小学语文刘响谈小学生作文中想象力的培养

第一篇：小学语文刘响谈小学生作文中想象力的培养

新课标如何培养小学生的作文想象力

刘响

沛县魏庙镇曾楼小学

pxwmlx@126.com

新课标如何培养小学生的作文想象力

[提要]：科学需要想象力，学生的作文也需要想象力。作文需要想象力，而想象是创造的灵魂。教师应该结合小学生的年龄特征，充分激发学生的作文兴趣，指导学生在生活中观察，激励学生在阅读中积累，以学生生活和课本教材为基础，多渠道训练学生的想象力。激发学生的写作兴趣，实实在在地提高了学生的写作水平。

[关键词]：想象力兴趣积累多渠道

作文是一种创造性活动，是运用语言文字来反映客观现实生活，表达思想感情的过程。《小学生语文新课程标准》中明确地指出要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。由此可见，教师要努力培养学生作文中的创造力，而正如英国伟大的浪漫主义诗人雪莱说过的“想象即创造力”，只有让学生在作文时展开想象的翅膀，学生才能在作文中富有创造力。那么在作文中如何培养学生的想象力呢？根据小学生想象力的特点和新课标的要求，结合在作文教学中的实践经验，要想在作文教学中有效地培养学生的想象力，使作文言之有物，笔者的体会如下：

一、根据小学生的年龄特征，充分激发学生的作文兴趣。

孔子有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，学生一旦对作文产生了兴趣，想象力创造力也就随之而来了。

要想提高学生的写作能力，首先是调动他们的写作积极性。教育心理学理论告诉我们：小学生在思维上以直观性、具体性、形象性为主，具有好奇、好动、好模仿的特点，自我控制能力较差，做事往往只凭一时的兴趣，难以持久，但同时小学生的好胜心与表现欲也非常强，有时好胜心和表现欲甚至胜过一切，他们渴望成功，渴望得到别人的认可，尤其是老师与学生的认可。针对小学生的以上特点，我采用做游戏、讲故事等方式来激发学生作文的兴趣，想象的能力，并对学生的每一个闪光点进行鼓励表扬。例如，为了让学生敢于想象，有一次我在黑板上画了一个圆，让学生去想象它像什么。一开始，学生很放不开，不敢发言。我便引导他们，在圆的周围画了几条发散性的线条，一个学生马上说像太阳，而另一位同学又说像月亮，我马上给予肯定：“对，说得很好。那么还像什么呢？”学生见回答的同学都受到了表扬，思路很快就活跃起来，有的说像武大郎的烧饼，有的说像中秋的月饼，还有的说像哪吒的乾坤圈，甚至还情不自禁的讲起了一个个动听的神话故事。面对学生的回答我一次一次的表扬他们，在这样的氛围中，学生的热情被点燃了，学生的兴趣也变得浓厚了，学生的想象自然也展开了。

而在每次的习作训练中，我也一改传统的命题作文模式，总是精心设计作文题目，让作文命题活泼些、有趣些，如《开心的......》、《„„我想对你说》、《......真好》等，可以让学生更好地发挥想象力，以此来调动学生的写作积极性，让写作成为学生乐意做的事。在评讲作文时，我经常将较为出色的作文在班里朗读，作为范文充实在班级的习作园地之中，并把优秀的作文推荐到学校专栏里。为了使自己的作文能在班级或学校里有所展示，学生中有一种欲望之火在燃烧，这种欲望就是写作的兴趣，是写作的驱动力，从而引导学生为成功而努力向上。

二、引导学生在生活中观察，激励学生在阅读中积累。

作文对学生来说，它是一种综合性较强、难度很高的作业。巴金曾说：创造是一种燃烧，是一种最为痛苦的事情。所以很多学生怕作文，甚至一提到作文就喊头疼。究其原因，平时无积累无东西可写，不会写，无从着笔，以至越来越恐惧作文。作文东抄西凑，如同猪尾巴，而文不对题，长此下去养成了懒散、应付的态度，作文的质量又怎能提高呢？

