浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）

第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法

浅谈初中生物探究性实验教学方法

生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：

1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验

初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

（2）、变验证性实验为探究性实验

在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。（3）、实验与投影演示相结合

在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。

2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。要认真组织好每一次的学生分组实验。尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对生物课的兴趣。

3、有针对性地插入趣味实验诱导探究

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是生物教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究生物知识的兴趣。

第二篇：初中生物探究性实验学习情况调查问卷

初中生物探究性实验学习情况调查问卷

亲爱的同学，你好！初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！

年龄：性别：班级：

()1．你喜欢上生物实验课吗？A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢()2．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？

A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他()3．你上实验课的主要动力是什么？

A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试()4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？A．看教科书B．通过预习实验报告册C．看教科书与网络相结合D．不预习()5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己设计并完成实验吗？

A．很愿意且是这样做的B．很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意()7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？

A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C．能发现问题，但提不出问题D.很难发现问题

()8.你能独立完成实验操作吗？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．实验操作中，遇到对意外情况时你会

A.沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理C.在老师的帮助下处理D.手忙脚乱，不知所措()10．实验中，你怎么观察与记录？

A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强

C．能描述实验现象，但未记录D．只是做完实验，未认真观察，也不记录()11．实验操作结束，你会收拾实验台吗？

A．每次能将实验台恢复原状B．大多时候都会收拾，不一定恢复原状C．偶尔收拾D．不收拾

()12．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？

A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B．如果实验成功了，会分析并得结论C．自己特别感兴趣的实验会分析D．不分析，操作完就行了

()13．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果

B．认真思考并与同伴共同分析C．寻求老师帮助，找出问题所在D．不放在心上()14．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题 A．能思考得失，提出进一步探究的问题

B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题

C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D．提不出有价值的探究问题()15．在小组实验中，你合作的情况是

A．积极配合，与小组其他成员相处融洽B．合作一般C．有时各做各的D．不合作

()16．你能独立完成实验报告吗？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究实验课的评价方式应该是？

A．既有动手操作，又有笔试的部分B．动手实践C．笔试D．最好不要考查()18．如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?

A．非常愿意B．看自己的学习时间安排C．不太愿意D．不愿意()19．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？

A．有很大帮助B．有一点帮助C．没什么帮助D．没帮助是浪费时间()20．你对现在生物实验课时安排的看法是？

A．太少了，没有充分的时间探究B．合适C．较多D．无所谓()21．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？A．大部分很难B．一部分难C．一般D．容易

()22.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？A．平时的实验的平均成绩B．期末考一次实验操作C．期末考一次开放的实验探究题D．没有专门考查过()23．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）

A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣

C．觉得生物探究实验没有实际意义D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求E．其他（请写出____________________________________________）()24．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?（可多选）

A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励

B．老师讲课生动有趣,实验课内容与生活实际密切相关C．实验课多给学生时间让自己动 D．实验内容新奇有趣E．学习兴趣是自己的事,与其他外界无关F．其他（请写出______________________________________）

第三篇：初中化学探究性实验教学方法的研究2012计划

《初中化学探究性实验的研究》

2012计划

宁江区毛都站镇中学 马池玉

我申报并获得立项的课题《初中化学探究性实验的研究》已经在去年四月份进行了开题。现将这项课题2012年的研究计划安排如下。

一、在2012年3-7月对去年工作进行总结：

首先是通过第一轮复习，全体学生的具休反应与去年、前年的毕业生进行纵向对比，比较得出优缺点。并做好记录。

其次，通过5—6月分的模拟考试，统计好成绩与往界结业生的模拟成绩进行比较，通过比较获得实际意义上的支持。

第三，从8月份起我们将进行再次探究如下：

二、8月初进行两个探究实验研究“

一、对等量关系的探究”、“

二、对数量关系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的实验室制法

通过三次实验探究总结具体初中化学探究性实验教学方法，并写出论文。

2012年4月

第四篇：如何进行初中生物探究性实验教学

如何进行初中生物探究性实验教学

龙山县湾塘乡初级中学 李湘军

人教版初中生物新教材中有很多探究性活动，在探究性实验的教学实践中，我深刻体会到：学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既培养了学生科学探究的能力，又发挥了学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在初中生物探究性实验教学中，如何将探究学习组织好才能达到最佳效果?这是我们教师值得探讨的课题，下面我谈谈自己的几点看法。

一、引导学生做好第一个探究性实验，激发学生的兴趣

七年级上册第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。

二、引导学生熟悉探究性实验的基本程序

无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆，而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。所以在教学中重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序，有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。

我们可以根据课本中提供的不同的探究实验，培养学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。

方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)

方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。

三、科学训练，发展学生的探究能力

没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。

1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。

2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。

只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。

第五篇：农村初中生物实验课的教学方法研究

《农村初中生物实验课的教学方法研究》

课题研究报告

莱州市三元中学 李忠晓

一、课题的提出背景

农村生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题

二、研究意义

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。

（一）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。

（二）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。

(三)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。

(四)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。

三、课题研究目标

（一）创新教学模式的目标

转变学生被动接受为主动发展，构建有代表性的模式，体现教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

（二）学生达到的目标

通过对本课题的研究实践，培养一批具有主动创造精神、主动创造能力和掌握适应探究式教学模式的学生。

(三)教师达到的目标

培养学生良好的探究式学习习惯，及时推广经验，解决存在的问题。在此基础上，理论联系实际，用于实际课堂教学，提高教学水平。建立一个新课改条件下主体式的农村初中生物实验教学新模式。确定一种可操作的、可行的新型课堂教学评价体系。

