新宁路小学市级课题培养和提高学生语言表达能力方法[5篇范例]

第一篇：新宁路小学市级课题培养和提高学生语言表达能力方法

新宁路小学市级课题《培养和提高学生语言表达能力方法与途径的探究》实验阶段性小结

根据课题实施方案及学校教科研工作计划，我校市级课题《培养和提高学生语言表达能力方法与途径的探究》的研究工作在课题组成员的共同努力下，已取得了一定的实验成果，我们欣喜地看到了学生作文的变化及课题组教师的成长。现将课题研究中期的工作做一小结：

一、强化管理、保障有力

自我校申报《培养学生语言表达能力方法与途径的探究》这一课题后，首先在校内成立了以王海青校长为组长的课题领导小组，由担任学校语文教学工作的全体语文教师组成实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了《新宁路小学课题研究实施细则》。要求课题小组做到：随时听课，了解课题研究的状况；加强学习，用科学理论指导实践；准时参加每月两次的课题小组学习活动，及时了解课题研究的动态。课题组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。要求课题组教师加强自身理论的学习，做好随堂或跟踪记录，每学期上一节口语交际和作文研讨课，写一份课题研究论文或课题研究心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平

1、注重教师作文教学理念的转变。

作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过作文渲泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平正。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓„„当然要想做到这一点，学生必须克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈。只有形成了这样的作文情结，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文，换言之就是让学生把作文当作最好的伙伴。

要想让学生形成这样的作文情结，教师必须改变自己作文教学的理念，为此，在课题研究之始，我们就组织了相关的研讨和学习活动，帮助课题组的教师不断明确作文教学的关键在于培养学生的习作兴趣，培养学生的作文情结。只有建立了这样的教学理念，此课题的实验研究才能步入良性循环的正规。

2、注重教师研究素质的提升。

教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们关注生活的情感。因此，在课题研究实施过程中我们极其重视教师的科研素质与能力，学校邀请西宁市教科室龚

忠和主任，西宁市继教中心裴昌玲主任就如何有效地扎实地搞好教科研这一问题进行专题讲座，使每位教师都有耳目一新的感觉，大大提升了老师的教研水平和能力。同时学校邀请西宁市教科所张桂霞主任针对学校科研课题进行题为《谈作文指导课的有效性》的讲座，收到良好的效果，达到预期的目的。

三、注重课题研究形式的多样性。

1、加强作文课堂教学示范，提高作文教学的有效性。我们每位课题组教师都是课堂教学的实践者，为保证课题研究很好的落实，我们把作文课堂教学作为有利于学生提高语言表达的最重要的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观、语言表达等方面都能够充分发展。教学改革的基本指导思想，是要把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。因此，学校组织课题小组成员积极开展作文课堂教学的示范课，使个个教师都堂堂有收获，课课有反思，自己的作文教学水平逐渐提升。

2、积极开展作文研讨课，形成教师的教学风格。为探讨作文教学的有效途径，提高作文教学的实效性，学校组织教师开展扎实有效的作文研讨课，多位语文教师分别结合自己的学生特点将自己最精彩的作文课堂教学展示给大家，同时在阶段性小结中进行了交流，得到了大家的一致好评，取得了一定的效果。还组织了同组“共研一课”和“同课异构”等教学活动，在课题研究组长的带领下，紧扣新课程标准和我校《如何培养学生语言表达能力的方法与途径》的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，小组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

3、专家听课评课，进行有效指导。学校邀请有关教育教学专家来我校进行现场指导，通过专家的现场听课评课使每位教师有着眼前忽然一亮的感觉。同时还组织教师进行课题研究主题的阶段性交流活动等。

四、课题研究的成果

在课题研究中，我们在《如何培养学生语言表达能力的方法与途径》的研究方面取得了一定的成效。

1、教师的科研水平不断提高，科研能力又上新台阶。在课题研究中老师们认真学习相关教科研的理论知识，积极探索，不断创新，大胆尝试，及时分析汇总，认真撰写教科研的教育教学论文。有许多篇论文在省市区级论文比赛中获奖并发表。

2、形成了一定的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有“培养学生语言表达能力”的教学和研究能力的学校群体和教师队伍。老师在学生习作指导课上进行了积极的探索和尝试，有许多教师总结出了自己的一套切实可行的教学模式和宝贵的教学经验。

如课题组成员谈玉琳老师（担任高年级语文教学）谈道：

1、“带领孩子和作文一起学习语文”——语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习

中写作文，在作文中提高阅读的能力。如学了《穷人》，学生可以练习续写，在不能违背本片教材的出发点——穷人虽穷但志不穷，一善良为本。学生加以想象续写，写出渔夫一家九口的今后生活，多鼓励学生以善良之心用善良之笔写出善良之文。这样以课文为基础，又强化了对课文的练习。学了《凡卡》，续写一篇，想象一下凡卡的结局，或者给凡卡写一封信，告诉他怎么追求自己的幸福生活。学了《人物描写一组》，想一想人物特写是注重哪些方面，而后进行仿写，现场描写一下自己喜欢的某个人，也可以学生写一写自己的老师，老师进行现场点评，学生交流修改评价描写是否传神。

2、“带领孩子和作文一起聊天”——作文是最忠实的伙伴，天天陪伴着同学们。当你烦恼时，可以向它倾诉；当你快乐时，可以和它分享；当你痛苦时，它会给你安抚；当你愁闷时，它会悄悄地到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。如，参加某项活动或做值日监督员，及时和作文聊聊值日的情景：“早上6：30离开家门，踏上一条忙碌之路。一到学校，就和值日生一起站岗，一打早读铃，我得去巡视各班早读，上完第一节课，又得空着肚子独自去检查打扫卫生的情况，想起诱人的面包，只能干吞口水，好容易检查完，催命的铃声又响了，只能打起精神和饥饿作斗争——这样的日子持续一周，我终于松了一口气，就像快要被吊死的人突然松了绑。”烦恼的时候，和作文说说自己的心理话，排解心中的烦恼。如一天由于班里发生一些不愉快的事，老师大发雷霆后，学生的心情很沮丧。在静坐几分钟后让学生写一写此时的心情与感受，现场评价指导，使学生明白其实作文就是“我手写我心”的一个过程。

