《和时间赛跑》教学实录（写写帮整理）

第一篇：《和时间赛跑》教学实录（写写帮整理）

《和时间赛跑》课堂实录与点评

执教：杭州市现代实验小学 张祖庆

点评：江苏徐州鼓楼教研室 于永正

（一）师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？ 生：有。

师：玉树地震牵动着全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众。老师为大家带来一个视频，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？（生看视频）

师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么？ 生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。

生：全国人民在和时间赛跑，从死神手中把一个一个生命夺回来。师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还看到了哪些人在与时间赛跑？ 生：救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！时间就是生命！

师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？ 生：好！

【评：这个“预热”的点子想得好！好就好在通过近在眼前的事例，让学生初步感受到“争分夺秒”就是和时间赛跑，和时间赛跑就是要走在时间的前面。任何“点子”都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。】

（二）师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。（师写课题）

师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！（生读课题）

师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！

师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？ 生：预习过了。师：课文读了几遍？ 生：

三、四遍。

师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书。大声地读，不用读全文。（生读课文）

【评：读书是有目的的，即使是平时的阅读也是。看到书或题目，至少会想：它写的是什么？阅读教学更是如此，提出要求，就是引导。导的是方法，是思考，当然也会有结果。】

师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。

【评：老师对教材烂熟于心，才能导得自如，导得到位。】

（生继续读文，师巡视）

师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？（生读第一段）

师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读。师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！生：忧伤！

师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——

(略）

同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！生1：一个人在擦眼泪。生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——

（略）

上边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。

师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！（生读第二段）

师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！（师纠正，生再读）师：这段话连起来一起读！（生再读）

师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？ 生：哀痛！师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看——（略）

上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像汶川地震/、玉树地震，我们都很“哀痛”。

【汉字本身就是一种文化，这样做就教出了深度，教出了味儿来了；也教出兴趣来，教出对文字的热爱来。】

师：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？

生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。

师：外祖母是谁，知道吗？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！

师：一起再来读第一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！（生读一、二两段）师：第四段谁接着往下读？（生读第四段）

师：这位同学把这段话读得意味深长，真好。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！（生读第五段）

师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？（生读第六段）

师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！生：光阴似箭 日月如梭

师：想一想这八个字讲的是什么意思？ 生：这八个字讲的是时间过得很快！师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？

生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了（屏显梭子图片），织布的时候梭子会飞快地穿动。这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？ 生：箭！

师：对，射出的箭是非常快的。一起读！生：光阴似箭 日月如梭

师：这两个词语一般放在一起用的。这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？ 生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了。谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？ 生：时间很珍贵。

师：特别从哪里读出了珍贵？ 生：寸金。

师：特别是哪里点明了时间很珍贵？ 生：寸金难买寸光阴

师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）

师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语： 庭院 狂奔 一起读！

生：光阴似箭 日月如梭 庭院 狂奔 师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。（生读第七段）

师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？ 生：我希望我们的班长来读。（班长读第八段）师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？（生读第九段）

师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！生：假若

师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？ 生：如果。

师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？ 生：这样，就重复了。

师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。

【评：这不是等闲之笔！这才是教会学生表达呢！看似顺手捎带，实则匠心独运。】

接下来，大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。（学生写生字，教师巡视。重点指导写“赢”、“梭”字。）

【评：这一板块我想用两个字概括：扎实！读通、读懂是语文教学的第一要义！小学语文的最大特点是“基础性”，朗读、识字、写字、释词，必须实在，必须实打实地做。实，是一种责任。】

（三）师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行，读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。

【评：过渡自然，承上启下。好的课，就是一篇美的散文，是一个有机的整体，也讲究开头结尾，起承转合。】

（同桌间交换意见）生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。

师：你想说的是什么？ 生：为什么让我感到可怕？

师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。师：还有谁接着问？

生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？ 生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？

师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？ 生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？ 师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段为什么“和时间赛跑你就可以成功”？

【评：这个“梳理”很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳理”。】

师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？

生：好！（做拿笔记答案状）

师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？

【评：轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。】

生：自己。

师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？ 生：第四段。

师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！

（生读课文一遍后，不约而同地停下了）

师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”（笑）再读一遍吧。

【评：小幽默。是啊，偷工减料那不叫和时间赛跑呀！】

（生再读课文）

师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？ 生：四句。

师：你认为那句是谜？ 生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。” 师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：（指另一学生）你说是不是？ 生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？ 生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师笑）师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！生：我认为是第一句。师：为什么？

生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。

【评：差异和错误，都是课程资源，老师要学会利用课程资源。在学生意见分歧的时候，让一个学生“说服”另一个学生，使“说”有了目的性。有了“目的”，说的人就有了“内动力”，成了真正的“口语交际”。祖庆很会营造“交际场”。】

生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。你明白了吧？（台下笑）师：明白了吗？ 生：勉强明白了(笑)师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？ 师：同学们一起来读第一句话。（生读第一句）师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？ 生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。

生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？ 生：外祖母把时间带走了（笑）。（师板书:时间带走）

师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。生：时间把昨天带走了。师：谁的昨天？ 生：作者的昨天

师：时间还把什么带走了？ 生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童年”和“外祖母的生命”吗？ 生：还带走了时间里所有的事物。师：是不是一个人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。

师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。（生齐读）

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。师：嗯，很好，还有谁想到了什么？

生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了……（长时间停顿）师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走

一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)

【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】

师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。

【评：多么动情！多么自然地拨动了学生的情感之弦啊！在祖庆的课堂里，这种“细无声”的教育无处不在！】

（生读第四自然段）

师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？ 生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们……

师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？ 生：对。

师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？ 生：老师你读得很有感情。

师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？ 生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。

师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？ 生：再也。师：“再也”出现了几次？ 生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是—— 生：了！

