关于对小学作文中语言表达能力和修改能力的培养探析中英文互译

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第一篇:关于对小学作文中语言表达能力和修改能力的培养探析中英文互译

关于对小学作文中语言表达能力和修改能力的培养探析中

英文互译

About language power of expression in primary school composition analysis and modify the ability both in English

and Chinese translation

作文教学是小学语文教学中的一项重要任务,作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。

Composition teaching is an important task in primary school Chinese teaching, composition ability is the elementary student language ability is an important part.This article mainly from two aspects of language skills and the ability to modify to elementary school students writing ability.对于小学生而言,作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言,作文教学比阅读和口语交际教学更难,付出努力却收效甚微,目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究,结果发现:小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此,了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因,并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。

For elementary school students, the composition level is the important aspect of quality to measure students' Chinese learning.For teachers, the thesis teaching is much more difficult than reading and oral communication teaching, paying efforts to little effect, at present, the elementary student's writing ability is not ideal.Chinese scholars have done some investigation and study, the results found that elementary school students writing in the observation and understanding ability, analysis and generalization ability, thinking ability and expression ability is insufficient.Ability, therefore, investigate the composition and the composition of the factors of composition ability raise, and to adopt effective teaching reform is particularly necessary and urgent.一、语言表达能力的培养

First, language expression ability

马克思指出:“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的,它不能离开语言而存在,所以,语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调:语言是从事写作的基本工夫,没有运用语言的本事,即无从表达思想、感情,即使敷衍成篇,也不会有多少说服力。所以,语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养,大凡有经验的语文老师在作文教学中,也强调语言的训练,足见作文语言表达的重要性。

Marx pointed out: “language is the direct reality of thought”.Article is the language for the tool to reflect the social life, expressing the author's thoughts and feelings, it cannot leave the language, so, language is the primary factor in the writing.Mr Lao she once said: the language is the basic work is engaged in writing, no ability of using language, which is impossible to express thoughts and feelings, even if the elaborate article, also won't have much convincing.So, language is the expression of the article.Of the ancient and modern, Chinese and foreign famous writers have attaches great importance to the cultivation of language, generally experienced Chinese teachers in composition teaching, also emphasizes the language training, which express the importance of composition language.小学作文中语言表达方面存在的问题:第一,不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二,词汇贫乏,语言不够生动形象,通篇都是“口水话”,没有“文”的色彩。第三,错别字较多,病句较多。第四,空话、套话多。影响语言表达能力的因素有:第一,不知道怎样锤炼语言;第二,思维不严密,条理不清晰,影响表达;第三,不能准确理解词语的意思,影响表达;第四,现代汉语语法学的不好,常有语病。

Language problems in primary school composition: first, not to say to express themselves in accurate language.Second, poor vocabulary, language is not enough vivid, throughout is “water”, no “color”.Third, wrong character is more, more pragmatically.Fourth, words and rhetoric.Factors that affect the language expression ability are: first, don't know how to exercise the language;Second, thinking rigorous, lack of clear, expression of impact;Third, can not accurately understand the meaning of words, expression of impact;Fourth, the modern Chinese grammar is not good, often have boo-boos.我们如何培养小学生的语言表达能力呢?

We how to cultivate elementary student's language competence?

1.学习语言,积累语言,培养语感

1.Learning a language, language accumulation, cultivate language sense

首先,培养学习语言的兴趣。曹禺曾说:“要培养自己对语言的兴趣”,“有了强烈的兴趣,才能更好地领略语言的妙境,才能摸索语言的精微”,“语言的进步便如水之就下这样顺当,反之,只有锻炼语言的愿望而无兴趣,语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以,产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说:“一天我们对于语言着了魔,那才算是进了大门,以后才有可能登堂入室,从事语言的创造。由兴趣学习语言,到能称心如意的运用语言,使它成为艺术品,这又是进了一大步,要费更大的苦工夫。”

First of all, to cultivate interest in learning a language.Cao Yuceng said: “to cultivate their interest in language” and “have a strong interest in, can better understand the language of scenic spots, to grope for the subtle language”, “the progress of the language and the water went down such which, on the contrary, only exercise language desire without interest, the progress of the language is as

difficult as urgent water up the hill”.So, interest is to learn the language of a “great tips.Also said: ”one day we possessed for language, it is through the gate, later is likely to become more proficient, engaged in the creation of the language.The interest in learning language, use the language to be satisfied, make it art, it is into a big step, takes more time.“

其次,下苦工夫学习语言。有学习,才有积累。学习语言,有两个途径:一是向人民群众学习语言,人民群众的语言是最能反映生活的语言,它丰富多彩,生动活泼,表现力很强,是取之不尽,用之不竭的源泉。所以,毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着,“读书破万卷,下笔如有神”。郭沫若认为,多读多写,摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处,唤起灵敏的感觉,熟悉名篇佳作的精妙之笔,获得丰富的词汇,这样,自己写起文章来,优美的笔调慢慢地就会运用自如。