四、研究内容

本课题主要研究的是农村初中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面

（一）实验课中课堂的导入

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。

（二）实验课中探究问题的设计

思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。

（三）实验课中分组讨论的组织与设计

对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。

（四）实验课中教学手段、现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导

五、理论依据

由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：

（一）知识观

科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。

（二）学生观

学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。

（三）教学观

认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：

1、知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。

2、新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。

3、知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。

六、课题研究方法

（一）问卷调查法

通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。

（二）读书研究法

多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。

（三）归纳总结法

探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。

（四）实践检验法 运用于教学实践，检验效果，并予以完善。

七、研究的过程

（一）准备阶段（2012年2-3月）

理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《初中生物和谐高效思维对话》《初中生物课程标准》和《山东省生物课程标准教学要求》 《中学生物教学参考》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。

1、了解中外有效课堂教学的各种观点

2、了解近年生物会考中实验题的类型变迁

3、学习研究《初中生物课程标准》和《新课程课堂教学设计》

（二）实施阶段（2012年4月——2012年11月）1、2012年4-8月

研究农村初中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出《如何上好初中生物实验课》 2、2012年9——2013年11月

继续读书总结并撰写《浅谈生物学教学中的现代意识教育》《初中生物实验教学的实践和思考》《初中生物实验教学探究性模式》等文章。

(三)总结阶段

2012年12月根据一年来的课题研究分析所获得的教学材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物会考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。

八、成果分析

（一）研究成效

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。

1、增强了学生的主体意识

通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。

2增强了学生的学习能力

生物学比较法课堂教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。通过比较法的教与学，不仅使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等能力有所提高，而能力的提高又会促进和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中进行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。

3、增强了教师的教学素养

通过本课题的研究，我的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。

4、形成了新的实验课堂教学开展模式

实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。课堂教学是推进素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。针对初中学生的特点，提出了一种基本教学模式——探究式实验教学模式：设疑—— 实验求证——自主探求——讨论质疑—— 巩固练习

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不仅有利于培养学生对知识的探究能力，还能不断增强学生的分析综合能力。同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。

（二）研究成果

1、积累很多教学素材

2、完成了4篇论文

3、形成了一套会考实验题型解题策略

九、研究取得的成果

农村初中生物实验课的教学方法研究，给初初三课堂教学带来了新气象，实现了两个层面的转变：

（一）学生的转变

通过实践学生的精神面貌明显优于以前，从课堂学生的提出问题情况可以感觉到学生的知识和技能掌握情况有了很大的提高，学生的情感态度、价值观发生了较大的变化，学生对生物实验课的学习的态度和兴趣明显提高，而且学生发言积极，思路开阔，学生之间的交流机会增多，课堂上学生的主体地位体现更加充分。

（二）教师的转变 课题研究培养了教师教研能力，取得了课题相关的研究成果，促进了教师专业专长。例如：撰写的《初中生物实验教学的实践和思考》在烟台教育发表。执教的《观察小鱼尾鳍内血液的流动》，在莱州市2011年实验教学优质课评选活动中获二等奖。《利用实验创设高效的教学情境》荣获山东省2010年中小学教育科研优秀成果二等奖。《如何应对生物会考中的实验题》发于莱州教研。今年的科技大赛活动中《风能开发现状与政策》获莱州市一等奖。参与的科技实践活动获省一等奖。理论用于实践，2012年中考，我与徐老师所教的生物学科，综合上线全市前列。也是三元中学值得骄傲的一科。

十、研究中存在的问题及反思

通过一年的实践研究，虽然取得一定的成绩，但仍有许多方面需要改善。

（一）学生方面

生物课堂情境创设对学生的兴趣培养起到举足轻重的作用，但有一部分学生由于长期养成的惰性，很难进入课堂内，只是对情境的好奇，学生只停留在表面，造成了能力培养的停步不前。

（二）教师方面

学习“农村初中生物实验课的教学方法研究”的理论还不够，在研究的过程中主要还是以教师帮学生创设生物实验课探究的情境为主，学生创设的少。但学生是学习的主题，是自己意义的建构者，教师知识指导者，因而今后教师应给学生更多提出问题、自己创设课堂情境及探究式教学的机会而不是提出问题给学生去思考，不是教师要给学生什么，而是学生需要教师给他们什么。以“农村初中生物实验课的教学方法研究”结题为契机，在新的课程改革背景下，努力提高教育教学质量。

（三）教研方面

由于我们是一所农村中学，学校规模小，不管从生物教师的力量，学生素质还是教学条件来讲都相对比较落后，这些因素都对我们的教研工作的进行带来一定的影响，但是无论如何，我们都会不断积累经验，向着更好的方向发展。

十一、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况

由于时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，初中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要加强对这方面的探索与完善。使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。