基于新课改的小学高段语文语感培养加强途径分析Word Document

第一篇：基于新课改的小学高段语文语感培养加强途径分析Word Document

基于新课改的小学高段语文语感培养加强途径分析

摘要：语感是小学生学习高段语文的核心，对于小学生来说，在高段语文的学习中常常因为对语言的掌握力度不够，以及对文字的表达能力不足，无法领会语文的精髓。因此，本文根据新课改下如何加强小学高段语文语感培养进行探讨，并找出合理的加强途径。关键词：新课改、小学高段语文、语感培养

语感通常是指人们对语言或文字的一种感觉，语文作为一门急需语感的课程，不仅需要语言文字的长期积累，更需要经过一定程度的训练，各种心理活动、记忆的联想、情感因素等都与语感有着密不可分的联系，在培养语感时，一定要注意与写作、朗读、口语等相结合，才能进一步体现语感在高段语文学习中的作用。

一、语感的定义及重要性

在语言实践过程中，学生会通过各种方式开始培养语感，以加深自己的品德，语文综合的表现与语感是无法分开的，根据心理学家与语言学家的调查表明，语感的产生与心理状态和日常实践是有着密切联系的。学生在小学阶段，无论是记忆力、模仿力都是优于常人的，因此，在小学阶段培养学生的语感是尤为重要的，语感不仅能够促进学生的学习，也能提升学生语言沟通能力。

二、新课改下小学高段语文语感培养途径

（一）朗读教学

在小学高段语文教学中，朗读教学是最常见也是最有效的一种教学方式，学生在朗读课文时，能够增加对文章内容的理解，主动询问教师文章中的生字以及不理解的语句，并且还能够提升学生的情感，让学生从朗读中，加深自己对语气、句式等的认知。教师在朗读教学中，一定要及时指导和纠正学生对朗读内容中语气和重点字的把握，帮助学生从朗读中理解文章内容，获得文章中的情感，例如：《黄河的主人》一文中有一段“再定瞧一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这，就是黄河上的羊皮筏子！”，教师在指导学生朗读此段落时，不仅要注意标点符号，更要注意此段落所要表达的情感，将文章中磅礴的气势用语气表现出来。在文言文及古诗的朗读中，就需要教师通过指点学生如何断句，通过断句来表达文章内容的大意，只要掌握住朗读文章的重点及方法，就能够逐渐培养学生的语感。

（二）情景教学

情景教学是近几年才开始被用在小学高段语文语感培养中的，为了能够更好的提升学生的语言文字能力，教师可以选择形式多样的文章进行情景教学，如小学西师版五年级上册第25课《鹬蚌相争》，教师可将文章内容进行编排，将学生分组、分角色扮演鹬、蚌，在课堂教学时就能够通过情景表演加深对照文章内容的理解，逐渐培养学生的语感。在情景教学中，教师要及时指导学生的演绎方式，让学生充分理解所饰演角色的内心活动，掌握语句的语气，明白如何正确的表达情感，并且在教学完毕后，需要组织其他同学进行相互点评，对表演的学生予以奖励，鼓励学生、让学生积极地参与到朗读、表演当中。另外，在表演中，教师可以用不同的形式进行情景模拟，以此增加学生对语感的认知。

（三）写作教学

根据新课改的要求教师在小学高段语文教学中，需要改变教学中过于强调死记硬背的情况，要引导学生自主学习、积极参与、主动探究，培养学生发现和解决问题的能力，让学生在合作学习中明白团队精神的意义。语感并不是一朝一夕就能够获得的，需要长期的训练和锻炼，才能够看到成效，在小学高段语文语感的培养中，写作教学是一种能够及时检验和提高学生语感的教学方式。教师可通过布置任务让学生抄录名人名言、佳词妙句，写心得体会，并且定期组织学生进行评比和交流，这样既能够有效的提高学生的语言文字能力，也能加强学生的语文语感。

（四）对话教学

对话教学一直以来都是小学高段语文教学中的难点，由于学生在小学阶段对语文知识的掌握还没有达到一个好的成果，多数学生害怕在课堂上与教师对话，但恰恰相反，对话不仅能够提高学生的语言文字能力，也能够加快培养学生的语感。学生学习语文的主要目的就是为了能够提高自己的表达能力，通过对话时的语气、语速、语调，能够清楚地感受到语言文字附带的其他情感以及差异，例如：西师版小学五年级上中《少年闰土》的对话内容较多，教师可以在课堂上抽取两名学生，让学生将对话内容进行演绎，并且可以通过对话内容延伸至实际生活，将对话内容与实际生活结合起来，同时教师应对学生的对话进行及时的点评，通过这样的对话练习，学生的语感会得到最大化的提升。