师：大家数一数，有几个“了”字？ 生：共有5个“了”。

师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情读出来，特别注意红字。

（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）

【评：这又是一个亮点！在平淡中品出了味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。教师对文本的读法，决定着教法。】

师：这段话又让你体会到了什么? 生：我感觉到时间是永远不会回来的。生：我体会到了一种时间一去不回的痛。生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。

师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。（生读第四节）

师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完第五节）

师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？

生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 师：也包括——

生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？ 生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味…… 师：很多很多，说不出来那就读出来吧！（生读第五节）

师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？（生读第六段）

师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍——(生读最后一句）

师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话）（生读第七段）

师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？

生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。

师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）所有时间里的事物，都永远不会回来了。

你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能, 回到你这么小的童年了。

有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样 永远不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节以诗歌方式排列的句子）。

【评：张祖庆是一位真诚的阅读者。他的感悟与理解与文本水乳交融。在他的课堂上，学生读出了两种文本，一是课文，一是老师。这两种文本的思想、情感、精神所产生的教育力量，是不言而喻的。】

师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！

生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）

生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）

【评：写，是读的升华，不只是训练表达能力。从学生写出来的内容来看，他们在老师的引领下的阅读，是对文本的真正阅读。因为他们将文字情境与生活经验结合了。用相似论的观点，这叫“匹配”。只有学生将文本中的描述与他们大脑中原有的事物相匹配的时候，才是真正的与文本的对话。学生写，是与文本对话的继续。】

（四）师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？（生默读，师巡视）

师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。师：还有吗？

生：以后我常做这样的游戏。师：常常，也就是一直和时间赛跑。

生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五年级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。

师：对啊，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。还从哪个地方读出了一直在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。生：后来的二十年里，我受益无穷。师：特别从哪个词语看出？ 生：后来的二十年里一直和时间赛跑

师：正因为一直和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了很多的益处。师：读一读倒数第二段吧——

生：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”这句话我想借助一段资料帮助大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第一篇作品；

30岁：获遍台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续……

（演示文稿伴随音乐，展示林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）

师：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答)生：如果和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不起了。就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。这就是“用途很大很大”。师：这样一位了不起的作家大家想见他吗？ 生：想！

师：老师在2008年时在绍兴见过林清玄，还请他签过名。那次会上，他走上讲台，（屏幕打出林清玄的头像——秃顶，未老先衰的样子，孩子们都笑了）底下很多老师那天都像大家一样哗然失笑，林清玄很坦然地说，我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一定在想：林清玄怎么可以长成这样？（笑）然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜。台下又一阵哄然大笑。师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧…… 屏显： 林清玄伯伯：

您的读者

生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯你真是太伟大了！我也要拿五年级的作业来做，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，您的的文章让我受益无穷。师：一生都会记住这篇文章！

生：林清玄伯伯你写了百多部书，真是太了不起了，我要向你学习，不让时间白白浪费，做时间的主人。

师：说得好，做时间的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。

生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。

师：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命^其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！（生读结尾段）

师：同学们，这篇文章是林清玄三十岁写的。随着时间的流逝，他度过了三十一，三十二-，三十三岁……一直到四十岁，10年过去了，他对时间又有了新的认识，又写了一篇跟时间有关的《和太阳赛跑》，我们一起来合作朗读其中的片段吧——

到了四十岁，可能说不出“我跑赢太阳了”这样有豪情的话。

但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：

“嗨！让我们今天来为生命创造一点什么吧！”

我，宁与微笑的自己做拍档，不要与烦恼的自己同住。

我，要不断地与太阳赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

——节选自林清玄《与太阳赛跑》

【评：我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。】

师：（指板书）同学们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，只要我们微笑着与自己同在，与太阳赛跑，不断地穿越泥泞的路，看着远处的光明，那么我们就可以成功。下课!

【总评：已经谈了不少了。语文教学无法两个字：读、写。但怎么读，祖庆的课已经阐释很明了。读诗一个过程，要逐渐读进去。阅读教学，须是教师先走进文本，然后走出来，引领学生重走自己走过的阅读之路。其间，老师要有引导，有指点，有见解，偶尔也向学生谈谈自己的体会。这大概就是所谓的“对话”吧。因为祖庆把文本读了个透，所以他很轻松。“得心应手”在他身上得到很好的体现吧。因他得之于心，所以才那么“应手”，什么都好似随手拈来。所以说，老师把握好文本最重要。祖庆牢记住了老师教什么，学生学什么，他才“万变”而不离其“宗”。这个“宗”字，就是学习语文的规律，就是读、写二字。语文教学都要像祖庆这样，让学生“读得进”、“记得住”、“用得出”，就好了。】

第二篇：《和时间赛跑》教学实录

《和时间赛跑》

师：你有过赛跑的经历吗？跟谁赛跑？跑的结果怎样？

生：我和同学赛跑过，一般都是我赢，因为我跑得快。

生：运动会上，我和对手赛跑，我得了第一名。

生：爸爸骑车，我和他赛跑过，爸爸赢了。

师：我听出来了，你们赛跑，大都是要比出个输赢，要争取第一。那么，今天学习的这篇文章，作者为什么提出来要和时间赛跑呢？请你们自己读读课文，试试能不能找到最重要的一句话。

你的手举得真快 请你说作者为什么要和时间赛跑？

生：因为爸爸说，所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：我非常认同你的说法，其他同学也找到这一句了吗。现在就请同学们认真默读课文，找一找课文中说到了哪些事物永远都不会回来了。

很多同学都能边读书边在书上圈圈画画，写上自己的体会，真是个学习的好习惯。谁来和大家分享分享。

生：你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

生：爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。

生：有一天，你会长大，也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不会回来了。

师：你们刚才找到了三句话，现在咱们来概括一下，都有什么东西是永远不会回来了？生：昨天、爸爸的童年还有外祖母。（教师板书）

师：时间带走的仅仅是这些吗？还带走了什么呢？

生：还带走了时间里所有的事物。

师：所有的事物是指什么呢

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命

师：时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(“昨天”、“童年”、“一生”擦去，换成“一切事物”)