Second, under the bitter time learning a language.Have to learn, to have accumulated.Learning language, there are two ways: one is to the people to learn a language, the people's language is the most can reflect the life of the language, it is rich and colorful, vivid and lively, strong expressive force, is inexhaustible, inexhaustible source.So, MAO zedong called on people to the masses of the people learning language.2 it is to read the name, ”reading break rolls, such as writing“.Guo moruo thinks, read write, know the language of the brawn organization and subtle way, arouse the sensitive feeling, familiar with renowned excellent fine pen, rich vocabulary, in this way, his articles to write, beautiful style will slowly.第三,多积累语言——词汇。斯大林曾说“词汇反映语言的状况::词汇越丰富,语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇,就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。

Third, more accumulation of language, vocabulary.Stalin once said, ”reflects the status of language: vocabulary is rich, the language is more rich, more developed.“ To master a large vocabulary and can appropriately between things subtle is ingenious.2.培养学生的描写能力

2.Develop the students' ability of description

第一,讲清什么是描写及其作用。描是描绘,写是摹写。从写作学角度说,就是用生动形象的语言,把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来,使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。第二,讲清描写的种类。关于描写的种类,不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看,主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写,都要做到有明确的目的,或为表现人物服务,或为展开情节服务,或为揭示主题服务等等;此外,要抓住对象的特征,做到寥寥数笔,神形兼备,如见其人,如临其境。

First, tell me what is the description and function.Stroke is portrayed, writing is traced.In terms of writing, is to use vivid language and the people, things, scenes, the environment, events and form or characteristics described or characterized, make the person stays like see its smell its sound, form, through which the sense of things.Second, clearly describing species.About the kinds of different Angle have different points.From the point of elementary school a composition

requirements, major should master the language description, action description, image description, etc.Attention should be paid no matter what, all want to do have a clear purpose, or for the performance figures services, or serve on the plot, or to reveal the theme service and so on;In addition, to seize the characteristics of the object, do a few pen, shape and god, if ever, vivid.第三,讲清描写的方法。关于描写的方法,一般说来,离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同,其各自强调的重点不同。老舍强调比喻,他说:“在描写时,不能不设喻。”而鲁迅则强调白描,这种方法没有浓烈的色彩,少有形容词,少有修饰,即鲁迅所说的“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”。

Third, clear description of methods.About method, generally, leave the vivid words, strong vibrant colors, a variety of rhetorical devices, etc.People's writing style is different, their respective emphasis is different.Lao she emphasized metaphors, he said: ”in the description, not a yu.“ LuXunZe emphasizes the lyrics, this method not strong colour, adjectives, rare rare modifiers, which lu xun said, ”has the meaning, to whitewash, little affectations, don't show off“.二、修改能力的培养

And the ability to modify

修改作文,是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认:文章是改出来的,而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说:“百工冶器必几经转换,而后成器。我辈为文,其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说:“在工作之余,一年又一年,把百万字的报告文学,改为60多万字变为17万字,又把17万字变成40万字,又把40万字变成30万字„„在四年多的漫长岁月里,九易其稿,反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说,我的“作品不是写出来的,而是改出来的”。

The thesis, it is indispensable an important part in the writing process.People accepted: the article is change, rather than written.The ancient and modern, Chinese and foreign writers attaches great importance to the revisions of ability.Liang Zhang moment, said: ”hundred workers smelting device will convert several times, and then out.My generation is, also cut its.“ Our country contemporary famous writer Ken peng du when talking about ”defending yanan“ writing after once said: ”after work, year after year, millions of word of reportage, instead into more than 60 words 170000 words, and turn 170000 words to 170000 words, and turn 400000 words to 400000 words......in the long years, more than four years nine drafts before, several times repeated more than add lops.“ Contemporary American novelist Caldwell also said, my ”work is not written, but change“.小学生修改文章方面存在的问题有:第一,眼高手低,即识别能力差,因而修改能力差。第二,修改意识不强。根据我们的调查和观察,当前的小学生作文,几乎都是一稿“定音”,不修改,应试作文也没有时间修改,这从某个角度上是明智的,但无论如何也是一种无奈。第三,对自己的作文,有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式,学生往往突破不了这种定式,对作文不能做实质性的改动。

Pupil change article problems are: first, nowadays, the recognition ability is poor, so modify the ability is poor.Second, modify the consciousness is not strong.According to our investigation and observation, the current composition of primary school students, are almost a draft ”tuning“, do not modify, test the composition also have no time to change, it is wise from a certain Angle, but no matter how to also is a kind of helpless.The composition of the third, to oneself, have a preconceived prejudices.To write a good composition is a mind-set, students tend to break through the stereotypes, can't to make substantial changes to the thesis.1.读改结合,以读促改

1.Read to combine, in read and promote change

阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法,让学生把这些方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。

Reading teaching is the highlight of a Chinese language teaching, it is one of the most effective way to train the ability of composition change.Teaching material in the article, is the author and conception, carefully.Through reading teaching, make students understand the author's overall planning and sent word to make a sentence in the method, lets the student to apply these methods to modify the composition, improve the ability of modifying composition.2.处理好批与改的关系,以批促改

2.Handle the relationship between the batch and change, in order to promote change

批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系,就能有效地提高学生修改作文的能力。

Batch is the foundation of change, to change, change is the purpose of batch.As long as in the actual teaching make full use of this relationship, can effectively improve students' ability to modify the composition.(1)教师批,学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中,在需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。