更使学生明白其实作文就是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。久而久之就会消除学生对写作的恐惧心理。

课题组成员法文君老师（担任中年级语文教学）谈道：（1）．观察生活，力求写实。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。在第三组的观察秋天与第四组的观察日记的指导上,我们让孩子去观察校园的秋色,观察大自然的秋色。用树叶粘出图画,用画笔画出看到的秋景,然后说一说,最后来写一写。这样让学生用自己的眼,以自己的心去理解,感受自然的美。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。（2）．积累材料，迁移运用。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。所以,我给学生布置的家庭作业中,总会有一项阅读课外书籍的作业,时间二三十分钟不等。我想:天长日久,学生必会有收获,有了收获,自然少不了积累,有了积累,自然就会问如泉涌了。另外,课文的背诵,也是我们让学生积累好词佳句的途径之一。（3）．以说促写，下笔成文。我对口语交际重视到位,充分调动每位学生说的欲望,从一两句到三四句,从简单平淡到运用妙词佳句,每一点的口语表达的提高,都为习作奠定了夯实的基础。（4）．多加肯定，少点批评。我在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也会多给予赞美，激发其创作的兴趣。

（5）．多加练习,点滴提高。我对小练笔比较重视,半学期,小练笔平均已达到二十五篇,老师及时给予批阅。每一次的批阅中,我都能欣喜地看到孩子们点点滴滴的进步。

课题组成员曹文萍（担任低年级语文教学）谈道：（1）、寓训练于活动之中。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生活泼好动且好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，如开故事会、小小辩论会等。让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼提高口头语言表达能力。（2）、创造机会让学生表达。给学生创造说话的机会，是提高口头语言表达能力的关键。因此教师随时随地给学生创造说话的机会，用以提高他们的口头语言表达能力。平时可利用学校的拔河活动、跳绳活动来创设机会，也可以开展有趣的语文趣味活动，并鼓励学生说出来，用优美完整的口头语言表达出来。这也是为我所选的体验是作文作好铺垫。（3）、走出教室，认识生活。教师应为学生打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，并充分利用生活资源对学生进行口头语言训练。如春天到了，让学生们到野外去踏青，并在活动前、中、后引导学生进行广泛交流，这样可以让学生更多地接触各种新鲜的事物，更多地了解生活，从而开启他们的语言思维，让他们有话可说，把话说得真实、生动、鲜活。

3、初步培养了学生语言表达的能力，教学质量不断提高。在课题研究实施过程中我们极其重视学生的写作能力的培养，注重学生的表达能力的提高，实践证明学生的写作、表达意识和写作创新能力得到

提高，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。近一年多来学生的有许多优秀习作参赛并在报刊上发表，同时还将学生的优秀作品装订成册做永久保存。

五、存在与急需解决的问题

虽然我们两年来在实验中取得了点滴成绩，但在以后的实验中我们还有许多的问题要解决：

1、如有的教师教育思想、教育观念未得到彻底的改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏如何培养学生的语言表达能力的方法，仍然存在传统的教学方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生语言表达能力的培养，造成了“千人一面”、“千篇一律”的作文，学生的作品严重缺乏个性化。

2、繁重的教学任务与压力，使教师们在用心认真考虑课题研究这项工作中花的时间还不够。更重要的原因是仍有思想认识不到位，思想观念更新不好的现象，有的教师懒于思考，不愿动笔，甚至说没有从科研工作中尝到甜头，所以积极性不高。

3、学校组织课题研究的形式不够多样和灵活，在一定程度上阻碍了此项课题研究工作的深入开展。

六、努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

（1）、严格要求，勇压担子。

严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

（2）、加强培训，促进群体。

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己。做到“三个要”：要认真撰写课题案例；要撰写和课题有关的课堂实录、撰写和课题有关的教学论文；要分析汇总，总结提升，课题组通过抓重点突破，以点带面，不断调整充实研究计划。并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

伴随着实验的深入开展，实验中将会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导指导、自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着无限的创造，潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

第二篇：培养语言表达能力提高学生写作水平

培养语言表达能力提高学生写作水平

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。

第三篇：培养学生语言表达能力

解决策略：

1．建立平等的师生关系，营造民主、宽松的课堂氛围，解决学生怕说、不敢说的问题。

2．创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的繁琐理解，让学生有话说。

3．以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪、词汇量少、表达不完整的问题。

4．通过小组合作来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练。

5．选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范、准确的书面语来纠正口语表达上的缺陷。

预设目标：

通过本节课的教学，努力使学生始终在积极的状态下准备回答问题、参与讨论和用规范的语言完整地表达自己的想法，学生动口率达100%，个体回答问题率达60%以上。

设计说明：

《散步》是一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文，和现实生活联系很紧密，易于调动学生的情感体验。本节课教学主要是通过创设语言训练的情境，把语言表达能力的训练置于具体情景之中。在解读文本时，以读促悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，想说、敢说，完整规范地表达。

教学目标：

1.知识目标：积累字词，理解重要语句的含义，明确课文主旨。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生在朗读、讨论中逐步提高语言表达能力。