师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。

师：当爸爸和自己的孩子说起这些的时候，他会是怎样的心情？

生：为失去亲人而难过。因为外祖母也是爸爸的亲人哪！说得真好

生：爸爸为时光的流逝而难过。因为他说“爸爸原来也和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了”，说明他对再也不能回到童年感到无望。

师：“无望”这个词用得好！言简情重，我很欣赏。还有其他的情绪吗？

生：爸爸感到很无奈，因为时光的流逝他也挽留不住。

说的也不错，还有其他的说法吗

生：爸爸还对我寄予了一种期望。“有一天，你会长大，你也会像外祖母一样老。有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样，永远不会回来了。”这说明爸爸希望我不要太难过，希望我能够正确看待这件事。

师：看来，这一段当中凝结了爸爸太多的感情。有失去亲人的悲伤，有挽留不住时光的无奈，还有对孩子的一种安慰。这么多复杂的感情纠结在一起，你能读出来吗？请你试一试。你也想读，好请你。

师：读得真好。课文当中还讲到了哪些事物也是这样永远不会回来了呢？请你再找找看，读一读，把相关的句子读给大家听，要尽可能读出自己的感受。

课堂上最动听的就是同学们朗朗的读书声了，谁想先和大家交流

生：以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

师：这里面谈到了“一寸”这个长度单位，有人知道它有多长吗？不知道没关系，伸出手来跟老

师一起比一比。这个一寸是3.3厘米，比你们的手指头长一点点。作者用这个“一寸一寸”是想说明什么呢？

生：太阳落山很快，时间就这样过去了。

师：多可惜呀！请你带着惋惜的感情读一读这一句。（指导读，板书：太阳）师：课文中还有哪个词也讲到了时间过得如此之快？

生：光阴似箭 日月如梭

师：真棒！（板书）你能从这两个词语当中找到意思一样的词？

生：“时光”和“日月”。

师：对，这两个词语都指的是时间。

生：“如”和“似”。

师：它们表示什么意思呢？

生：都是如同、好像的意思。

生：梭和箭也是一个意思。

师：是这样吗？看老师在黑板上画：（边画边讲解）“梭”是古时候织布的一种工具，两头尖，中间粗，形状像枣核。织布的时候，它要牵住线上下迅速地运动。梭这个字还是本课的生字呢，大家拿起手中的笔，跟老师一起写一写。左边是木字旁，右边部分念夋，和俊俏的俊的右半部分是一样的。把他写在生字本上，工工整整写两遍。箭呢，大家很熟悉，是古代的一种兵器，通常箭杆后面附有羽毛，射出去的速度极快。它们两个表示的是一种事物吗？生：不是。

师：那它们到底什么相同？表示的意思相同。说到这里我还有个问题：既然表示的意思都一样，为什么还两个词语来说明？只说一个不就行了吗？

生：这是为了更加强调时光流逝的快。

师：好极了！看来，我们的讨论不光学会了知识，还懂得了一点写作上的技巧。下面继续我们刚才的话题，你还发现哪些事物也是永远不会回来了呢？

生：我看到鸟儿飞过天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

师：同学们认真听，他在读的时候强调了“不是„„而是„„”这组关联词语，让我们一下子就感受到原来再也不会回来的还有鸟儿。（板书：鸟儿）作者用老鸟和小鸟作比较，让我们更加感受到了时光中事物的变化之快。想一想生活中还有哪些事物也是这样永远不会回来了呢？

生：今年的花儿开了又谢了，明年再开的时候就已经不是这一朵了。

生：今晚你在天空中看到了眨着眼的星星，明天再向你眨眼的已经不是今天的星星了。生：幼儿园的美好时光过去了，再也不会回来了

师：说得真好，体会的真深刻。在时光的流逝中，我们得到了成长，这就是人生的收获。师：所以当作者懂得了父亲的话中包含了这么深的蕴意，于是他决定和时间赛跑。他赛跑的结果到底怎样呢?下节课我们继续来讨论。

第三篇：和时间赛跑 教学实录

和时间赛跑（第二课时）

教学目标

⒈ 有感情地朗读课文，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。⒉ 联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。

⒊ 通过学习，让学生了解“和时间赛跑”就是要珍惜时间，从自己做起，从一点一滴做起。教学重点

让学生理解“所有时间里的事物，都永远不会回来了”和“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。教学难点

由于小学生的时间观念比较模糊，因此感受珍惜时间的意义是这节课的难点。教学 PPT 字卡 教学课时一课时 教学流程

一、谈话导入。

师：同学们，昨天我们学习了第13课的生字词，今天我们继续来学习这篇课文。请同学们举起你们的手跟老师一起书写标题（书写标题），读课题。

二、学习新课。

师：现在请同学们将书翻到52面，自由读课文，边读边圈出表示“我”心情的词语。（提前让学生找出词语）

师：找到的同学可以把手高高地举起来。你找得真准，老师把它贴在黑板上。师：同学们果然都是学习能手，一会儿就找到了这些词语。如果老师在这些词语前面加上一个“为什么”，（黑板上打上一个大大的问号）你们还能回答吗？ 生：能。

师：那我们就先看看第一组词语。同学们请用“因为_______,所以________”的句式回答第一个为什么（屏幕出示因为______,所以______)

师：你回答得真好，是呀，因为生前最疼爱我的外祖母去世了，所以我忧伤，我哀痛。谁来读读第一段。

（相机评价：读得真好，从你的缓慢的语言中，我感受到了你的忧伤，从你低沉的语调中我感受到了你的哀痛）师：那我们一起来读一读吧。(二)、学习“着急、悲伤”