(1)group of teachers, the students change.”Teachers group“ refers to the teacher in the process of reading students composition, on the need to modify the place to do all kinds of symbols or in-line comments, find good word lovers to encourage them.”Students change" refers to the student carefully read teacher painted symbols, comments, remarks carefully modified according to the teacher.(2)互批互改。组成批改小组,选择一个学生的作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学之

间互相影响,促进修改作文能力的提高。

(2)each group of each change.Grade groups, select a student's composition to discuss each other, mutual modification.Students' positive evaluation, influence each other between classmates, and promote changes composition ability enhancement.(3)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种批改方法,它沟通直接,突出反馈的作用,能帮助学生辨析习作中的正误,为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。

(3)the surface batch of surface changes.Surface batch of is the most typical in the thesis teaching students according to their aptitude, is the most willing to accept the student a method of correcting it communication directly, outstanding feedback effect, can help students differentiate right and wrong in the project, provide the basis for modifying their composition.Composition to the student individual problems should adopt the method of surface group.With cordial talks with students guide the student to modify themselves.本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力,为了使其从根本上得以提高,我们应细致地把作文能力进行解剖,把多种能力一一提高,在实践教学中,多种能力应相互为用,协调发展。这样,小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。

This paper from the aspects of language skills and the ability to modify the pupil composition ability.Pupil composition ability is a kind of comprehensive ability, in order to make its fundamentally to improve, we should carefully dissect the composition ability, increase the variety of ability one by one, in the practice teaching, a variety of ability should be with each other, coordinated development.In this way, elementary student's writing ability will inevitably reach a higher level.

第二篇:小学数学课堂中语言表达能力的培养

如何培养学生在数学课堂中的语言表达能力

商丘市虞城第一实验小学

杨淑萍

小学数学课堂教学中,语言表达能力很容易被忽视。殊不知,语言是思维的外壳,学生说得好,自然愿听、肯想、会做。爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说,爱说说不出的现象,尤其低部学生由于生活经验少,语言表达能力不强,更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从一年级开始,根据教材特点,有目的、有计划,多形式地对数学语言进行训练。

一、要给学生创造发言的平台,激发学生说的兴趣

从学生进入小学课堂的第一节数学课开始,就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。每次接手一年级新生的第一节课,我都要每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己:“我叫***,今年几岁,是**小学一年几班的学生。”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。通过这样的训练,让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣,感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事,是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。

平时的课堂教学中,不论是计算教学、应用题教学,还是概念教学,都要鼓励学生动口说,大胆说,大声说。一开始,部分孩子可能说得不太好,这时就需要老师进行引导,较长较难的问题可带着说,同一个问题让多个学生重复说,优秀生带着说,后进生跟着说,慢慢地,鼓动全班学生都有说的欲望,培养学生形成积极举手,大胆发言的良好习惯。同时,教师一定要做到及时点评,给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬,少一些消极打击性的批评。开学几个星期后,我基本掌握了班里哪些学生的表达能力稍差,课堂上,总刻意让这几位学生回答一些比较简单地问题,只要他们大声地回答问题,我都给予表扬,如班里一位男生,开学初几个星期几乎不主动举手发言,在学习《

6、7的加减法》一课时,我让他说说怎样计算“5+1”,一开始,他站着支支吾吾说不出来,于是,我鼓励他:“没关系,大声地把你的想法说出来,说错了不要紧,老师和同学们一起帮助你。”终于,他大声地说出“5和1组成6,5加1等于6。”我即刻夸奖他说得好,而且声音响亮,告诉全班同学要向他学习。当时,我可以看到小男孩脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后,数学课上当我提出问题,这名男生经常主动举手发言。平时,我明确地告诉学生,当老师提出问题时,都可以大胆地说出自己的想法。半个学期过去,班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。

二、要训练学生用规范、简练的数学语言,完整地回答问题

数学语言具有严密、简练、科学等特性,学生能用规范的数学语言完整地回答问题,才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中,经常发现许多学生会做但不会说,有的学生明明意会得很好,但说出来却词不达意,没法子把意思表达清楚。为此,在数学教学中,尤其是一年级的教学中,特别应注重培养学生说规范话的习惯,使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。

1、训练学生使用规范的单位名称。

数学课上,经常出现学生用错单位名称,尤其是应用题学习时,还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以,我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课《数一数》看图叙述时,让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时,看图说图意时,也应强调学生准确使用单位名称。

2、训练学生把问题表述完整。

对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生由于年龄特征,没有说完整话的意识,他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此,无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如,从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题,再到图画应用题,文字叙述的应用题等的教学中,需要让学生叙述的问题,都要突出训练表达的完整性。如在下册教学《比较数的大小》时,提出问题“54比72怎样?”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”,这时就应及时让学生完整地说出“54比72少”、“72比54多”。培养学生完整地叙述问题,需要从学生的最基层学习开始,否则,等学生习惯了用简单的字、词回答问题,再纠正就比较困难了。

3、训练学生把事件说得有条理。

数学学习中,学生对事情的条理化叙述,不仅能锻炼他们的表达能力,更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以,教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《美丽的田园》一课时,通过演示,引导学生有条理地叙述 “树上有5只小鸟,空中又飞来11只,树上的小鸟比空中的少几只?”通过这样的训练,学生能有条理地叙述图意,列式自然不成困难。