3.德育目标：感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。

教学难点：目标2、3教学方法：朗读教学法、讨论法与点拨法相结合。

教学时数：一课时

教学过程：

1．创设情景，导入课文

2．听读课文，整体感知

3．合作探究，美点寻踪

4．配乐朗读，感悟亲情

5．联系实际，谈谈收获

6．小结课文，布置作业

语文备课组

教学过程：

一、创设情景，导入课文：

在我们的生活中有许多温馨、美好的瞬间，人们总爱用相机把它们定格下来，让它们成为永远美好的回忆。

今天呢，老师带来了几幅这样的图片，请同学们一起来欣赏，在这些图片上定格下来的是什么情景呢？

请你们用自己的语言选择其中你最喜欢的一幅描述一下。

（两个学生回答）

从这四幅图片中，我们感受到了浓浓的亲情，同学们，你们的生活中有没有类似的情景呢？

（两个学生说说）

生活中这样美好的瞬间很多，今天，让我们一起走进莫怀戚的《散步》，去感受他们一家人之间的挚爱亲情。

（投影：出现课题）

二、听读课文，整体感知

(1)下面让我们合上书，用你的耳朵，用你的心聆听录音朗读，同时思考文章写了什么内容。

（听录音）

(2)听完朗读，老师想考考你们是否真的听明白了，我们来个快速抢答。同学们，准备好了吗？

学生快速地回答这四个问题。

看来大家听得很认真

(3)下面请一个同学再用完整的一句话来说说本文写了一件什么样的事情。

这篇文章写了___________________________________的事情

（板书）

母亲

“我”和妻子

儿子

三、合作探究，美点寻踪

《散步》是一篇优美的散文，我们以前也读过不少美文，你认为要把文章写得很美，要用些什么方法呢？

学生回答：

词语

句式

修辞

人物

情感

是啊，一篇美文，包括许多美点，比如美的词语、句式、景色、情感、构思

板书：美

那么，下面请同学们分组活动，用你们喜欢的方式朗读课文，并且把你们认为文中写得美、写得好的地方找出来，互相交流阅读心得，每个组派一个代表发言，其它同学可作补充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头，美在它连用了两个“我的”，强调了“我与母亲”“妻子和儿子”之间的挚爱情谊。

（学生小组讨论，全班交流，在讨论的过程中完成板书）

小结：这篇文章确实写得很美，美在……

（出现投影）

四、配乐朗读，感悟亲情

《散步》由生活中一次真实的散步写起，一家四口三代之间在初春的田野上散步，谱写了一首亲情的颂歌。

下面就让我们一起朗读课文，再来感受这人间至善至美的真情。

五、联系实际，谈谈收获

散步其实是一件小事，可是作者却用一双慧眼，从这个平凡的小事中写出了浓浓的亲情，写出了那份责任。那么，同学们，你们学习了本文有着怎样的收获呢？请大家来说一说。这个收获可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小结课文，布置作业

同学们，《散步》是一篇情景交融的散文。优美的田野风光，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我想大家如果也能认真观察，用心感受，定会写出这样的好文章。

希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。并且把文章讲给你的父母听，观察他们的反应并记录到周记本上。

美文推荐：表现亲情的文章很多，这里老师向大家再推荐两篇，希望大家课后认真读一读，并做好读书卡片。

教学反思：

通过本堂课教学，我感到比较满意的是学生能大胆地站起来说，谈自己的感受，谈自己的阅读收获，尤其是快速抢答时，学生发言的积极性很高。许多学生与以前相比能较为完整地表达自己的意图。

但是，这节课还是留下了很多遗憾。虽然注意了学生的说，却忽视了对学生表达完整性的评价，弱化了对语言规范性的指点。在教学过程中，未能注意到全体学生的感受，和学生的交流还不够深入，部分困难学生还未能参与到讨论交流中来。在品味语言的过程中，教师还放不开，丢不下包袱，因此也束缚了学生的思维。教师调控引导还不到位，评点方式略显单一。

评宁珊老师执教的《散步》一课

王风丹：

各位老师大家好！今天我们跟宁老师学习了一节课，很有感想和收获。这节课不仅体现了她较好的语文素养和语文教师的专业素质，而且也体现了老师对新课程理念有了较为深入的领悟，反映了老师就如何实施新课程所做的有益的探索与思考。这节课既注重知识与技能的学习，又突出了对学生思想的引导、情感的熏陶、审美的教育，让学生的心灵有了触动，较好的把握了三维目标，在充分学生主体作用及小组合作学习方面也有了很好的尝试，应该说这是一节比较成功的课。

几点看法

一、下面我想围绕语文教学，从学生的层面来谈谈这堂课的课堂教学。

1．语文研究情况

《语文新课程标准》强调现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能从文从字顺的表述自己的意思，学会倾听和表达交流，文明地进行人际沟通与社会交往。学会倾听，表达与交流，文明的进行人际沟通与社会交往。

刚才宁老师也讲了我们这个课题的研究背景。我们语文组围绕学校校本教研的总课题，将“培养学生的表达能力”作为近阶段语文备课组的子课题。在课前的集体备课中，我们商议采用以下几个策略：一是建立平等的师生关系，营造民主，宽松的课堂氛围，让学生敢表达；二是创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的烦琐理解，让学生有得表达；三是以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪，词汇量少，表达不完整的问题，让学生规范表达；四是通过小组合作探究来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练，让学生个个有机会表达；五是选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范，准确的书面语从而纠正学生口语表达的缺陷，促进学生的表达。

2、教学策略实施和教学效果

今天这个课听下来，我个人觉得这些教学策略都得到了实施，基本达到了预设的教学目标。主要体现在以下几个方面：

一是全体同学情绪饱满，注意力集中持久，学生无论是对课文的内容表达的感情，还是对知识、技能的学习，都表现出高的热情和浓厚的兴趣，大多能积极主动地表达自己的意思。

二是全体学生得到了全面的发展。一方面对个体学生而言，卢老师在自己深入研究读文本的基础上引导学生感知、理解、体味文章内容，创设情境，将语文阅读能力和语言表达能力的培养很好的结合了起来，激发了学生的情感体验，鼓励学生理解体味文本从而做出自己的评价，同时就语文基本技能而言，卢老师也表现出了相当的重视，学生在听、说、读写几个方面都得到了很好的发展。另一方面，本课恰当的运用了自主、合作、探究的学习方式，学生参与度广，学生基本上是在积极的状态下思考，参与讨论，学生动口率基本达到了100%，举手率、答题率都很高。