三、结语

语感的培养不是短时间内就能看到成效的，需要坚持不懈的努力才能达到良好的效果，在小学高段语文语感的培养中，无论是哪一种加强途径，都需要教师加以引导，注意因材施教，不要过于急切，同时也要通过各种训练，让学生培养语感的同时，提升自己的语言表达能力。

参考文献

[1]张文献.谈新课改下如何加强小学高段语文语感培养[J].教师,2014,24:67.[2]张娟.小学高段语文课堂有效提问策略研究[D].重庆师范大学,2012.[3]杨莉声.新课标视野下的小学高段古诗教学的现状与对策研究[D].四川师范大学,2014.[4]万时吉.小学高段语文“情知对称”教学模式应用研究[D].重庆师范大学,2013.

第二篇：小学语文阅读教学中语感培养途径的探索

随风潜入夜 润物细无声

——小学语文阅读教学中语感培养途径的探索

[摘 要]《语文课程标准》多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此，我们必须深刻认识语感培养的重要性。本文就从加强朗读训练、创设感悟情境、学会审视语言、联系生活实际等方面入手来探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的语感。[关键词] 语感培养

加强朗读

创设情境

审视语言

联系生活 [正 文]

伴随着新课程标准的出台，教师们开始重新审视自我、审视学生、审视新的教学，认识到学习语文的过程就是语言不断内化的过程，认识到只有让学生在自己的启发、诱导和鼓励下，自主地去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，才能实现小学语文阅读教学的实效性。那么在小学语文阅读教学中，究竟如何培养学生的语感呢？可以从以下四方面着手。

一、加强朗读训练，于“琅琅书声”中感悟

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

1、示范读，传染语感

范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验，学生在聆听高水平的范读时会获得语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望，因此，在朗读教学中，我们应们尽可能多的时间和机会，调动每一位学生的积极性和主动性，让他们积极充分地读出课文的情境。

如《金钱的魔力》一课，里面有很多描写托德语言的句子，也正是这些句子让我们了解到了托德这一人物的特点。在朗读教学时，我就采用了范读，再评议，使学生们在听、议的过程中增强了对语言文字的感悟。之后，在“朗读挑战赛”中，学生能到位地读出了托德的势力、刻薄，收到了事半功倍的效果。

2、引领读，触发语感

在现在的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。

比如教学《陶罐和铁罐》一课时，我们就可以抓住铁罐话中的提示语“傲慢地问”“轻蔑的神气”“恼怒了”等词展开朗读训练，启发学生体会铁罐的情绪变化。这样的师生合作朗读，由师引读，学生读得更投入，读得更真切，把一个无理、傲慢、看不起人的铁罐形

象逼真地展现在我们面前。学生的情感可以说就是在这些提示语的催化下一触即发。

3、自由读，丰富语感

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们理应提倡自由朗读，关注学生的个性差异，尊重学生的个性化朗读，使学生在读中增强语感。

例如，教学《陶罐和铁罐》一文时，我设计了这样一个朗读环节：

师：“你敢碰我吗？陶罐子！”这是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。请同学们想一想，哪个字读重音，最能表现铁罐的傲慢？

生：我把“碰”字读重音：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是说你陶罐子只能讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。

生：我觉得“我”字读重音好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是结实的铁罐子，你陶罐子算什么东西。

生：老师，我认为“陶”字读重音也可以：“你敢碰我吗？陶罐子！”强调“陶”表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也突出了铁罐的傲慢。

我们可以看到，同一文本，但学生的感受是不同的。以读促悟，不仅丰富了学生语感，也使学生的阅读个性得到了充分的展现。

4、反复读，积淀语感

语文教学必须重视积累，积累又离不开必要的识记背诵。如果没有足够的语言积累，语文能力的提高就是空中楼阁。语感能力就是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。只有反复地诵读，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验，日后的阅读、表达就会多一些敏锐，多一些顿悟，多一份神采。

如在教学《林海》一文时，我就让学生反复地读，感受文字的优美。在此基础上，再指导学生对课文中那些准确、生动、形象地描绘大兴安岭的岭、花的景物特点的语句圈划出来，然后让学生口头复述这些美景。这样，学生以自己的感官、自己的心灵去感知领悟课文的语言，真正体会到语言大师老舍词汇的丰富多彩，结构的灵活多样，表现手法的生动形象。通过复述，学生积累了这些优美的语言材料，就能丰富自己对语言文字的感知力和领悟力。

二、创设感悟情境，于“身临其境”时领悟

教学实践表明，对于教材中出现的一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析、借助工具书等，学生往往难以作出深刻的理解，而应让学生运用形象思维、品味语感文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，从而获得丰富的语感。