师：从同学们的朗读声中，我仿佛看到了作者正在学校的操场上一圈一圈无休止地跑着，扑在草坪上痛哭。这个时候，爸爸妈妈不知道如何安慰我，对我说外祖母_______。

师：什么是永远不会回来了呢？请同学们默读4到7自然段，用横线画出都有哪些时间里的事物永远不会回来了？前后四个同学为一个小组讨论讨论。

（相机指导：是呀，时间一去不复返，永远都不会回来了，你有什么感受？是呀，时间是多么的珍贵啊，比金子还珍贵，你想说些什么呢？是呀，时间过得如此飞快，此时，作者感到特别的着急，忧伤。）我们一起着急、忧伤地来读一读吧。生齐读。

师：是呀，时间是如此宝贵，但它却悄悄地从我们眼前飞快地流逝，所以“我”着急，“我”忧伤。（贴字卡）那作者“我”又是怎么做的呢？

生：和时间赛跑。（贴字卡）(三)、学习“高兴 快乐” 师：请同学们快速浏览第8自然段，看看我和时间进行了几次赛跑，结果怎样？

（一个暑假60天，60天的作业10天就做完了，那我和谁比？时间。）

师：这四次比赛，我跑赢了时间，所以我高兴，我快乐。（板书赢）谁来读。

（我感觉到你跑赢了太阳，真高兴，我感觉你跑赢了西北风，真开心，我感觉你跑赢了时间，真快乐。）

师：这么多同学都想读啊，那我们一起来比赛读吧。小眼睛，看黑板。男生读蓝色字，女生读紫色字，全班一起读最后一句。(四)、学习9、10节。

师：作者和时间赛跑，真高兴啊！同学们，你们想和时间赛跑吗？ 生：想。

师：现在我们来和时间比一比吧。（出示第9自然段）给同学们五分钟时间，如果你们在这5分钟之内背来了，那么你们就赢了，准备好了吗？开始。（电脑上出示时间倒计时）生举手。

师：123，坐端正。有同学要尝试和时间赛跑，我们一起来听听。生背。

（相机指导：你只有一两个字错了，你还是很棒。）师：还有谁想试试。生背。

师：你跑赢了时间，真棒！表扬他。

师：看来时间流逝并不可怕，只要我们能够敢于像这个同学一样一直和时间赛跑，你就可以成功，也就是

（ppt出示“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。）师读。师：假若能否换一个词语？ 生：假如。

师：你真厉害，假若就是假如，请同学们将它写在旁边。我们一起来齐读这句话。生读。

师：同学们读得真棒，看来只要和时间交上朋友，勇于挑战它，珍惜它，我们就可以获得成功。也就是

（ppt出示“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功）

三、课文拓展。

师：同学们，从林清玄的文字中，我们感受了时间，认识了时间，明白了“假若你一直和时间赛跑，你就可以取得成功”的道理。曹老师今天还给你们带来了珍惜时间的格言，你们想看吗？ 生：想。

师：那我们就一起来读一读吧。

（相机指导：如果时间充裕，男生读，女生读，齐读；如果时间较紧，就齐读）

总结：同学们读得真好，是呀，时间是珍贵的，是一去不复返的。所以同学们，在你们的人生道路上，不能眼睁睁地看着时间跑过，而是应该和时间赛跑，只有这样，我们才能赢，我们才能成功，下课！

第四篇：《和时间赛跑》第二课时教学实录

《和时间赛跑》第二课时

师：课文中有这样三组词语，谁来读读。（出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）

生：（读第一组：忧伤、哀痛）

师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？

师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。

生：（读第二组：着急、悲伤。师：恩，真好！你什么时候最着急了？

师：啊，好样的！再读一读这个词。生：（读第三组：高兴、快乐）师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？

生：第三组，高兴、快乐。

师：是啊，我们最希望自己的心情是——生：（齐读）高兴，快乐！

师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？（生读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。

师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？

3、请同学们打开书，自由朗读课文，在读到这些表示心情的词语时，用笔圈起来，并稍作停留，思考一下为什么？（学生自由朗读课文）

师：都读好了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？

生：因为我的外祖母去世了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。

生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。

生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。

师：现在请你把这三句话连起来说一说。

生：我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：真好！）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：非常好！）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。最终我受益无穷，这就是课文的主要内容。

三、精选课文一部分，品读感悟

师：这篇课文是由一个忧伤的故事开始的，那我们就来看看这个忧伤的故事吧。【一女生朗读“读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱……”】 师：你走进了作者的内心，读出了他的忧伤。

师：那么忧伤的事，父母忍心告诉我这样的事情？生：不忍心。师：可是最终还是告诉我了，是怎么说的？ 生：读课文中的句子。（声音带着点哽咽的感觉）师：什么叫“永远不会回来了”呢？爸爸跟我说了一大段话，请孩子们默读一下，边读边思考：爸爸说的话，你能理解吗？ 生：他说的太深刻了，我理解不了 师：是啊，所以林清玄才说，爸爸说的话等于给了我一个谜。今天我们要不要解开这个谜？ 师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话？这一排同学，每人读一句。（一排4位学生站起来，分别读4个句子。）师：这段话是围绕哪句话来写的？

第一句话是既是这段的总起句，又是中心句，其他几句，都是爸爸这句话作出的说明。

爸爸说的“谜”也是第一句。师：你把这个“谜”再读一遍。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：林清玄当时只有三年级，我们现在也是三年级。我们来猜猜看，爸爸这句话 到底想要告诉林清玄什么？（两个学生自由理解，点评）

同学们，其实我们如果换一个角度再去猜的话，也许大家理解得会更深入。看到屏幕上来，“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”也就是说时间把很多事物都带走了。（板书：带走）

师：时间分别带走了什么呢？研究爸爸说的话，想一想：时间分别带走了什么？用横线画出来。

生：时间带走了昨天。

师：昨天。

生：时间带走爸爸的童年。

（师相继板书：昨天、童年）生：我觉得时间还带走了外祖母—— 师：外祖母的——生命（板书：生命）

师：请同学看黑板，发现了什么？（手指向板书，用手势画圈演示）生：我发现老师写在黑板上的字，“昨天”比“童年”更加小，“童年”比“生命”更加小。师：那么，爸爸为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命呢？我能否这样把爸爸说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行？