另外宁老师语调亲切自然，注重建立平等的师生关系，努力营造民主，宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性地位。这和我们学校“充分发挥学生主体作用，构建自主、合作、探究课堂教学模式的实践与研究”的校本教研总课题是一致的。学生发言积极，阅读能力、语言表达能力都得到了较大的发展。尽管因为基础、年龄、心理等因素制约，学生精彩的发言，灵动的智慧并不多，但老师毕竟实在做有益的尝试，学生毕竟是在不断进步着的，我相信只要我们坚持下去，我们一定会有收获，学生一定会得到更大的发展。

3．存在问题

最后我来谈谈这节课的不足。俗话说：旁观者清，找别人的不足容易，真正叫我自己上不一定有这么好。但是为了我们备课组这个子课题，也为了我们语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句：

①

大部分学生能积极主动地参与表达、交流，但少数同学不敢当众发言，在小组内表现还可以。但始终没举手，相当一部分同学发言表达不规范。当然，培养学生语言表达能力本身就是一个漫长的过程，这也反映三中学生的实际，显示了我们课题的必要性。

②

进入状态迟，学生表达质量还不高，虽然老师采取了很多方法激发学生，但是学生还是有些拘束，思维还未完全打开，学生主动提问、创造性的提问，有创意的回答都很少，不敢或者说还没有质疑、发问、辩论的意识，整堂课几乎没有人敢站出来发表与老师与同学的不同意见，缺少思维的碰撞与火花。

③

绝大多数同学能完全积极、主动地表达自己的意思，但普遍缺乏自信。这可以从学生举手的动作、发言的神情、语气看出来。另外，学生在表达交流过程中习惯于或过于注重自身的思考和表达，仅仅是一种单向、单一的表达，在别人发言时，大部分都在埋头看书或思考自己的问题，或许在听，但外表上都看不出来，这样既不够尊重别人，也不能激发发言者的信心，对自己把握别人发言的要点也没有帮助。所以，应当教会我们的学生在别人发言时学会专注的倾听，理解他人的发言内容，抓住要点，质疑发问，发表不同意见。

④

培养学生表达能力的方法还不丰富（当然，这堂课侧重培养学生的口语表达能力），仅仅采用了朗读、归纳主要内容等几个方面。其实培养学生口语表达能力的方法很多，诸如复述啊、背诵啊、辩论啊、评议啊、质疑啊、小演讲啊，等等，都是很好的方法。如果这样一搞，可能我们的课堂就会、更加生动，我们的学生就会更加自信而神采飞扬。

二、两点建议

最后我想提两点建议，供老师包括其他同志参考：

1．老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达能力的重要性，让学生积极、主动、自信的表达。

语言表达能力是语言学习中一个最重要的能力，它对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着非常重要的作用；从其社会功能看，语言表达能力又是一个人表达观点，抒发感情，进行沟通交流，建立良好人际关系的最重要、最主要的手段。

最近我正在阅读一本关于张家港高级中学建设校园文化的书，其中关于培养学生演讲能力的一段中有两个例子很有意思：英国的牛津大学是一个出国家领导人的学校，建校以来共培养出了23为总统、首相或国家领导人，像撒切尔夫人、布莱尔、克林顿等，都是这个学校的学生。之所以出了这么多国家领导人，这和牛津大学历来注重培养学生的表达能力有很大关系。这个学校有一个很不起眼的房子，是这个学校的演讲练习地，牛津大学经常举行各种类型的演讲、辩论会。他们的演讲、辩论会，英国的各大电视台都要进行现场直播，而且，他们演讲、辩论的内容往往会影响世界的格局和进程。

人们都说，美国人个个都是侃爷。这和他们注重培养语言表达能力有关。“演讲是自由之父”，“培养公民演说能力是国家的责任”是美国家喻户晓的名言。美国各个中学、大学都有演讲大厅。二战期间，美国人把“口才、金钱、科学技术”看作在世界上生存竞争的三大手段。卡耐基也说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业知识和技术水平，另外85%是靠人际关系和处世技巧，其中最重要的是语言能力。有关资料表明，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见语言表达能力是一个极其重要的能力。

中国人不善言辞，更少有具备有演讲才能的人。中国历来崇尚的是“君子纳于言，而敏于行”，人们往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出来。大家对夸夸其谈的人有种天生的反感。但是，随着社会的进步，人们的视野、活动范围的扩大，合作交流机会的增多，越来越显示了语言表达能力的重要。作为教师，我们应当高度重视并让学生理解表达能力的重要性，要将培养学生表达能力贯穿于我们全部教育教学活动当中。

2．让学生清楚语言表达能力的要求，教给方法。

许多学生不是表达能力差，而是不清楚语言表达的要求，只是凭感觉，不会表达。综合语文课程标准7-9年级有关语言表达能力的要求，我认为要做到两条：

一是真、新、顺。要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

二是做到积极、主动、自信、专注、文明、得体。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；做到耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

我们要让学生明确语言表达的具体要求，采取以课堂教学和课外实践相结合的办法，以创设情境和语言实践活动为载体，教给方法，切实提高学生的语言表达能力。

试想一下，如果我们的学生升入高中或走上社会，在具备一定的学科知识的基础上，如果人人都能积极主动自信而神采飞扬地表达自己的观点，文明得体顺畅的进行人际沟通和社会交往，那么，我们学生的发展空间将会大大的增加，我们三中的声誉将会更上一个层次，我们盐城的教育将会更加令人瞩目。

以上就是我的一些不成熟观点和思考，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。谢谢大家！

高宇：

今天，我们初二年级语文组卢茂华老师为我们展示了一堂校本教研的观摩课。课前，卢老师围绕研究课题，精心备课，几易其稿，这种教研的认真劲，首先是值得我学习的。

刚才王主任对卢老师的课作了一个比较系统而又客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。

我们初二年级的校本教研课题是培养学生语言表达能力。总体上说，卢老师在这堂课中运用的教学策略和设计的教学步骤都能围绕着这一点来。在这堂课中既注重了语文教学的工具性，又注重了语文课本的人文性；既让学生感受到了文本中所蕴含的人类亲情，中华民族优良的尊老爱幼的传统美德，又引导学生学会了如何来赏析美文，整个教学过程中真正做到了以老师为主导，以学生为主体。等等这些方面，我认为卢老师做得很好。