1、借助媒体

利用媒体技术能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境,去回味语言的无穷魅力。因此，在教学过程中，教师要注重学生的实际感受，重视运用图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供想象，使学生进入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再现眼前。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较深刻的感受，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。

比如教学《忆江南》一诗时，仅靠分析理解诗句，学生很难体验诗中所蕴涵的感情。我们可以利用多媒体给学生展示江南的美景图，再配上音乐，让学生在视觉和听觉享受中展开丰富的想象，那小桥、那流水声、那绿绿的垂柳、那沙沙的雨声，仿佛就在耳边萦绕，使学生产生一种身临其境的感觉。这么美的画面，这么迷人的景色怎不叫人向往？怎不叫人回忆江南呢？这样就自然而然地使学生融入了诗人的意境，远比繁琐的分析更有效果，更能使学生体验诗的内涵和意蕴。

2、巧妙留白

语文教学中的“留白”，就是尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，可以激励、唤醒和鼓舞学生，有助于学生主动探究，展开思想的翅膀，用积累的知识和独特的生活体验去“补白”。因此，在我们的语文教学中，有时也需要老师们留出时间和空间，给学生一个自由想象的广阔空间，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人的真切体验和感受，从而感悟语言，体验情感。

如《一个中国孩子的呼声》一文，这是一篇情感极为强烈的课文，在教学 “痛失父亲”这一环节时，我引导学生想象：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时……”，这段话留给了学生一个极大的想象空间，同时我也给予了充裕的想象时间。学生通过丰富的想象，将课文内容作适当延伸，把小作者雷利母女俩痛不欲生的情景表达得淋漓尽致，大家情不自禁地进入失去父亲的悲痛之中，不少女同学甚至失声痛哭，学生对文章的情感产生了强烈的共鸣。

三、学会审视语言，在“咬文嚼字”中积累

咬文嚼字是培养语文意识的基础。叶圣陶先生曾说:“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咬文嚼字的意识,就能从寻常的字眼中,读出语言文字的意义和情味,感受文章的意蕴。因此，在语文教学中，我们应准确把握语言的准确性和形象性，带领学生“咬文嚼字”，体会祖国语言文字的魅力，促进语感的深化。

1、把握语言的准确性，培养语感

把握语言的准确性，这是对语言文字正确认识和理解的最基本要素。而词语和句子就是语言的基础材料，是构成文章的基本单位，作者的思想感情大多是通过其关键词句表达出来的。因此课文中的词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，更需要我们细细比较和品味。在教学中，我们可以抓住这些重点词语，让学生找与之意思相近的词语，通过互换、比较等方法，让学生揣摩语言运用的妙处及作者遣词造句的独具匠心，进而形成语感，培养语感。

例如：《荷花》一文中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出来。教学中，我抓住“冒”字，逐步展开语言准确性地揣摩。先让学生将“冒”换一个词。（长）再请学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，教学中我将学生分成正反两方进行讨论。学生从课文语言文字中找出根据，各抒己见。因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。一个“冒”字不仅写出

荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到了生命的力量，那种勃勃生机的景象。这样，抓关键词句比较、细细揣摩不仅能品出语气神韵，还能使学生切实体会到语言准确性的功效，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。

2、感受语言的形象性，积累语感

中国的语言文字博大精深，汉语言的表达也极富形象性。在语文学习中，如果注意感受语言的形象性，并理解感悟语言形象化的表达，可以提高我们对语言的理解能力，再现能力，从而提高对语言的感悟能力。

如：《猴王出世》一课中的那句：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。教学中，我要求学生把目光放在语言文字中，“细细地朗读这个句子，你发现了什么？”（词组的结构特点）让学生通过品读，把这些关键词找出来，读出词中所赋予的韵味，这样一只活泼可爱，调皮，欢快的石猴急跃然纸上了。可见，语言的形象性在这段文字中得到了充分展现。教学中，只须让学生朗读体会，或闭目想象，调皮可爱的石猴形象就浮现于我们的脑海之中，这段美妙的文字也将令他们百读不厌，学生的语感也就在这潜移默化中积累、发展。

四、联系生活实际，于“真情实感”中体验

学生对语言文字敏锐的感受和对生活敏锐感受是紧密联系在一起的。我们要经常在生活中留心自己的、他人的语言，仔细辨别其中的优劣美丑，这样可以提高对语言的敏感。叶老也曾指出：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴聚集起来，积累的越多，语感就越敏锐。

1、珍视生活感受，悟中领会

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，所以我认为语感的培养，也离不开丰富的生活体验。在生活中积累的语言感受，不经意间就会成为我们学习语言、内化语言的润滑剂。阅读教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，那了解得会更为深切。