4、训练学生准确地说数学名词术语。

学生在接受新概念时往往认识比较模糊,又由于一些方言习惯,学生在数学学习中常常出现表错语法,用错数学用语等。如在《小小养殖场》这一课中,“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多,我让学生反复对这些词语进行比较,对学生出现的错误及时更正。所以,教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较,提高他们的理解能力。

三、采用多种形式,训练学生说

数学教学中,“说”的训练,不但要注意引导,还要注意训练形式的多样化,以使人人都有说的机会,日常教学中,我主要采用以下几种形式让学生锻炼。

1、老师示范,学生跟着说。

这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言,但儿童的模仿能力都很强,教师要有目的地为学生提供准确的语言模式,然后让学生跟着说,随后也可适当指名让个后进生说,这样,让全班学生得到了锻炼,稍差的学生也能树立信心,从而提高他们的学习兴趣。

2、同桌互说。

说给同桌听,这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习加法后,完成教科书中“做一做”的题目时,我让学生先把每幅图的意思说给同桌听,再独立填写算式。巡视时,我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃,他们会说了,写起算式来也得心应手。

3、分组讨论。

课堂中,可适当地把学生安排成几人一个小组,指导他们在小组内互相讨论,各人发表自己的见解。一年级的学生由于刚接触正规的小学课堂,对于讨论这样的形式也还不熟练,老师可在他们讨论时给予帮助,告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼,同时也培养了学生的合作精神。

4、接力的形式说。

在课堂中,我们经常把这样的形式叫做“开火车”,即让一个学生说第一句,往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中,这种形式最为适用。如学习数的顺序,我让学生“开火车”数数,每个学生数一个数,从0数到100的时候,往下的学生就要接着倒数,在这样的锻炼中,学生发言的机会多了,同时也培养他们认真倾听的行为习惯。

教学实践证明,学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程,加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,从而达到提高学生综合素质的目的。低年级学生的语言正处在起步阶段,是语言发展的最佳时期。所以,在小学一年级对学生进行语言表达能力训练,对激发学生学习数学的兴趣,提高数学课堂教学质量,促进学生整体素质的提高等方面都起着极其重要的作用。

第三篇:小学数学教学中语言表达能力的培养

小学数学教学中语言表达能力的培养

伊旗第四小学

三年级数学组

王桂梅

在传统的教学实践活动中,学生语言表达能力的培养往往被认为是语文科老师的事。数学老师在课堂教学中非常容易忽视对学生语言表达能力的培养,他们认为学生只要会思考,能解对题就算是完成了教学任务。因此学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常因口头和书面表达能力欠缺,缺乏起码的完整性、应有的条理性和内容的准确性,无法正确地阐述自己要表达的观点。

小学数学教学的重要任务之一,是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的工具,人们思维的过程与结果,必须通过语言表达出来。让学生能正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果,这不仅有助于学生语言的发展,而且能使学生思维的条理性、逻辑性、准确性得到锻炼。在数学课堂教学中培养学生较强的语言表达能力,使之能够准确、流畅、合理、完整地把自己的思想、见解、问题向他人表述出来,是我们数学课堂教学的重要目标之一。因此,在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。

一、在观察、比较中培养学生数学语言表达能力

在教学中,提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察感知中积极思维,并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,不仅能反映学生思维的正确性,掌握知识的程度,而且有利于培养学生的数学语言表达能力。例如:在教学“平移与旋转”时,教师用课件展示了升国旗、推窗门、风扇、水龙头、电缆车、风车、滑滑梯等图片。然后引导学生观察、比较,并完整地说一说这些物体是怎样运动的?学生根据已有的生活经验会说国旗作直线运动,推窗门、电缆车也是作直线运动,风扇、风车作转圈运动,水龙头的水作直线运动、水龙头的开关作转圈运动、滑滑梯作直线运动。接下来引导学生说一说这些有什么不同之处,可以怎样分类?有了这些观察、比较,再加上老师对平移与旋转的阐述,学生对平移与旋转的认识就水到渠成、轻而易举了。又如:在教学“长方体和正方体的认识”时,教师示范用小刀“切萝卜”的同时,引导学生注意看清“切”成长方体的过程。要求学生说说:你从老师“切萝卜”的过程中,看到了什么?长方体的面、棱、顶点是怎样形成的;再通过对实物(如火柴盒)的观察,通过摸一摸、数一数、比一比、量一量、做一做(做长方体和正方体模型)等实践活动,然后启发引导学生把观察的结果,在头脑中进行加工整理后,用数学语言表述长方体和正方体的所有特征。这样,通过学生观察感知,动脑理解,动口表述,不但能深刻认识长方体和正方体的特征,而且培养了学生的抽象概括能力和数学语言表达能力。

二、在说理中培养学生数学语言表达能力

在教学中,通过让学生说理的表述,不仅可以反映学生对知识的掌握的情况,而且可以检验学生思路是否清晰,表达是否完整、有条理、准确。特别是在解答应用题时,说理训练能进一步促进学生思维能力的发展。例如:“国庆节挂彩球,每隔10米绳子挂一个彩球,挂十个彩球需要多少米长的绳子?”很多学生看到这样的题目马上反映出答案是10乘10等于100,但有个别学生会提出不同意见,觉得答案是9乘10等于90,可一下子说不清自己的理由。于是,我及时改变题目,改成“国庆节挂彩球,每隔10米绳子挂一个彩球,挂2个彩球需要多少米长的绳子?”。通过这样一改,很多小朋友说只要10乘1等于10。接着又有学生编出挂三个彩球的题,大家得到一致的答案为10乘2等于20。接着我让学生说一说理由,大部分学生都能发现“间隔数要比挂的彩球数少一”这个规律。