生：我认为不行的，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的时间。

师：好！你发现爸爸说这一段话，先说短的时间，再说稍微长一点的时间，最后说更长的时间。师：是啊!童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。时间带走了很多个昨天；（教师在“昨天”两字外画圈）很多个昨天过去了，一个童年也过去了；（板画圈，圈住“昨天、童年”）长长的生命也就过去了，（板画圈，圈住“昨天、童年、生命”）。时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。师：谁来读爸爸说的这段话，把这份别样的感触读出来。（生读，语速缓慢，有点深沉。）

师：读得真好！你已经通过朗读走进了爸爸的心里。根据推算，林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在40岁左右，也相当于老师现在的年纪，我也很想把这一番话说给我的孩子听，说给你们听，好吗？

（师配乐深情范读第四自然段爸爸说的话）和你们的读有什么不一样？

同学们，老师和你们对时间的感受不一样，因为老师已经四十多岁了，剩下的时间比你们要短很多。

师：我在读这一番话的时候，你听出我把哪一些词语读得特别慢？ 生：我听到老师把“永远”读得很慢。师：这里的“永远”出现了几次？ 生：3次。

师：我还把哪一个词语读特别慢？ 生：再也。师：“再也”出现了几次？ 生：两次。师：另外，这段话里还有一个字，反反复复地出现了六次，你找到了吗？同学们，不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也，了”，它能表达很微妙的感情。不相信，我们来对比着读读，试试。师：找一个同学和张老师合作朗读，我读不加括号的句子，你读加了括号的句子，其他同学一边听一边想，听了老师的朗读，你有什么感觉？听了同学的朗读，你又有什么感觉？

师：谁来说一说，我的朗读带给你什么样的感觉，同学的朗读带给你什么样的感觉？

生：我觉得老师的朗读把“永远、再也”去掉之后，感觉很冷静，一点也不惋惜时间的流逝。

生：我觉得同学的朗读，带给我一种对时间流逝的无奈、无助。

生：我感觉把“永远、再也、了”去掉，没有父亲对孩子说话的深情了。生：老师的朗读，没有了句子中蕴含着的那种悲伤了。(沉重的心情)师：说得真好，爸爸的话里包含着安慰，包含着伤感，包含着语重心长。用上“了”、“再也”、“永远”这些词语，传递的情感不同了。这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅，有点玄。

师：同学们，时间带走了每个人的昨天，时间也带走了每一个人的童年，时间也必将带走所有人的生命。时间把一切都带走了。（板书：一切）

师：包括今天的会场，今天的这一堂和时间有关的课，也会被时间带走的。有办法让他停留吗？生：没有！

师：因为有一句话叫——生：光阴似箭，日月如梭。

师：时间过得像什么一样快？生：箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。

师：时间能买得到吗？ 生：不能！

师：因为有一句话叫做——生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，有一点悲伤，心里就有一种说不出的滋味。这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。谁来读读第 生：（读PPT上的语段）

师：他在看什么？生：太阳下山。

师：其实是在看什么？生：时间流逝。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头，代表着什么？

师：太阳一寸一寸地沉入山头。能让它停住吗？谁来读读第七自然段？指名读。

师：他在看什么？

生：鸟儿飞过天空。

师：其实，他是在看——

生：时间过去了。

师：你说说为什么或许飞过这条路线的“不再是老鸟，而是小鸟”了呢？ 生：因为有可能时间把老鸟带走了，飞回来的，可能是它的孩子了。师：想一想生活中还有哪些事物也是这样永远不会回来了呢？(学生静静地思考了一分钟，汇报)生：今年的花儿开了又谢了，明年再开的时候就已经不是这一朵了。

生：今天的我和昨天的我不同，明天的我和今天的我又是不同的，因为我一天天在长大。

师：在时光的流逝中，我们得到了成长，这就是人生的收获。

同学们，无论是昨天、童年，还是生命，无论是落下去升起来的太阳，无论是在天空飞来飞去的小鸟，都一次又一次地告诉我们—— 生齐读：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：可是有一天，他看太阳落山时的心情不一样了。谁来读第八自然段？指名读。

师：这时候他的心情怎么样？

生：高兴和快乐。

师：因为他——

生：那一天跑赢了时间，跑赢了太阳。

师：我跑赢了太阳，我走在了时间的前面。读得真好，再往下读！

师：我和太阳赛跑，我赢了——

生：太阳。

师：我跑在了时间的前面。我和西北风比赛——

生：我跑赢了西北风。

师：我跑在了时间的前面。我和暑假比赛——

生：别人一个暑假就做完的作业，我十天就做完了。

师:：我跑赢了暑假，走在了时间的前面。我三年级做哥哥五年级的作业—

生：我走在了时间的前面。

师：我这是和谁比赛?

