010年山东省初中语文优质课评选省教研员张伟忠老师评课

第一篇：010年山东省初中语文优质课评选省教研员张伟忠老师评课

010年山东省初中语文优质课评选省教研员张伟忠老师评课：

一、优质课历史：十年举行六届，今日又圆满结束，意义非凡。

二、选手优点：

1.敢于选择经典，挑战自我，值得表扬。

2.素质高，创新能力强。

三、暴露问题

1.“吃包子”现象

皮太厚，上课十分钟了学生还没有吃到“馅子”，待到吃“馅”时，已是下课时。老师们要深思。

2.“吃鱼”现象

一堂课老师端上一盘鱼，并不让学生吃，而是看佐料、看酱油、看味精。一节课下来，鱼已经凉了，学生还没吃几口，老师又把鱼端走了。这样鱼非但没有化成学生口中的美味，长期下去，学生反而容易坏了胃口或者营养不良。

你的一节课活动的目的是什么？课文读了几遍？重视并挖掘文本了没有？当学生的优点掩盖了老师的瑕疵时，老师要不要反省、充电呢？这都是我们应该思考问题。

3.“画蛇添足”现象

优质课比赛超时两分钟要扣分，有选手问：“一分钟扣不扣分？”答：“得看评委的心情爽不爽。”（众老师大笑）“画蛇添足”的课有好几节，“足”可不可以“砍掉”，下课了就不要再展示自己的作品了，如果把这个时间用在挖掘文本上或者学生谈收获上还好些。4.作文课总是理论在前，实践在后

如果我上作文课，可以先创设情景——学生写作展示问题作文——教师指出问题学生修改作文——展示改后优秀作文。这是先体验后写作的方法。

5.以学为主的问题

先学后教是好的，关键是抓住“没解决”的问题，这也许正是亮点问题，才是动态生成的问题。老师们要牢记，学生需要的才是你应该教的。以上几点问题希望每位老师多钻研钻研，引起重视和反思。6.今后计划

课改十年，想要在齐鲁大地上竖起一面旗帜，打造一批名师，创设鲁派语文教育格局，为大语文教育做出贡献，希望每位一线语文教师为此奋斗。

7.鲁派语文教育特点

5组关键词：

（1）生本和文本

生本是基础，文本下功夫。今后经典文章要有自己独到的见解。（2）本色和活力

语文课不要上成地理课、历史课、环保课等，要保持“语文味”和课堂的、语言的激情与活力。

（3）求实和创新

求实和创新要考虑学生的感受，多给学生提问空间。

（4）智慧和高效

（5）个性和兼容 8.谁来建设我们的鲁派语文？数风流人物，还看今朝！

B组宋老师评课：

一、自主学习

现在的学生能参与课堂，但给孩子学习的空间太小。其实学生会的不用讲；学生商量后就会的不用讲；通过老师引导就会的不用讲；最后实在需要讲的就一定讲透。这次听课发现老师的话多，引导的多。

二、个性化阅读

老师预设不够充分，所以不能动态生成。学生的提问拓展出去了，老师再硬拉回来。山东龙口在研究“个性化阅读与文学教育”课题时，有老师讲《湖心亭看雪》，设计问题很巧妙。一个是填空： 的雪，的张岱。一个是“假如你是‘脱笼之鹄’你最想在哪里驻足？”个性化就融入了阅读中。相反，“那夜的戏好看吗？”“端午的鸭蛋、络子是怎么来的？”“你们喜欢哪只猫呢？（《猫》郑振铎）”“《与朱元思书》是摘录呢还是全文呢？”，放开有必要吗？

三、文本解读的深度要有层次

例如郑振铎的《猫》，小学生能读出对第三只“猫”的可怜、同情是很好的。初中生应该看到“猫”背后怎样的“人”和怎样的社会？欺凌弱小是不是人的劣根性？再如《满井游记》分析作者这一“闲人”，就少不得分析“闲差”、“闲情”、“闲景”等等。

四、作文教学不令人满意 写作是拿出，阅读是吸收。选手们出示的名家名段应该当“砖”而不能当成“玉”。

2011年山东省初中音乐优质课有感

2011年9月13日-16日为期四天的省优质课评选在开发区一中举行。本次活动共安排了51节课，我一共听了26节课。来自不同地区的优秀教师各显神通，让自我的风采在课堂上飞扬。通过听课使我受益匪浅，新的理念、新的课堂设计、新的教学方法始终充斥着我，让我感慨颇多。现结合自己实际谈谈此次

观摩的心得体会。

一、课程理念（1）突出音乐审美

在这次观摩中，教师们都注重了学生音乐审美能力的培养。课堂教学中老师们都注重了音乐要素在音乐中的表现。如淄博实验中学的包哲老师，为了让学生体验非洲音乐，教师拿出重点节奏，让学生通过感受音乐的基本要素，来感受非洲音乐。让学生潜移默化中体验、发现、创造、表现和享受音乐。

（2）兴趣爱好

兴趣是学习一切的动力源泉。音乐课应该充分发挥音乐艺术特有的魅力，通过丰富多彩的活动，不断激发和培养学生的学习兴趣。如济南第二十中学的李阳老师，在《京韵》的课堂教学中就运用的很好。教学开始李老师就用京白的方式导课，一下子把学生的兴趣调动起来。李老师的课堂始终以京剧的唱、念、做、打贯穿于课堂始终，通过活动不断激发学生对京剧的兴趣爱好。让学生在兴趣和爱好的天地里遨游。

我们的课堂恰恰需要的就是这些。

（3）面向全体

音乐课堂教学的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将音乐的感受和音乐参与放在重要位置。通过这次观摩我感慨颇多：如济宁十四中的赵鹏老师，在《卡门序曲》的授课中，每一个音乐主题让学生加上适当的动作，授课中注重了面向全体学生，让学生都有参与的机会，都能体会参与的乐趣。这样的课

堂才是成功的课堂。

二、朴实间方显芳华

在以往的课堂教学中，我们见到的多是些华丽的课堂。课堂上无论从多媒体的运用、课堂活动的组织，运用的很多。但真正突出课堂特色的甚少。看上去有点让人感觉到“华而不实”，课堂教学冲淡了音乐的本质。在这次观摩中我们我们看到的是朴实的课堂设计。教师从兴趣爱好出发，通过对音乐要素的处理，让学生逐渐感受、体验和享受音乐。课堂教学中注重的音乐的本质的挖掘，教学中的活动也是有针对性。

三、业务精湛

音乐的课堂设计很关键，但是在课堂教学中音乐教师的专业素养在教学中也起到重要作用。以往的教学我们往往注重的是课堂环节和活动的开展。其实教师的舞蹈、声乐、键盘是音乐老师的三大基本功，同时也是课堂必须要展示的内容之一。观摩中我们发现了一个共性，执教人员的专业基本功都很深厚。精湛的专业技能在课堂教学中增色不少。如德州九中的老师在《影视音乐》的进课堂教学中，淄博李蓓蓓老师执教的《说唱天地》，教师展示的京韵大鼓、山东快书更是体现了她扎实过硬的基本功，不禁令人羡慕。朱效强老师的《走进进行曲》中都诠释的很到位。

四、课堂设计

执教教师的课堂设计都独具匠心。在课堂设计中老师们都注重了细节的把握，把每一步、每个环节都处理的自然流畅。让我们感觉到课堂教学设计应该做到不断推敲。在他们的课堂设计中我们都能感受到

一条情绪的主线贯穿于始终。

当然在听课中我们也发现了一些不尽人意的地方：

1、如在唱歌课上，通过教师的课堂教学，我们很难听到学生能自信、优美、精神饱满的歌声。不知

道是学生害羞，还是对歌曲的把握不够。

2、教学难易的处理上。很多教师的课堂设计都很完美。但在处理难点时却存在问题。一堂课的难点可能有许多，但那时最关键的，那些应该首先解决，那些应该逐渐推进。这些都值得我们推敲。

3、因材施教

可能授课的老师觉得我们的学生很难调动，但我觉得那是他们没有因材施教。我们不能拿着北京、上海的课堂模式不假思索的运用到较落后地区，我们也不可能让这些地方的学生演奏乐器、肢体表现等。还记得前些年郑丽老师来授课时，我觉得我就比较难调动，你说让我做个动作，很难的。但在郑教授的激发下当着许多老师的面我们几个男爷们也无所顾忌了。这也许就是因材施教吧