如《燕子》一课中，有这样一处描写：“嫩蓝的天空中几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”教学中，我引导学生思考：文中为什么用“痕”而不用“根”，用“停”而不用“落”？问题一出，孩子们马上陷入了讨论，翻阅字典查找这几个字的意思。当然，仅靠字典是行不通。这时，我们必须引导学生，唤起他们的生活经验，或者带领他们亲身体验一下，看一看。这样孩子们就会一下子意会：原来文中的“痕”、“停”反映的是远处朦胧的静态之美，那是“根”的清晰，“落”的动态所不能取代的。所以我认为脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻，必须建立在开启个人体验的基石之上。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

2、借鉴生活语言，学中积累

优秀的影视演员之所以会成功，在很大程度上就是因为他们拥有了丰富的、精彩的生

活化的语言，使他们的表演更具特色。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”——图书馆、电影、电视、因特网等，我们应利用这一优势，引导学生全身心地去感悟生活语言的美妙。在教学中，也可以开展日常性的“阅读交流”、“妙语集萃”、“课前演讲”、“名作欣赏”、“好书推荐”等专题活动，以激发学生阅读的积极性。这样聚沙成塔、集腋成裘，孩子们不仅能深深感受到祖国语言文字的优美，也充实了语言的内存，良好的语感能力也正是在这样的学习中慢慢养成，逐步提高的。

当然，对于小学生来说，语感能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事，绝不能操之过急。在平时的日常教学中，我们教师也要善于引导学生捕捉语言文字中闪现的语感之花，多方法多形式地进行训练，帮助学生培养语感，力求对学生的教育“随风潜入夜，润物细无声。”

参考文献：

1．叶圣陶:《叶圣陶集》第十三卷[M],江苏教育出版社1992年版

2．教育部:《全日制义务教育语文课程标准》[M],北京师范大学出版社2001年版 3．杨再隋:《语文课又怎么啦！》[J],《小学语文教学》2002年，第十期 4．王尚文:《语感论》[M],上海教育出版社2000年版

第三篇：小学语文古诗文教学语感培养探讨

小学语文古诗文教学语感培养探讨

摘要：我国著名的教育学家叶圣陶曾经说过一句话：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。在《课程标准修订稿》里指出继承中华民族优秀的传统文化的重要性，所以优秀的古诗文便显得尤为重要。古诗文教学在小学语文的课程里是很重要组成部分，在《语文课程标准》和之后的《课程标准修订稿》里明确的强调了，语感的培养是学好古文的基础，可见语感在古诗文教学中的重要性。

关键词：语文古诗文；语感培养；古诗文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0112-01

新课标对小学语文古诗文教学提出了更高的要求，希望学生们能够在阅读古诗要充分地展开想象，切身体会到语言的美好。在通读诗文之后，领略到诗文所表达的情感，将更多的注意力投入到诗文节奏和声调的把握。在教学内容方面，小学语文教材中增加了古诗文的比例，教学的要求也在逐步地提高。由此可以看出，小学语文古诗教学语感培养是十分重要的，本文重点探讨语感培养教学。

1.语感的培养对于小学语文古诗文教学的重要意义

小学语文古诗文是古诗文学习的基础，语言是一切情感交流的纽带，语感的培养，让同学更好的去理解古诗文的内涵，语感的培养，是品质的培养，也是对人格的塑造。做好古诗文的训练，认识到语感对古诗文学习的重要性，通过学习古诗文，继承中华民族传统文化举得例子：《过零丁洋》文天祥辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青！还有于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。” 龚自珍《己亥杂诗》：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。” 杜甫 的《春望》 ：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。在这些古诗文中我们学到的不仅仅是古诗的大意和背诵的本领，而是通过朗读时语感的感知，学到他们身上的民族大义，能真正的理解古诗文的内涵，学习诗人的高尚品质。

2.古诗文语感培养的方式方法

学好古诗文，理解古诗文大意，领悟其中的内涵是古诗文语感培养的基础。注重语感的培养，才能真正的理解古诗文中深刻的内涵，所以教师要帮助学生做好这些基础，才可使同学们在日后的古诗文学习中如鱼得水。

2.1 古诗文中文字理解是基础。古诗文的学习，要有一个日积月累的过程，每一次学习古诗文，同学都应该要从中积累新的文字含义，为日后的古诗文阅读和理解打下基础。在每一篇古诗文开始前，教师都应该对学生布置学习任务，比如，对文字的要求课前预习古诗文后的注释并牢牢掌握其含义，学生根据课后注释了解诗文大意，例如：《望庐山瀑布》这篇诗文中，三千飞流，九天直落。具有如此雄浑的气魄与不受限制的想像力，古今恐怕只有诗仙李白一人。对于这样的领悟和感知，不用说小学生就是初中生也未必有。那么怎么才能让小学生在理解字面意义的基础上提升对整体诗的把握呢？首先还是要在课前要求学生借助课文的注释、新华字典等工具书把逐字逐词熟练掌握。同时在课堂上，教师可以让同学大声朗读本篇古诗文，让同学调整语调，通过对语感的掌握，用心体会感知诗人所要表答的思想感情。