在这一堂课中，我们在课前商讨的一些教学策略也的确取得了一定的效果，学生的发言面广，发言的人次多，达到了42人次，学生活动的时间绝对是充足的，基本上解决了学生不敢说，不想说的问题。这些都得力于卢老师平时的工夫下得足。但我要提出并请大家一同思考的是，在这些发言中，有多少是接受式、再现式的低层次的发言，有多少是发现式、探索式的高层次的发言呢？培养学生语言表达能力不单是提高学生发言的积极性，激发学生表达的欲望，更重要的是激发学生去思考，提高学生语言表达的质量和表达的深度，要有自己独到的见解的表达，而不是浅层次的回答。

我想，让学生敢说、想说，只是解决的学生语言表达心理上的问题，而让学生会说、说好才是解决学生语言表达能力上的问题。我们更应该致力于后者，因为培养学生的语言表达能力的目的是培养学生的思维能力。我们发现在初二学生语言表达调查表中显示，喜欢逻辑严密和思考独特的表达同学只占极少数，仅有百分之十几，可见这方面学生是多么的薄弱。

况且，一堂好课，我个人认为不但要形式新颖，语言优美，还要有思想。没有思想的课堂，就是没有灵魂的躯壳，同样没有思想的深度，也就没有表达的深度，否则培养学生语言表达能力就会流于形式，浮在表面。因此，在一堂课中，我们更应该看到学生有哪些新的见解和新的思索。

在这堂课中，有一个学生的发言引起了我的注意，他在回答假设你是文中的“我”在父亲决定走大路时会有什么想法时说“你们走大路，我走小路”。我认为这一回答，就是一个绝妙的答案，因为这非常符合一个小孩的心理，也是很多成年的教师没有想到的回答，富有创造性。但这样的答案在这堂课中并不多。另有很多学生在回答问题时，停留在表面，没有深入下去，是在老师一步一步追问下，才回答出全部内容。在回答问题时，语言也缺乏感情，不够生动，少用修辞。

我想，培养学生的表达能力，是否应该让学生的表达注意一下用词和句式结构，能运用一些修辞，感情更充沛一些，表达得更深刻一些。我们是不是要这些方面做些研讨、下些功夫呢？

孔令娥：

今天听了宁老师的一节课，感觉收获是蛮大的，最主要的感受是这节课中的学生活动，下面就这一点谈谈我的看法。

宁老师在这一节课中，首先创设了一个情境，让学生们观察几幅图，问图中表现的内容。这个问题很简单，所以很多学生举手回答，而且答得较好，极大地培养了他们思考问题的兴趣，增强了他们回答问题的勇气。

其次，新课标明确要求“重视语文的熏陶感染力的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”卢老师播放了这篇课文的配乐朗读，所配音乐轻柔悠扬，学生听的很认真，我观察了一下，很多同学都边听边拿笔在画文中的句子，这就是他们投入的一种表现，后来让他们用自己喜欢的方式读，我旁边的小男生，他的语气就在模仿那个录音的朗读，把文中那种浓浓的亲情尽可能的读出来。

还有新课程还要求“爱护学生的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一节课中，卢老师设计了一个环节“自由抢答题”，根据课文内容设计一些很简单的内容，让同学迅速作答，课堂气氛热烈。

在“议一议”这一环节中，卢老师先让同学们谈一篇好的文章可以好在什么地方，同学们回答可以是词语，可以是句子，可以是修辞等等，同学们总结归纳得较好，然后用自己总结出的方法去读课文，收到了很好的效果。

总之这一节课的优点是很多的。

但也有几点值得反思的地方：

（1）

教师的问题可以更加明确，如有同学说道“熬”字用得好，卢老师追问好在什么地方，学生回答说明母亲在这个冬天过得不容易，卢老师又问“怎么一个不容易呢？”学生就很难回答了。所以老师的语言也应该干净、利落。

（2）

学生的参与度还有待提高，有好几个学生从头至尾都没有参与到课堂来，我们的课堂是面向全体同学的，所以要吸引每一个学生都要参加到课堂中来，这虽然不容易做到，但我个人觉得这是每一个教师所必须做的事情。

李萍：今天听了宁老师一节课，这节课符合“美文美教”的要求，莫怀戚的《散步》是一篇优美的田园牧歌式的散文。这堂课整体上得充满感情，有行云流水般的顺畅，今天我就这堂课的师生互动方面来谈谈我的感受。

1新课程理念下的新型师生关系

传统的教学师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师

生互动上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师的自身审美情趣、观念与行为不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上的融合更易在与学生的思想碰撞中激起火花，达到师生双方身心愉悦的效果。在这堂课中卢老师特别关注了与学生的互动，不管是课堂一开头四幅画的导入，还是学生谈学了这篇文章的收获，都充分展示了这一点。

2．宁老师这堂课不仅让师生互动起来，而且做得有声有色，不是做表面的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，就需要教师注重学生回答的“个性化”，关注学生创造力的发挥。比如有一个情节：让学生朗读课文，体会文中写得美的地方，讲讲美在哪里？这个环节中有生生合作探究，然后让学生充分地发言讨论，体现了师生互动的双向性、流畅性，提高了师生互动的实效性，学生讨论热烈，在和谐轻松的课堂氛围中一起去领悟文中的各种美：修辞美、句式美、景色美、情感美等等，也体现了语文教学的“美育”特质。

3．学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，也就是互动式教学，不仅师生互动，还要生生互动。只有这样，才能为学生创设良好的氛围，激发学生情趣，才能真正体现“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的教学新理念，尤其课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，为这堂课增添了生动、鲜活的画面。