生：时间。

生：自己。

师：对，和自己比赛。因为时间只是你自己的，而不是别人的。其实每个人和时间赛跑，就是和——

生：自己比赛！

师：原来我是—— 生：走着回家的。

师：现在——生：跑着回家。

师：原来一个小时的作业要花两个小时，现在——生：半个小时就能完成。

师：原来我的作业要一个暑假才能完成，现在只要——生：十天就能完成。

师：原来我做作业速度比较慢。现在——生：比较快。

师：原来我常常睡懒觉，现在——生：很早就起来了。

师：原来我浪费时间，现在——

生：我节约时间。

师：原来我糟蹋时间，现在——

生：我利用时间。

师：原来我是看着时间从我眼前跑过。现在——生：我跑到时间的前面。

师：我常常和时间赛跑，跑到时间的前面去。记住：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己！一直和时间赛跑的人，就能战胜自己，就能超越自己，就能赢！于是我的心情就——生：高兴，快乐。

师：上面我们所说的，都是用具体事例来说明“和时间赛跑”。其实还有一些语句也说明林清玄一直和时间赛跑，谁读出来了？

生：我觉得“后来的二十年里，我因此受益无穷”也说明了林清玄一直和时间赛跑。

学生：他因此“受益无穷”，我从这个“无穷”看出他经常和时间赛跑。师：还有吗？你从哪里也读出了林清玄确实一直和时间赛跑？

师：好，让我们一起去见证林清玄是怎么和时间赛跑的，请同学们看屏幕。（屏幕出示：一直和时间赛跑的林清玄，林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。）师配乐介绍：10岁，立志做一名作家；17岁，发表第一篇作品；30岁，获遍台湾重要文学奖；57岁，写出了100多本著作。生命在继续，写作在继续。（紧接着，屏幕上依次呈现林清玄的作品封面：（画面最后定格在这三部作品的封面上，封面上方依次出现“林、清、玄“三个字„„ 师：现在你来回答，为什么说：“后来的二十年里，我因此受益无穷”？ 生：因为林清玄和时间赛跑，经常赢过时间，所以他—— 师：写出了——生：100多本书

师：写出了那么多的书，取得那么大的成绩，所以说“受益无穷”！就在不知不 觉之间，做出了不起的成就。虽然时间带走了一切，但是，林清玄一直和时间赛跑，通过写作，留住了美好的一切。

师：所以，林清玄要和时间赛跑，所以他深有感触地说——

生齐读：虽然，我知道人永远跑不过时间，但是，可以比原来快好几步，如果加把劲，有时可以快好几步，那几步很小很小，用途却很大很大。师：如果将来，我有什么可以告诉我的孩子的，我一定会说—— 生齐读：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：将来有一天，我们也会和作者一样长大，面对我们的孩子，我们会告诉他-生：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

师：此时此刻，如果我请你把这句话也送给我，你会说——

生：假若您一直和时间赛跑，您就可以成功。

师：如果我请你用这句话来激励自己，你会握紧了拳头大声地对自己说——

生：假若我一直和时间赛跑，我就可以成功！

师：在这节课即将结束的时候，请同学们全体起立，把这句话声音洪亮地送给台下听课的老师，让我们一起和时间赛跑。

生：假若我们一直和时间赛跑，我们就可以成功！

第五篇：和时间赛跑教学实录及评析(薛法根)

《和时间赛跑》教学实录及点评 执教：江苏省吴江市盛泽实验小学

薛法根 整理：浙江省永康市实验学校

倪静川 应潇震

一

师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。

（出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）

生：（读第一组：忧伤、哀痛）

师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？

生：有时候我考试考不好就会忧伤。

师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。

生：（读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。）

师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。

生：（再读）

师：恩，真好！你什么时候最着急了？

生：我上学迟到的时候最着急。

师：是啊，如果你能起得早一点——

生：就不着急了。

师：啊，好样的！再读一读这个词。

生：（读第三组：高兴、快乐）

师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？

生：第三组，高兴、快乐。

师：是啊，我们最希望自己的心情是——

生：（齐读）高兴，快乐！

师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？

生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。

师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？

二

师：都读好了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？

生：因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。

师：说对了！但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？

生：去世了。

师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。

生：因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。

师：请接着说。

生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。

师：恩，说得真好！能说第三句吗？

生：因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。

师：要等到二十年以后才感到很快乐吗？（众笑）

生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。

师：对了吧？

生：（众）对了！

师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。“胜” 可以用另外一个字表示？

生：赢！

师：会写吗？

生：不会。

师：有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。（众笑）“月，贝，凡”。这个字念——

生：赢。

师：“赢”的意思就是——

生：胜利了。

师：“赢”的反义词就是？

生：输。

生：败。

师：现在请你把这三句话连起来说一说。

生：我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：真好！）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：非常好！）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。

师：说得好不好？你知道这叫什么吗？这叫进步！（掌声）

师：同学们，知道这篇文章的主要内容了吗？这些都是作者——

生：林清玄

师：写的是他小学三年级时的一段经历。这段经历中有外祖母去世的——

生：忧伤和哀痛。

师：后来，他看到——

生：时间过得很快。

师：心里有点——

生：着急和悲伤。

师：于是——

生：和时间赛跑，常常赢了时间。

师：心里——

生：很高兴，很快乐。

师：以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外„„（众笑）

三

师：一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词？

生：永远不会回来了。

师：在哪儿？

生：（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。

师：爸爸妈妈对我说的是哪一个词？

生：永远不会回来了。

师：是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?

生：不相信。

师：但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢？我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？

生：（自由阅读父亲的话）

师：这个谜，你理解吗？

生：所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。

师：解释清楚了吗？你这不就是把父亲的话再说一遍嘛！这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？

生：要！

师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话？这一排同学，每人读一句。（一排4位学生站起来，分别读4个句子。）

师：四位小朋友听好，你觉得你自己读的这句话最难理解的，就坐下。（学生都不坐下，众笑）都不坐下就是都理解，对不对？好，先来问你第一句话是什么意思？（生全坐下了。众大笑）

师：（指第二位学生）万事开头难，第一句话可能比较难。你这句也这么难吗？你再把第一句念一下。

生：你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。

师：读得好！你的昨天——

生：过去了。

生：没有了。

生：永远不能回来了。

生：被时间带走了。

师：懂了吗？

生：懂了。

师：那你连起来说说。

生：我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。

师：爸爸的童年——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：外祖母——

生：被时间带走了，再也不会回来了。

师：父亲告诉你有一天——

生：我也会被时间带走了，再也不会回来了。

师：换种直白的说法，就是——

生：死了。

师：你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤，哀痛，都被时间——

生：带走了。

师：所以你就剩下了——

生：高兴和快乐。

师：（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系

生：因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。

师：对的，但是没说清楚。你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？

生：昨天最短，童年长一些，一生最长。

师：他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了，长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——