2.2 借助图文并茂，联系现实生活来丰富语感。古诗文教学中，要想真正的理解一篇古诗文，就要做到，读进，读懂。教师应该引导同学利用，课后注释，让同学用自己的话把古诗文描述出来，做到对古诗文立即理解的第一步，读诗的同时，就要能想到诗中所描绘的场景，教师在这各环节就要正确的引导学生，可以利用绘图，放映资料影像方式加深学生对古诗文的理解，感知诗歌的语感，从而提升了同学对语感的培养。

2.3 利用学生的想象力，丰富语感。利用小学生对事物的想像能力丰富这一特点，教师可以在古诗文教学过程中，引导并为同学们勾勒出一幅诗中的画面，加深同学对古诗文的理解。语感的培养和想象是分不开的，教师应该利用这种方法丰富学生的语感。例如，唐代诗人王维的《竹里馆》，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。教师可以一边讲诗的同时，一边在黑板上绘画出大概的内容，让同学有种身临其境的感觉。加深对古诗文含义上更深刻的理解，这对培养学生的语感有很大帮助。

2.4 在生活实践中，通过直观感受提升语感。日常的生活经验，是提升语感最有效最直接的方法，在日常的生活中，同学会接触到很多事物，联系古诗文，进行对比和思考，在充分理解的基础上，提升语感。例如，同学们可以通过日常生活对事物的直观感受，加深对古诗文《咏柳》的理解。对语感的培养起到了极大的作用。

3.提升古诗文的诵读效率，把握古诗文节奏，韵律

古诗文的诵读丰富语感的直接方式，读，就要读懂，读透，然而很多同学对古诗文的诵读还不是很标准，这就要对教师的诵读水平进行严要求，教师要积极参与古诗文诵读的研究，提高自己的诵读水平。课堂引导同学，创建诗境，是同学对学习古诗文产生深厚的情感。进而提高学习效率。

4.运用积累的词汇量，多读资料，沉甸语感

古语说：“书读百遍，其义自见”，语感的培养不是一朝一夕，就可以见到成果，这里需要教师的努力，更需要同学自身学习，把课本上的古诗文做到学会学优的同时，也要适当对课外读物的古诗文进行训练，这样是为了积累词汇量，只有积累大量的词汇量，才能使日后的古诗文学习如鱼得水，理解了文章，读起来就自然会掌握其语感，运用所掌握的词汇量，多读一些资料，是培养语感的有措施，所以说，语感的培养，离不开自身的努力。

5.结束语

具备了良好的语感，不仅可以提升同学对古诗文诗意内涵的理解，也可以使人在读的同时，感受诗文言语间的奥妙，掌握古诗文内容的精髓，使人有种身临其境的感觉，从而引导人步入诗人所描述的丰富而又精彩绝伦的奇妙世界，在感受诗文的美好，了解了诗文的深刻内涵的同时，又让人受到诗文文化和审美的熏陶，从中学习诗人的高尚品格。

参考文献：

[1] 周鸿斌.古诗文教学中学生的语感培养[J].读与写（下旬），2012，09（2）：67-68.[2] 陈远明.探析小学语文教学中语感的培养[J].东方文化周刊，2014，（11）：58-58，61.[3] 费田春.小学语文古诗文教学语感培养之索隐[J].语文学刊，2014，（5）：113-114，116.

第四篇：浅谈中学语文教学中语感培养的途径

浅谈中学语文教学中语感培养的途径

詹功珍

[摘要] 语感是直接感受语言文字的能力,是语文教学的重要组成部分。语感的培养是中学语文阅读教学中的一个关键环节。语感能力达到一定水平,不仅能够快速理解语言文字所要表达的含义,而且还能够体会到文字的言外之意。语感起到的作用是长远的,它可以在潜移默化中不断影响学生的语文学习。本文试从语感的特点说起,结合阅读教学中培养语感的基本原则,提出了语文阅读教学中培养语感的一些方式方法。[关键词]中学语文 语感培养 阅读 朗读 想象

《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富的积累，培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，这说明训练学生的语感，培养他们的语文能力，是语文教学重要任务之一。语感是语文能力和语文人文素养的完美结合，是语文基本素养形成的重要标志。

