有一个希望，就是让你们尽情的谈自己的渴望，我想同学们一定都会敞开心扉的！我在这里期待着大家以真挚的感情、流畅的语言来告诉我！”这次演说取得了巨大的成功。学生们都尽了自己的努力，写出了较感人的文章。这样的期望，由于极大的调动了学生写作的积极性，诱发了他们的写作情感，因而大大提高了作文兴趣。

2、结合生活实际，拟出新颖独特、富有生活情感、切合学生思想认识实际的作文题。这样才能吸引学生，激发他们的写作欲望。学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实是“不识庐山真面目，没只缘身在此山中。”大千世界，芸芸众生，只需留意，便会精彩纷呈。学生的生活圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真！

例如，有一次，我班一个女同学在上课时突然晕倒，老师和同学们立刻把她送进医院。第二天我布置写一篇作文，题目是“感人的一幕”结果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更为感人。虽然学生们达不到作家们炉火纯青的刺耳做水平，但是，他们的情感世界同样是多彩多姿的！他们完全可以写出感人的肺腑的美文。事实上，我们许多同学在写文章的时候，缺少真情实感，缺乏激情的投入，不难想象，一篇连自己也感动不了的文章怎能打动别人！感情真挚的作文，必能引起读者的共鸣。“精诚所至，金石为开”。还是那次作文“感人的一幕”全班写的最好的就是那位生病的女生同学，因为她是这次事件的参与者，她有着真切的心理体验，她真正感受到了人间的温情，她的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，她的语言完全是从自己的内心深处流淌出来的，这种神圣的情感感动着自己，也感染了别人。真情投入，心灵交汇，必能造就文章的精品！可见，投入地写一次，你也会有神来之笔！正是扣住了生活，拟出了富有诗意的题目，所以才写出了这样包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培养

作文批改是写作教学中的一个重要环节。它是教师对学生作文的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是滋生素养提高的好办法。

学生的作文是他们辛辛苦苦的成果，批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。老师评阅时情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越益于培养学生的写作情感。对于学生中闪光点，无论是大到构思立意，谋篇布局，还是小到某一个比喻用的好，某一个动词锤炼得当，某一个细节描写的逼真，或起笔不凡，老师都应该本着“多赞扬少批评，多鼓励少训斥”原则，热情的加以褒奖。这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。对于批改的语言，老师还应该书写工整，尽量委婉亲切，和谐友善，多用商量的口吻，如 “这个词语用的贴切吗？”、“这里衔接不上，你看添加些什么话才好呢？”等等。批改时，教师切忌把自己的意见强加给学生，以居高临下的训斥口气说话。对于基础稍差的，教师便应该抱有希望，给予信任，多予以鼓励。面批是教师与学生情感交流的极好形式，面批时，老师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，互相沟通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文讲评中的情感培养

1、作文讲评，由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普通意义的写作知识，写作技巧之外，还要善于激发学生的积极的情感，转化其消极情感，对于微小的优点和进步，都应该予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望，充满信心。

2、在讲评阶段，教师“下水”作文的朗读评价，是培养学生写作情感的重要方法。古人云：“亲其师，信其道”，实在有道理，老师“下水”作文，容易使学生不仅对教师的写作能力产生佩服，而且还能产生亲切感，这种示范对学生能产生较大的感染力。

总而言之，情感贯穿于写作始终，是作文的血脉（思想则是灵魂）具有十分重要的作用，老师应该充分抓住写作的指导、写作后的批改和评讲三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。

第三篇：小学看图作文中如何

看图作文中如何“看”和“想‛

广安区厚街小学 何珺

摘要：小学低年级常常有看图作文，看图作文是是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练，是写作的开始训练。‚看‛即是看图，是观察。首先要让学生明确看图的要求，既要把图看懂，又要看仔细。看懂，是为了把握图的原意、图的主旨。只有把图看懂了，才不会写错。看仔细，是为了注意细节。只有把图看仔细了，才能写得具体，描绘起来才生动感人。

关键词：看图作文——看，观察——想，想象

小学低年级常常有看图作文，看图作文是是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练，是写作的开始训练。看图作文有什么作用呢？一是可以大大发挥学生的想象力，培养了学生的发散思维。二是可以大大激发学生作文兴趣，作文变得无拘无束。三是可以大大激发学生的求知欲。让学生们明白要写出好文章，讲出好听的故事就要多观察、多看书、多想象、多阅读，增长自己的知识面。

在教学中，怎样才能把握好‚看‛和‚想‛这两个环节呢？笔者通过具体实践，有很深的体会。

‚看‛即是看图，是观察。首先要让学生明确看图的要求，既要把图看懂，又要看得仔细。看懂，是为了把握图的原意、图的主旨。只有把图看懂了，才不会写错。看仔细，是为了注意细节。只有把图