在应用题教学中,坚持让学生用数学语言说清题意,表述数量关系、解题思路,按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。通过口述解题思路和解题程序,可以直接了解学生审题和理解题意的能力,便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学,从而有的放矢地帮助学生掌握解答应用题的方法和培养学生的数学语言表达能力和思维能力。

三、在动手操作中培养学生数学语言表达能力

操作是学生动手和动脑的协同活动,是培养和发展学生思维的有效手段,而语言是思维的工具,是思维的物质形式,知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化,因此,在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的。例如:教学长方体(正方体)体积计算公式时,为了使学生深刻理解长方体所占空间的大小是由它的长、宽、高所决定的,其体积公式的推导,可让学生动手操作,通过“摆、看、想、推、说”进行。摆:让学生用24个1立方厘米的小方块摆成不同的长方体;看:引导学生观察①沿着长每排有几个小方块?②沿着宽共有几排?③沿着高共有几层?④这个长方体一共含有多少个1立方厘米的小方块?想:①这个长方体的长、宽、高各是多少?②根据长、宽、高的厘米数,可以知道什么?③这个长方体的体积是怎样算出来的?推:①根据长方体长、宽、高的厘米数与摆小方块时的“每排个数”、“每层排数”、“层数”之间的关系;②根据长方体的长、宽、高与体积之间的关系,怎样计算长方体的体积?③根据正方体与长方体的关系,怎样计算正方体的体积?说:让学生用数学语言表述“怎么摆的?怎么想的?”公式的推导过程是怎样表述的?表述求长方体、正方体的体积应具备哪些条件?表述长方体体积公式中的长、宽、高各表示什么意思?为什么用乘法计算?而计算正方体的体积为什么要“棱长×棱长×棱长?”等等。这样,通过动手操作引发思考并用数学语言表达,不仅加深了对公式的来源及公式运用的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也培养发展了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

总之,学数学是学生逻辑思维能力培养的过程,而数学语言恰恰使这一过程得到实现和表达。可见,培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言表达能力是分不开的。语言是思维的工具,思维过程要通过语言来表达,而语言的发展又能促进学生思维能力的发展。因此,在教学中教师应创造条件让学生更多地表达。如:说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等,从说理中训练和培养学生的语言表达能力,从而达到锻炼和发展学生逻辑思维的目的。

第四篇:浅谈小学一年级学生数学语言表达能力的培养

浅谈小学一年级学生数学语言表达能力的培养

陈 利

【摘要】

数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性使一年级小学生较难理解数学语言所表达的数学思想,无法用数学语言准确地表达自己的思考过程与结果,造成学习数学时遇到很多困难。本文从在倾听中模仿数学语言、在阅读中感悟数学语言、在操作中强化数学语言、在交流中提升数学语言、在情境中应用数学语言五方面提出了培养策略,以有效引导一年级学生能准确、简练、有条理地用数学语言呈现自己思维过程,逐步提高学生的数学语言表达能力。

【关键词】

一年级学生 数学表达能力 培养策略

毕业后,我一直担任小学数学教学,通过近二十年的课堂教学经历,越来越深地感到,数学语言对于数学学科非常重要。同样的数学课堂,为什么不同的老师执教,孩子们的反应,尤其是课堂上孩子们通过语言来表达数学中的概念、法则、定理、意义,其语言的准确性、完整性、逻辑性截然不同。很久,我一直在思考。数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。“数学是思维的体操,语言是思维的外壳。”试想,如果我们的课堂,少了孩子们精彩的展示,我们的课堂就是空洞的、无意义的,也是失败的。

要提高学生各种数学能力,离不开语言表达能力的培养。数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段,这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。所以,我决定从2013年3月开始,以所任教的一年级学生为研究对象,致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。在我的课堂中,尝试培养孩子们数学语言表达能力,让孩子们逐步学会用准确的、通顺完整的数学语言表达自己的想法,逐步提高孩子们参与学习数学的兴趣和积极性。

一、教会学生倾听,在倾听中模仿数学语言

一年级学生年龄小,说话不够完整,甚至更多使用的是生活化语言,语句不够规范,很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解,听清伙伴的回答,那么必定会由“会听”到“会说”。所以,要使学生会“说”,首先是要学生会“听”,给学生一个辅助的拐杖,学生才能在模仿中把数学化的文

字语言说正确,说规范,从而为理解符号语言、图形语言,为学好数学奠定基础。

例如,一开学学习《我们的教室》时,学生就接触了数量,而学生往往喜欢用“个”或“只”:4个人、6个凳子、6只椅子„„来表达,所以,老师就要通过教学,让学生能正确使用单位名称。在训练时,教师应给予正确的范例,通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法,加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课,在以后的看图说话、加减法算理的叙述时都应提醒学生正确使用单位名称。