古语说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，所以要想学生能言之有物，要想让学生能展开想象的翅膀，就要有丰富的语言积累、丰富的生活积累。在这方面，农村的学生在先天上比城市的学生要有很大的差距，他们无法去图书馆阅读，没有机会在网上冲浪，更没有能力去旅游参观，增长见识。但我相信，农村也有自己的优势，农村有广阔的田野，有优美的自然风光，总之，生活之中处处皆文章。

为了增加学生的知识积累、生活积累，我采取了以下方法：为了增加阅读积累，我在班里举办了一个图书角，提倡学生将自己的课外书带来分享，并带头提供了自己的一些图书供学生阅读，我还组织学生以班级为单位定期向学校图书室借阅图书，在班里设立了图书管理员，每月举办一次读书交流会，让学生讲一讲自己的读书心得，或是一些有意思的故事，并评出每月的“读书之星”、“故事大王”。学生在这些活动中，不仅养成了良好的读书习惯，更是积累了丰富的语言词汇。

为了增加生活积累，我还组织学生进行了春游踏青等外出游玩活动，让学生写好观察日记、心情感受。比如观察每一种植物的叶子特点，不要求学生的语言十分优美，但一定要观察细致，要写出各种叶子的特色来。每发现学生有一句佳句，我必会大加赞扬，让学生再接再厉，也鼓舞其他学生写观察日记的信心。此外，我还借助学校的多媒体教室为学生开阔眼界，让学生在直观感受中了解世界，让学生结合当前高科技生活条件，写短小有趣的幻想作文。如：《我有一个外星朋友》、《会飞的小汽车》、《我将来的房子》、《和嫦娥姐姐的对话》等一些作文题目。有的学生和外星朋友谈家乡，谈生活，谈得津津有味，问天问地，问的津津乐道；有的学生的小汽车“喝水”“吃气”照样跑；有的学生的房子像不倒翁一样，说是能防震；有的学生竟然和嫦娥结拜成姊妹。我读了这些学生的作文，我也“想入非非”了。每学期下来，我的学生总能收获厚厚的一本自己的“作文选”，既记载了他们童年的欢乐生活，也为展开想象提供了丰富的素材，更为他们作文水平的提高奠定了坚实的基础。

三、以学生生活和课本教材为基础，多渠道训练学生的想象力

一直以来写作文是学生比较头痛的一件事，很大一部分原因还在于我们作文的训练方式过于单一，枯燥乏味，从而扼杀了学生的想象力、创造力，也扼杀了学生的作文兴趣。所以我认为应该以学生的生活和课本教材为依托，多渠道、多方位的训练学生的想象力。

生活是写作的源头，我们可以抓住生活中的小事来训练学生的想象力。如，冬天天气很冷，教室窗户上会结冰花，每逢这时我总结不惜牺牲一些教学时间，让学生观察冰花，并让他们说说它们像什么。而下午放学时，有时天上也会有鱼鳞云或火烧云，我也会让学生停下脚步，仔细观察，然后让学生展开想象写一篇小文章作为晚上的作业。

课本教材中同样也隐藏了许多的训练契机。故事性较强的课文我们可以让学生来复述课文、续写课文，古诗我们可以让学生进行改写，而课文中的空白，我们则可以让学生想象补充。

此外，我们还可以通过其他途径来训练学生的想象力。比如，我可能会给学生六、七个不相干的词语，让学生任选其中的三到四个词编写一个小故事，然后比赛看谁编写的故事最动听、最有趣，将他评为最有创意的“故事大王”，从而学生的想象力就会被积极的调动起来。而且，我们还可以通过让学生展望未来，来训练学生的想象力。

人有了想象力，就有创造力。科学需要想象力，学生的作文也需要想象力。通过多年来的探究和教学实践，笔者发现，只要教师在教学过程中善于研究学生，善于发现问题，巧妙设计训练，就能很好地锻炼学生的想象力，激发学生的写作兴趣，实实在在地提高了学生的写作水平。