看仔细了，才能写得具体，描绘起来才生动感人。

其次，要确定看图的基本方法和顺序。看图的方法顺序有很多，即可以从上到下，从下到上；从近到远，从远到近；也可以从整体到部分，从部分到整体；还可以由景到人，由人到景等等。看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。只要根据图画描绘的实际情形，正确地选好观察角度，那样写出来的作文也就有条理了。写出的文章才能有条理。总之，具体到看图时，教师要根据不同的画面确定不同的方法。

最后，还要给学生讲清看图的步骤。看整体，要知道图上画的是什么，理解图画的基本内容；看景物，要看出景物的特征，认清画中的环境，还要想清楚事情发生的时间、地点，以及有什么情况；看人物，要看清人物的外貌、动作和神态、人物的穿戴、身材以及他在干什么、怎么干的，还要想想人物的思想感情；全面看时，要看清楚这幅图或几幅图总的说明什么意思，并试着从画面深入到画里去体会意思。

比如这幅《保护青蛙》的看图作文，要让学生整体明确看这四幅图的目的，这四幅图告诉我们一个什么道理。然后逐幅图细细的看，第一幅图的小孩手里提的什么，肩上扛的什么，他可能会去做什么，同时还可以看看他兴奋的表情。引导学生逐步观察并发言，对发言精彩的给予肯定表扬，对发言失误的不要轻易否定，可以换个角度进行引导。

想即是想象，以图画为中心进行发散思维训练。这包括两层含义：一是‚想‛画面的内容，根据画面去分析事物；二是‚想‛图外之意，根据画面内容来进行联想、想象。

首先，要让学生认识到‚想‛在看图作文中的作用，来提高学生积极思维的自觉性。使学生懂得图上的人物和景物虽然是静止的，但我们要把人和景物写得有声有色，人物不但有外貌、穿着，还有思想感情，景物除了形状、颜色外，还要写出它隐含的意思。

其次，要告诉学生想些什么。在看图作文中，要想的内容很多，教师要注意引导学生发挥自己的想象力。比如想人物的行动，心理活动和语言，可以把画面的内容写得更加具体；想景物的姿态和颜色，有利于掌握环境的气氛以及人物的心情；想整幅图或几幅图说明了一个什么问题，便于提炼中心思想，等等。

最后，要告诉学生怎样想。要引导学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些静止的人物、景象‚活‛起来。还可以引导学生根据自己的生活实情和自己的经验来构思情节，可以将自己想象成画中的主角，可以将画面中的情景安排到现实生活中。但要注意的是，因为是看图作文，所以一定要扣准画面进行联想。而且想象必须要合乎实际，合乎情理。

例如我在讲《保护小鸟》这篇看图作文时，我先引导学生想画面的内容，根据画面寓意去分析，确定思考的着眼点。然后引导学生发挥自己的想象力，想象每幅图中的小孩的外貌、衣着、神态以及心里想的什么等等。如第一幅图，我首先告诉同学们：‚这个小朋友拿的

报上写的几个英语单词的意思—‘让鸟飞’。‛然后我就引导学生想象书里可能写的一些什么内容，这个小朋友看了书后又看着小鸟，他心里想的又是什么。我还让同学们把自己想象成就是这个小男孩，让他们把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。

总之，教学是不能忽视‚看‛和‚想‛的关系，教师要让学生懂得：只有先‚看‛好，才能‚想‛的好，而‚想‛的好，又反过来加深对图的认识。要求学生在看中想，在想中看，养成边看边想的看图习惯。

第四篇：作文中的创造性思维培养

作文中的创造性思维培养

作文是培养学生创造性思维的重要手段

1999年6月13日，江泽民主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。开发创造力，培养创新人才，是适应社会主义事业发展的需要。要开发创造力、培养创新人才，就必须对传统的教育思维方式进行变革，注重培养具有创造性思维的新人。

教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”而中学《语文课程标准》中也多次提到要培养学生勇于创新的精神。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。著名学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”因此，作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。也就是说写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言,语文也不能脱离人而独立存在,它同人的思维、情感、交际密不可分，一个人离开语文也就不成其为人了。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的“不是单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”。所以说，语文教学有利于创造力的培养。而作文，作为语文知识的综合作用，是创造性劳动，通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中，教师更需要鼓励学生积极进取，大胆创新。一篇文章要不落入窠臼、独具新意，就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，展开联想，以丰富的想象力给写作的材料赋予强劲的生命力,创出新意,从中展示社会的变革、人类的进步、事物的新生，从中开拓人们的视野，点燃智慧的火花，这是我们提高学生写作能力的最终目的。然而，我们却遗憾地看到中学写作教学忽略了这样一个科学而又是显而易见的道理，忽视了学生创新思维能力培养，陷入了片面追求升学率，紧盯升学考试指挥棒的误区，造成学生因简单化、公式化而形成的思维土壤的沙漠化，养成了一种少年老成的“八股”文风。更有甚者，有的教师把作文教学搞成了僵死的程式，这更泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力。这是低层次的求同思维的恶果。