又如《我们的教室》一课,是通过说一说教室里有那些活动,让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图,通过“教室里有„„”、“桌上有„„”等句式培养学生有序地观察,完整地说,为今后学生将图形语言(看图说话等)、符号语言(比多比少等)用文字语言完整地进行表述奠定基础。

听是说的基础,在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力,所以应重点抓好学生倾听习惯的培养,让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上,教师还要关注学生的倾听,让学习困难的学生重复别人的回答,让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范,通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成,促进“说”的能力的提高。

二、教会学生阅读,在阅读中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性、严密性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕,因此必须重视数学阅读,教会学生阅读数学书,让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出:“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。”这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养,通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。

数学书既是教师教学的依据,也是学生学习的依据。因此,应重视数学书在教学中的作用。也许,有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性,尤其一年级的数学书插图比文字占的比重更大,有时整个页面,只有简单的几句话,因此不需要指导学生阅读。实则不然,数学书中的某些插图,其实是一种图形语言。在描述数学概念或关系时,图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象,为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础。因此图形

语言易懂、易学,是理解和把握符号语言的扶梯,尤其在一年级数学教育的启蒙阶段,它的地位和作用是举足轻重的,也是不可替代的。

例如,在教学一年级第一学期《比一比》时,就可充分利用几种语言的“互译”,发展学生的抽象思维,提高数学语言表达能力。

第一步:指导学生观察图形语言: 《比一比》

此题是实物进行比较,教师可用简单的问题引导学生观察:“图上画的是什么?”、“左边有几个?”、“右边有几个”,学生可以通过观察初步感悟到你表达的题意:“左边有6颗糖葫芦,右边有8颗糖葫芦。”

第二步:指导学生将图形语言转化为文字语言:

在观察的基础上,引导学生进行比较,并用文字语言口述比较结果:“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多。”

第三步:指导学生将文字语言转化为符号语言:

在比较的基础上,帮助学生掌握相应的符号语言:“6<8,读作:6小于8”或者“8>6,读作:8大于6”。

在指导学生阅读数学书的基础上,随着教师从“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练,使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。

像这种图形语言也能通过媒体、板书等形式展现,但要指出的是,无论是新授还是复习,我们的教学不可能脱离书本。即便使用媒体等形式展现图形语言进行讲解,最终一定要引导学生回到书本——阅读数学书。当然,不一定阅读同一道题目。当学生学会阅读数学书以后,他们在翻阅数学书时,数学语言又在他们头脑中重现,他们在复述时,也会得到一定的提示,避免成为“空想数学”。

三、引导学生操作,在操作中强化数学语言

动手操作是发展思维,培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的

思维是直观性占主导地位,主要是形象思维活动。作为教师,应遵循学生思维发展的规律,充分认识到让学生动手操作的重要性,当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时,要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,因为语言是思维的载体,知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程,只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。

如教学《进位加法》时,教师可以通过引导学生操作“双色片”来理解“凑十法”,强化数学语言。

第一步:让学生在20数板上摆出9个双色片。《进位加法》

第二步:让学生再摆5个双色片。学生可能会出现书上小巧和小胖那样的两种摆法。

小巧:将加数9和5一个接着一个摆出来。小胖:是将加数9和5上下分开摆出来。

(此时,对于学生来说“数出5个双色片摆在数板上”并不是一件难事,关键是后面教师的引导与计算过程的表述。)

第三步:交流两种摆法。在交流中,对每一种摆法,教师都要引导学生将直观的图形语言转化为简洁的数学符号语言:“把5分成1和4,9+1=10,10+4=14”或者“把9分成5和4,5+5=20,10+4=14”,进一步突出“凑十”的重要意义。同时,培养了学生初步的逻辑思维能力。

学生通过操作活动,可以丰富感性认识,通过有条理地说操作过程,可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动,以掌握事物的本质属性,使学生的数学语言得到强化。

四、引导学生交流,在交流中提升数学语言

由于学生的家庭背景、生活经验、思维特点等不同,导致他们对同一概念的

理解常常存在很大的差异。因此,在课堂上必须给学生提供数学交流的机会,通过教师的引导使学生能把形象直观的观念和抽象的数学概念联系起来,让学生通过交流提升数学语言。数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流,这样的交流,使学习困难生也有表达的机会,真正落实《课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。

1.生生交流

学生与学生之间的交流主要有小组讨论、同桌交流等形式。同桌交流非常方便,是教学中最常见的交流方式。如,巩固“数的分与合”时,就可进行“我说组成你猜数”的同桌交流游戏;在教学“进位加法”、“退位减法”时,也可让同桌通过互说计算过程来巩固算理„„通过这样的交流,既培养学生的“倾听”习惯,又鼓励学生表达,让每一个学生都有“说”的机会,在交流中提升学生语言表达能力。

2.师生交流

“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式与学生建立互动式交流,并在交流过程中帮助学生提炼数学语言,培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导,要避免“启而不发”或“未启而发”现象的发生,教师应精心设计有价值的问题,使得师生交流能顺利进行,学生的语言表达能力得到提升。