第二篇：谈小学生绘画想象力的培养

谈小学生绘画想象力的培养

刘娟娟

（安定区永定路小学，甘肃定西743000）

摘要：美术创作是形象思维，应通过激发小学生对于美术的兴趣，培养小学生的形象思维的想象力。指导小学生绘画创作，很重要的是要从小学生心理特征出发，培养小学生对美的感受能力、想象能力、创造能力和表达能力。这个过程，重要的是教师作学生艺术创作的引路人，善于了解学生，启发他们对美的兴趣和感受，培养学生的想象的创造力，尊重孩子神奇的幻想。

关键词：绘画；想象力；兴趣；教法；素材

想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版。教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让学生改变思路肯定他们的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。所以在当前美术活动中充分发挥孩子的想象力,培养孩子的思维能力,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作。

一、激发小学生的兴趣爱好，营造想象的氛围

喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。

１.猜谜激趣。如第十一册教材中《古诗配画》一课，首先以猜谜形式揭示课题，引入新课。‚远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不

惊‛，‚这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么？‛一时，小手像雨后春笋一齐竖了起来。接着，出示范画，诗画搭配学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想象到了‚古诗配画‛的题意。

２.故事激趣。故事对小朋友的吸引力特别大。教学中，投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识。第八册教材《字谜画》一课，先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：‚唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的入说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我来猜！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’‛故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个‚默‛字，大家很自然地沿着‚故事‛导向的思路想象开了。

３.儿歌激趣。第一册教材中《我喜爱的动物》一课，教师课前编好一首儿歌，课堂上就朗诵给小朋友们听：‚妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……‛听着听看，小朋友们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：‚我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，‛‚我最喜欢长颈鹿！‛……这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。通过学生的回忆借助图片、课件等各种各样的多媒体手段再总结归纳，教师指导学生将动物图案与几何图形、夸张变形等相联系,任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。儿童的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。

４.音乐激趣。课堂上，播放《快乐的节日》，师生随着音乐唱起来：‚小鸟在前面带蹈，春风吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上……‛唱着唱着，小鸟齐飞的画面自然地呈现在小朋友的脑海里，激发了学生学习小鸟画法的兴趣。促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界。

二、运用恰当的教法激发学生探索欲望,培养他们的想象力

进入想象氛围只是达到教学目的的基础，引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象空间受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

１.直观引伸。小学生的发散思维很强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引伸是培养学生创造想象的一种有效方法。《小鸟齐飞》一课中新授小鸟画法时，我先用课前绘制的挂图，简单地向学生介绍各种鸟的形体特征，再看教材上介绍的照片‚小鸟齐飞时的不同姿态‛，接着运用课前制作的活动幻灯片演示飞鸟的不同姿态，一边演示一边板书：①当头、身子不动时，变动翅膀的位置，看乌的姿态发生了什么变化；②当翅膀、身子不动时，变动头的位置，看乌的姿态发生了什么变化。然后告诉小朋友在画飞鸟时，根据这些道理想象出飞鸟的不同姿态。懂得了这些，小朋友们画飞鸟就不那么困难了。

２.运用现代教育技术。如在进行三年级《自画漫画像》一课的教学时，要求学生理解漫画的‚漫化‛过程，即由真实的人物艺术处理为漫画人物的过程，如用传统的方法解决教学难点，学生则会感到枯燥，又不易理解。

如用多媒体制作课件，先收集一些学生的照片，然后在PhotoShop cs4、Photo Impact下进行色彩高反差、拉伸、变形处理，把照片（真实人物）向漫画变化的过程用10—20张形象略有变化图片表现出来，按教学要求顺序并制作一个片头，再在Photo mpact Album下播放。这样一步步引申，既提高学生的兴趣，又降低了作业难度。

在美术课堂教学中，合理巧妙地运用类似电教媒体，为美术提供直观的视觉形象，突破教学中的难关。化整为零，化繁为易，降低了学生学习的难度。这样，他们的创造力、想象力、动手能力才会有更快的飞跃，教学上也达到事半功倍的效果。

