在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养

第一篇：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养

在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养

游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。小班的幼儿尤其钟爱游戏，那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢？下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法：

一、创设良好的游戏环境，激发幼儿说的欲望

1、调整游戏区域

游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往，激发幼儿语言表达的欲望。为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性，这一学期，除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外，我根据幼儿的兴趣和需要，还开设了建筑工地、图书馆和小吃园，在几个游戏区域的设置上也进行了调整。如图书馆，原先是作为图书角设置在午睡室的，虽然这里比较安静，光线也比较充足，但我却发现幼儿都不太爱去那里看书，常常空无一人，图书角形同虚设。为了改善这种情况，我把外面的花花家搬了进来，把图书角设置在了原先花花家的位置上，同时在角色游戏中新增了“图书馆”的游戏。很快地，这里成了孩子们经常光顾的地方，你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容，或者和图书管理员商量着如何借书……“建筑工地”在开设了一段时间后，我发现虽然幼儿比较感兴趣，但不适合放在角色游戏中开展，幼儿与同伴间的交往非常的少，不利于语言能力的培养，于是我很快关闭了“建筑工地”。而每次带孩子们到草地上去玩时，孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶，在草地上玩“烧烤”的游戏，于是我便在角色游戏中开设了“小吃园”，分成面食区和串烧区，游戏开出后，孩子们玩得甭提有多开心了，幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。

2、丰富游戏材料

除了游戏区域的调整，我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要，激发幼儿说的欲望。如娃娃家里，新增了几部手机后，我发现手机对孩子们的吸引力特别大，常常能够看到娃娃家的“爸爸妈妈”们拿着手机随时随地地给其他人打着电话。自从娃娃家里有了手机，我班的周默菲小朋友每次游戏都喜欢到娃娃家去当妈妈、姐姐，可以拿着手机打电话，走路的时候、银行里领钱的时候、小吃园里吃点心的时候……总是能听到她模仿大人打电话的声音，有模有样。银行里，我把原先的钱币换成了有1元、2元、5元等面值不等的钱币，钱币上的图案根据面值的不同也都不同。因此孩子们在银行领钱时，语言上的交流也丰富了许多，如要领1块钱，有的小朋友还会提醒银行里的工作人员“钱的上面有一只小鸡。”在“小舞台”、“小吃园”等区域，我也相应地提供了一些新的游戏材料。游戏材料的丰富，有助于幼儿创新游戏情节，发展思维，给了幼儿学习用语言交流的空间。

二、重视游戏过程，促进幼儿语言能力的培养

1、鼓励交往能力弱的幼儿在游戏中运用语言交往

同伴之间的交流可以促进幼儿语言能力的发展。在游戏中，有些孩子能够与同伴大胆交往，语言表达能力很强，但是有些孩子内向、胆小，交往能力差，在游戏中很少与同伴进行语言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比较喜欢当娃娃家的“妈妈”，可她在游戏中却总是一个人玩，几乎没有和其他小朋友进行语言上的交流。在一次游戏中，趁娃娃家只有她一个人在时，我以客人的身份走了过去“叮咚、叮咚！”按了好几次门铃，她只是看了看我，走过来“开”门，并没有开口请我进去的意思。我问：“沈菲玥，不请我进来吗？”她才轻轻地回了一句“请进来！”然后又自顾自玩了。于是我又接着问她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶吗？” “你烧了些什么菜？能给我吃点吗？”……在我的主动下，她也开始愿意和我交流了，还主动和我说起了话，比如我们家的宝宝到小舞台去看表演了、今天宝宝过生日等等。教师以游戏者的身份参与到游戏中去，和幼儿在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情，给幼儿树立了语言模仿的榜样。

2、引导幼儿运用语言解决矛盾与冲突

幼儿游戏过程中，常常会产生矛盾和冲突。幼儿之间的争吵也是一种促进交往的方法，孩子们在遇到矛盾后，可以引导她们运用语言来尝试自己解决问题。有时，教师只要在旁注意观察，不需要急于介入其中。比如在一次游戏中，周默菲和周思琦都争着想拿手机。周思琦说“手机是我先拿到的！”周默菲说“你是奶奶，奶奶不能拿手机的！”周思琦也说“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲气呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……虽然两个人一直在争吵，但她们同时也是在运用语言进行交流。有时，教师也可以通过询问来让孩子用语言描述发生了什么事情、为了什么而争吵，再引导孩子通过协商来解决问题。

3、在游戏中帮助幼儿丰富词汇量

虽然是小班下学期，幼儿在游戏中的角色意识有所增强，情节也有所丰富，但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，许多孩子在游戏中仍然动作交往多于语言交往，较多地依赖游戏材料进行游戏。教师在让幼儿敢于表达自己愿望的同时，还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。如鼓励“商店”和小吃园的服务员在招呼客人时，使用“欢迎光临！”“请问你要买（吃）些什么？”“欢迎下次光临”“再见”，鼓励娃娃家的人看到有客人会热情地说“欢迎来我们家做客，请坐……”等一系列礼貌用语。教师可以通过游戏前或游戏讲评时对在游戏中会使用礼貌用语的幼儿进行表扬，通过同伴的榜样作用来让幼儿学说，使幼儿在游戏时知道怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的是他们的语言表达能力得到了提高。