培养学生的语感有哪些途径呢？

一、朗读，是培养语感的重要途径

从现化阅读心理学的观点看，朗读是阅读教学的基本训练之一，是培养和提高学生语感的基本方法和重要途径。徐世英在《谈谈朗读教学》中曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融通、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。因此学生与文本的对话中，“读”占鳌头。在教学中，应以“读”为突破口，培养语感，保证充裕的时间让学生充分地自读自司、自主质疑，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。

（一）、放手认读，整体把握

这是培养语感的“保底工程”，一定要让每个学生都能读正确、读通顺、读流利。感知课文大意、理清脉络，让学生选择自己喜欢

方式读，张扬其个性，并发挥合作学习中优势互补的功能，让小组同学合作检测。

（二）、读中还原，再造情境

在朗读的基础上，让学生借助联想将课文情境还原或再造，在大脑屏幕中“放电影”。这想象的功能是运用联想和想象对言语进行更深刻的感受和理解，对语感的产生和形成起到推波助澜的作用。如《荔枝》一文中描写荔枝的句子：“新鲜的荔枝，皮薄核小，鲜红的皮，一剥掉，白中泛青的肉蒙着一层细细的水珠，仿佛跑了多远的路，累得张着一张张汗津津的小脸。是啊，它们整整跑了一年的长路，才又和我们阔别重逢。”其中“累得张着一张张汗津津的小脸”“和我们阔别重逢。”等句子。在教学中，通过激发想象情境，产生丰富多彩的感觉，通过联想，从中感受到“我们一家与荔枝结下的不解之缘，荔枝成为了母子之间传递亲情的枢纽，所以才会像故友一样阔别重逢。”

（三）、读中移情，品味推敲

让学生在读中把自己的情感移入课文，进行二度创造，应把握好词句的品味，引导学生推敲词句，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性、生动性及其感情色彩，在“润物细无声”中培养语感。以《荔枝》第二自然段描写母亲第一次吃荔枝的情景，作为培养语感的交点。遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，因势利导：

1、教师以“平等中的首席”融入学生合作探究之中。教师在学生提出的问题中筛选出一些精彩的、有价值的问题，师生共同研讨。

2、抓住母亲神态变化“高兴——沉下脸——高兴”这一条线，让学生联系上下文理解感悟。

3、重点品味“母亲吃荔枝”中描写细致的部分，抓住“不停地抚摸”、“划破”、“小心翼翼地剥开”、“托着”、“爱怜地望着”等词句进行推敲，引领学生感悟母亲初次见到荔枝时那种兴奋、惊奇、欢喜的样子，体会作者遣词造句的妙处。

4、美读课文，表现内心体验。运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美，培养学生对语言音韵美的深切领悟感。让其对语言文字进行认真品读、美读，从中体验各种情感才能体会语言的精彩，从而增强语感。

（四）读中领悟

教师的引导作用在于激发学生的主体精神，激发学生找出课文中其他描写细致句子进行品味，去领悟其文字背后隐含的意思。例如文中最后一句：“而今，荔枝依旧年年红。”应让学生根据自己的理解，体会作者的感情，想象作者没有

明说的话，在这一环节中，要重视学生独特的见解和感受，让他们“在自己的肩膀上长自己脑袋”。

（五）熟读成诵，形成积累

诵读与积累是培养语感重要方式。在读中培养语感决不可能一蹴而就，教师应在教学过程中循序渐进，纳入一些新的体验与创新。从生命的角度看，每一节语文课都应该是不重复的激情和智慧相伴生成的过程，是一个通过诵读积累知识的过程。

二、拓展阅读，培养语感的广泛性

刘勰所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就劝勉我们要通过大量阅读去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。因此，教师要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上积淀的语感灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，扩大学生学习语文的阵地。

（一）、多渠道激发阅读兴趣

兴趣是鼓舞和推动学课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意

愿。“学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说。教师应该大力激发他们的阅读动机。使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

1、“课本”导趣法

学生接触最多的就是课本，而课本的有些内容是从各著名篇中选出来的。如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》出可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。学生在不知不觉中增强自己的语感。

2、活动激趣法

召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩片段。举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

（二）、课内外结合，教会读书方法

教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课

外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。笔者重视在课内阅读中教给学生读书“六字诀”，以指导学生课外阅读：读。读内容，知其概要。查。碰到不懂的字词查字典。结合上下文理解它的意思。划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。摘。摘抄好词佳句。想。读后思考所得所感。记。背诵精彩片段、优美范文。同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：

1、抄读法

每读一篇文章，先把它抄录下来。然后反复诵读；或者边抄一边读，抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。

2、精读法

在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄通弄透。精读，重在质量，汲取知识的精髓。

3、浏览式读书法

这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。

4、筛选式读书法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的——检索——浏览——精读——摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选、获取所需知识。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能得到丰厚的语言积累。