下面我就这这堂课提几点值得商榷的地方：

1、这堂课没有设置学生提问的环节，让学生开启心志，大胆发问，这也是一个重要的互动方式，而这堂课忽略了。

2、在对“世界“一词的挖掘有待更深层次一点，身边的亲情讲得比较少，卢老师没有给学生交流的机会，亲情是点点滴滴渗透在我们的生活中的。

今天学习了卢老师这节课，收获很多。在以后的课堂教学中要树立新的教学理念。

马冰：

今天我听了宁老师的一节课，学到了很多东西。卢老师在整堂课的教学中，围绕“培养学生的语言表达能力”而设计了一系列有效的教学环节。师生互动有较为充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累。刚才吴媛东老师就师生互动这一教学环节，讲得比较详细，在这里我作点补充，不当之处，请各位批评指正。

在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学形式，本节课卢老师引导学生解读文本，以学生寻求文中美的语言、美的情感、美的构思为主问题进行教学，课堂上有多种形式的互动，如学生讨论的生生互动，有老师相机点拨的师生互动，学生积极主动参与问题讨论、表达，老师点拨、评价有深度，语言也比较到位，但精彩处不多。就师生互动这一教学环节，我想谈几点看法。

1、师生互动阅读中，对学生的充分读书这个度究竟该如何去把握？

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。课堂上如果不让学生充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放失的。但对学生充分读书的度的把握，作为教者又不能不重视。卢老师这节课对学生读的时间还是把握得比较好的，从学生回答问题的质量上可以看出。而我们平时课堂上处理总不尽如人意。关于这个“度”的把握，我觉得有以下几点值得注意：首先，阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三，读书要读到让学生在愤悱中求突破，特别期待老师的引导才好。

2、师生互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权又不影响教学进程？

教师要尊重每一个同学的发言的权力，以人为本。而课堂中往往是发言提问的优秀学生个性得到张扬，语言能力得到培养，而性格内向或基础差的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这部分学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这部分学生。例如本节课中要求学生说说身边的亲情故事，有的学生刚举手，老师又进入了下一个环节的教学。

3、师生互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟还要做些什么？

“问题教学”之外，老师要师范自己创造性的阅读体验，卢老师在课堂上对“熬”、“世界”等词语解读很有深度。但课堂上没有设计学生提问的环节，我认为这是师生互动教学的一大缺陷。其实像第6小节老师提出的“为什么我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时一样？”问题，只要留给学生一定思维空间，学生也会提出此问题，而且通过讨论还会有更独到的见解。

王欣然：

今天，听了宁老师的课，我深切感受到这种教学设计策略是有效的、可行的，充分体现了新课程理念。对这节棵卢老师做了大量的准备，付出大量心血，我也学到了不少东西。这节课成功的地方有很多，下面我仅从执教者角度谈谈我的一些看法。

首先，教师的教育观念明晰，符合新课程要求

1、始终将学生放在主体地位

教师是课堂的引导、组织者，而非指令者。在教学中，教师是主导，学生才是真正的主体。这节课中，卢老师能摆正自己的位置，结合学生的知识、能力等实际情况，引导学生自由说话，发展学生积极的说话趋向。在授课开始就把说话的主动权交给了学生，展示四幅画面，让学生自由描绘谈感受，并由此学生说说自己身边的亲情故事。几乎每个环节都体现了这一理念。总之，这节课卢老师始终隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨迹前进，又感到主动探索主动发现的乐趣。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生的身心发展、语文课程的特点及子课题的要求，采用有效方式让学生主动开口说话，培养语言表达能力，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课，卢老师对于学生能自己解决的问题全权放手，如听读概括等；对于一些需要一定知识基础、综合概括能力的问题，总是先让学生思考、讨论，引导争鸣，进行思维的碰撞。这样，就变一言堂为群言堂，既锻炼了学生的表达能力，又培养了合作、探究精神。

其次，教学设计符合新课程理念

1、就教学程序来说，整个教学环节紧凑、完整，环环相扣，过渡语设计自然顺畅，给人以启发性。

2、教学内容的把握准确、适度。结合文本及子课题的要求，卢老师定下了三个目标：①积累词语、理解句意、明确主旨②能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读讨论中逐步提高语言表达能力③感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。这些目标内容丰富，涉及

学生的知识水平、能力水平、情感态度价值观，充分体现了目标的三维化，定位正确、科学。授课中，卢老师又进行大胆辐射，适当迁移，将文本回归生活，激起学生情感共鸣。如导入、美点寻踪及说说收获环节，都会自然辐射到生活，大大增添了这节课的人文性，激活了趣味性，散发出感染力。

另外，关于这节课，我还有几点要和大家一起探讨的，不妥之处请卢老师见谅。

1、教师的点评不到位，简单、单调，缺乏激励语，一些智慧的闪光点也未能及时得到升华，不能最大限度调动学生思维的积极性。

2、在学生发言时，教师有时未注意规范学生用语。如果在以后的教学中，教师能充分关注学生的表达，那么学生一定会想说、能说、说好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健宁：

今天听了宁老师的《散步》一课，收获是很多的，作为补充发言，我也想谈谈自己的一些浅薄之见，和大家一起探讨探讨。

首先想说说这节课的优点：

1、宁老师很注重营造一个与教学内容相协调一致的师生融洽和谐的教学气氛：通过运用丰富的语言、面部表情、神态、手势、眼神的交流，加上多媒体手段的运用，精选了画面、音乐，善于创设情景，有吸引力，学生能积极主动参与到具体的情境中来。

2、开篇导语后，设置了抢答题目，调动了课堂气氛，活跃思维，因为人在情绪高涨时思维最活跃，记忆最深刻，这个刚好适应了学生的认知心理。

3、卢老师有扎实的语言功底，语言优美、清晰、流畅，体现了语文学科的人文性，同时在课中特别注意渗透教研课题，重视语言表达能力的训练，又体现了语文学科的工具性。

4、课堂组织上，敢于放手，让学生充分讨论，给他们独立思考和研究的空间，善于运用语言艺术，给学生许多思维的发散点，迸发出思想的火花，善于追问，及时纠正语言表达上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、点评的语言不够到位，过于单一。