三．典范引导丰富美术创作素材，启发想象力

榜样的力量是无穷的。小学生对艺术偶像是很崇拜的。顺其童心，充分利用艺术偶像的力量为教学服务。学生都很喜欢齐白石的画，他们说，一只小鸡，一对小虾，在其笔下都特别的有趣。《古诗配画》一课中，我便抓住这一点来启发学生大胆合理地想象：‚齐白石爷爷曾经画过这样的一幅画：《蛙声十里出山泉》。意思是说，青蛙的声音从十里山泉里传出来，这声音要画出来可就麻烦了。‛先让学生去思考议论，而后讲述齐白石爷爷是这样体现的：几只小蝌蚪顺着山泉里流出来。听到这里，学生己是恍然大悟了。

总之，将美术活动同其他学科结合起来,在综合教育活动中,让儿童展开想象的翅膀,自由自在、无拘无束的飞翔。只要教师潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，就能很好地培养学生的绘画想象能力。

第三篇：谈语文教学中学生想象力的培养 修改

谈语文教学中学生想象力的培养

［内容提要］：想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写的能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节，去充分发挥学生的想象力。学生想象力的培养，是提高学生能力素质的一个重要方面。

［关键词］：语文教学 想象力 培养 发展

心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程”。① 想象是人类活动不可缺少的心理因素，丰富的想象力是人的心理财富，是人类认识世界和改造世界的宝贵智力资源，也是创新与创造的源泉。马克思说过，想象力，这个促进人类发展的伟大天赋，创造了许多神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。想象力对人类社会各项事业的发展非常重要。所以，想象力的培养是语文教学中不容忽视的一个问题。如何让学生通过语文知识的学习与巩固，从而形成能力，是每个教师努力从事的目的。

一、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象

兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实，最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“兴趣是入门的向导”。②教学中教师要千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好像是超现实的，而实际上，任何想象都是以现成的材料为基础的。在语文教学中可通过以下途径来激发学生的兴趣。

1、教给学生展开联想和想象的办法。

西方生物学家达尔文曾留下过这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”③学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。用以下的方法为学生展开联想和想象是有必要的：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。

2、延伸课文内容，训练学生的想象力。

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力和联想力。如学了《卖火柴的小女孩》和《神笔马良》后，让学生作假如“我”是卖火柴的小女孩，假如“我”有了马良的神笔的新想象。这些新想象，既保持和发展了学生想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识的强烈欲望。

3、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。

文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦„„谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？只要给了学生在熟悉事物上展开想象的空间，就会激发他们创作的兴趣，同时也活跃了他们的思维。

4、表演语句内容，展开想象。

表演文章的语句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好方法。心理学研究表明，表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的社会性发展和创造力培养。教学中根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习课文内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。

5、讲述有趣故事，唤起想象。

教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，从教师的语调、语义而引起学生的思维与想象的活动。在课堂上，教师用生动、形象的语言，用讲述故事的方法，对某一情境作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的。

二、通过作文教学，加强想象力的训练

巴金说，没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的训练。想象力是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。教师应该“从学生学习作文的想象规律出发，恰当地加以引导和帮助，使他们的想象得到很好的培养，从而有利于作文能力的提高。”④写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。课程标准把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。具体做法如下：

1、培养学生的感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。这种“悟”的过程，离不开想象。观察感受是基础，感悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。

感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。有了这样的感悟就能促使学生形成科学的想象力。

2、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、补写、改写、读后感、文章评论等。这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

3、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手中得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

三、在童话教学中开启想象之门

童话的幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。童话的主要读者是儿童，其想象的特征是想象事物与现实事物之间没有界限，是随心所欲的泛灵观念。儿童阅读童话便能获得高于自身而又合乎童话逻辑的奇思异想的乐趣。

童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。作为教师，将担负起开发培养儿童的创造力和激发儿童的创造想象、创造思维等创造教育的任务。

童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这也是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发学生的想象能力，唤起学生各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使学生的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，有饥寒交迫、倒毙街头的现象，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的狡诈和贪婪，有被压迫者的正义刚强、扬善除恶，洪汛涛才写下《神笔马良》；正因为现实的孩子依赖性大，才有《小马过河》的出现„„这些童话形象可成为学生再现想象 的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。