通过这次活动我也身感自身的不足，在今后的学习中我要努力弥补自己的不足，努力提高自己的业

务素质。

1、阅读教育专著

学习可以让我们永葆青春，始终站在课改的前沿。日常中我要读一些教育教学的最新专著，了解新的教学理念和理论知识。从学习理论入手，然后不断实践，逐步探索适合本校发展的教学模式。教学模式

没有最好的，只有最适合的。

2、深研教材、新课标

自从新课程标准实施以来，课堂教学的深度和广度不断延伸。但新课标的精髓还值得我们去不断揣摩。我们不能从表面上理解他应该挖掘他的内涵，在教学中不断实践。

3、多写教育随笔

教学中我们可能有很多的收获和感悟，这些是我们教育教学中精华。在教学过程中我要坚持写教育随笔。通过写随笔不断提高自身理论水平、不断找出不足、不断总结经验。

4、加强基本功练习

通过听课我更加意识到专业技能的重要性。在日常的教学之余，我要不断坚强基本功训练。让良好的基本功在课堂上绽放。

5、多参加各种活动

工作中多参加学校的听课活动，不断取长补短。积极争取各种外出听课、教研、培训活动。通过活

动不断转变自己、不断充实自己。

我愿与广大的音乐教育者一起携手奋进，为寻求更高效、更满意的音乐课堂而共同努力，愿我们的音乐教育如鹰展翅上腾！

第二篇：2014张伟忠评课

2014年11月7日，在渔洋故里桓台，山东省教研室张伟忠老师就北片30堂小说阅读课以及此次优质课展评的总体情况作了简短而又精彩的点评。现将要点整理如下，和大家一起分享。

2014山东省初中语文优质课展评张伟忠老师评课要点

一、展评目的

为什么此次展评特别选取“小说”这一文体？

在中国历史上，小说一向被看作是收集街谈巷语的“杂书”和“闲话”，不能登大雅之堂。（《汉书 艺文志》论诸子十家时，认为“可观者九家而已”，小说被排在最后，所谓“出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也”。）唐代“始有意为小说”，明清小说成集：神魔小说、人情小说、讽刺小说、侠义小说、谴责小说云起。五四之后现代小说兴起，涌现了鲁迅、老舍、矛盾„„钱钟书等一批大家及其名作。及至当代，八九十年代可谓小说创作的又一高峰，伤痕小说、反思小说、寻根小说、新写实小说、魔幻现实主义小说„„2013年莫言获得诺贝尔文学奖后，又引起了小说新的阅读高潮。

然而，受网络的影响，小说阅读的热度总体降低——当今某些新闻较之小说可以说是更加离奇曲折，譬如马航370事件，极大地吸引了人们的关注；在语文教学领域，小说这一文体长期被忽视，主要表现为大家普遍没有关注到小说的特性，没有把小说当成小说来教。

基于此，有必要以小说教学作为专题进行研讨和展评，以引起大家对小说教学的关注和重视。

二、展评标准

1.文本解读，要突出一个“深”字。

这个“深”是指教师要有自己的心得与体会，是结合了自己的阅读感受，贴近了学生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些谁都听不懂的语言说谁都懂的道理。

2.教学设计，要突出一个“新”字。3.课程生成，要突出一个“活”字。

课堂效果要有实效，学生有收获，有提高。教师如果讲得过多，课堂势必沉闷。

此外，特别谈一个问题，就是关于借鉴别人的做法，我们认为，如果照搬别人的设计，尤其是全盘照搬是不好的，但如果仅是利用别人的某一环节和做法，并且有能和自己的设计融为一体，有实效，这是可以的。在这个问题上，上课与写论文有所不同（论文写作必须“诚实”，引注要清楚，别人成果不能据为己有）。（愚认为，家常课我们可以不计“彼此”，兼容并收；但是优质课还是要鼓励创新。比如青年歌手大奖赛，原创歌曲有特别加分，当然这是需要实现声明并接受检验的。）

三、具体点评

整体看来，此次展评，选手的表现可圈可点，水平有所提高。然而要想上出精彩的课，观念和方法仍需要改变。

1.文本解读

文本解读必须经过三个阶段：

一是自然阅读阶段。有人称之为裸读或素读（作为一个正常读者的正常阅读，我们常说要珍视学生的阅读感受，其实我们也要珍视自己的阅读感受，恐怕很多老师已经很久没有亲尝正常的阅读，更没有自己的自然的阅读感受了，没有自己独立阅读感受的老师何谈尊重和珍视学生的阅读感受）。

二是专业解读层面。我们是汉语言专业毕业的，学了那么多文学史、文学理论等等知识，要运用到解读中去。语文也是一门专业性很强的学科，然而如果如果你对文本的解读总和学生一样，超不过家长，怎么获得专业的尊重。我们要吸取专家学者们的好的研究成果，比如孙绍振、钱理群、王富仁先生的作品。还有，你要上一篇课文，还要读这个作者的传记、其他作品、相关研究论著。有了研究的广度，也就有了深度。

三是教学研读层面。在阅读感受、专家解读中作出切合学情的选择。比如有的老师提问，初一到初三的小说改怎么读？郑振铎的《猫》（写实主义小说）、林海音的《爸爸的花儿落了》（自传体小说，散文倾向的小说）怎么读？还有的老师问为什么感觉听一些老师的课总感觉有一些“隔”？省略了自然阅读阶段，没有自己的感受，没有尊重学生的感受，（没有与自己和学生的心贴合）自然产生“隔”。

三个层次：

一是内容层，即写了什么。这往往是学生一望而知的地方，可很多老师就在这一个表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脉层，即文章思路。抓住意脉，才能设计出主问题。

三是审美层。这是学生一望无知、再往也无知的地方。（教学的意义就在于在学生不会的地方教会学生学）。

我们要摆脱“具体化的社会历史的读法及解释”（我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌颂”等等这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里，寻求对于作品内容和形式的解释。——不难体会到，多少年来，这正是我们语文课上概括主题、归纳中心思想的一大路数。）

小说之所以是小说，就是它有意识回避了这些，或者说把自己的意图隐藏起来（很多小说家——比如莫泊桑，喜欢把写作的意图、人物的心理隐藏在作品中，“在一定的环境里”的“这个人必定完成的行动和举止”里，小说的魅力就在于不同的人在同一篇小说中能够获得种种不同的体验、感受和启悟），然而我们却恰恰相反，采用了与小说相反的方法去解读，用生硬的“三要素、四阶段”固化了我们的阅读思维。

2.教学设计

这里需要解决三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先说关于“教什么”。

现在存在的一个突出问题是很多教师不知道教什么？比如《白色鸟》，这一篇文章既没有突出的人物，又没有生动的情节，教什么呢？再比如《香菱学诗》，这一课是教香菱写的诗呢，还是教曹雪芹如何写香菱的呢？也就是说教学的重点是放在“诗”上，还是放在“香菱”上？我感觉一位教师按照“识香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展开教学，处理得比较聪明。

反思我们多年来的做法，很多老师是按照传统的小说三要素、情节三要素来教学的，然而现代小说并不完全是这样的，而且用现在的理论去看我们中国很多传统的小说也不是这样的（的确，比如沈从文、汪曾祺的小说，性格单

一、类型化，情节上也无新奇可言，却有大量的风物描写，而且粗看还与任务、情节关系不大。这类写意小说恰是最有中国味的小说。还有中国古典小说中往往有大量诗词，《红楼梦》中就有大量的诗，并且这些诗与人物性格、命运紧密相关，成为情节不可分割的有机部分，这在世界文学史可能是绝无仅有的。比如这次展评的几位老师选取的《香菱学诗》，孙绍振先生称其为“诗话体小说”，并且认为：这样的小说仅评析诗话是不对的，但是仅仅把它当作小说，孤立地分析香菱的语言、神态、动作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔痒之嫌。——小说不同于诗，写人并不是写孤立的人，而是写人与人之间情感的特殊错位。把阅读的焦点孤立地放在香菱的语言、神态和动作上，不但不得要领，而且可能缘木求鱼。这一片段之所以是小说，而不仅是诗话，关键在于香菱的作诗入魔，在黛玉、宝玉、宝钗的观感中展示了情感的错位。——很遗憾这一次几位教师都没有抓住这一点展开）很多小说是“生活横断面”式的，没有连贯的情节，只有几个场景。比如《孔乙己》。这时，我们再用原先的三要素理论解读，自然格格不入。所以，我们不应该停留在一望而知的层面上，而要放在学生（乃至教师）不懂不会的文本意脉层和审美层。