小组讨论的作用在教学中也不容忽视。当学生在学习中遇到困难时,采用小组交流比同桌交流更合适。由组织能力、表达能力较强的学生担任组长,在组长的带领下通过互动交流,使每个学生的观点得到充分的表达,学生的思维在交流中得到启发,学生会更主动地思考、倾听、表达以及灵活运用新知,依靠集体的力量共同解决难题,学生的身心都处于主动学习的兴奋中。这样的交流使学生在提升数学语言的同时,也发展了数学思维。

值得注意的是,学生与学生间的交流,教师必须有计划、有步骤地培养。第一学期,学生处在从幼儿园生活向小学生活逐步过渡阶段,学生的各方面能力还不是很强,尤其组织能力与表达能力,因此建议以同桌交流为主。第二学期,随着时间的推移,学生的身心得到不同程度的发展,思考能力、表达能力、组织能力都比第一学期成熟,可逐步进行小组合作交流的形式。

通过数学交流,让学生把自己的思想用数学语言表达出来,并接受他人的思想,帮助学生进一步加深对数学语言的理解和掌握。

五、精心创设情境,在情境中应用数学语言

有位儿童家说过:“每个儿童都是一个天生的玩家”、“他们应当在有意义的情境中听数学语言的使用。”学生有了“说”的欲望,教师应该适时为他们营造“说”的氛围。

数学与人类的活动息息相关,特别是计算机技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此,教师可以从多方面创设情境,使学生感到数学与日常生活有着密切联系,产生学习的自我需求,从而更加愿意“说话”。例如,教10的认识,学生学会了10的读写、10的分解与组成、10的基数和序数意义,教师就可以让学生“多说几句话”:“你能用10说一句话吗?”“你能说一段话,把10和第十都用上吗?”学生会说:“我衣服上有10粒纽扣。”“排队时我站在第十个。”“看电影时,我坐在第十排的第4个座位上。”„„这样说一说,不仅加深对10的认识,还谈论了10,把数学知识与现实生活联系起来,感悟到数学在生活中的应用。

学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会,注重对学生数学语言表达能力的培养,以“说”促“思”,充分挖掘每一位学生的创新潜能,使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要,让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道,成为培养学生思维能力的主战场。

参考文献

1、《全日制义务教育数学课堂标准(实验稿)》

浅谈小学一年级学生数学

语 言 表 达 能 力 的 培 养

颍泉区苏屯小学

利2016.3

第五篇:浅谈农村小学作文语言表达能力的培养

浅谈农村小学作文语言表达能力的培养

杨地镇中心学校 彭莉娜 邮编 726408 内容摘要 作文教学是语文教学的重要内容,小学作文学生的语言表达能力很关键,抓好作文教学中的语言表达培养工作是至关重要的。本文针对农村小学作文学生语言表达能力差的问题,分析其原因,提出对策,改善这种情况,培养学生的语言表达能力,提高学生的写作水平。关键词 语言表达 培养 积累 口语交际

我是一名农村小学教师,带五年级两个班的语文。通过半个学期的教学情况发现,学生在作文中的语言表达能力很差,如:作文进行口语表达,出现病句、半截话,前后语句不连贯,语句太简单不形象,不会使用修辞手法等。小学阶段是学生语言发展的关键时期,语文教学特别重视学生语言表达能力的培养。那么怎样做好农村小学作文中学生语言表达能力的培养工作呢?

一、让学生多积累语言材料,为写作提供基础。

大多数学生语言表达能力差的原因,就是缺乏语言材料积累,有些话能想到却说不出来,不知道怎样表达合适。由于农村小学生课外阅读刊物较少,学生语言材料获取有限,所以我们更要注重学生语言的积累。

1、充分利用学校图书室有限的资源,让学生进行大量的课外阅读,同时让学生收藏和交流图书资料,做好读书笔记。

2、有条件的学校,要利用网络等信息渠道积累学生习作资料。

3、引导学生积累自己喜欢的成语、格言、警句、谚语等。如:我在一次上课时 讲到“世上无难事,只要肯攀登”这句话,后来有同学写考试后的感想,就用到了这句话,用来激励自己刻苦勤奋。

4、拓宽学生的积累范围,如课文中的优美词语、精彩句段;背诵诗句、文章等。在课文教学中,我经常让学生选择自己喜欢的词语、段落抄写在积累本上;有时候还利用班队课,让学生交流自己积累的内容,内容越多、范围越广越好,学生都愿意多朗读课外书籍来丰富自己的积累知识。

5、引导学生积极参与生活,积累生活感受,拓宽作文选材范围。学生作文语言 表达欠缺,就因为学生负担重,生活范围小,缺乏对社会生活的必要观察和了解。如果不积极引导参与生活,那么学生的作文可供选择的材料就很少,作文就只能冥思苦想,胡编乱造,无话可说,当然就出现语言表达不合理等方面的问题。因此,倡导和鼓励学生在家积极参与家庭生活,如洗衣做饭,整理家庭卫生,做一些力所能及的农活,让学生体会幸福生活的来源,劳动的快乐与艰辛,曾强独立生活的能力;在校参与学校生活,如运动会、文艺汇演、综合实践等集体活动。学生在生活、学习中积拓宽了的写作取材范围,就不愁说不出话来。

一、让学生多进行口头作文训练,为习作搭建平台。

农村小学作文中,大部分教师只让学生进行书面作文,而忽视学生口头作文的教学。其实,从口头作文起步可降低学生的作文难度,由于学生存在差异性,语言发展不一致,再加上知识面狭窄,获得语言信息、语言材料欠缺,所以应加强口头作文训练。