三、利用游戏讲评，促进幼儿语言表达能力

讲评活动是角色游戏的最后一个环节，也是很重要的一个环节。在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，因此，每次活动后我都给幼儿充分讲述的机会，让孩子们来说说自己在游戏中遇到的开心或不开心的事情。在讲评中，我不时地肯定某些幼儿的游戏行为来激励其他幼儿参与讲评，因此一些平时不愿意举手发言的孩子，也能够积极地参与讲评，希望得到老师的肯定。比如我表扬了娃娃家的妈妈很会照顾小宝宝，娃娃家的其他孩子们都争着讲述自己是怎样照顾宝宝的，希望我也能给予他们肯定。在游戏中经常会出现一些问题，游戏讲评时，通过让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现小吃园里顾客一多，后面的人总是要等好久，导致顾客不排队，乱哄哄的，于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说该怎么做？有什么好的解决办法？孩子们立刻讨论开了，“顾客不能挤，要排队！”“厨师要快点烧！”“两个人一起烧就快了！”……通过与孩子们的共同讨论来解决了游戏中出现的问题，同时也促进了幼儿的语言表达能力。

自主性游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。教师应充分利用自主性游戏的特点，创造条件，鼓励幼儿在自己感兴趣的游戏活动中运用语言进行积极、主动的交往，有效地培养和提高幼儿的语言表达能力。

第二篇：在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育

在自主性游戏中对幼儿实施文明礼貌教育

张欣

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确强调幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。自主性游戏是幼儿按自己的意愿自由选择的游戏，他们以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，能促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。学前期幼儿可塑性强，模仿性强，易接受外界的各种信息的干扰，是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是良好礼仪行为习惯养成的最佳时期。因此作为教师，我们要适时的给予指导，利用角色游戏渗透文明礼貌教育，从而培养幼儿在社会交往中简单的基本技能。自主性游戏

爱游戏是幼儿的天性，现代儿童教育家陈鹤琴说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活、学习可以说就是游戏”。游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。自主性区域游戏是幼儿最喜欢的活动形式，玩的游戏内容多、材料多，是一个小小的社会小舞台。这种健康、丰富的自选游戏，不仅能满足幼儿多方面发展的需要，还能使幼儿在快乐的童年生活中获得有意于身心发展的经验，养成终身受益的良好行为习惯。因此在自主性区域游戏中对幼儿实施文明礼貌教育是幼儿教育的一个重要途径，它的重要作用是能进一步加强幼儿的集体意识、社会交往能力及文明礼仪习惯的养成，为孩子今后踏入社会成为一个会沟通会交往的社会人打下坚实的基础。

一、创设氛围，增强文明意识

良好的文明礼貌环境可以潜移默化地促进幼儿文明行为习惯的养成。首先，我们根据幼儿的生活经验，创设了几个幼儿较熟悉、感兴趣的区域，如娃娃家、爱心医院、超市、公共汽车站、工厂等。娃娃家的成员要到超市去买东西，去医院看病；超市里的物品需要工厂及时提供；各个角色还需乘坐公交车出行等，都给孩子们创造了一个良好的游戏氛围。在这些游戏区域中我们需要投入各种有利于幼儿发展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有讲究的。如我们在中班的“娃娃家”里投放了电话机，中班的幼儿，口语表达能力逐步发展起来了，他们也有不少打电话的经历，可是怎样打电话呢？怎样打电话才是有礼貌呢？老师通过谈话可以让孩子们了解区域活动中的打电话游戏，使幼儿在不断的操作实践中巩固了拨打和接听电话的礼仪。其次，围绕“开展文明礼仪教育”这一主题来创设游戏环境，我们还和幼儿共同商量，一起在楼梯、过道、活动室外墙、游戏各区等醒目处张贴了文明礼貌宣传语，如“请”“你好”“早上好”“再见”“对不起”“没关系”“谢谢你”等，以图文并茂的形式让孩子们学习，每天念一念在潜移默化中，增强文明意识，并在开展游戏时要求幼儿坚持落实到自己的行动中。

二、规则自定，开展文明游戏 1.标记与规则。

为了使得自主性游戏的游戏规则能充分有效地发挥作用，我们会广泛听取幼儿的意见，引导幼儿反复讨论，最后将游戏规则制订为“三不”“三要”“三轻”，即不打人、不骂人、不争抢玩具；要有礼貌、要谦让、要商量；走路轻、讲话轻、拿东西轻。我们让孩子们用自己的方式记录下这些规则，然后贴在相应的游戏区里。由于规则是幼儿自己讨论制订的，标记也是自己亲自设计的，因此，幼儿比较容易理解和遵守。自规则运行以来，幼儿游戏中的文明礼貌行为及合作意识有了明显的提高。如以往扮演顾客的幼儿到了“美食街”总是大叫大嚷：“我要××！”如今则是安静地排队购买，然后安静地等待服务员拿来自己需要的食品。又如建筑区的幼儿对“队长”这个角色非常感兴趣，以前常常是你争我抢谁也不肯让，有了“要商量、要谦让”这些规则后，许多幼儿都能克制自己心中的欲望，而自行解决这一矛盾。在这些游戏规则的正确引导下，幼儿懂得了与人交往必须要有礼仪行为及合作意识。2.暗示与有序。