生：着急。

师：越来越——

生：悲伤。

师：因为我们的一生都会被时间带走的。现在你来读第一句话。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。

师：你现在知道这句话和后面三句什么关系？

生：把后面三句都包括进去了。

师：对的，这句话是总的写，也就是概括地写，下面三句话是具体地写。

生：（齐读父亲的话）

师：小朋友想不想听老师读？

生：想！

师：那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。（老师有感情地朗读）

生：老师读得有感情。

师：什么样的感情你感觉出来了？

生：有点忧伤。

师：你跟我心里想的一样。

生：有点哀痛。

生：十分悲伤。

生：你读出了他过完一生的漫长。

师：一生的漫长都读出来了？（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们读的不一样。我们同学觉得读得很轻松，很愉快。但老师读得很忧伤，因为老师已经四十多岁了，剩下的时间比你们要短很多。明白了吧？那这段话怎么才能读得好呢？这段话有很多重复的词语，有哪些啊？

生：了。

师：这个“了”很重要，表示一切都过去了。

生：还有一个“再也”。

生：“永远”。

师：同学们，这些词语我们把它删掉，感觉一样吗？你来读一读，比较一下有什么不同？（PPT上删掉相关词语，生读）

生：不一样。去了“了”感觉读不惯。

师：对啊，这个“了”加上去很顺畅。

生：不通。

师：不是不通的问题，作者这时候内心的沉重就表达不出来了。读这段时要特别注意这些词语。

生：（朗读）

师：要是声音能读轻一点就更好了，“了”要读轻声。

生：（读得很深情）

师：真好，真好！真像课文中的父亲。你的爸爸会不会说课文中那样的话?

生：有时我犯错的时候，他会说一些话让我感到自己是错的话。

师：会不会像文中父亲一样，像说谜一样跟你说话？

生：从来没有过。

师：父亲跟你说话一般都是比较直接的，不会像这段话一样，让你似懂非懂。那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢？不能直接说嘛？

生：如果他把话直接告诉孩子，会令孩子更加悲伤。

师：爸爸不忍心告诉他实话，又不能骗他，所以只能说这样一句话，明白了吗？

生：明白了！

师：作者听了这段话后越听越迷糊，越听越不明白。他感到非常害怕。因为人都要被时间——

生：带走！

师：都会——

生：死的。

师：你们怕死吗？

生：怕！

师：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。（众笑）时间都会过去的，有办法让他停留吗？

生：没有！

师：因为有一句话叫——

生：光阴似箭，日月如梭。

师：时间过得像什么一样快？

生：箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。

师：时间能买得到吗？

生：不能！

师：因为有一句话叫做——

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

四

师：你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，就悲伤。这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。

生：（读PPT上的语段）

师：他在看什么？

生：太阳下山。

师：其实是在看什么？

生：时间流逝。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头，这时间过得快还是慢？

生：快。因为太阳沉入山头就代表一天过去了，一日难再晨。

师：太阳一寸一寸地沉入山头。你能把它拉住吗？能让它停住吗？

生：老师，要是有一天科技发达了，有时光穿梭机呢？（众笑）

师：是啊，我也期待有这一天。我就可以不老了！（众大笑）

生：（接着读PPT上的语段）

师：他在看什么？

生：鸟儿飞过天空。

师：其实，他是在看——

生：时间过去了。

师：可是有一天，他看太阳落山时的心情不一样了。谁来读？

生：（读PPT上的语段）

师：这时候他的心情怎么样？

生：高兴和快乐。

师：因为他——

生：那一天跑赢了时间，跑赢了太阳。

师：太阳下山就说明太阳回家了。我跑赢了太阳，我走在了时间的前面。读得真好，再往下读！

生：（接着读PPT上的语段）

师：我和太阳赛跑，我赢了——

生：太阳。

师：我跑在了时间的前面。我和西北风比赛——

生：我跑赢了西北风。

师：我跑在了时间的前面。我和暑假比赛——

生：别人一个暑假就做完的作业，我十天就做完了。

师:：我跑赢了暑假，走在了时间的前面。我三年级做哥哥五年级的作业——

生：我走在了时间的前面。

师：我这是和谁比赛?

生：时间。

生：哥哥。

师：哥哥？

生：自己。

师：对，和自己比赛。原来的我要到五年级才能做五年级的作业，现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。因为时间只是你自己的，而不是别人的。其实每个人和时间赛跑，就是和——

生：自己比赛！

师：原来我是——

生：走着回家的。

师：现在——

生：跑着回家。

师：原来一个小时的作业要花两个小时，现在——

生：半个小时就能完成。

师：原来我的作业要一个暑假才能完成，现在只要——

生：十天就能完成。

师：原来我做作业速度比较慢。现在——

生：比较快。

师：原来我比较拖拉，现在——

生：超前完成。

师：原来我常常睡懒觉，现在——

生：很早就起来了。

师：原来我浪费时间，现在——

生：我节约时间。

师：原来我糟蹋时间，现在——

生：我利用时间。

师：明白了吗？原来我是看着时间从我眼前跑过。现在——

生：我跑到时间的前面。

师：我常常和时间赛跑。所以课文的作者说我们要和时间赛跑，跑到时间的前面去。记住：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己！一直和时间赛跑的人，就能战胜自己，就能超越自己，就能赢！于是他的心情就——

生：高兴，快乐。

师：如果一个人老是看着时间从眼前跑过，他的心情就——

生：忧伤，着急。

师：甚至——

生：哀痛。

师：你想要哪个心情，一起告诉老师！

生：（齐）高兴，快乐！

师：那就和时间赛跑吧。这是作者三年级时一段经历。通过这段经历他还想告诉我们什么呢？告诉我们一个哲理。这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾，你回去好好读一读。我们这节课已经被时间——