1、克服学生不大胆的习惯,鼓励学生大胆的说自己的作文,建立自信心。在农村,由于环境条件,学生的视野狭窄,羞怯、胆小几乎是“通病”,不敢说话,害怕说错。在这点上,要求教师平时在课堂上,放下架子,少点批评,多点鼓励,有亲和态度,多与学生合作共同学习,课外活动共同参与,多与学生接近,克服它们对老师的畏惧心理,让他们逐渐养成大胆、轻松、无拘无束的发言习惯,敢于在课堂上、老师面前说话。

2、规范学生的口头语言,加强口语交际训练。

(1)、提倡普通话使用。让学生做到在校期间必须使用普通话,包括课堂学习、课间活动等用普通话进行交流、对话,遇到不规范的词语、句子教师要及时加以纠正,逐步养成良好的语言习惯。

(2)、创设口语交际情境,激发学生说话的兴趣,让学生由说会写。爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。创设良好的语言交际环境,调动学生语言表达的激情,学生才会有话可说。如音乐导入、影音课件、教师言语叙述、情景表演、讲故事比赛等,让学生在直观的活动中想表达自己的想法。并且要引导学生进行合理的、大胆的想象,拓展交际的思维能力,同时注重规范性的训练,提高口语表达能力。如:我在教学五年级下册第四单元的世界建筑、名胜古迹内容时,先从网上搜集广泛的图片、文字资料,让学生看图片介绍,说自己对各建筑的了解情况,学生的表现出乎我的意料,达到了很好的效果,还促进了课文内容的理解。随后,我又让他们将自己掌握的情况写下来,给大家当导游,一个个小导游表现特棒。

3、在课堂上训练学生的语言表达能力。

在课堂上,学生们回答问题或讨论交流时,往往将语句表达不够通顺、完整、连贯。这是,就需要教师加强引导、或同学之间相互帮助把语句补充完整,来督促学生养成良好的语言表达习惯。同时,教师要针对学生平时语言表达的这种毛病,多进行常见病句的修改训练。对于学生语言表达中出现的问题,要及时指出并改正。

4、上好《口语交际》课,为学生书面写作做准备。现在教材中,口语交际已是一项重点训练内容。新课标要求:“使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、学会表达与交流,初步学会文明的进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这就要求教师对每个年级各自的口语交际分段目标进行深入领会,在实际教学中充分把握,还要创设交际情景,激发语言表达兴趣,拓宽交际范围,激活思维,多组织活动强化口语交际训练,全面提高学生的口语交际能力,从而为学生的习作奠定了基础。

二、让学生多进行书面习作训练。

学生从一年级开始,就有写话训练,随着年级的增高,难度也会越大,目的就是训练学生的写作能力。写作是学生运用祖国语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。农村学生的习作应注重以下几个问题:

1、低年级应加强写话练习。

小学生的语言表达不够丰富,教师要借助图片、情景展示、或联系周围的事物等形式进行写话,这样有利于学生语言的表达,同时注意降低写话难度,只要能写一句完整、通顺的话就可以,并要多鼓励、表扬,培养学生写话的兴趣和写自己想说的话,树立他们的写作信心。在写话的同时要注意应用自己积累的词语,并加强书写格式、习惯的养成教育。

2、中、高年级的习作训练应注意:

(1)、加强阅读训练。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学要重视培养学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,拓展他们的知识视野,积累课外知识,使学生的语言表达能力得到提高,也提高了写作水平。在教学中,我经常在班级开展讲故事比赛,还有其他方面知识竞赛,这就大大激发了学生的阅读兴趣,他们自愿想读更多的书,积累更多的知识,好争取发言、比赛的机会,这样也积累了丰富的写作内容,为习作也提供了素材。

(2)、教师要注重引导学生留心观察周围事物,积累写作素材,乐于书面表达,乐于相互间的交流。在写作文时,我除了让学生进行想象,更注重让学生面对具体的、实实在在的事物进行观察描写,看到什么,发现了什么就将它写下来。(3)、培养学生习作中养成自己或相互修改作文的好习惯。学生在修改别人的作文时,可以相互之间取长补短,使自己得到进步。

(4)、教师要指导学生作文应实虚并举,形式多样,如:各种各样的开头和结尾,并不要求统一样式。

(5)、鼓励学生自由表达、有创意表达。要让学生学会给作文修饰、润色,会使用合理的修辞手法,让语句生动形象,有趣味,内容就可以引人入胜。(6)、让学生坚持写日记。学生想说什么就说什么,不限制范围,随心所欲,既可以积累写作材料,也可以锻炼学生的写作水平,是提高写作水平的一条有效的途径。

总之,农村小学作文教学有很大的难度,但是,每位教师都应明白语文写作能力是学生语文素养的综合体现,写作教学十分重要,教师要在平时的教学中,多挖掘这方面的教学资源,多想办法,激发学生写作兴趣。要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,同时要引导学生关注生活现实。热爱生活,表达自己的真情实感。要敢想,想说,愿写,愿交流,愿表达,这样才能提高学生运用祖国语言文字的能力,我们也才能更好的为学生服务。

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