因此，我们提倡两个转变：从内容到语言的转变，从主题到形式的转变。扣住文本讲，回避空泛的“批判”。比如，李卫东老师在讲《故乡》的时候，就是抓住人物的话语方式展开的：少年闰土有着说不完的话，是非常健康、非常自然充盈的一种言说方式；而中年闰土则是吞吞吐吐，“失语”了，不正常，不自然。杨二嫂是“颠语”，我是“无语”。失语，颠语，无语，透过这样的话语特征、人物的话语方式，进而分析人物的心理特征，启发学生思考这种言语交际方式背后的意味。还有李先梅老师曾在《〈变色龙〉的三种教学思路》中提到了自己三次执教经历，第一次是“幽默”版，第二次是“变色”版（这是大家普遍的做法），第三次是“对话”版；最后的“对话”版取得了很好的效果。我们应该研究小说最突出的特征，并以此作为确定教学内容的依据。《变色龙》就是一篇以对话为主要特征的小说，对于这样的小说，我们舍弃了对话，对文本的解读和教学就有可能产生隔靴搔痒之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老师往往忽视被删去的开头和结尾。如果是我，可能会从此入手。《社戏》大家一般是从前往后讲，如果是我，我会关注结尾的那句“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。今天，《爸爸的花儿落了》这一课，教师关注到了“骊歌”一词，并且从追寻词源切入，既丰富了课堂的文化意蕴，也取得了很好的效果；只是读得很不够，如果能够再多读一些就更好了。

其次，说说“怎么教”。我认为我们要找到“切入点”和“着力点”。第一天一位教师在执教《我的叔叔于勒》时从学生关于景物描写的问题入手，从景物到人物的心情，然后推开到人物的心理„„这个切入就很好，而且我为学生的问题之深刻叫好。

着力点要放到语言和语言的形式上面。

怎么解决“隔”的问题呢？在上一赛区讨论课的时候，有一位教师说得很好，就是要“贴着学生教”。

我们要避免三个偏向：一是填空式教学，就像测验式的让学生填空。二是结论式教学，教师提出一个结论，整堂课就是想方设法让学生证明这个结论。三是摘录式教学。这个问题在这一次比赛中表现尤其普遍，比如速度X—Y段，寻找„„把课文都肢解了；还有的老师整堂课让学生跳读，跳读„„ 至于“教到什么程度”，这要根据学情来确定，学生现有的知识水平、生活阅历、心理水平等，要使学生有所提高。

3.教学效果

课堂的生成，要讲究效果、讲究效率，讲究效益。

注意：非语文的不能拿进来，譬如环保，此其一。不要总在内容上打转，如主题，小说作者故意回避的东西（王荣生教授认为，说是小说的主题不如说是小说的意蕴，越是经典的作品小说的意蕴越丰厚，越有解读的种种可能性，所以教小说的主题——其实是教师对小说的一种研读成果——不如教学生解读小说主题的方法），此其二。其三关于拓展教学问题，注意拓展不要变质，“骊歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“对爸爸说几句话”放在主题班会上去做会更好；要注重问题的提出，要点到穴位上；合作的问题，不要热闹而不当的合作、无效的合作。

总之，我们要综合运用多种形式，学生喜闻乐见的、有实效的方式教小说，教出“小说味儿”，小说的艺术性。特别要注意用小说的方式读小说，教小说——为什么要按照不同文体的特征去解读和教学，就像孙绍振先生所说的“散文的诗意和诗歌的诗意，是两种不同的血型”，输血血型不对是要出人命的，不按小说读小说，教小说，只能把小说弄得不像小说了。

此外，还有很多老师提出了很多问题。比如有个教师问，能不能解决小说答案唯一的问题。我只能说这个问题我解决不了，找你们地区教研员解决。其实自从我开始命题以来，我一直认为，小说的阅读没有，也不欢迎“标准答案”。也有教师问，怎么解决影视剧先入为主的问题，我认为教师可以让小说的语言先入为主（教师要在引导学生阅读经典方面有所作为，积极作为），譬如《红高粱》，可以先让学生读莫言的小说。还有老师问，任何解读都是有时代背景的，有一些解读是不是太随意了？我感觉我们要避免不符合人性、人道、人情的解读（任何经典小说的阅读都是一部“成长史”，都在不断地吸纳着、丰富着）。希望老师们在今后的阅读与教学中不断思考，解决。

第三篇：教研员数学优质课竞赛评课稿

观异曲同工之妙，赏殊途同归之效

尊敬的各位领导、专家、老师：

上午好！

很荣幸能受到刘老师的委托担任数学低段评课工作，由于自身对教育、教学理论的积累与理解还不足，对教学方法、模式的实践与反思还不够，对课程教材的思考与挖掘还不深，说的不当、不妥之处，请各位专家老师们多多指正，谨代表个人观点，在此真诚地与大家沟通。

我评课的题目是《观异曲同工之妙，赏殊途同归之效》。为什么用这个题目呢，原于上个月刚听完刘老师关于同构异构的讲座和看到课题时感受，说来14节课，其实就是7组同课异构的呈现。如刘老师所说，同，同一个课题、同一个教学内容、基本一致的教学目标，为着数学教育工作者一个共同的目标：让孩子们人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。异，学生之异，教者之异、教学方法手段之异。根据教师特点，各参赛地教研员及参赛学校数学团队协助教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，进行了不同的教学设计；根据现场学生实际，参赛教师们在教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才会有近两天赛课教师们的各显风采、各具特色。与其说是赛课，不如说是省数学教研室为我们创设的一个极好的研究平台，供在座全省的数学精英们互相学习、研讨、交流。

下面我从课堂中两个方面来观赏：

聚焦学生：

一、教学情境丰富多彩，学生积极主动、兴趣盎然地学数学

小学数学新课程标准中指出，教学活动必须激发学生兴趣，调动积极性，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。7组课从以下几个方面着手激励学生主动学习兴趣。

1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。

创设情境，与往相比，情境创设有以下四个方面的变化：目的变得明确了，重点变得突出了，内容变得更贴近实际了，思维变得有深度了。如：黄老师执教的量一量比一比一课，教学创设魔术情境，激发学生兴趣，自然导入新课，魔术棒由短变长，学生依次在身边找出与之差不多的物体，教师有意识的引导学生用身体的某些部位来描述，找出了贴近学生实际的测量标准。学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如谢老师在教学《四边形》一课时，在黑板上摆放、移动四个磁扣，引导学生根据磁扣的位置想象图形，并画在点子图上，调动学生对原有认知经验的回忆，展开想象，感受到这些图形都是四条线段组成，初步建立四边形的表象，激发学生对新课学习的兴趣。陈老师执教《解决问题》一课时练习拓展解决旅游情境中出现的问题，学生兴趣盎然。

3、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。

在龚老师的课堂上我们看到了在生活中选取的许多学生熟悉物体。如小皮球、魔方、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，学生通过猜一猜、摸一摸的操作体验进一步加深对新知的认识。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生再次迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，龚老师便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“现在我只给你们看一点点，你们能不能猜出是什么形状的？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

二、教学过程互动生成，学生经历体验、创造性地学数学

《新课程标准》指出数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。我理解的“互动”不仅是指师生间多向、多维的教学活动形式，更强调师生思维在教学活动中的参与、投入与交流，实现“教”与“学”的有机结合，使教学过程成为师生共同参与的动态生成过程。7组课中，学生除接受学习外，教师都用给了一定的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。

1、让学生经历数学化的凝聚过程。

“数学化”是指学生从自己数学现实出发，经过教师引导、自我反思，得出有关数学结论的过程，得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”是一脉相承的。如：万老师执教的《多位数乘一位数笔算乘法》，在学习了笔算加法、减法的基础上，教师让学生自主探究迁移类推笔算乘法的算理，经历了乘法竖式的形成过程。总结算法时，用3×2、23×2、123×2引导学生体验感知：从个位算起，用一位数依次乘多位数的个位、十位、百位，那有千位呢、有万位呢？连续地追问，引导学生思考，顺势轻松地总结出算法。