教师要做一个有心人，在区域活动中做到仔细观察幼儿在和环境不断互动中的表现，挖掘环境的深层教育价值，使幼儿在环境的暗示下，不断地练习使用文明礼貌行为。如，在“梦想建构岛”游戏中，孩子们是在软垫上进行搭建游戏的，为了让孩子们有基本的游戏规则，我们在软垫旁边画了六双小鞋子的鞋印，说明这里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放满了，其他幼儿就要到其他游戏区去玩了。“小舞台”也是如此，观众座位上摆放的“拍手”道具的数量也是起到一个暗示作用。因此，孩子们自己能够控制自己，他们会和同伴轮流交换角色，也能到其他人数少的游戏区域去玩。这样，可以引导幼儿按照一定的规则调整自己的行为，逐渐协调与同伴的关系。

三、适当指导，练习文明行为

“游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人”“教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者与指导者”。幼儿不仅爱玩区域活动而且会玩区域活动，在不断地与同伴、与材料的互动中，他们整理、表现自己的生活经验，学习使用文明礼貌行为。但是他们由于年龄小，交往技能不足，使用文明礼貌行为的意识较淡薄，所以活动过程中，要求教师认真地观察幼儿与同伴、与材料之间的互动的基础上，提供适时适当的指导与帮助，使幼儿在区域活动中不断地练习文明礼貌行为，使区域活动真正成为有益于幼儿学习与发展的活动。1.言传身教，多说文明用语。

在游戏中，要善于观察，教师的言传身教很重要。如在“娃娃家”游戏中，爸爸和妈妈在厨房忙着制作各种形状的饼干。这时来了一位小客人，爸爸想到了给客人倒水，只见他到来了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一声“喝吧”，却马上又去做饼干了。于是，我也当起了小客人，“咚咚咚”轻轻地敲起了“娃娃家”的门，“请问，有人在家吗？”我用好听的声音问道。“爸爸”和“妈妈”闻声赶来开门，“客人，请进请进。”说着“妈妈”的小手还将我带进了屋。“妈妈！妈妈！请你给我一杯水，好吗？”我要求道。“好的！”娃娃家的妈妈拿了个杯子递给了我。我马上说：“谢谢你！”妈妈回：“不用谢！”这时，刚来的小客人喝完了水，马上递给了“妈妈”很自然地说，“谢谢你！”妈妈也很自然地说道“不用谢！” 2.利用主题，体验交往乐趣。

我们在游戏前，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择适合自己的区域，并预设各游戏区文明主题，围绕相关的主题，激发情趣，让幼儿更好地参与到活动中去。如我班在本学期新设了“爱心热线”，我们就预设了“关心好朋友”文明主题，鼓励幼儿给没来幼儿园的小朋友打电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，祝他早日康复，早日来幼儿园和大家一起玩。这样的游戏活动就能促进幼儿的交往，增进幼儿间的情感。再如，在“小舞台”，我们会先和孩子们讨论今天游戏的主题是什么，孩子们可以一起商量整个比赛的流程，鼓励幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众。当参赛选手表现出色时，“小观众”也可以恰到好处的献上花，台上台下交融在一起。总之，幼儿可以在预设的文明主题中自主游戏，从中体验交往的乐趣，感受文明礼貌的氛围。3.组织比赛，促进文明发展。

如在“公共汽车”游戏区，“司机”是个抢手的角色，我班有几位小朋友常常抢着开车，很不讲文明。于是我们就和小朋友就这件事进行讨论，让大家轮流对他们进行教育，并帮助他们想出一个更好的办法，那就是轮流开车，还要进行“我是文明驾驶员”的比赛。在比赛中这几位小朋友的文明意识强化了，交通规则也在逐步跟进。“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，这是每个驾驶员的通关秘语，必须在准确说出后方可当选文明驾驶员。孩子们在这样的自主性角色游戏中既玩得开心，又得到了老师的表扬，促进了文明礼貌的发展。4.个别教育，提高交往能力。

对能力较弱的个别幼儿，我们为他们创设了一个说悄悄话的游戏区域——“私密空间”。在教师的引导帮助下，从幼儿感兴趣的事情入手，让他们从不愿意交往到与几个人交往，最后逐步过渡到与集体交往，并让他们感受到集体的乐趣，还可以有意识的安排他们去帮老师做事，鼓励他们主动与周围的人交往，经过一段时间的练习，使他们的交往能力得到不同的提高。

四、整理归类，养成文明习惯

在自主性游戏中，不同的玩具、物品都有指定的存放空间和不同的整理方法，所以，让幼儿学会整理游戏中的各类物品是非常重要的。如幼儿在摆放游戏玩具、用具的橱柜上粘贴标记图卡，老师将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廊画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以示幼儿整理时应归放到某处。我们还利用图解的方法，将摆放整理玩具的步骤用图片或照片等形式出示，让幼儿明了正确整理玩具的步骤。对于能力强的幼儿，对玩具整理的常规，我们引导他们自己讨论建立，只有在幼儿参与下建立的常规要求才能真正的被其接受。因此，幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里养成了主动收拾整理游戏材料、爱护游戏材料的文明习惯。