2、语言感染力有待加强。

王立影总结：刚才各位老师根据自己对本节课课堂教学现象的观察，从不同角度作出了分析评议，畅所欲言，谈了自己看法和启示，谈得很深刻、独到，有真知灼见，更为可贵的是能够“以学论教”，强调以学生的状态（如情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）为参考来评价教师的教学策略，有效地促进师生发展。这样的评价，我认为是符合新课程要求的，评价的本质在于促进发展，上课如此，评课也是如此。

综合大家的意见，我觉得这样几个方面已达成共识，在今后的教学中可借鉴或作进一步探索：

1、更新理念，从尽心的教课文转变为引导学生自己学课文，给学生动口的机会，让学生在主动学习中得到能力的培养。学习卢老师在课堂上做一个组织者和引导者。

2、精心创设问题情境，在轻松愉快的氛围中建立起平等的师生关系，帮助学生克服胆怯的心理，有效地解决学生怕说、不敢说的问题。

3、尊重学生的见解，尊重学生的情感体验。阅读是学生的个性化体验，需要尊重。学习卢老师在课堂上积极鼓励学生，让学生在老师、同学的肯定中成长。

4、教学设计上要突出语文听说读写的语用能力的培养。工具性与人文性并重。卢老师这节课做得很好，既突出学生表达能力的培养，引导学生把握语文学习规律，又让学生在解读文本的过程中得到情感上的熏陶，思想上受到启迪。

5、课堂上要关注学生的表现。关注本身就是最好的教育。课堂教学效果理想不理想，取决于师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，取决于学生的思维状态是否被激活。卢老师在本节课上能切合学生实际，点拨、讨论相结合，挖掘学生心灵的“动情点”引领学生走进情感体验的新课堂，实现有效的师生互动，较好地达成本节课的目标。

总而言之，语文组在“培养学生表达能力”这个问题上作了有力的尝试。他们所采取的策略是有效的，可供我们大家在今后的教学实践中运用。当然，在这两个方面还需要我们继续探索：

1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够，如何进一步使学生规范、完整、流畅的表达；如何把语言表达能力训练同思维训练有机结合；如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。

2、我们教师在运用自身的教学机智及富有感染力的教学语言对学生的表现作大胆点评，从而形成积极的认知干预，有效调控教学行为方面还有待提升

第四篇：《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案

《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案

张敏 宋建

一、课题的提出：

1、是新课标的体现。

在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

2、是顺利开展好合作交流一大关键。

课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

3、是学生思维发展的需要。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

4、是现代社会的需求。

随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。

二、课题界定：

心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。语言是沟通与理解的载体。一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。

三、研究的目标

经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。

四、研究的对象：

一、二年级学生

五、研究方法：

1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。

2、示范模仿帮助“说”

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。

3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。

4、给机会“说”

学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会

六、研究的内容

数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。

七、课题研究的步骤

1、研究准备阶段：2014.6—2014.9 学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。

2、研究实施阶段：2014.9—2015.4 在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。

3、研究总结阶段：2015.4—2015.6 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。

八、预期成果

培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，进行长期持之以恒的训练才能得以提高。

第五篇：浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养

摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生学习语言表达，收到较好效果。

关键词： 兴趣 鼓励 训练 说话 表达 合作

二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清„„听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。

首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个：

1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱；

2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言；

3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。

4、没有激发学生的语言表达的兴趣。

发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。

一、激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。

（一）、创色情境。

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流等形式。

1、看图说话

经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《观猴》这幅图看图写话时，我设计了几个问题：(1)想象是什么时间？有哪些人(2)孩子们在干什么？(3)猴山上的猴子们在干什么？(4)他们玩得怎么样？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。孩子们说到：星期一，老师带着同学们到动物园玩。他们来到猴山，看见猴子们玩得真开心啊。有的抢到一个桃子，爬到高高的猴山顶上津津有味地吃起来，有的用尾巴挂住假山的一角，晃来晃去荡秋千玩，还有的把香蕉顶在额头上玩，还扭着腰逗我们玩呢。在课堂上及时将说的话写下来，老师由扶到放，学生由说到写，化难为易。

2、课前演讲

这学期开展了课前三分钟的活动。每天语文课前轮流安排一个学生演讲。可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段，也可以是告诉同学们一件事等，学生们很喜欢，总是说怎么还没有轮到我呢。教师教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，学生讲了之后请一两个学生评价。老师利用这课前三分钟，既培养了学生喜欢讲的兴趣，还进行了学生说话姿势的训练和学生自信心的培养。这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言表达能力。

3、表演课文

英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”通过表演能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力。利用语文课本来表演课文，可以加强学生的口语交际能力的培养，激发学生表达的兴趣。在教《酸的和甜的》一课时，学生自己课前做了狐狸、小松鼠、小猴子小兔子的头饰准备表演，大家很期待上语文课，学了生字词语和课文后，小组积极讨论、表演，然后上台表演，表演后请同学评价。孩子们把学到的词语、句式等知识运用到自己的口头语言实践中，还把自己对课文中角色的理解通过动作表现出来，激发了学生学习语文的兴趣，还激发了学生口头表达的兴趣，使学生的语言能力得到有效的发展。

（二）、热情鼓励。

1、鼓励学生大胆提出自己的问题。学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。《秋天的图画》这篇课文，课题一揭示，学生就质疑，教师让学生大胆提出问题，学生争着问：“秋天是一幅怎样的图画呢？”“我画什么来表现秋天呢？”“谁画出秋天的图画呢？”还有如19课“蓝色的树叶”，学生争着提问题：“蓝色的树叶是什么样子的？”“有蓝色的树叶吗？”“是什么树长出了蓝色的树叶呢”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。