兴趣是创造性思维的最大动力

兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生的创新兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造出一种安全心理氛围。因此，在作文课中我常让学生就作文题展开讨论，发表自己的观点或构思，在激发学生创造力的同时，也令他们忘却了写作的压力。其次，提倡学生写有个性的文章，学生的个性不同于作家的风格，学生的个性主要指表现他们的特点和气质，体现他们写作上的优势（立意、谋篇、遣词、造句等）。例如以往写“母爱”这类文章，很多学生会不约而同地写母亲冒雨背发高烧的“我”去医院或者在深夜微弱的灯光下给“我”补衣服。既写不出个性，又犯了题材雷同陈旧的毛病，这是学生习惯抄袭作文选，依赖背作文带来的恶果。在作文教学中，教师应就某个作文题展开训练，鼓励学生在取材、立意等方面写出自己的个性来，这样反复训练，学生的创新兴趣也会浓厚起来。三是要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给以表扬，以此激发学生的创新兴趣。假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样的创作风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。

扩大阅读，丰富知识，为创新性作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师应要求学生多读课外书籍，特别是古今中外的文学名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩”。只有具备了丰富的知识，才能由愚变智，才能充分调动活跃的思维因素，自如地运用创新思维的能力。

学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精萃，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

培养创造性的作文思维

创造性思维的训练在以往很长的一段时间里是被忽视了的。在作文教学中，创造性思维的核心就是“求异”。它是一种从多方面立意，多角度构思，以不落窠臼为宗旨而创造出不同于一般的崭新文章的思维方式。教师应在教学实践中通过引导、启发、鼓励等多种手段训练学生进行创造性思维。

（一）引导学生从反面探索。按传统观念分析和研究问题，这是人们长期以来养成的习惯，本来是无可厚非的，但毕竟由此产生了人云亦云、亦步亦趋的弊端，难免使人思路狭窄，思想僵化。那么，能不能一反传统呢？鲁迅说过：“一道浊流，固然不如一杯清的干净而澄明，但蒸馏了浊流的一部分，却就有许多净水在。”教师在作文教学中要善于引导学生对某些事物从相反方向进行探索，学会从正面事物或道理中求出其不足之处，以致反其意而用之，而且也要学会从反面的事物或道理中分析出其中所含的积极因素，从而阐述出使人信服的道理，这是十分必要的。如“两袖清风”，通常用来形容一个人公正廉洁的高尚品格，如果我们探索一下它的反面，便可以从中演化出“知识分子仍然两袖清风，在知识社会的今天是绝不让人称道的”。又如“工读学校教育失足青年，堪称是‘众手铺就回春路，失足未必千古恨’”这些见解常能使人耳目一新。

（二）启发学生联想与想象。联想、想象是近年升学考试中作文考查的重点，也是作文创造性思维飞翔的双翼，可以说没有联想与想象，也就没有创新，没有创造。体察命题词语、命题材料、命题话题需要联想，深入思考命题的内涵底蕴需要联想，细察生活，思考生活，也需要联想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”教师在教学中应充分引导学生进行联想与想象，使学生们“精鹜八极，神游万仞”，拓扩思维空间。课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文。

（三）鼓励学生大胆怀疑和批判。批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。我国传统思维有着“现实性、求鉴性、兼容性”的优点，但也有“封闭性、单向性和趋同性”的弊端，这种弊端如果发展到极端，就会成为一种“反创造性思维”。学生的年龄和心理特点注定了他们是用纯真的眼光来审视这个世界的，他们的思维表现出来的往往是具有直接性、无功利性，教师要鼓励、倡导蕴含着怀疑批判精神的思维苗头，他们的观点也许稚嫩，但是没有怀疑和批判就不会有创造，所以不可扼杀这种创造性思维。在作文教学中，教师利用课文作为训练学生怀疑批判精神的“靶子”，先学习课文的优点，然后鼓励学生用批判的眼光分析课文，试着找出课文在写作上的不足之处或内容上的错误，并让学生提出自己的修改意见，组织全班同学讨论，对于正确的观点，一定要给予确认和表扬，分析不当的，教师要在给予指出的同时注意保护他们怀疑和批判的积极性。当然，培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维就是无本之木。教师必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现培养学生创造性思维的理想目标。

谢玉媚，教师，现居广东南海。

第五篇：培养学生写作个性

写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。培养学生的写作个性培养学生写作个性责任编辑：飞雪 阅读：人次

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