五、重视评价，提高文明素质

自主性游戏结束后，我们可以通过自评、互评，引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，同时树立榜样，强化幼儿良好的行为习惯。在游戏互评环节，我们要求幼儿能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方法进行下次游戏。通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏。教师要善于观察和记录幼儿游戏中的社会交往情况，并把它作为下次游戏指导的重点。如发现幼儿游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，则在评价时引导幼儿发现谦让、等待、排队会给我们带来更多的方便。下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能；教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技能渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿社会交往的基本技能在不知不觉中学会。

总之，在自主性区域游戏中对幼儿实施文明礼貌教育是一个非常重要的途径，它进一步加强了幼儿的集体意识、社会交往能力及文明礼仪习惯的养成。一学期来，我班大部分幼儿逐渐形成了良好的行为习惯、懂得了许多文明礼貌的道理，他们活泼大方，团结互助、富有爱心，健康快乐的成长着。接下来，我们会抓住在自主性游戏中每一个有利的时机，对幼儿进行文明礼貌教育，从而让幼儿进一步形成良好的行为习惯和生活态度，体验人与人相互合作的重要和快乐，为他们以后的生活打下良好的基础！

张欣

第三篇：在游戏中培养幼儿的社会交往能力

在游戏中培养幼儿的社会交往能力

12320040 后志梅

【摘要】 未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，社会交往能力是一种实际操作能力，是在与他人交往的过程中掌握规则，学会合作、学会解决矛盾和解决冲突的一种能力。然而今天的独生子女在家备受家长的宠爱，缺乏与人交往合作的能力，他们身上或多或少有着不合群、自私等表现，缺乏交往时的一个良好的心态，这些都会影响孩子今后的发展，而培养幼儿社会交往能力最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好方法是游戏。幼儿园游戏开展的过程实际上就是幼儿社会交往能力发展的过程。

【关键词】 游戏；幼儿；社会交往

社会交往能力不单指学会与同伴合作，它包含着更深广的内涵，是幼儿在合群的基础上，学会合作，学会分享与交流，是一种变被动为主动的情感、语言、行动过程，可以说它是一种综合素质，是幼儿能力的重要组成部分。交往是人的需要，也是社会对人的要求，美国学者卡耐基也说过：一个人的成功百分之八十五靠的是人际交往，百分之十靠的是自身的努力。通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力，然而今天的独生子女在家都备受家长的宠爱，有的孩子见到陌生人就害羞、胆怯，缺乏交往的主动性和积极性；有的孩子在与人交往时骄横霸道、随心所欲，缺乏交往时的一个良好的心态，这些都会影响孩子今后的发展，因为“交往是儿童发展的桥梁”。在幼儿素质教育改革中，幼儿主体性的凸显，使得交往成为一切有效教育的必需要素，日益受到人们的重视。而培养幼儿社会交往能力最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好方法是游戏。

我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。现代教育学、心理学的研究成果揭示游戏是幼儿认识世界的道路，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。幼儿园的游戏活动是一种以幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与社会间的人际交往为基础的活动，幼儿园游戏开展的过程实际上就是幼儿社会交往能力发展的过程。它可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，同时促进社会技能的培养。由此可见，游戏对提高幼儿的社

会交往能力有着非常重要作用，本文拟从在游戏中培养幼儿交往能力方面，谈一些粗浅的看法。

一、创设丰富的游戏材料，促进幼儿交往动机

芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出：“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”，就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。在游戏活动中，教师要为幼儿提供大量的游戏材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如角色游戏、表演、故事等材料，让幼儿自选活动内容，自由地组合，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。如在角色游戏中，其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色游戏。“娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开游戏情节的活动。所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰富的经验。因此，幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。如果缺乏可供幼儿动手操作的材料，幼儿必然陷入无所事事的状态。幼儿只有拥有可以动手操作的材料，才可以清楚地用行为界定自己的角色，从而产生合作、交往的需要。因此，及时更新、增加游戏材料是促进幼儿交往的关键。

二、建立轻松愉悦的同伴关系，体验交往乐趣

幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于幼儿与成人之间的交往。他们要学会与同伴交往、与人分享和合作意识。同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的初始阶段。如何利用游戏活动帮他们建立良好的同伴关系呢？在生活中，我们利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新

朋友。小班我们开辟了“玩具之家”活动区，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积极情感。我们还让幼儿讨论“你怎样认识我们的新朋友”，“怎样和同伴合作玩”，“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”、“你拿到别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。活动结束后，我们让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”，“你把自己玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往方法；体验交往的乐趣。

三、提供形式多样的游戏，提高交往技能

幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而活动区游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。这主要因活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。其中，角色游戏和结构游戏则是幼儿最喜爱玩的游戏。

（一）在角色游戏中培养幼儿的交往能力

角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能。如在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。例如：在“医院”活动中，“医生”用心的给“病人”看病、打针、吃药。可过了一会儿，又把走了的“病人”叫回来，说：“你的病情严重，要住院。”说着便马上整理病床。要出院了，又帮“病人”穿好鞋，护送回家。这位小“医生”在游戏中理解了医生的