2、鼓励学生大声朗读自己的作文。

开始写话教学以后，我经常将学生写的好句子或片段读给大家听，或者让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，教师随时抽查和及时指导。开始写日记之后，就利用讲评作业的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。有时是让学生自己在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习后进的学生作文中有这样一句话：“李懿轩很喜欢跑步，他跑得比我快，我很难过，他就耐心地教我跑步，我觉得有朋友真好！”讲评中，当他看到同学们对这段话比较欣赏，听到老师感情真挚的朗读时十分激动，从此他喜欢上了写话了，态度端正了，写话水平也大幅度提高。通过这种方式，学生的写话能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增强，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。

3、鼓励学生有条不紊地表达。

在教学中主要是让学生专心听讲，对老师提出的问题积极动脑筋思考，然后积极发表自己的见解。为了使学生有发言的兴趣，我总是以欣赏鼓励为主，使学生不再畏惧发言。对于表达不清楚的，耐心引导，训练学生有条理地表达。回答错了或者不完整的也委婉指出，细心呵护学生发言的积极性。还鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二、培养学生表达能力

语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。因此，要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。

（一）规范语言

1、严格正音。

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。

2、梳理语序

说话不清，言之无序，是学生普遍存在的问题。教学中经常有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。

（二）反复训练

教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。

1、运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。

如18课《称赞》学了之后，我请学生称赞班上的同学，仿照文中小刺猬称赞小獾的句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好。学生会说：“易晓涛，你真能干，你的发言一个比一次有进步！”“曾浩洋，你真能干，你跳绳一次比一次跳得多！”“张婷艺，你真聪明，你的画越来越好了！”„„又如学了19课《蓝色的树叶》后，学生仿照句子说一说。“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”学生发言很积极。“你把橡皮擦借给我用一用行吗?你现在可以把的的绿铅笔借给我了吧。”“你把书借给我看一看行吗？你现在可以把你的书借给我了吧。”„„还有用“一会儿„„一会儿„„”说话，用“假如我有一支马良的神笔，我要画„„”说话等等，像这样的训练还有很多。扎扎实实进行学习和训练，积累了学生的词汇，也训练了学生的说话能力。

2、运用了课文中精巧的立意构思进行说些训练。

如学了《纸船和风筝》后让学生说一说怎样真诚地和朋友交往，让学生明白了感情和友谊产生“裂缝”时，容忍和谅解才是最好的解决办法；学了《从现在开始》后让学生说一说怎样尊重同学、老师和亲人朋友，学生都有感而发，有话可说。在教学《我选我》这课时，我在课堂上就及时引导学生说说自己在班上选班干部时会不会自己选自己，为什么会选自己。孩子们热情很高，纷纷举手发言，有的说，“我会自己选自己，因为我要向王宁学习，学习他的自信和勇敢”。有的说“我要选我自己，因为我有能力当好老师的小帮手，为班级服务才是热爱集体的表现”„„还有的学生也很诚实地说：“我不会选我自己，因为我的学习还很差，不能给大家做好榜样。我要努力学习，等我成绩好了，有时间为班级服务了，我一定会选我自己的”。

3、联系生活，拓宽说话语境。

俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。二年级上册第一单元就是关于秋天的美景的课文，我在教学课文之后，及时布置学生观察秋天，并且捡拾秋天中的落叶和花瓣来做树叶粘贴画，孩子们取名叫“秋天的图画”，当学生利用周末跟家长一起完成了树叶贴画，我大吃一惊，孩子们贴得太好了。于是我利用一节语文课进行了语文园地一的展示台的教学。学生一边展示自己的树叶贴画，一边介绍自己眼中秋天的美景。我再及时进行指导，指导孩子们说话以“秋天是一幅美丽的图画，你看，它来了„„”这句话开头。学生的问题主要是描述时没有条理，说话不完整，还有就是用词不是很贴切，我都及时予以纠正。为了解决没有条理的问题，我告诉学生说两点：如第一点说清楚“秋天来到果园，果园里的景色”，第二点说秋天来到田野，田野的景色。或者可以说秋天来了，天上的景色，地上的景色„„总之，学生说话的条理在每次的训练中都予以指导和强调，这对于学生今后的作文是有很大好处的。

（三）、指导合作

自从开始打造卓越课堂，我注重学生在合作学习中发展语言、培养表达能力。

1、小组讨论。以前学生在课堂上发言的只是几个爱说的孩子，现在的共同体就很好了。我们可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题。

2、因材施教。一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样——尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如学习《识字5》，我设计了这样的预习作业：搜集有关团结协作的谚语和同学交流？你能把你搜集的谚语讲给学生听吗？ 这两个问题难度不同，既有复述型的（适合中等生和学困生）、又有理解型提问（适合学习能力较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。

3、合作提高。教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学《黄山奇石》时，在学生学完课文后，出示了课文中没有介绍到的另外的黄山奇石，请学生仔细观察，然后仿照课文的第二段、第三段、第四段的写法进行说话。孩子们很感兴趣，先在小组里说，组员们互相补充，然后选了几个代表到台上说，下面的孩子们补充。我觉得这次训练非常好，大家有图可依，有文可仿照，所以说了一段话。我评价说他们非常了不起。又如《植物妈妈有办法》这一课，我也进行了说话指导。除了文中说的几种植物妈妈，我还用课件出示了柳树妈妈、棉花妈妈、太阳花妈妈传播种子的办法，请小组学生合作，仿照课文自己来编儿歌。大家先看图，然后试着编几句，渐渐地，大家不再害怕，都大胆起来试着说，最后，在全班孩子的努力下，编了好几段呢。如：

柳树妈妈有办法，它给孩子准备了降落伞，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。

凤仙花妈妈有办法，它给孩子穿上一件容易破的衣裳，只要小朋友用手一碰，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

总之，只要我们在日常的教学过程中，激发学生表达的欲望，扎扎实实训练，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。参考文献：

[1]刘恩德、高孔阶、于正朝主编，《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社2000年9月版 [2]王怡文，《阅读教学中培养口语交际能力的策略》——《教学月刊》 2004年8月