生：带走了。

师：再也不会——

生：回来了。

师：那你脑子里还会留下什么吗？

生：深刻的记忆。

生：美好的回忆。

师：虽然时间过去了，但能在我们每个人心里留下美好的记忆。真好！

这堂语文课值得细细咀嚼品尝 ——《和时间赛跑》教学观后感

钱 正 权

教学任务多端性复杂性，决定了语文课——难教！你看，性质，工具性人文性；目标，培养理解能力表达能力；内容，课文内容语言形式；方法，听说读写。事一复杂，难免顾此失彼。大凡称之为“名师”的，有化繁为简的整合本领。细细咀嚼品味薛法根老师执教《和时间赛跑》，复杂的问题变得不复杂了。

先赏识学习词语的技巧

学习词语要先读课文。学生课前已经读了课文，教师呈现了三组词语：①忧伤哀痛；②着急 悲伤；③高兴快乐。一般老师先读后释义，可是薛老师不这样教：读第一组，这是一种心情，你有过忧伤哀痛的时候吗？生：有，有时候我考试考不好就会忧伤。告诉你，这些忧伤都会被时间带走的。读第二组。悲伤，这个“伤” 念翘舌音。你什么时候着急了？生：我上学迟到的时候最着急。如果你能起得早一点就——生：不着急了。读第三组。从你脸上就看得出你是高兴的，快乐的：希望我们每天的心情都是——生：高兴，快乐！不希望——生：忧伤哀痛 着急 悲伤。我们希望时间把哪些心情统统带走呢？生：带走的是忧伤 哀痛 着急悲伤。然后提醒学生下面读课文，要注意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，为什么会高兴、快乐？

这样教词语很别致吧，妙在哪里？妙在一箭“三”雕：运用中学词语，词语活了，化为学生的血肉；联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导；联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然地导入课文。

再品味初读感知的艺术

让学生自由朗读课文，教师巡视指导，再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情？读好以后再作交流。生：因为我的外祖母去世了，我就忧伤和哀痛。/时间过得很快，我有点着急和悲伤。/因为和时间赛跑每次都胜过时间。所以高兴，快乐。“胜过”的“胜” 可以用另外一个字。生：赢。会写吗？极自然地引出这个难字。指导写法，第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦“月，贝，凡”（生笑）。把三句话连起来就是课文的主要内容。其间，说到“很高兴，很快乐”，提示这个“很”，可说“非常、特别、格外”。

初读整体感知，大多老师提这样的要求：自由朗读课文，想一想课文写了一件什么事？学生读后即说。问题的空泛反映教学的粗糙和简单化。这样的环节经常有，教学效果往往无。教学是精致的细腻的，应与学生的心灵丝丝入扣。薛老师精心为学生铺设着思维的阶梯，概括课文主要内容就水到渠成。顺带着，不忘把理解内容、说完整的话、难字的书写指导，有机整合在一起。

再看研读课文的智慧

研读是从怎样表达“死”引入的。外祖母死了，课文中叫“去世”了。父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语？生：永远不会回来了。“死”，“去世”，“永远不会回来”，研读了词语的感情色彩和多种表达形式，且又快捷地引向课文的中心。

爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。解开这个谜自然是研读的重点。谜是怎么解的？技巧有讲究。没有提问，没有让学生说“读懂了什么”，而是先读好写这个迷的四句话。因为读才是解谜的最佳选择。学生读中感受“昨天”，“童年”，“一生”从短到长的三个时间，都永远不会回来了。然后研读前一句跟后三句的关系。前一句是总的，后三句具体而有层次地写这个总的意思。内容到语言形式，学生从两个方面解开了这个谜。

解谜只停留在理解的表层，还需鞭辟入里。接着的朗读指导进入情感体验的深层。老师范读，让学生感受老师忧伤的语气。“老师已经四十多岁了，剩下的时间比学生要短得多”，机巧地参与其中，读得真切而感人，把自身作为活生生的教学资源。读毕，顺势让学生发现这段话中多次重复的一个词语“了”。“了”，了了，一切都过去了。这个词删掉行不行？学生读一读比一比，感到没有这个“了”，内心忧伤的感情出不来。原来琢磨推敲文字，可以进一步增强表达的效果。最后的引导，是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的，为什么文中的父亲要这样说呢？领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的，是为了不使孩子悲伤。

破了重点难点，以下的教学势如破竹，有“轻舟已过万重山”之感。按课文顺序，先积累和内化珍惜时间的语言：时间过得快有一句话叫——光阴似箭，日月如梭。时间买不到有一句话叫——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。接着强调和时间赛跑的高兴与快乐。原来看到太阳落山，小鸟归去，心情是“着急”“悲伤”，后来不一样了。教师连续用几个排比，强调和时间赛跑：“我跑在时间的前面，我和××比赛——”。学生一一用跑赢时间作回应：我跑赢了西北风。/别人一个暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了时间的前面„„最后老师归结：和时间比赛就是与自己比赛！最后提升课文的主题：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己。你们要跑到自己的前面，跑到时间的前面！教学“结束语”照应课始的三组词语，给学生留下深深的烙印。

教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。学，是学生学，教要顺应学生的心理和思维惯性，每每在思维“悱”“愤”的关键点和转折处引之导之；学的是语文，学语文总是学生读与思的实践在先，而不是说教空洞概念起步。教学效果，积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间，“文”与“道”达到和谐统一；学生自主阅读和教师点拨引导，链接得天衣无缝。

纵观教学过程，朴实无华中闪耀着语文的光彩。时下观摩课中真语文纯语文并不多见。感到振奋的是，原来语文只要把她真实的容颜展示出来，就会动人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。

教无定法。赏识名师之作，只为取其精髓。教学并非只有一条思路一种形式。假如是平时教学，削减一些内容，扩充一些自读自悟空间，也许更为从容。