职责，关心病人，同情病人。而在真正遇到同伴有伤时，孩子们便自然地把游戏中的行为迁移过来，这样就可以更好的与人相处了。又如“菜场”的营业员为“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸搀扶着“老爷爷”看表演等都是幼儿之间交往能力的体现。此外，在表演中让幼儿自由选择游戏的伙伴，组成表演的小组，还将分配角色的权利“下放”给了组长，幼儿在组长的指挥下通过的猜拳，轮流等方法进行角色分配。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，要有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。

（二）在结构游戏中培养幼儿的交往能力

结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映，也是创造性游戏的一种。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第二部分关于社会领域的教育内容提出了明确的要求——“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因此，在结构游戏中，我们应着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力。如：在建筑游戏中，我们要求幼儿合作搭建，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，借此练习幼儿互相团结、谦让的技能。如在参观及画公园之后，建议幼儿用空心积木在地面上搭建公园。公园里有围墙、亭子、桥、花草树木等，旁边还有公路。我们就发动全班幼儿进行分工，有的组搭围墙，有的组做亭子、桥，有的组做花草等，在幼儿的通力合作交往下，公园很快的就建好了。透过举例我们可以肯定孩子们在结构游戏的过程中通过相互交流，相互合作直接反映物体的结构造型，通过构造物体反映大自然和人民构造劳动的美。所以，重视在结构游戏中培养幼儿的合作交往能力，是培养幼儿良好个性和优良品德的重要途径。

四、引导幼儿规则意识,学会互动交往

游戏是幼儿最乐于参与的活动，幼儿也是在游戏中逐步成长起来的。社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。幼儿由于年龄的特点，缺乏合作交往的能力，不善于协商，不善于分工与交流，游戏过程中发生矛盾时

常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。因此，教师在组织游戏活动时，要注意观察了解幼儿活动时的情况，恰当地引导，帮助幼儿建立规则意识，成为幼儿活动的参与者和协调指导者，促进幼儿友好交往，提高幼儿的交往能力。如在建构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随便去拿别人的游戏材料，立即会受到同伴的直接拒绝，在某种程度上是削弱了幼儿自我中心化倾向，但同时也会出现争、吵、哭、告状等现象。教师发现苗头要注意引导其观察别人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能用什么代替？如果别人不需要，你要怎样才能让他人愿意给你？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，采取友好态度才能与同伴交往。

未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要，我们要正确对待游戏在幼儿交往技能中的重要性，真正了解孩子，从孩子本身出发，从而为幼儿创造一个宽松、有趣的游戏环境，使幼儿在游戏中得到发展。有效地促进幼儿社会性的发展，更好地适应社会生活，快乐成长。

文后参考文献

[1]常晓梅.浅议幼儿交往，幼教博览，2001（9）.[2]冯晓霞等.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2005(8).[3]彭云.论早期教育，江苏教育学院学报，2002（2）.[4]吴敏.角色游戏交流的多种互动形式，山东学前教育网，2007（8）.[5]姜勇.幼儿教育心理学，北京师范大学出版社，2009(7).[6]鹿海云.幼儿自主性游戏，福建人民出版社，2004.[7]冯晓霞.幼儿园课程，北京师范大学出版社，2004（8）：151.[8]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，首都师大出版社，2012(10).

第四篇：浅谈中班幼儿在自主性游戏中的“解放”

作者：臧圣芳

教龄：7年

职务：教师

单位：江苏省昆山市陆杨幼儿园

浅谈中班幼儿在自主性游戏中的“解放”

昆山陆杨幼儿园

臧圣芳

摘要：在幼儿园的学习生活中主要以游戏为中心，通过游戏能够发展幼儿的自主能力，以及各种经验的积累。中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了对自主性游戏的需求。但它的自主性游戏又较其他年龄阶段的自主性游戏有其自身的特点。首先，游戏的主题扩展，情节得到了发展，其次游戏的目的性增强，主题趋于稳定，再者幼儿在进行游戏时能认真的坚守自己的岗位，并有了初步的规则意识，最后幼儿游戏后谈话能够做好自我评价以及评价他人。但往往我们老师在引导幼儿游戏时，存在着忽视幼儿发展基本权利的地方这与陶行知的“六大解放”的思想是背道而驰的。因此，本文围绕在幼儿自主游戏中实践陶行知的六大解放思想进行探讨，为幼儿更好的自主成长创造条件。关键词：自主性游戏、解放

众所周知“幼儿期是游戏期”。到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。自主性游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

自主性游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。既根据自己的生活经验，创造性地反映周围现实生活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和确定规则，更多地发挥创造性的有趣的活动。自主性游戏是幼儿喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的角度出发，更大效能地发挥游戏在幼儿教育中的作用。在幼儿园自性主游戏中，处处渗透了自主性教育的内容，随着教育形式和游戏模式的革新，我们越来越多地认识到如何将“六大解放”的思想