2、让学生经历动作、映象、符号的同构过程。

在黄老师上完解决问题的第一天中午我便收到了尾号是966的一位老师的短信，他说：有人说，如果把一勺盐放进嘴里很难咽下，但是这勺盐放进一碗汤里随这碗美味的汤喝下，就不是那么难了。朱小龙老师创设“排排队”这样一个“情境”引导学生探究“之间”的含义，为解决问题奠定了坚实基础，非常好。我的回答是同感，通过学生排队活动让学生深刻理解在谁和谁之间的含义，当老师要求画图有学生将之间的四个圆圈了起来，用符号更直接地表示了对“之间”的理解。

3、让学生经历开放的思维过程。

以往的公开课中，常常出现这样的现象，当教师提出了一个开放性问题，但因为“不放心”，怕学生解决不了问题，拖延教学进度，所以设置种种铺垫，为学生顺利解决问题奠定基础，呈现出形式一片大好的局面，但是掩盖了学生在解决问题时可能出现的障碍和差异，知识的生成大打折扣。天执教二年级表内乘法《解决问题》一课，较好地把握了开放的尺度和形式，创设出能让学生开放思维、开放活动的环境，“你能用自己喜欢的图形表示出2×5+3吗？”，作为练习中第三个层次，放手让学生思考，进一步理解解决问题的策略，体验思维过程。

4、让学生经历反思推广的过程。

陈老师执教分数的简单计算一课时，先在分数加法计算时引导学生该用什么方法研究？（提示：在认识几分之一时借助了图形），学生借助直观操作学会计算简单的同分母分数的加法并理解算理积累了经验，在学生接着研究分数减法运算时，老师又问怎样研究，学生脱口而出“借助图形”，经过再次反思巩固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史宁中所说，知识的掌握、积累的经验，思维的训练三主面对创新能力的培养同等重要。小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段：其一，注重思考力的培养；其二，注重过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的“理解”。这是四基四能复合思维的要求。

三、教学方法灵活多样，学生思考探究、多元化地学数学

教好小学数学，是要多方思考的。在内容上应该关注学生的日常生活和社会生活，使数学成为生活数学和社会数学；在功能上应该重视学生全面和谐发展，使数学成为人文数学；在教法上应该加强学生的操作与实践活动，使数学成为做的数学和实践数学。本次7组课除了运用了以往的情景教学法、归纳演绎教学法法、模型教学法、任务驱动教学法等等的运用外，更突出地运用了数形结合的思想方法。数学家华罗庚说过“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”。美国数学家斯蒂恩说：如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。数与形是数学教学研究对象的两个侧面，这里的“数”指数学术语、数学符号、数学公式及用语言文字表现的数量信息和呈现方式；“形”不仅仅指几何图形，还包括各类图像、实物类教学资源等形象材料，以及用这些材料呈现数学信息的方式。我觉得在低年级教学中渗透数形思想犹为重要，使问题由繁化简，由抽象到具体。应老师执教的三年级上册《分数的简单计算》一课体现了数形结合思想其一：数上构形。让学生通过涂一涂、填一填并展示操作过程，明晰算理引导学生归纳算法。执教二年级上册《解决问题》一课时体现了数形结合思想其二：“形”中觅“数”，孩子们手中每人有一张座位示意图，通过合作研究，把自己的想法在座位示意图上画一画，然后根据所画的，列出算式求座位数，这样的处理通过寻找形与数关系，学生思考探究使问题获解。在教学一年级上册的《解决问题》数数策略时，两位教师都将数形结合进行了充分的运用，突显了数形结合概念的本质：要看到图形，借助数看图形！要看到数，借助图形看数！把数学画出来！把事物量出来！促进了学生形象思维和抽象思维的协调发展！沟通了数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征！

四、教学评价科学准确，学生信心十足、可持续地学数学

《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生可持续发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”和以往的课堂评价相比，7组课堂体现了以下三个特点：

1、坚持生本观。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尊重要人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2、体现开发性。提倡创新，鼓励个性化。

3、坚持了可行性。评价可观察、可感受、可操作。钱老师在课堂小结设计意图中说到让每一节课的小结成学生一个小小的成长档案，可见，每一个环节都要为学生可持续发展服务。

具体从以下几个方实施：

1、抓住“点滴”及时评价。

随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价，事事有评价，人人有评价”。如：张红艳老师课堂上有“你真会观察”、一组声音最响亮、你是第一个发言的、你是勇敢的小组长

等等及时的评价，一堂课下来，学生在鼓励、欣赏中度过，不知不觉间就产生了一种爱数学的内驱力。

2、以人为本“延迟”评价。

《课标》指出，教师应允许学生第二次作答。这种“推迟判断”淡化评价的甄别功能，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。如：鄂州钟桢老师对孩子的评价：“ 再给一个机会，慢慢说”。通过延迟评价，激发了学生的学习动力与热情，使学生巧妙地避开了尴尬，重塑对学习数学的信心和兴趣，使这类学生在今后的数学学习中表现出一种更积极的心态。

3、关注“差异”合理评价

如这样的评价精辟恰当、针对性强，不仅关注了学生的个性差异，维护了学生的自尊心，充满了人文关怀，而且启发了学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度，对今后的学习起到了很好的引导作用。

4、培养“习惯”巧用评价

英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”课堂评价对学生良好学习习惯的培养和养成有着不可低估的作用。如谢老师对倾听习惯评价（倾听里有学问）、肖岚老师对合作有序习惯的评价等等。

教学中通过巧妙地运用评价，学生在受到激励的同时，不知不觉就养成了良好的学习习惯，达到了“润物细无声”的效果。

聚焦教师：

一、教学氛围和谐愉悦，教师努力关注尊重每一个孩子

师生之间只有处于一种平等、信任、理解的状态，才能营造出和谐愉悦的教学氛围，才会有良好的教学效果。在本次赛课中教师们都应以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，同时也注重了教学的艺术性，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境和轻松、愉快的课堂氛围，以此来激发并强化学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。如：让孩子直呼姓名拉近距离、以孩子为榜样、请坐在最后的孩子来说，还有尾数077襄阳市谷城发信息说到的杨艳老师语言柔和、清新、了解学生身心发展，在课中和孩子们一起跳舞，不仅调解了学生疲劳感，而且与本节知识紧紧地连在一起，非常好。

二、教学对象面向全体，教师努力有效指导每一个孩子

素质教育的宗旨要求我们面向全体学生，本次7组课中较多地改变了以往“灌输式”课堂教学方式，通过小组合作研究，扩大学生参与面，增加学生各方面的知识。如：肖老师执教的量一量、比一比一课，让孩子们真正参与到测量、描述、验证中来，小组分工合作、组织有序，测量时及时指导不规范的操作方法，学生汇报时肖老师认真倾听每个小组、每个孩子的测量结果，验证时5人排成排，20人肩并肩，一起体会测量的本质。那一幕幕布场景还浮现在脑海之中，我想这正是综合与实践课学生主动参与的学习活动，教师把握住问题的本质，引导学生思考，帮助学生整理清楚解决问题的思路，指导学生以不同的形式展示自己的成果的最好表现。

三、教学资源丰实有效，教师努力创造适合每一个孩子

“以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。教学资源丰实有效应该是指对学习材料、时间、空间的充分保障。教学资源有静态与动态之分，静态表现为教材中的学习材料和与知识相关的学科整合。我们欣喜的看到大家从教教材到用教材的转变，深入挖掘教材的优点进行有效和合理运用。1、变静为动。以动促使学生多种感官参与数学学习。多媒体的辅助。2、变一为多。根据教材提供的学习材料，结合学生实际，开发课堂教学的有效学习材料，引导学生在一系列的材料中自己去感悟、去体验，进而抽象知识，发展数学思维。如（环保、安全）再来看动态表现，动态表现重点谈谈老师们对灵活运用错误资源呈现。1、化弊为利，顺势激发学生的思辨能力。让学生用现有的经验自己去感知、发现、总结。2、自主纠错，提高学生的学习热情。当学生出错时，不轻易否定答案，尊重学生的思维成果，与学生经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始自终地参与学习整个过程，感受学习的快乐。3、引导评错，加强学生的真情体验。4、主动诱错，引发学生的探究欲望。杨老师在托马斯火车游戏中5、有意展错，增强学生的自省能力。显然，教学资源的运用，对孩子的倾听能力、表达能力、反思能力等等有了进一步的加强，这样一个真实的过程有利有个体差异的孩子在互动中扬长避短。