要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。儿童头脑中丰富的想象之门得以开启，仿佛置身于童话故事的世界里，准确地把握了故事含义和作者的情感，从而收到良好学习效果。

五、促进想象力的发展是培养想象力的终级目标

爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？

1、抓住语句，诱发想象

语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸了作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又发展了学生的想象力。在教学中教师要做到：（1）帮助学生正确理解词语；（2）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的幅幅画面起着催化作用。

2、根据情节，合理构想

创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象，教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化，形象化等，这些都是发⑤展学生创造性想象的好办法。

3、教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到发展。

总之，没有想象，就没有创造，就不会有社会的长足发展。语文教学中必须重视想象力的培养。目前，在由重视知识学习轻视能力训练，转变为知识学习和能力训练相结合的语文教育观的前提下，重视素质、能力的培养是教育改革的大方向。对学生想象能力的培养和发展，对未来世界的开拓和创造是很有意义的。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。

［注释］

①、李兴仁 闵卫国 主编 《心理学》云南人民出版社 出版时间：2002年08月 第109页

②、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月 第2页

③、李兴仁 主编 《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年 第236页 ④、资庆元 著《作文教学研究》云南美术出版社 出版时间：1996年12月 第29页

⑤、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年 第304页

［参考书目］

1、李兴仁 闵卫国 主编：《心理学》 云南人民出版社 出版时间：2002年08月

2、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编：《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月

3、李兴仁 主编：《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年：

4、资庆元 著：《作文教学研究》 云南美术出版社 出版时间：1996年12月

5、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年

6，宋克莉 王金华 编著：《教法运用技巧》 北京燕山出版社 出版时间：1997年05月

第四篇：谈乡村小学生作文中的几个问题、

谈乡村小学生作文中的几个问题、------对策及取得的成效

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”再有手艺，没有“米”是做不成饭的，然而，即使有“米”，没有好手艺，也是做不出好饭菜来的。写作文亦是如此，既要熟练掌握写作技巧，也要充分准备写作素材。但是，在多年的小学语文教学中，我时常感受到学生“怕写作文”、“写作文太难”的无奈与痛苦，学生对写作文的畏惧心理导致了他们的长期不喜欢写作文，写不出好作文。在每一次作文教学时，他们的作文基本上都是应付“交差”。因而在教师批阅作文时，都会发现学生们存在着一些共同的问题。这里以“记事”写实作文为例，浅谈小学生作文存在的问题及对策。

一、存在问题

在我看来，当前乡村小学生作文中存在的问题主要有以下几方面： 第一，学生对习作缺乏自信，害怕写作。形成这种心理弱势的因素可能是多方面的，但我认为最主要的还在于我们教师的作文教学方式与评价方式存在问题。教师行之有效的作文指导，激情洋溢的评价，犹如是作文教学的催化剂，能促使学生感情迸发、充满自信的去表达自己的情感和间解。然而，我们的现状却令人担忧。首先是教师的教学方式、指导方式单一，学生的写作热情、自信不足。现有的作文教学模式侧重于命题，侧重于范文，侧重于指导，使学生的写在冲动被满黑板的刚要、方法、窍门所阻挡。文章原本是学生自身生活的再现，虽然他们的人生观、世界观还没成熟，但却闪烁着可贵的童心、童趣，任何高明的教师也不能替代他们的想法和生活，满黑板的刚要、方法、窍门，或许只会导致人文分离，挫伤学生对写作的自信。