运用到幼儿园的游戏中，充分发挥自主性游戏的教育作用。让幼儿在其中自主、自由地成长。

一、自主性游戏指导时常见的问题

我们的自主游戏包括桌面游戏、区角游戏、角色游戏、表演游戏和结构游戏等。对于区角游戏中幼儿的自主性发展是现而易见的。近年来我们在角色游戏和表演游戏中发展幼儿的自主性方面进行了大量的研究工作。在角色游戏中我们从主题、同伴、材料到场地都充分的发挥了幼儿的自主性使得角色游戏真正成为幼儿的游戏。引导幼儿完全自主地逐步解决游戏主题发展过程中的问题。1.教师把重视变成控制

游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程”。因此教师在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视。尤其小班的孩子，社会经验和游戏经验都不足，不能够很好的游戏，在游戏中会出现很多的问题，这时老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是引导了。2.幼儿在选择游戏时缺少自主权

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。往往有的老师就决定了幼儿游戏的内容，她没有根据幼儿的意愿就替他们决定该玩什么游戏。幼儿本身的游戏意志力就不够，会被其他游戏干扰，同时他们和同伴之间也能解决这些

问题，教师又何必要干涉景区呢？游戏就是要让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

在引导幼儿进行自主性游戏时，教师不自觉的就会忘记游戏所要达到的目的，因而给幼儿造成一定的影响。不仅上述中说的问题，其实还有很多，这都与陶行知的六大解放思想相悖，极其不利于幼儿的自主发展。

二、“解放”幼儿，让幼儿自主游戏

所谓的“解放”幼儿，其实就是需要老师在指导幼儿自主性游戏时遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼儿在游戏中真正获得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。”

1．“解放头脑、解放双手”，给幼儿提供创造的空间。

每个年龄段的孩子都有自己的特点，因此选择游戏以及提供游戏材料时不能忽视幼儿的个别差异，要使每个孩子都有游戏的机会，并在游戏中展现自己的能力。这就要解放幼儿的头脑，让幼儿来动脑想想做什么游戏，大家共同商量，然后由老师准备材料，布置游戏的场地（幼儿可以参与准备布置）。比如说早晨的桌面游戏，也是自主性游戏的一种游戏，不仅有买的现成的游戏材料，还有老师根据本班孩子的差异利用废旧材料制作的游戏材料。当幼儿来园根据自己的意愿和能力选择游戏操作，通过动脑、动手完成了许多稀奇的作品，让同伴和老师都

为之称赞。一般在桌面游戏中老师只是个观察者，完全由幼儿自己发挥想象，然后动手创作。其中老师自制的游戏材料提供给他们时，幼儿在选择后并没有问老师“这个怎么玩？”，因为他们动脑想了，动手操作了，自然就明白游戏的玩法。

不光光在桌面游戏中解放了幼儿的头脑和双手，还有区域游戏、角色游戏、益智游戏等，幼儿的积极性都能被激活，主动的投入到各个游戏中去，通过自己的努力使游戏开展的更加有趣、有意义。例如娃娃家的游戏，娃娃家的游戏是每个幼儿都喜爱玩的游戏，在这个游戏中，不是把每个孩子的角色安排好，而是让幼儿幼儿自己安排。每次游戏时我都会发现娃娃家里的角色都有变化，因为选择此游戏的人多，但是家庭主要的成员无非就是：爸爸、妈妈、宝宝、爷爷和奶奶，这几个角色被选择完了，那多出来的幼儿怎么办呢？每个幼儿都有自己的想法和判断，于是他们加入了许多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一个小家庭变成一个大家庭，游戏的内容明显增加了许多，意义也非同凡响。

幼儿主动的解决游戏中的问题，改变游戏的玩法，创造出不同的游戏情感体验，增加了自身的游戏经历。在没有老师的局限下，自主性游戏变成真正的自主性游戏。解放幼儿的头脑是对幼儿很好的肯定，解放幼儿的双手增强了幼儿的自信心，解放头脑和解放双手就是给幼儿一个创造的空间。2．“解放眼、解放嘴”，给幼儿提供自主探索的空间。

幼儿都是好奇心强的，对于自己不知道的事物总喜欢探个究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼儿啰嗦的情况下，把幼儿给“框住”了，很多幼儿善于观察周围的事物，却不敢问、不敢说，长久下来也就不再对任何事感兴趣了。有些家长和老师会埋怨一些孩子怎么对什么事情都不敢兴趣，可是有没有想过，他的好奇、他的求知是被谁给早早的扼杀了。因此，我们要让这些孩子找回自己的本性，解放他们的眼和嘴，让他们去观察，帮助他们解决问题，给他们一个探索的机会和空间。这在幼儿园里，也就只有通过自主性游戏才能达到较好的效果。