四、教学环节精心预设，教师努力驾驭引领每一个孩子

如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感．灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。在7组教师的教学设计中看到荆州市杨艳老师和恩施市谢运芝老师已经从文字上已经体现出来，相信老师们课前都有充分的准备。因为我们看到课堂上教师能及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，使预设得到升华，使课堂更加精彩。突出在对学生方法多样化的把控方面以及对探索时出现认知冲突的引领。如：咸宁市刘勇华老师引领学生经历探索长方形的特征的过程中，耐心地倾听孩子的发言，用操作、反问、对比等方式灵活处理生成的问题，进一步让学生感知长方形四个角都是直角的本质。

以上是我从聚焦学生、教师两个层面观赏本次竞赛的亮点，当然观摩此次活动也带给我一些思考：

1、我们说创设情境是为了营造学习氛围、激发学生学习兴趣，可是有些课感觉是为了情境而情境，为了让数学课与情境融合，设计了较长的过渡语及场景描述占用了时间导致教学任务难以完成。

2、低段数学应考虑学生知识起点、认知特点设计练习，做到练习合理、坡度适宜，突出重难点，注重基础知识的巩固，不反对拓展多样化，但要结合学生实际情况而定。

3、灵动的课堂最精彩的是课堂的生成，遗憾的是我们的老师由于受完成教学任的影响，对精彩不予理会，可这恰恰是突破重难点、扫除易错点的好机会，希望我们要珍惜！

第四篇：省教研员写的《钱学森》评课稿

走向理想的语文课堂(附音频)

――在庐阳区第六届小学语文课堂教学评比活动上的评课发言

各位老师，大家好！

我屈指算来，参加此次活动的听课已经整整三天了。我感觉自己不是坐在南小的教室里，而是坐在载着庐阳区，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的舱壁里。(课文《钱学森》中写到：眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！)这是真实的，也是由感而发的。无论老师还是亲友团，也包括我们在内，我们汇聚在一起，是一个非常强大有力的团队，是一个有着专业自觉和职业梦想的语文人。基于这一点，我认为我们正带着梦想像火箭一样飞向理想的彼岸。我们是群英荟萃，绝不是萝卜开会。我们有了这样一种信念，我们也堪称语文教育的脊梁，这当然也是向我们民族的脊梁钱学森先生学习的结果。在这样一个过程当中，我也收获很多东西，我非常感谢杨主任和刘老师的邀请，得以参加这次活动，让我领略到青年才俊们的风采，同时让我看到这样一种研究模式的魅力和效率。我特别要说的是，杨主任在组织庐阳区的教研活动中，这样一种理念是完全正确的，那就是重教更重研。教后之研，“抵上五个师”。(课文《钱学森》中写到：听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”)否则，我们只是知其然而不知其所

以然，最终还是不知其然。这种形式受益的是我们每个参与的老师。在讲课之前，先发一点感想，我们一起共勉。

说到今天上课的内容倍感亲切，一方面是因为钱学森先生大家都很熟悉，也很敬仰。虽然说他离开了我们，但感觉还在我们身边。他的音容笑貌，他的精神与风范，似乎并没有离开我们。第二点感到亲切呢，是因为我也曾经教过这一课。那是2008年在铜陵市教研室当小学语文教研员时，当时用了一整年的时间到一所农村小学支教，期间也写下了不少的教研随笔。其中就有《钱学森》这节课。课后还作了整理，一直到现在都记忆犹新，今天又听到这节课，而且是听了6遍，感觉当初的那种激情，那种新鲜的泥土的气息又阵阵地浮现在眼前，回响在耳畔。所以，在听的过程中，感触也更多，更丰富。前面二位专家的评课给我很大的启发，他们讲的精华之处我也不解读了，也解读不好。就这节课，我谈三点思考：

1、语文之旨。这一点很多专家都讲过，讲得很有理性，很有水平，很有深度。我不妨给它模糊化，具象化，我把它梳理成二个重要的方面。语文教学的终极目标，是让孩子们习得什么呢？我认为是二个方面，第一是形成语感，第二是养成习惯。如果这二点孩子们真的能够掌握、吸纳，成为他们终身相伴的东西，那将是语文之幸，教育之幸!为什么这么说呢？我觉得形成语感是让我们的语言表达进入一种自由的状态。很多时候，一个人语言素养好，他很可能是不假思索地娓娓而谈，滔滔不绝，能达到这种状态就是因为他语感很好。比如我们陈教授，她就一个小提纲，竟能连续不断地讲，针都插不进去，这真的是一种语感，而且达到了一定的层次。我们刘教授当然也是如此。其实，夏丐尊等教育家对语感都有一些精辟的阐述，建议老师们都可以去读一读。在他们看来，语文教学最核心的目标就是培养学生的语感。我理解的语感就是下笔能成文，出口能成章。今天我们在课堂上，也看到了这样可喜的场面，有的孩子现场写出来的文字让我佩服有加。我当年上这节课，没有这样的语言。这是二个孩子在课堂上五到十分钟写出来的一段文字，我念给大家听一听。“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。在国外刻苦研读，是为了这一刻；在国外饱受欺凌是为了这一刻；在国外忍辱负重，是为了这一刻；想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”这是孩子的语言，真实的语言，现场的语言。了不得！还有一个孩子说：“尽管钱学森自己也知道新中国才刚成立，现在回去搞科学研究只怕有困难，但他还是毅然决定回到祖国。他站在甲板上，多么希望船能驶得快点，再快点，好让他快点见到自己魂牵梦绕的祖国，快点踏上祖国的土地，快点见到分别已久的亲人，快点来到祖国的科学研究室，为祖国多做点事。”这是不是语感？也就是说，她没有经过深思熟虑，就很自然地流淌出来的。我们要让学生做到语言自动化，自由地输出，这需要训练。第二呢，要养成习惯。这是让学生达到一种自然的状态，喜欢表达，愿意表达，能表达好，只要有机会他就要表达。这是一种习惯，一种好习惯，一种终身受用的习惯。只有习惯养成了，他的语文素养才可能建构起来。我前二天和一位老师交流，他说天天在班上让学生写日记，不拘长短，做成一

个周报。这样，孩子写着写着就有兴趣了。兴趣一旦建立起来就养成习惯了，文字就伴他终身了，他不优秀也难。所以，我觉得语文最重要的就是培养语感和养成习惯。

第二点思考是语文之径。就是怎么达到这样的目标，目的和境界。这个途径就是老生常谈的理解、感悟、积累和运用这四个方面。实际上，理解和感悟它可以变成一个整体。理解和感悟解决一个思想的问题，积累是解决一个材料的问题，运用是解决一个表达的问题。如果只有材料，却不能把这些语言有机地，富有逻辑性地组织起来，这样的语言也是松散的。即使你的辞藻再华丽也是低质量的。但是，尽管你能流畅地言说，却没有一些有质量的语言素材，有深度的对生活的发现与思考，那你这个表达也是肤浅的。因此，这四个方面缺一不可，而且是交互式地发展。这是第二点思考。

第三点思考是：语文之要。“要”可以理解成要点。我把它梳理成五个方面，第一是整体感悟，这是语文教学很重要的教学理念，是解决很多教学误区，纠正教学偏差的重要思想。我们在教学中往往沉醉在那些支离破碎的，美妙的细节当中去了。而往往忽视了整体的文章建构的方法、技巧。这些也是文本背后的秘密，需要我们去发现，引领孩子去发现，去习得。也就是说，我们的目光既要有点，又要有面；既要有整体，又要有部分。同时要让二者密不可分，和谐互动。有专家就说过，“我们要在文本当中多走几个来回。”进去要能出来，出来还要能进去，反复琢磨，就像品茶一样，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。但是，我们喝一口，琢磨一下，再喝一口，再琢磨一下，搞几个来回。这就需要我们有一个整体的意识。对于整体，我理解它不仅仅要感悟人物，领悟写法，还要参悟道理。几方面要有机结合。我们不仅要教给孩子遣词造句之法，还要教给孩子布局谋篇之道。这二者孰重孰轻，我觉得很可能后者还更重要一些。有了这样一种整体的意识，我们的课堂，我们的教学就是模块式的，整体性的推动。教学中，我们几位老师引用了资源、资料，同样是引入资料，有整体意识的老师，他就会处理得恰到好处。资料大家都找了，内容大都基本相同。包括“五个师”的资料，包括美国移民局对他的重重阻挠，很多这样的文字，有的老师就把它作为导读的只言片语，有的是一读而过，有的是老师对学生的灌输和介绍，而有的老师就是让孩子完整地，静静地阅读拓展链接的文本。对于高年级孩子来说，他既有这个能力，也有这个必要。让他在一种相对沉静的环境当中，在整体的文本中，去思考，去发现，去体悟。这个我们老师代替不了。当我们把这个文本肢解过以后，文本这种统合的力量就荡然无存了。今天下午陈红梅老师引导学生作批注也的教学很好。孩子们在这个基础上说的也很好，她并没有把哪一个或二个句子拎出来孤零零地说，而是让孩子整体地走进这段话，老师先教孩子怎么批注，怎么圈画，告诉他们什么样的批注是高质量的，然后让学生真刀实枪地练。练过以后进行展示，再对另外一个整体的文本进行批注。有了这样一种意识，效率就上去了。