其次，教师的评价过低更是严重地挫伤了学生的自信。学生的作文是一篇篇文章的“初胚”，虽不美观，却也是他们辛辛苦苦才完成的，融入了学生自己丰富的观察、想象和情感，经历了他们艰苦的脑力劳动。教师若以成人的眼光去审视孩子眼中的世界，横条鼻子竖挑眼，学生的成功感得不到满足，自信心被挫伤，那还有写作的热情、修改的冲动呢?久而久之，学生就会对写作产生恐惧而害怕卸作了。再次，作文的承载超过了孩子的背负。许多教师认为，语文教学的一切成果最终都体现在学生的作文中，对学生的作文寄予的期望过高，让学生的作文承载得太多，以至于许多孩子一开始就对作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的评分历来要求偏高，特别是针对小学生的作文，就是写得再好，也只能得到90多分，总有那么几分被无情地扣除或否定。于是，孩子对自己作文的自信被无情的抹杀，习作的热情也就在无声中慢慢地消逝了。在实践中，我们还往往会看到一些教师对学生的作文下这样的评语：“这是一篇流水账”、“字数还不到400个”、“这个主题太低级了”……这些清规戒律，禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，挫伤了学生的自信，抹杀了学生的热情。

第二，学生习作的兴趣不浓，不愿自觉练笔。对于这一点，其原因，大多与上述内容有关，在此就不再多叙。但还有一点必须指出的，那就是教师在作文教学中居高临下的判官地位，使得学生在习作中始终处于心理弱势的状态。在他们看来，习作的每一句“白纸黑字”都要面临着教师的审视与评价。在这种心理弱势的状态下，学生总害怕自己的习作被老师同学们挑出各种毛病而笑话或指责。于是，他们便采取自我防卫，关闭内心世界而不想练笔了。第三，学生的作文往往只注重拷贝，而缺乏个性化的情感或见解，也就是个性弱化。现在的小学生（特别是乡村小学生）作文中，往往存在题材单

一、内容空洞、缺乏主见、语言贫乏等个性弱化现象。有的学生为了交差而闭门造车、东拼西凑；有的学生为了追求高分而故作粉饰、言不由衷……那么，到底是谁泯灭了学生的作文的个性风采呢？究其原因又有以下几点：

其一，时空狭窄，缺乏个性体验。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不竭。”丰富多彩的课余生活为学生提供了获得个性体验的可能。然而，审视当今乡村小学生的生活现状，却让人忧虑重重。让我们来看看当今乡村小学生的生活吧：上午起床后到校上课，中午返家吃饭后再到学校上课，如此反复，他们的生活竟是这般单调。而其余课余时间和节假日，也被无数的家庭作业和家务劳动占得满满的。如此还怎样谈学生课余生活之丰富多彩呢？

其二，教师的指导、评价方式欠佳，个性化见解、情感匮乏。对于这一点，前文中已说到。

其三，学生因缺乏安全感而封闭自我，抑制个性。有人说：“孩子是天生的艺术家，尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的内心里却有着和成人完全不同的色彩，那是另一种艺术，另一种精彩，只要释放出来，便会以它眩目的美丽令人惊叹，以„我口舒我心，我手书我请‟展露心灵。”然而，大多数学生并没有幸运的找到坦露内心的途径，他们写作的时候，不是考虑我想写什么、表达什么，而是考虑我应该说什么、怎么说。他们往往把自己最真实的想法关在内心深处，吧真情实感封存中心底。这样一来，作文中的个性化见解和情感体验自然就无从寻觅了。

二、实施对策

针对上述问题，我们应该如何应对呢?怎样寻找一条改变这些不如人意的现状的道路呢？我想在实际教学中，我们可以从以下几方面去做：

第一，想办法帮助学生找回自信，使其爱上写作。从教育心理学的观点来看，学生的创作动机有内在和外在两种。外在的动机是为了完成任务或得到好评而激起的动机；内在的动机则是因为喜欢、爱好而激起的创作热情和创作自信。为此，我们语文教师应该注重培养学生的自信，促成他们内外动机的融合。在教学实践中，我们应对学生给予赏识，营造宽松的气氛。教师不吝惜自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得该教师水平低，缺乏鉴赏能力，实际上恰恰体现了他的教育智慧：他们毕竟是孩子，语言的发展还没有成熟，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去对孩子的作文评头论足，多一份赏识、多一份理解，孩子就多一份自信。在宽松的气氛中，孩子创作的内外动机都会被激活，也就消除了对作文的恐惧，从而展现出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的问题，但是不是所有的问题都应该提出来呢？我想，我们应该对孩子作文中的问题进行适度的“视而不见”，特别是在表达技巧方面。我们要重视的，应是他们作文中的独特见解、真实情感、创新、想象和思考。对孩子的作文我们要用放大镜艺术地放大其优点，并给予溢美的言辞。久而久之，学生对写作的自信就会被找回，文中的优点也就会想爬山虎一样满山遍野的疯长起来。到这时，还用担心学生不爱写作吗？