每天同样的游戏却有不同样的事情发生，谁都不会预料到孩子们在游戏时会制造出什么样的情况出来，在解放眼和嘴的前提下，他们似乎很“大胆”，在自主性游戏图书区中就能体现出这一点。幼儿阅读图书是自由选择图书翻阅，没有成人的陪伴讲述，而作为还不认识字的幼儿园孩子们，也只能通过自己观察图书 的画面来猜测想象发生什么事，然后再用自己的语言来讲述画面上的内容。一次游戏活动时，有两个小朋友在一起翻阅图书，每人手里拿一本书在安静的阅读，谁也没有干扰谁，就是那么的认真阅读。等他们看完后，互相问了句：你看了什么书？然后两个人轮流讲述自己看的书，说得很是精彩，虽然语言组织能力不是太好，但基本上能听出书中大概的内容。待游戏结束后我特意的去翻阅了他们俩看过的书，对照了一下，他们讲述的内容和书上的内容误差不是太多。不是偶然的观察他们游戏，还真不知道平时不爱说话的他们也能讲出那么精彩的内容。以往游戏时，我们老师会参与进去，引导幼儿阅读和讲述，但无意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他们想要看的，还逼着他们按照老师的提问去讲述。学习了“六大解放”后，在指导自主性游戏时，稍微的改变下方式，收获却是很大。同时，幼儿的眼和嘴解放了，他们也得到了一份收获，不再拘束的阅读图书，不再拘束的游戏，他们有了自己的探索空间。

3．“解放空间、解放时间”，给幼儿提供创造想象的平台。

成人们在思考问题时需要空间、时间，其实孩子们在游戏时也是需要空间和时间。解放幼儿在自主游戏的空间，让其在相应的时间段有自由选择的机会，发展在规定时间完成任务的能力。在角色游戏中我们从主题、同伴、材料到场地都充分的发挥了幼儿的自主性使得角色游戏真正成为幼儿的游戏。引导幼儿完全自主地逐步解决游戏主题发展过程中的问题。在表演游戏中，教师先进行了一番游戏指导，提供材料，完全让幼儿成为游戏的主人。他们在游戏开始后，自己选择道具，装扮自己，再根据自己的生活经验或改编故事情节进行表演。整个过程都被限制在游戏规定的时间内完成，然而这个时间段也是足够的，对于幼儿来说在有限的时间内得到一个自由的空间。虽然时间并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就这样解放幼儿的表演空间及时间，使幼儿自主的发展。还有其他角色游戏也是如此，给他们空间和时间，他们就能自由的想象，创造不同的游戏内容，让自己在游戏中展现出最精彩的一面。幼儿的想象力不是成人能预料到的，也是不能控制的，那就给他们一个想象的空间和时间，让他们在自己想象中自由的翱翔。

三、遵循六大解放思想开展游戏，需注意尺度。

俗话说“无规矩不成方圆”，在开展自主性游戏中实践“六大解放”思想时，孩子和老师都收获到很多，但有时也容易忽视一些问题。因为让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，不受老师束缚，可是结果都是幼儿像一盘散沙，变得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指导游戏还是需要教师把握尺度，不要造成幼儿散漫的游戏。1．放手而不放松。

在幼儿时期自我控制能力是很差的，他们不能约束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大脑控制，想干什么就干什么。因而我们对其“六大解放”后，那就更加随心所欲的游戏，尤其个别调皮的幼儿容易干扰他人游戏，甚至破坏游戏。这个时候老师不要急于干涉，要找合适的机会参与进去，千万不能放手不管，如果幼儿自己不能解决的话，问题就会越积越多。游戏的时候教师是有多重身份的，观察者、参与者、引导者等，所以放手的同时还是要掌控着一切，不能放松自己不理会幼儿。

2．幼儿解放而不是老师解放。

自主性游戏中，幼儿得到了解放，自由的选择游戏，自主的探索游戏玩法，身心放松的玩游戏。可是幼儿解放了，教师却没有解放，教师还是要时刻的观察每个幼儿游戏，引导幼儿正确的游戏，不能放纵幼儿和自己。有的老师认为解放幼儿随幼儿怎么游戏，自己可以放纵一下不用去管了，这样的想法就是错误的，教师不管在什么情况下都要摆正自己的角色。当你放手时，你就可以参与其中去，也成为一个游戏者，多与幼儿互动，了解幼儿“解放”后是怎么游戏的，从中感知每个幼儿的特性。

通过践行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的游戏，从自由的游戏中得到真正的生活经验。过去由教师安排为主的游戏活动中幼儿缺乏主动性的表现，现在的幼儿对自己的探索和研究非常着迷，每个幼儿都关注自己的游戏活动，游戏区里很少出现无所事事的幼儿。个别性别孤僻的幼儿，情绪上的紧张状况也得到了缓解，行为得到了改善。师幼关系也发生了很大的改变，过去游戏活动绝大部分是由教师安排的，幼儿对他们将要进行的游戏一无所知，而在自主性游戏活动中，由于幼儿对活动选择和安排有了自主权，幼儿总能找到自己想干的事情，总能有序地安排自己的游戏，主动性与积极性大大增强。

第五篇：游戏中培养小班幼儿生活自理能力

所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力,它是一个人应具备的最基本的生活技能,包括自己穿脱衣服、鞋袜,收拾整理衣服,独立进餐,自己洗脸等等。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子普遍依赖性强,生活自理能力差,不能很好地适应新的环境。所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高,家长对孩子往往宠爱有加,对孩子的要求百依百顺,对自己的孩子百般呵护,事事包办代替,从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足,认为孩子现在年龄小,需要大人照顾,等孩子长大了自然而然地就会了,用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙,没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上(他们觉得那是小事),认为让孩子自己吃饭、自己洗脸,只会把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了还不得作父母的收拾,倒不如大人喂来得省心又省事。其实家长的这些做法都是不可取的。如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力呢?