第二个语文之要是沉入词语。一位专家说：“文本细读就是沉入词语。”当时我就在琢磨这句话是什么意思？耐人寻味，这是近乎文

学性的对文本细读的描述，实际上对于我们语文教学来说，也是启发良多。语文，来源于生活，但是最后是用文字来承载，那么我们就要用文字来还原生活。这个语言同时也是我们进行表达的基本素材和基础。所以，应该是从语言出发再回到语言。再次回来定格在这些语言上面，这时候这个语言就是有分量的，就是能够铭刻在孩子心底的，在某个时刻能够复活的，有用的语言。如果我们一节语文课，没有在几个重要的词语上面作一些文章，作一些拓展，给学生留下深刻印象的话，我觉得这堂语文课肯定是没有质量的。特级教师于漪老师说过，语文教学一定要在一些关键语词上面重锤敲打。老师们去读一读苏霍姆林斯基写的《给老师的一百个建议》，其中无数次提到词语对于孩子思维和语言发展所起到的重要作用。所以我们在进行语文教学设计的时候，一定要关注到这些语言表达上的精华。觉得遗憾的是，老师们对这篇文章的第一小节都不大感兴趣。实际上，第一小节看似和表现他的爱国精神关系不是很大，但是它却是尤其重要的。一方面，在文字的背后，它有着更深沉的爱国情怀。另一方面，从表达的角度来讲，它堪称典范。可喜的是，有一位老师注意到了，说到这里面有正面描写，有侧面描写，并且抓住了一些情味最浓的，表达最精彩的词语进行感悟。我觉得在这些词语上我们要花足气力，舍得花时间，多琢磨。我记得原先我在教这一段的时候，有这么一个环节，就是品味“屈指一数”。我说，钱学森是怎样一个人？大科学家呀！数学极好！他能够不清楚过了多少天吗？我们要计算清楚有多少天有哪些方法？但是他选择了屈指一数。什么是屈指一数？在这每一次数的默念

当中，你体会到了什么？他要把每一日都记得清清楚楚，他觉得每一日都是那么度日如年，甚至可以想到，他每天都在数这个日子的情景，这不就看出他归心似箭吗？也就是说，他的情感，他的思想是附着在这些语言当中的，是在这些语言当中慢慢品味还原出来的。而不是我们突兀地将它剥离出来，硬生生地塞给学生的。如果这样，学生既不可能产生与人物情感的共鸣，也不可对这些精妙的语言素材留下深刻的印象。我曾写过一篇随笔，说到语文教学每堂课都要至少选择几个词语刻在学生脑子里，一旦相遇，终身难忘。怎么做到，那就在这些重点词语上花足功夫，用足气力，比如说，“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”“不是……而是……”这是什么呢？这是一种句式，用在这里恰到好处。要体现语言的逻辑性，紧密性和语言的力量，光有松散的词汇是不行的，还要这些句式。有的小孩子很善于用那些虚词、连词、关联词，这样的孩子思维就是很强的，语感就是好的。在沉入语言这个方面，要关注积累，要做好词的积累，句式的积累，信息的积累和方法的积累。这样积少成多，最后就会成就很丰富的全面的语言素养。积累应该是语文教学的保底工程，哪怕我们这节课上的再失败，再枯燥，我们要有一个教学的底线，我至少要教给孩子几个词语，几个句式，给他留下深刻印象。

第三就是系统训练。这看似上升到一种艺术的高度，实际上是语文教学应有的教学原则。一定要进行统整性的语言文字训练，而不是这个环节就朗读，这个环节就是感悟，这个环节就是运用。它们是有

机结合的，互为补充的，相得益彰的。如果一个教学环节我们能清晰地看出，它就是在训练什么，那我觉得它就是失败的。至少它做得不够艺术性。比如说在第一小节的理解感悟当中，要让学生体会到他急不可待的，急于回国的内心，可以从很多的细节中找到答案。这些细节又是我们进行语言的积累和运用的落点。而这些落点一旦展开，又会成为我们进行朗读升华的前提。

第四就是“二性”兼顾。所谓的“二性”就是工具性和人文性。这二者不可偏颇，以前我们强调更多的是工具性，因此出现了很多枯燥的，机械的语言文字训练。紧接着，课改大潮扑面而来，出现了对人文性的关注。语文亦是人学，文学，亦承载着情感态度价值观渗透的任务。其实这二者应该是语文发展的两翼，它必须有一种平衡。它们两个之间的关系首先是让孩子们沉浸在一种美好的，真切的，沉醉的情境之中，人文的氛围当中，才可能让学生悄然无声地获得理性的语文能力的发展。否则，教学就太骨感了。孩子是不喜欢的，甚至是面目可憎，望而生畏的。今天六节课，我印象最深的是海棠花园小学的许静老师，上得大气磅礴，让我们听的人也心潮澎湃，在情绪的波涛当中，不乏老师有意识的语言训练。这就做得很完美。价值观的渗透也是语文应有的职责，特别是借助于这样的情绪，学生就能写下自己真实的所思所想。刚才我读的二位学生的作品就是在这节课上写的。所谓情动而辞发。这样一种渲染和人文的渗透，促进了他语言的发展。

最后一个语文之要呢，是要找到自我。这个自我，一方面是学生要找到自我，即他的学习应是有个性的。这个我们还有很长的路要走，更多的孩子是说书上的语言，说老师的思想，说别人的话。那不是真正的语文，这主要是我们给他们的空间少了，这样的训练少了。另一方面是让老师找到自我，找到职业的幸福感，有风格，有思想，有自己独特的东西。这次的同课异构的形式，特别能让我们看到，或者能突显出有风格的老师，有个性的老师，当然也容易产生雷同。就从教学设计上来讲，大部分老师都选择了“识其人，听其言”这样一种教学思路，这也是网上特别多的。当然，这种方法也无可厚非，是好方法，但是如果大家都用好方法，唯一的好方法，那么它就未必是好方法。因为，它不利于我们的多元发展。由这一课，我就在想，至少我觉得还有别的思路吧。

我梳理了四个思路，第一个以“归”为主线。实际是，整篇文章也好，人物也好，他所有的故事，都集中在一个字上：归。何时归？谁归？怎样归？为何归？为什么能够归？我们由“归”字展开，这个框架和线索就非常明晰了。再走进去，在归之前，是一个字：痛。为什么痛，是心已归，身未归。因此，身心分离，能不痛吗？这就是人间常态呀！归之时，一个字：急。站在甲板上，恨不得一步就踏上祖国的土地。他是归心似箭，身随心去。马上就要回到自己魂牵梦绕的祖国，做自己想干的事情，能不急吗？归之后是喜，带着这种情怀，展开浑身解数，报效祖国，身心合一。我们这样一走进去，人物形象就出来了，对他的理解就深刻了。比如说，为什么能归？老师也花了

不少功夫，我觉得是不是能够想得更恰切一些，这里面，有祖国的召唤，有总理的帮助，有朋友的支持，但是最重要的是什么？他是有一颗不同寻常的心。有一位老师上这一课时引用了经典语录：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。说明他不同常人，就是因为他有一颗不同常人的心。一般的名与利都打动不了他，削弱不了他，摧毁不了他。这是一颗非常纯粹的爱国心。我们可以引导学生去品味留学生的不理解，美国将军的不理解，常人的不理解。但最终我们又能理解了，理解到什么层面，理解到认同他做的这一切又是合情合理的。在给他的颁奖词中说得很清楚，“国为重，家为轻。”他的逻辑就是没有国就没有家，没有大家就没有小家，即使有了小家那也不是一个家。我们很多老师把当时的历史背景呈现出来，实际上也在佐证这一点。我记得一位老师的背景音乐是《我爱你中国》，在那个背景音乐渲染下，学生感受得非常好。如果再进一步，把歌词的内容呈现出来，实际上也是对这颗中国心的很好的解读。其中一句歌词是，“我爱你青松气质，我爱你红梅品格，我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝……”这样就理解了他，他不是一个神，他是一个人，因为他想到了这么多，有这么多的爱，所以他要回国。这是非常好的语文素材，既解读了人物的心，又拓展了阅读。这样，人物的内心就丰满了，真实了，觉得他回来也是合情合理的，否则就把人物脸谱化，概念化。最后归结到一点，只要有这颗心，我们就能够做自己应有的贡献。爱国不需要理由，也不需要借口。其实那些留学生，说的就是借口，就是理由，真正爱国的人是不需要理由和借口的。