第二，想方设法地激发学生对写作的兴趣，使其乐于练笔。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，开启成功大门的钥匙是兴趣和热爱。”在我看来，兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂度脑力劳动，如果小学生没有写作的愿望，不热爱写作，没兴趣写作，那么，习作的目的就很难达成。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动手兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效活动必须以某种兴趣为先决条件。”据此，我们在作文教学中就要注意让学生体验成功的滋味，树立自信，从而激发其创作的兴趣，调动其写作的积极性。在实践中，我们可以通过各种形式来实现上述目标，如开展丰富多彩的交流活动，我们可以充满激情地朗读学生的优秀作文，赞扬其中的长处，在同学们热烈的掌声与充分肯定的评价中，使他们逐步树立起写作的自信心，人人都觉得自己能行，写作的兴趣也就被激活了。这里我们要注重的是表扬其优点、肯定成果。对于其不足之处则不能加以训斥，而应在与学生的交流、讨论中加以美化，在和谐宽松的气氛中进行修改，使学生明白作为修改的重要性。对于修改后的佳作，可以在板报、壁报中展示或上送进行发表，让学生体验成功，体验写作的乐趣，从而激发其写作的兴趣和欲望，让学生因有了成功感而爱上写作有兴趣自觉练笔。当学生有了写作的兴趣和欲望，教师要给予保护，即使有些学生写得不尽人意，也不能责备。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于3一种和谐的课堂气氛。”试想，当学生与自己信任喜爱的老师在一起，在一个即使出了差错也不用担心会被训斥和埋怨的氛围中学习和写作时，心情该是何等的轻松快乐呢！在这样的教学环境中，难道还用担心学生不打开自己心灵的大门，展开情感与想象的翅膀，自由自在、自觉地去进行写作吗？

第三，引导学生“我手写我心，我文舒我情”，促使学生的作文个性飞扬。要实现这一点，我认为可以从以下方面去做：首先要解放学生，还个性给学生。率先解放学生，把活动还给学生，让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中，增加学生的人际交往活动，增加面对问题、解决问题的机会。少先队活动、综合实践活动、自主探究活动、体验活动、体育活动等，不是可有可无的装点，而是丰盈学生生活、发展学生个性的必需天地。给孩子更多的自由时间，不要用作业和家务填满学生的课余时间和节假日，让他们有可能在闲情逸致中自由地交谈，敢说想说的话、能做想做的事、可读爱读的书。其次，要创设语言交流平台，使读写结合。“听说”能力是作文的依托，在阅读教学中当学生激情高涨、真情流露时，便可适度安排小练笔，并作出评比。所写内容可长可短，但应要求言之有物、内容真实、流露真情。再次，要引导学生敞开心扉，畅所欲言。在教学中，我们应想方设法亲近、了解每一位学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，努力使学生的人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励努力得到肯定。从而让学生毫无顾忌、敢想敢写，个性飞扬。

最后，让我们一起用“真诚、接受、理解、尊重、鼓励、肯定”去面对学生的习作，帮助他们找回自信、获得兴趣、飞扬个性，从而开创出乡村小学作文教学的一片新天地。

三．取得的成效

“增强习作的自信心”、“有兴趣”、“乐于书面表达”、“表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。增强学生对写作的自信、激发学生对写作的兴趣、突现学生写作的个性。

第五篇：小学语文教学中如何培养学生想象力

小学语文教学中如何培养学生想象力 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

二、指导感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

三、抓住文中空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、引导仿写改编，展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。秋的声音，在小朋友的眼睛里，在树林里，在果园里，在农家的粮仓里，在每一个丰收的喜悦里！那是秋天的音符。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

五、结合习作教学，培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。