1、让宝宝通过玩水.玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力

宝宝们虽然喜欢洗手,可不懂如何把手洗干净,常把衣服弄的湿湿地,于是我告诉宝宝洗手前先把袖子拉上一点点,水龙头开的小一点,先搓手心,再搓手背,我还自编了洗手诗歌“小小手儿伸出来,水宝宝和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干净.”通过形象的洗手游戏,宝宝们掌握了基本的洗手方法,宝宝们不会用肥皂,我让宝宝开始了一个新的游戏,水和肥皂就成了他们的新玩具,我让宝宝看到手上那儿脏乎乎,就把肥皂来来回回的擦在那儿,肥皂和水用手搓产生了许多泡泡,宝宝们可兴奋了,在玩中他们发现肥皂泡越搓越多,泡泡渐渐由白变黑,被水冲走了.宝宝们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会使用了肥皂.2、为了帮助幼儿学会自己吃饭,我们在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象(如小猫、小狗等)贴在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼儿喂食。同时准备黄豆、绿豆、蚕豆等大大小小的“食物”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。每到区域活动时间,孩子们都争先恐后地去玩,连平时不爱吃饭的小慧也抢着去玩。有一天,小慧又在喂小猫吃饭饭,只听她口中念念有词:“小宝宝,来!‘妈妈’喂你吃饭饭。”边说边舀起一勺绿豆小心翼翼地送到“猫宝宝”的嘴里,看着“猫宝宝”顺利地吃下,心满意足地又喂上第二口,还不住地夸奖到:“恩,宝宝真乖,要多吃饭饭,宝宝才会长大!”瞧,多尽职的“妈妈”呀!我一直冷眼旁观,没有打断她当“妈妈”的热情。在讲评活动情况时,我表扬了她,并让其他的孩子向她学习。然后,提出对她的要求,希望她也像她的“猫宝宝”一样乖,多吃饭饭,长得高高大大的。她听了高兴地点点头,小朋友们都露出了羡慕的表情。接连几天,小惠吃饭都很认真,吃完了还不忘给我看看,虽然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及时地表扬了她的进步。以后每当小慧吃饭问题出现反复,我就提醒要向“猫宝宝”学习,做个乖孩子。在我的鼓励下,小惠坚持了下来。现在已能较快地吃完自己的一份饭菜。为增加兴趣,动物的“嘴巴”可以挖成不同形状,如圆形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“饼干”)也可以有相应的形状上的变化。

3、为了让幼儿学会自己穿鞋子,我设计了“穿鞋比赛”的游戏。一个暖和的下午,午睡起床,我说:“小朋友,今天我们来穿鞋比赛吧。”喜欢游戏是孩子的天性。孩子喜欢有成人参与游戏,尤其喜欢和老师做游戏。在游戏中你和他不再是老师与幼儿的关系,而是平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他的心情,使他能自由自在地练习穿鞋子。赢了很有成就感,还会叫你跟他比,他会为此感到自豪;输了他会不服气,总想赢一次,而要求再来。如此不管是输还是赢,他却不断地重复着一个动作:穿鞋子。同时也让这种能力不断地发展提高。这样的游戏对于老师和幼儿来说是获得了双赢,既让幼儿学会了自理,又增进了老师与幼儿之间的感情。

4、创设情境,以“情境表演”的游戏方式,帮助幼儿掌握正确的洗手方法。准备幼儿洗手时的照片五张(分别代表“五步洗手法” 的五个步骤),配以朗朗上口的“儿歌”,加上老师的示范讲解,教幼儿“五步洗手法”,能帮助幼儿较快地掌握怎样正确地洗手。儿歌是这样的:第一步,打湿小小手;第二步,擦点香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水冲一冲;第五步,擦干小小手。教儿歌的时候,可以让幼儿跟着老师徒手练习五步洗手法,等幼儿掌握了动作要领以后,就可以实地操作了。需要注意的是:洗手之前,别忘了提醒幼儿做准备工作和扫尾工作,即卷起衣袖和冲干净泡泡后关紧水龙头。这两步虽然儿歌中没有编进去,但图示中都有,老师可以指给幼儿看看,提醒他们注意。另外,在实践中我发现,有的幼儿不会很仔细地看老师的示范动作,洗的时候就只搓手心,而把手背和手指间给漏过去没洗。所以洗到第三步时,需要提醒幼儿:手心、手背都要搓,手指间也要搓。其实,人都是有惰性的,幼儿也一样。很多东西教的当时学会了,很快就会遗忘的,开始的时候老师要辛苦点,时刻提醒他们按要求做好,慢慢地习惯了就好了。

通过一学期的锻炼,现在我班的小宝宝们都挺能干的,这些小不点都会自己吃饭.自己洗手,而且学会了用肥皂洗手,午睡起床后,我们帮他们穿好衣服.毛线裤后他们能自己穿外面的裤子.鞋子.穿衣服的时间比以前大大缩短,这样宝宝们就减少了感冒的机会,伟大的教育家陈鹤琴先生说过:“生活即教育”,在生活中用游戏的教育手段来培养宝宝的自理能力同样具有重要的教育意义.