第二个思路呢，是抓颁奖词。这个词写的非常经典。虽然就一百多字，但它的分量不亚于今天学习的这篇文章。如果孩子们能把这个颁奖词体悟好，能够积累，能够化为他自己的语言，这是多么美妙的事情。甚至于我可以把这个颁奖词作为整个教学的一个线索。“国为重”，哪些地方看出他国为重，“科学为重”，哪些地方看出科学为重，哪些地方看出“名利最轻”，“五年归国路”，这五年的路是多么得漫长，多么得艰难，从文哪些地方可以看出来？他是科学的“先驱”，他是为“后人”铸造一个阶梯，这就是他高风亮洁的思想。这让我们明白，以国家为重，重于泰山；以个人为重，轻于鸿毛。这里面，一重一轻，一5一10，一先一后，值得我们去品味。这样，我们就不仅教了钱学森这篇课文，又习得了一个上好的语言链接的材料。这不是一举多得，一箭双雕吗？

第三个思路简单说一下，那就是抓得与失。对于钱学森来说，他当时在美国已经得到了什么？是名和利，而且不是一般的名和利，那是优厚的，是富足的，是在当时的国内不可想象的。这是“得”。如果他回到祖国，他将失去什么？当然也是名与利，这里面有物质的也有精神的。但最终他还是得到了，得到了祖国的器重，得到了人民的认可，得到了事业的成功。其实，即使钱学森不回国，他也不失其为伟大，我们依然可以说他是一个了不起的科学家。但他竟能完全彻底地放弃那不同一般的名和利，就显得尤为可贵了。在这巨大的“失”当中，我们看到了他高贵的品格。最终他并没有失去，他的获得是一种“大得”。从“得”到“失”再到“大得”，我们似乎明白了这样

一个道理：为了家国一切都可失，为了家国一切都可得。是否站在家国的立场是我们能否获得大成功的关键。

最后一个思路就是老师们今天用的最多的思路，抓人物语言感悟人物形象。正所谓是要知其人，先听其言。这是一个较好的思路，但我认为这只是一个开端，我们应当一以贯之，从“知其人，听其言”再到“听其言，观其行”最后到“观其行，品其心”。言为心声，从品味人物语言自然能读到人物内心。但只是说到，形象还不完整，不可信。正所谓，言必信，行必果，说到做到方为英雄。故，在对人物语言梳理品味之后，应进一步引申到对其行为的观照，看看钱学森哪些行为践行了他所说的话。在对其言与行又重解读中，发现他伟大的人格和不同一般的心。这样，我们才能说读懂了人物，参透了文本。

以上是今天听课之后的一点思考，在此提出来供大家探讨，希望借此能发现语文教学背后的规律，创造出更多理想的语文课堂!

福雷作于合肥市南门小学

2013年12月2日

第五篇：2014年山东省初中语文优质课展评课摘记

2014年山东省初中语文优质课展评 省教研室张伟忠老师评课要点

一、展评目的

为什么此次展评特别选取“小说”这一文体？

在中国历史上，小说一向被看作是收集街谈巷语的“杂书”和“闲话”，不能登大雅之堂。（《汉书 艺文志》论诸子十家时，认为“可观者九家而已”，小说被排在最后，所谓“出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也”。）唐代“始有意为小说”，明清小说成集：神魔小说、人情小说、讽刺小说、侠义小说、谴责小说云起。五四之后现代小说兴起，涌现了鲁迅、老舍、矛盾„„钱钟书等一批大家及其名作。及至当代，八九十年代可谓小说创作的又一高峰，伤痕小说、反思小说、寻根小说、新写实小说、魔幻现实主义小说„„2013年莫言获得诺贝尔文学奖后，又引起了小说新的阅读高潮。

然而，受网络的影响，小说阅读的热度总体降低——当今某些新闻较之小说可以说是更加离奇曲折，譬如马航370事件，极大地吸引了人们的关注；在语文教学领域，小说这一文体长期被忽视，主要表现为大家普遍没有关注到小说的特性，没有把小说当成小说来教。

基于此，有必要以小说教学作为专题进行研讨和展评，以引起大家对小说教学的关注和重视。

二、展评标准

1.文本解读，要突出一个“深”字。

这个“深”是指教师要有自己的心得与体会，是结合了自己的阅读感受，贴近了学生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些谁都听不懂的语言说谁都懂的道理。

2.教学设计，要突出一个“新”字。3.课程生成，要突出一个“活”字。

课堂效果要有实效，学生有收获，有提高。教师如果讲得过多，课堂势必沉闷。

此外，特别谈一个问题，就是关于借鉴别人的做法，我们认为，如果照搬别人的设计，尤其是全盘照搬是不好的，但如果仅是利用别人的某一环节和做法，并且有能和自己的设计融为一体，有实效，这是可以的。在这个问题上，上课与写论文有所不同（论文写作必须“诚实”，引注要清楚，别人成果不能据为己有）。（愚认为，家常课我们可以不计“彼此”，兼容并收；但是优质课还是要鼓励创新。比如青年歌手大奖赛，原创歌曲有特别加分，当然这是需要实现声明并接受检验的）

三、具体点评

整体看来，此次展评，选手的表现可圈可点，水平有所提高。然而要想上出精彩的课，观念和方法仍需要改变。

1.文本解读

文本解读必须经过三个阶段：

一是自然阅读阶段。有人称之为裸读或素读（作为一个正常读者的正常阅读，我们常说要珍视学生的阅读感受，其实我们也要珍视自己的阅读感受，恐怕很多老师已经很久没有亲尝正常的阅读，更没有自己的自然的阅读感受了，没有自己独立阅读感受的老师何谈尊重和珍视学生的阅读感受）。

二是专业解读层面。我们是汉语言专业毕业的，学了那么多文学史、文学理论等等知识，要运用到解读中去。语文也是一门专业性很强的学科，然而如果如果你对文本的解读总和学生一样，超不过家长，怎么获得专业的尊重。我们要吸取专家学者们的好的研究成果，比如孙绍振、钱理群、王富仁先生的作品。还有，你要上一篇课文，还要读这个作者的传记、其他作品、相关研究论著。有了研究的广度，也就有了深度。

三是教学研读层面。在阅读感受、专家解读中作出切合学情的选择。比如有的老师提问，初一到初三的小说改怎么读？郑振铎的《猫》（写实主义小说）、林海音的《爸爸的花儿落了》（自传体小说，散文倾向的小说）怎么读？还有的老师问为什么感觉听一些老师的课总感觉有一些“隔”？省略了自然阅读阶段，没有自己的感受，没有尊重学生的感受，（没有与自己和学生的心贴合）自然产生“隔”。

三个层次：

一是内容层，即写了什么。这往往是学生一望而知的地方，可很多老师就在这一个表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脉层，即文章思路。抓住意脉，才能设计出主问题。三是审美层。这是学生一望无知、再往也无知的地方。（教学的意义就在于在学生不会的地方教会学生学）。

我们要摆脱“具体化的社会历史的读法及解释”（我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌颂”等等这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里，寻求对于作品内容和形式的解释。——不难体会到，多少年来，这正是我们语文课上概括主题、归纳中心思想的一大路数）

小说之所以是小说，就是它有意识回避了这些，或者说把自己的意图隐藏起来（很多小说家——比如莫泊桑，喜欢把写作的意图、人物的心理隐藏在作品中，“在一定的环境里”的“这个人必定完成的行动和举止”里，小说的魅力就在于不同的人在同一篇小说中能够获得种种不同的体验、感受和启悟），然而我们却恰恰相反，采用了与小说相反的方法去解读，用生硬的“三要素、四阶段”固化了我们的阅读思维。