（三）、引导积累

蜜蜂每酿一公斤蜜，需要飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜。提出人丹那么大的镭，需要8吨重的矿石。同样的道理，要较强的语感同样要掌握丰富的素材，引导学生采集原材料。

1、从生活中采集原始材料

要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。组织学生亲自去“干”。带领学生去感受电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、热闹非凡的市景„„

２、将自己所见、所闻、所感记录下来

学生进入中学年级后。让每人准备一个积累本，分为两类积累素材。第一类专记自己的，总题目为《我的足迹》或者《随笔》；第二类专记他人的，总题目可为《我周围的新鲜事》或者《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文，只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期检查，交换浏览，这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文时就可信手拈来，得心应手了。

3、向报纸、杂志等多种媒体采集素材

学生读课外书。读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果要求把书中的人物或情节概括写出来。看书读网的心理状态就有所不同，就要用脑子去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。丰富了学生知识，提高学生的语感。

三、通过启发学生想象来训练语感

启发学生想象是训练、培养语感必不可少的重要手段。语感主要应该具备形象感、意蕴感和情趣感，而形象感又是基础。形象再现即脑海中形成如见其人，如闻其声，如临其境的生动形象的画面。语感是基于生活经验，通过联想和想像产生的，语感教学需要大量形象思维的参与，而形象思维能力是语言感觉能力的重要组成部分。因此要让学生张开想象的翅膀，假设良好的情境，从而促使学生在情感上的投入，促进语言交流和发散性思维的培养训练。让学生充分发挥他们的想象，从而增强体验，获得语感，把握语感。启发学生生的想象又包括再造想象、推测性想象、连续性想象、比照式想象等。

（一）、再造想象还原文中画

也就是在读书时带领学生按课文的内容在头脑中还原出一幅幅鲜活的画面，一个个生动的人物形象。如高尔基的《海燕》中有这样一段话：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”在理解这段文字时，教师启发学生想象，呈现在学生脑海中的画面是以“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”为背景，由“大海、乌云、狂风、海燕”四种景物所组成的一幅风卷云集的海燕飞翔图。在想象这幅图的画面中，充分感悟语言。（什么样的海？海燕所处环境及所表现的神态如何。

（二）、比照想象丰富文中画

通过“比照式”想象使想象的画面更丰富。即拿其他的画面与作品描绘的画面相

比照，使想象的内容更多、更有内涵，使学生对语言的感受力增强。在理解内容及思想的基础上体会情感上的变化和语气、节奏的变化。讨论海燕形象的现实意义，引导学生乐观积极地面对生活中的困难与挫折，假设我们是海燕会怎样。让学生体会到语言的准确感和形象感。

（三）、连续想象绘制连环画

通过连续性想象连接语言所描述的各个画面，以达到对内容的整体把握。也就是说，不是停留在一个画面上，而是在想象中放映“电影”，把一个个画面连接起来，从整体把握作品的内容和基调。让课文内容像放电影一样，在学生头脑里一幕幕闪现，使他们有身临其境的感觉。使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。获得语感。

（四）、推测想象揣度文外画

通过推测性想象对语言所描绘的画面以外的内容进行揣度。即根据作品的一些概括性描写或暗示，引导学生浮想连翩，从而实现对作品所描述的内容，情感有更深刻的感觉。

四、加强实践活动，丰富和发展语感

语文课堂内外的语文实践活动丰富多彩，形式多样，为语感生成与发展的迁移与运用提供了广阔的天地。教师应开展口语、演讲比赛、故事会、课本剧表演等各种活动。为学生提供多种培养和交流语感的机会，搭建语感能力检测的平台。

综上所述语感是在长期规范的语言阅读分析和运用中形成的对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力；是学生思想认识逐步通向作者心灵的桥梁；是学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。语感培养非一朝之功，只要长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象并强化训练，就能逐渐形成。

参考文献：

[1]宋子江——初中语文课程标准.上海：人民文学出版社,2006 [2]徐世英——谈谈朗读教学.山东：河北人民出版社，1964 [3]高尔基——海燕.俄国：人民教育出版社，2001 [4]肖复兴——荔枝.北京:人民教育出版社,2001

第五篇：基于新课改理念的小学高年级语文教学途径分析

基于新课改理念的小学高年级语文教学途径分析

摘 要：小学语文教学不仅是学生启蒙教育的重要内容，同时也是促使学生学习其他课程的重要基础。但是目前的小学语文教学中还存在一些问题，而由于新课改的逐步推进，小学高年级语文教学也需要进行相应改进和提升。结合小学高年级语文教学中的问题，分析了基于新课改理念下小学高年语文教学的途径和策略。