2.教学设计

这里需要解决三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先说关于“教什么”。

现在存在的一个突出问题是很多教师不知道教什么？比如《白色鸟》，这一篇文章既没有突出的人物，又没有生动的情节，教什么呢？再比如《香菱学诗》，这一课是教香菱写的诗呢，还是教曹雪芹如何写香菱的呢？也就是说教学的重点是放在“诗”上，还是放在“香菱”上？我感觉一位教师按照“识香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展开教学，处理得比较聪明。

反思我们多年来的做法，很多老师是按照传统的小说三要素、情节三要素来教学的，然而现代小说并不完全是这样的，而且用现在的理论去看我们中国很多传统的小说也不是这样的（的确，比如沈从文、汪曾祺的小说，性格单

一、类型化，情节上也无新奇可言，却有大量的风物描写，而且粗看还与任务、情节关系不大。这类写意小说恰是最有中国味的小说。还有中国古典小说中往往有大量诗词，《红楼梦》中就有大量的诗，并且这些诗与人物性格、命运紧密相关，成为情节不可分割的有机部分，这在世界文学史可能是绝无仅有的。比如这次展评的几位老师选取的《香菱学诗》，孙绍振先生称其为“诗话体小说”，并且认为：这样的小说仅评析诗话是不对的，但是仅仅把它当作小说，孤立地分析香菱的语言、神态、动作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔痒之嫌。——小说不同于诗，写人并不是写孤立的人，而是写人与人之间情感的特殊错位。把阅读的焦点孤立地放在香菱的语言、神态和动作上，不但不得要领，而且可能缘木求鱼。这一片段之所以是小说，而不仅是诗话，关键在于香菱的作诗入魔，在黛玉、宝玉、宝钗的观感中展示了情感的错位。——很遗憾这一次几位教师都没有抓住这一点展开）很多小说是“生活横断面”式的，没有连贯的情节，只有几个场景。比如《孔乙己》。这时，我们再用原先的三要素理论解读，自然格格不入。所以，我们不应该停留在一望而知的层面上，而要放在学生（乃至教师）不懂不会的文本意脉层和审美层。

因此，我们提倡两个转变：从内容到语言的转变，从主题到形式的转变。扣住文本讲，回避空泛的“批判”。比如，李卫东老师在讲《故乡》的时候，就是抓住人物的话语方式展开的：少年闰土有着说不完的话，是非常健康、非常自然充盈的一种言说方式；而中年闰土则是吞吞吐吐，“失语”了，不正常，不自然。杨二嫂是“颠语”，我是“无语”。失语，颠语，无语，透过这样的话语特征、人物的话语方式，进而分析人物的心理特征，启发学生思考这种言语交际方式背后的意味。还有李先梅老师曾在《〈变色龙〉的三种教学思路》中提到了自己三次执教经历，第一次是“幽默”版，第二次是“变色”版（这是大家普遍的做法），第三次是“对话”版；最后的“对话”版取得了很好的效果。我们应该研究小说最突出的特征，并以此作为确定教学内容的依据。《变色龙》就是一篇以对话为主要特征的小说，对于这样的小说，我们舍弃了对话，对文本的解读和教学就有可能产生隔靴搔痒之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老师往往忽视被删去的开头和结尾。如果是我，可能会从此入手。《社戏》大家一般是从前往后讲，如果是我，我会关注结尾的那句“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。今天，《爸爸的花儿落了》这一课，教师关注到了“骊歌”一词，并且从追寻词源切入，既丰富了课堂的文化意蕴，也取得了很好的效果；只是读得很不够，如果能够再多读一些就更好了。

其次，说说“怎么教”。我认为我们要找到“切入点”和“着力点”。

第一天一位教师在执教《我的叔叔于勒》时从学生关于景物描写的问题入手，从景物到人物的心情，然后推开到人物的心理„„这个切入就很好，而且我为学生的问题之深刻叫好。

着力点要放到语言和语言的形式上面。怎么解决“隔”的问题呢？在上一赛区讨论课的时候，有一位教师说得很好，就是要“贴着学生教”。

我们要避免三个偏向：一是填空式教学，就像测验式的让学生填空；二是结论式教学，教师提出一个结论，整堂课就是想方设法让学生证明这个结论；三是摘录式教学。这个问题在这一次比赛中表现尤其普遍，比如速度X—Y段，寻找„„把课文都肢解了；还有的老师整堂课让学生跳读，跳读„„

至于“教到什么程度”，这要根据学情来确定，学生现有的知识水平、生活阅历、心理水平等，要使学生有所提高。

3.教学效果

课堂的生成，要讲究效果、讲究效率，讲究效益。

注意：非语文的不能拿进来，譬如环保，此其一。不要总在内容上打转，如主题，小说作者故意回避的东西（王荣生教授认为，说是小说的主题不如说是小说的意蕴，越是经典的作品小说的意蕴越丰厚，越有解读的种种可能性，所以教小说的主题——其实是教师对小说的一种研读成果——不如教学生解读小说主题的方法），此其二。其三关于拓展教学问题，注意拓展不要变质，“骊歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“对爸爸说几句话”放在主题班会上去做会更好；要注重问题的提出，要点到穴位上；合作的问题，不要热闹而不当的合作、无效的合作。

总之，我们要综合运用多种形式，学生喜闻乐见的、有实效的方式教小说，教出“小说味儿”，小说的艺术性。特别要注意用小说的方式读小说，教小说——为什么要按照不同文体的特征去解读和教学，就像孙绍振先生所说的“散文的诗意和诗歌的诗意，是两种不同的血型”，输血血型不对是要出人命的，不按小说读小说，教小说，只能把小说弄得不像小说了。

此外，还有很多老师提出了很多问题。比如有个教师问，能不能解决小说答案唯一的问题。我只能说这个问题我解决不了，找你们地区教研员解决。其实自从我开始命题以来，我一直认为，小说的阅读没有，也不欢迎“标准答案”。也有教师问，怎么解决影视剧先入为主的问题，我认为教师可以让小说的语言先入为主（教师要在引导学生阅读经典方面有所作为，积极作为），譬如《红高粱》，可以先让学生读莫言的小说。还有老师问，任何解读都是有时代背景的，有一些解读是不是太随意了？我感觉我们要避免不符合人性、人道、人情的解读（任何经典小说的阅读都是一部“成长史”，都在不断地吸纳着、丰富着）。希望老师们在今后的阅读与教学中不断思考，解决。

评委组长、济宁教研室马正友老师评课要点

一、亮点：

1、讲课教师素质高，教学理念、思想都努力向新课标倡导的方向靠拢，较好地体现学科特点，上出了语文味。

2、注重教学设计，讲课教师努力通过教学设计达成目标，如香菱学诗，抓住“笑”字 来设计教学。

3、多种教学方法的使用，调动了学生的积极性。如读的多样化；多媒体的使用；学生的小组合作探究等。

4、努力体现“以学为主”的教学思想，如“爸爸的花儿落了”，注重了学法指导，教师重视朗读指导，教出了语文味。

5、体现了生生、师生互动交流。如学生配合表演、分角色读等。

二、不足：

1、小组合作讨论随意性太强。不需要讨论的乱讨论，讨论是有层次的，简单问题不需要讨论，太难的问题也不需要讨论。

2、随意拓展，脱离文本和文本语境。如“喂，出来”，拓展环保、人性占用了10分钟；“爸爸的花儿落了”，拓展自己与爸爸的往事占用了8分钟。拓展要有利于文本的语言环境，一般不超过5分钟，以3分钟左右为宜。

3、多媒体使用有些过头。部分课把课文大段大段搬上大屏幕，多媒体的使用不是雪中送炭，应是锦上添花。

4、教学设计过于复杂，问题过于零碎，探究质疑不够。

5、设计内容太满，学生接触文本太少。

三、建议：

1、要体现“以学为主、先学后教、以学定教、少教多学、以学论教”的理念，教师是组织者，应帮助学生拓宽加深理解，扩大阅读量，养成阅读的习惯。部分教师提前写课题，说明心虚，板书体现基本功，要重视板书，教师板书对学生能起到潜移默化的作用。

2、小说教学要根据具体内容确定教学方法，调动学生生活体验，进行个性化解读。如“香菱学诗”抓住“笑”字牵出思路；“泥人张”抓住“奇”字展开。

3、小组合作质疑、多媒体的使用要适度，要恰到好处。