关键词：新课改；小学高年级；语文教学

一、小学高年级语文教学中存在的问题

要想实施新课改的教育理念，首先就需要分析目前小学高年级语文教学中存在的问题，然后根据新课改理念、目标来制订科学合理的教学方案。在新课改实施以前，小学语文教学过程中一直沿用的是以往的教学理念和模式，并且长期都没有得到改革和创新，特别是到了小学高年级这个时期，语文教学就慢慢出现了一些问题，比如说课堂教学的效率低下，教学状况得不到有效改善，教学过程枯燥乏味等。再加上教师的教育观念僵化，他们只顾把语文课本上的内容讲述给学生，而且没有重视学生对这些内容的掌握程度，因而使学生在学习过程中感到无趣。同时，由于教师讲课的方式也比较单

一、古板，因而学生对课堂教学就显得很反感，甚至是厌恶。在这样的教学模式下，教师只顾讲自己的课，完成教学任务，而学生也只是机械化接受知识，并按照死记硬背的方式来掌握重点知识，这就使得小学高年级语文教学没有发挥出应有的作用和意义。另外，随着新课改的实施，很多小学语文教师尽管在课堂上也开始将这一理念纳入到教学过程中，但是由于运用手段还缺乏一定的合理性和科学性，因而课堂教学也没有得到实质性进展。分析这一现象发现，其主要的原因还是教师没有深入分析新课改的教学理念以及目标，因而将其运用到课堂教学过程中就会存在一定的误区，这不仅不能将新课改理念良好地发展下去，同时还会给小学高年级语文教学造成一定的负面影响。

二、基于新课改理念小学高年级语文教学的途径

1.引导学生学会鉴赏课文

在小学高年级语文教学的过程中，其首要目的就是要提高学生对事物的感知与分析能力，并逐渐提升学生对文章的品读以及鉴赏水平和能力。因此要想达到这一目的，教师在语文教学的过程中，要采取有效措施来引导学生学会鉴赏课文。而在语文课堂教学中，教师首先要将课文中比较优美的文段提出来，进行针对性讲解，从而向学生展示如何鉴赏文章，并让他们在这个过程中切实感受到文章的魅力，从而有效增强其对课文的理解和认识。针对《桂林山水》这一课文，教师在讲解的过程中，可以将一些有关课文内容的风景图片展示给学生，从而使学生能够在视觉感官上对其有更深刻的认识和感受。然后教师可以让学生根据所观看的内容写一段观后感，再将其与课文联系起来。这样不仅能够帮助学生更加真实地感受课文内容，还能够帮助学生通过自己的感悟加深对课文的理解和认识。

2.创设合适的教学情境

基于新课改的教学理念，小学高年级语文教学过程中，教师还要在课堂上创设合适的教学情境，从而提高学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中，设置问题情境以及教学情境能够给学生以视觉上的直观影响和感受，这样的教学模式对小学高年级语文教学具有非常重要的作用和意义。在小学高年级的语文教学中，大部分内容都是以文字为主，繁杂的文字会让学生在学习过程中产生极大厌烦心理。因此，为了改变这一枯燥的课堂状态，活跃教学气氛，就需要创设合适的教学情境，激发出学生的学习的主动性和积极性，让学生能够在真实的情境中学习到语文知识，这样不仅能够增强学生的学习体验，还能够极大地增强语文课堂教学效果。比如，在讲述描写人物的课文，教师可以根据文章中主人公的神态、语言以及行为让学生模仿和表演，从而让学生在这个过程中具体感受人物的个性特征。而对于问题情境，教师可以根据课文内容提出一些充满趣味性和吸引力的问题来激发学生的好奇心以及学习兴趣，从而让学生能够对这些问题引起注意，并通过自己的思考来分析和解决问题。另外，教师在教学过程中还要注意引导学生学会团队合作，从而有效提高学生的团队合作以及解决实际问题的能力。

3.增强语文课堂的趣味性

在新课改的教育理念下，要想使小学高年级语文教学取得良好的教学效果，最核心的途径就是增强语文课堂的趣味性，调动学生主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。在小学高年级的语文教学过程中，语文教材上的内容尽管非常重要，但不是语文教学的全部。因此要想增强语文课堂教学的趣味性，就需要先从外界引进具有趣味性的教学内容，只有这样才能更好地激发学生对语文学习的兴趣和积极性。

综上所述，基于新课改理念的小学高年级语文教学，不仅需要突破以往的教学观念和教学模式，还需要教师在实际教学中采取有效措施来增强语文教学效果，从而达到提升学生语文水平的目的。

参考文献：

[1]刘翠冉.试论新课改背景下的小学语文教学改革[J].考试周刊，2015（42）.[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）.